Neurociencia

NEUROCIENCI@ Edición N° 1 / Marzo 2016

Revista Informativa

La Inteligencia Humana

Bases Neurológicas El Cerebro Humano EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA Distribución Gratuita

Avenida Francisco de Miranda Punto Fijo – Estado Falcón Telf: 0269 – 247.82.25 / 247.99.94

CONTENIDO El

sistema neurológico del ser humano es una maquinaria increíble desde cualquier punto de vista, ya sea molecular, celular, sistémico, conductual o cognitivo. El objeto de esta revista es tratar de exponer desde una psicología humana las bases neurológicas de nuestro cerebro, así como del lenguaje, del sistema nervioso central, de las emociones y de la conducta así como el aprendizaje y la inteligencia humana, lo que constituye un enorme desafío, e implica el estudio y la integración de los conocimientos derivados de esos diferentes niveles de análisis. De manera que es una herramienta para avanzar en el entendimiento de la estructura y las funciones, respondiendo a los aspectos más importantes que lo constituyen.

NEUROCIENCI@ Revista Informativa

Director: Candy Rosales @czrosales

Bases Neurológicas

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El Cerebro Humano

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Evolución Filogenética

Neurociencia del Sistema Nervioso Central

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El Lenguaje

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Bases Neurológicas

Las Emociones desde la Neurología El Aprendizaje Y la Memoria

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Producción Fotográfica: www.google.com.ve

Bases Neurológicas de la Conducta Humana

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Inteligencia Humana

Portada: Mayo. Mes Europeo del Cerebro

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Salud De la PsicologĂ­a Humana

bases

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A

ctualmente los aportes de investigaciones realizadas en el ámbito de la psicología y de

otras disciplinas han despertado un interés por conocer el funcionamiento del cerebro y diseñar experiencias organizadas y sistemáticas que faciliten su abordaje con modelos de intervención.

Debemos partir de la base de que el cerebro de los individuos tiene sus propias peculiaridades, no hay dos que sean exactamente iguales. De allí que, MacLean señala que el cerebro humano está conformado por tres estructuras química y físicamente diferentes a las que denominó cerebros: a) Cerebro reptil:

b) Cerebro Neo-Córtex

c) Cerebro Límbico

La Programación Neurolingüística es un conjunto de modelos y técnicas, que ofrecen un amplio rango de vías para transformar nuestros pensamientos, conductas y sentimientos de tal manera que podamos ser mas positivos y tener confianza en nosotros mismos. Tiene sus orígenes en la década de los 70, en la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemático, psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder (lingüista), estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y técnicas que pudieran explicar la magia, la ilusión del comportamiento y la comunicación humana.

En síntesis, la PNL nos proporciona un marco de referencia para dirigir nuestro propio cerebro; nos enseña además como manejar no sólo nuestros estados y comportamientos, sino incluso los estados y comportamientos de los demás. En una palabra, es la ciencia de cómo dirigir nuestro cerebro de una manera, óptima para lograr los resultados que uno desea.

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El Cerebro Humano

EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA por Alejandro Melo-Florián.

Soy el producto de la evolución, que internalizó las propiedades del mundo externo."

Rodolfo Llinás

A

ntes de conocer exactamente como la

naturaleza lleva a la creación del cerebro humano, es necesario conocer las reglas por las cuales surge la diversidad biológica para seguir de forma aproximada la sucesiva separación de poblaciones que llevarían hasta Homo y su complejo sistema neural. La teoría de la evolución biológica desarrollada magistralmente por Charles Darwin (1809-1882) explica coherentemente la diversidad biológica y permite la comprobación experimental de los cambios evolutivos a partir de las descripciones en especies inferiores, que Darwin consideró “arrojarían mucha luz sobre el origen del hombre y su historia”.

La naturaleza de tales transiciones y transformaciones en principio caóticas, todavía están siendo exploradas, de modo que lo que antes aparecía como una brecha insalvable entre el mundo de la materia y la vida, ha devenido en una serie de mini brechas en que ya son más relacionables de forma inherente la materia y la vida: la continuidad entre la fisiosfera y la biosfera está de nuevo restablecida.

Al considerar los mecanismos evolutivos actuales sin diferencia con los que actuaron en otras épocas, los actuales estudios conservan la validez de los enfoques preliminares para el conocimiento del proceso evolutivo. El proceso evolutivo tiene dos grandes vertientes, la evolución filética y el surgimiento de nuevas especies. En virtud de la primera, se acumula una gran cantidad de cambios en una sola línea de descendencia, que permiten una mejor adaptación al ambiente y por la segunda, en las líneas de la descendencia surgen otras nuevas.

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Según la teoría de Charles Darwin, mientras un ser vivo no se desintegra está adaptado a su medio y con respecto a tal ambiente, su condición de adaptación es invariante, lo que quiere decir que la adaptación es persistente.

En tales condiciones de adaptación todos los seres vivos somos iguales mientras estamos vivos. Sobre este concepto de la adaptación, Maturana y Varela hacen una importante observación en cuanto a que no existen seres más eficaces y mejor adaptados, en la medida en que todos están vivos y para tal efecto han cumplido satisfactoriamente los requerimientos necesarios para una ontogenia ininterrumpida.

De modo que todos los seres vivos deben ponerse en contacto con el medio ambiente en el que se desenvuelven, percibir los cambios que en éste se produzcan y responder a éstos; dicha respuesta puede ser externa y apreciable a través de un movimiento, o bien interna y por tanto no apreciable, pero siempre con un objetivo: el mantenimiento de la homeostasis.

Para lograr esto, los organismos han desarrollado mecanismos para censar estas alteraciones ambientales y mecanismos efectores para emitir la respuesta deseada.

Dependiendo del tipo de organismos estos mecanismos serán simples o más complejos. En aquellos que han alcanzado un cierto nivel de complejidad y organización se le ha llamado SISTEMA NERVIOSO; donde el centro dominante en el que se integran los diferentes estímulos internos y externos y del cual se desprenden las respuestas, se denomina CEREBRO, ambos se derivan de una estructura tubular hueca, el TUBO NEURAL, constituido por células que se especializan en la transmisión de estímulos (neuronas.

Este tubo, en su parte cefálica o anterior, genera tres dilataciones que de cefálico a caudal se denominan PROSENCÉFALO, MESENCÉFALO, ROMBOENCÉFALO. Del prosencéfalo se derivan el telencéfalo y el diencéfalo. El telencéfalo esta constituido por los hemisferios cerebrales y el diencéfalo está formado por Tálamo Ventral, Tálamo Dorsal, Hipotálamo y Epitálamo. Sin embargo estas estructuras no siempre ha existido como las conocemos, ellas han presentado cambios a través del tiempo.

El cerebro como órgano dinamico es el centro del sistema nervioso y contiene en su estructura El Cerebelo, el cual es una región del encefaloencargado de la coordinación muscular y puede dividirse en tres porciones: arqueocerebelo, paleocerebelo y neocerebelo.

Esquema de corte sagital del tubo neural

Los hemisferios cerebrales surgieron como simples excrecencias del cerebro anterior y al parecer en un inicio era solo un sitio de recepción de estímulos olfativos (primitivamente el sentido más importante) constituido por una delgada capa de células denominada PALIO (manto), estas células migran del interior del tubo neural, en un fenómeno previo a la saculación de la vesículas telencefálicas.

El palio o corteza cerebral sufrió cambios en cuanto a su distribución y funcionalidad en la medida en que la complejidad de los organismos se hizo mayor; a éste se le llamó Paleocorteza (cortex lateral), la porción mas antigua y que está directamente relacionada con los lóbulos olfatorios o piriformes. En las aves, los reptiles, y los anfibios se encuentra muy desarrollada; y prácticamente es el único constituyente cerebral de los peces, sin embargo en los mamíferos esta porción cortical se va reduciendo en virtud de las otras múltiples funciones que pasan a ser controladas por el cerebro; por tal motivo el sentido del olfato deja de ser prioritario, para darle paso al desarrollo de otros sentidos.

El cerebro humano visto desde su superficie es una estructura con una gran cantidad de surcos y circunvoluciones que surgieron por la necesidad de ampliar la superficie de la corteza que cada vez se hacia mayor por el desarrollo de mayores habilidades motoras. Así, el mecanismo más conveniente fue el plegamiento, que le permitió al encéfalo albergar una mayor cantidad de tejido cortical cerebral en un continente de menor tamaño del que se tendría si no fuera así.

Algunos expertos afirman que, queda por descubrir cuántas mutaciones ha sufrido el cerebro en su evolución y por qué la corteza humana es mayor que el resto de las especies.

Leyes del Desarrollo del Cerebro Humano 1ª Ley: La Función determina la estructura

2da Ley: Todo crecimiento significativo culmina a los 6 años de edad

Neurología del Sistema Nervioso Central 8

E

l sistema nervioso es un órgano diseñado para controlar la actividad motora del

animal y encaminarla hacia la búsqueda de alimentos que garanticen su existencia y hacia la búsqueda de pareja que garantice su propagación. El desarrollo del sistema nervioso central comienza con la formación de la notocorda, la cual induce al plato neural el cual es un área engrozada del ectodermo embrionario. Este proceso mediante el cual un tejido embrionario produce un proceso de cambio sobre otro se conoce con el nombre de INDUCCIÓN. La inducción neural significa la diferenciación o maduración de las células del ectodermo no diferenciado a causa de la influencia de los tejidos circundantes. Es crono especifica. La especificidad de la inducción no es la molécula inductiva sino los receptores sobre la membrana celular inducida La inducción tiene lugar durante un lapso de tiempo preciso y limitado, el período de respuesta de la célula inducida se denomina su competencia. Este concepto es importante ya que aquí es en donde los teratógenos pueden jugar un papel . Este proceso esta condicionado genéticamente.

En este sentido es importante resaltar el concepto de: “terminación de un período”; el cual es el tiempo en el desarrollo de un órgano después del cual una malformación específica no puede ocurrir por la acción de un teratógeno : la aparición de una malformación es específica en un determinado tiempo.

La información que percibe el cuerpo es en forma de Estímulo , los cuales se dividen en estímulos exteroceptivos, que vienen del exterior; propioceptivos que es la interpretación de nuestro cuerpo con respecto al mundo exterior; y los interoceptivos que vienen del interior; a partir de ellos se genera entonces unos estímulos que pueden generar dos tipos de respuesta la Motora que produce movimiento y se da como resultado de estímulos exteroceptivos y propioceptivos; y la reacción homeostática que adapta el organismo a la situación y se da como respuesta a los estímulos interoceptivos.       

Las etapas del desarrollo del Sistema Nervios Central son: Neurulación Histogénesis Migración Neuronal Proyecciones Neuronales Sinaptogénesis Apoptosis Continuación de la expresión genética

El lenguaje y sus Bases Neurológicas El procesamiento del lenguaje se refiere a la manera en la que los seres vivos utilizan símbolos para comunicar ideas y sentimientos, y cómo es que dicha comunicación es procesada y entendida por el cerebro. La mayoría de las teorías consideran que este proceso es llevado a cabo completamente por el cerebro. El lenguaje es considerado como una de las habilidades más características de los seres humanos, posiblemente la más importante. Sin embargo, aún se sabe muy poco acerca de ella, por lo que representa una gran oportunidad en materia de investigación.

Gran parte del conocimiento que se tiene acerca del tema proviene de pacientes que han sufrido algún tipo de herida en la cabeza, ya sea debido a factores externos o internos (accidente cerebrovascular, tumor, etc). Los estudios más recientes han demostrado que la mayoría de las funciones del procesamiento de lenguaje son llevadas a cabo en la corteza cerebral. La función esencial de las áreas corticales dedicadas al lenguaje es la representación de símbolos. A pesar de que existen diferentes formas de lenguaje, todas ellas se basan en la representación de símbolos.

La gran mayoría de los procesos que permiten el lenguaje se llevan a cabo en diferentes áreas de asociación. Existen dos áreas bien identificadas, las cuales son consideradas vitales para la comunicación humana: el Área de Wernicke y el Área de Broca. Estas áreas están localizadas en el hemisferio dominante (que es el izquierdo en el 97% de las personas) y son consideradas las más importantes en cuanto a procesamiento de lenguaje. Esta es la razón por la cual el lenguaje es considerado como una función lateralizada.

Sin embargo, el hemisferio no dominante también participa en el lenguaje, aunque existen cuestionamientos acerca del nivel de participación de las áreas localizadas en dicho hemisferio.

Otros factores que se cree son relevantes al procesamiento de lenguaje y fluidez verbal son: el grosor de la corteza cerebral, la participación de áreas prefrontales de la corteza, y la comunicación entre hemisferios izquierdo y derecho.

Estudios recientes demuestran que el incremento de la fluidez verbal es proporcional al grosor de la corteza cerebral. En otras palabras, mejores desempeños en pruebas de fluidez verbal son logradas por personas que demuestran un grosor mayor en la corteza. Esto es mucho más evidente en regiones del hemisferio izquierdo, donde se localizan el área de Wernicke y el área de Broca. Adicionalmente, otras áreas relacionadas con tareas que requieren atención también son afectadas por el grosor de la corteza.

Una teoría es el efecto que tiene la retracción de neuronas una vez que no son usadas. Es por eso que esta retracción generalmente se lleva a cabo a edades tempranas, especialmente en el caso de habilidades relacionadas al lenguaje. El beneficio funcional radica en un sistema neurológico en el cual no existe interferencia entre neuronas, cosa que podría suceder si existieran muchas de ellas las cuales no son utilizadas.

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Principales Trastornos del Lenguaje y el Habla

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Las Emociones desde la Neurobiología

E

n los comienzos de este siglo XXI estamos asistiendo a un fantástico

auge en el interés científico por la comprensión de los mecanismos neuropsicológicos que intervienen en la construcción de esas experiencias tan peculiares que llamamos emociones.

Este interés, por supuesto, no es nada nuevo pues han sido muchos los pensadores y científicos que se han interesado por los fenómenos emocionales a lo largo de la historia desde muy diversas perspectivas. Ya desde la Antigüedad grandes filósofos como Platón o Aristóteles plantearon teorías genuinas sobre las emociones. Sin embargo, durante la Edad Media las pasiones fueron adquiriendo un carácter negativo (identificándose con la enfermedad del alma y el origen de todos los pecados), encontrándose, desde una visión dualista de la naturaleza humana, en constante lucha con el componente virtuoso de la mente, la razón.

Con el paso del tiempo y llegados a la época renacentista, el término afecto fue sustituyendo al de pasión pero, con postulados como los de René Descartes, se consolidó la concepción de las emociones como perturbadoras de la cognición, por lo que siguió primando una visión peyorativa de las mismas. No obstante, a finales del siglo XVIII y con Rousseau a la cabeza, empieza a germinar una visión optimista sobre la naturaleza humana. A raíz de esta “nueva” concepción de la vida y, por tanto, de las emociones, la búsqueda de la felicidad, ya planteada por Aristóteles como la motivación básica del ser humano, pasó a ocupar un importante lugar en las corrientes de pensamiento.

Durante el siglo XIX el estudio de la emoción se va separando de la filosofía y profundizando en aspectos más biopsicológicos. A lo largo del siglo XX van proliferando diferentes teorías según centran su foco de atención en unos u otros aspectos de los fenómenos emocionales. Así, de las críticas recibidas por la postura psicofisiológica surgió la tradición neurológica encabezada por Cannon y Bard y sus teorías centralistas.

A partir de la década de los noventa se produjo un crecimiento exponencial de la investigación científica sobre las emociones, siendo la tendencia general apostar con fuerza por una comprensión unificadora de los procesos que intervienen, inevitablemente, como eslabones interrelacionados en el comportamiento de un organismo. De esta manera, se ha llegado a un punto en el prácticamente todas las teorías generales sobre las emociones consideran, ya sea de manera explícita o implícita, la íntima relación entre emoción, cognición y conducta. Este “nuevo” enfoque asume que para poder comprender en toda su complejidad los fenómenos emocionales es fundamental atender tanto a los procesos neurobiológicos que los sustentan como a los procesos cognitivos y psicológicos que de ellos emergen y que dan lugar a esas, experiencias a las que llamamos emociones.

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Funciones de las emociones Actualmente se está de acuerdo en considerar que las emociones constituyen una serie de mecanismos corporales desarrollados durante la historia evolutiva de los organismos (filogenia), susceptibles de modificarse -al menos en partemediante el aprendizaje y la experiencia (ontogenia) y cuyo principal objetivo es aumentar la homeostasis, la supervivencia y el bienestar del organismo (Adolphs, 2002).

Genéricamente, podemos establecer tres funciones principales:

1. Adaptativa: Facilitan el ajuste del organismo a nuevas condiciones ambientales. Cada emoción, tanto las consideradas positivas como las negativas, tendría una utilidad determinada.

2. Motivacional: Potenciando y dirigiendo conductas (en la dimensión atracción-repulsión).

3. Comunicativa: en dos niveles: Intrapersonal: como fuente de información. Interpersonal: en una dimensión social, comunicando sentimientos e intenciones (principalmente de manera no verbal), influyendo en la conducta de otros y potenciando las relaciones.

Componentes de las emociones Las emociones son estados complejos del organismo, respuestas globales en las que intervienen distintos componentes (Kolb, 2005):  FISIOLÓGICOS: Se trata de procesos involuntarios como el tono muscular, la respiración, secreciones hormonales, presión sanguínea, etc., que involucran cambios en la actividad del sistema nervioso central y autónomo, así como cambios neuroendocrinos y neuromoduladores.

 COGNITIVOS: Procesamiento de información, como decíamos antes, tanto a nivel consciente como inconsciente que influye explícita e implícitamente en nuestra cognición y en nuestra vivencia subjetiva de los acontecimientos.  CONDUCTUALES: Expresiones faciales, movimientos corporales, tono de voz, volumen, ritmo, etc., que determinan conductas distintivas de especial utilidad comunicativa.

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EL

APRENDIZAJE Y LA

MEMORIA por Francisco Rubia V. Aprender es adquirir nuevos conocimientos, conductas, habilidades, y valores. La memoria es el proceso por el que esas adquisiciones se conservan en nuestro cerebro.

Tanto el aprendizaje como la memoria recorren las siguientes etapas: 1)codificación, en la que se adquieren conocimientos y se consolidan; 2) almacenamiento, por la que se genera un registro permanente de la información; 3) recuperación, por la que se utiliza la información almacenada para crear una representación consciente o ejecutar una conducta aprendida.

El aprendizaje no sólo modifica las sinapsis, sino que se ha comprobado que la privación sensorial es capaz de reducir considerablemente el número de sinapsis en la región sensorial correspondiente. Si se tapan los ojos en gatitos pequeños el número de sinapsis en la corteza visual se reduce. Lo contrario es también cierto: el enriquecimiento de estímulos

¿Cuál es el papel de las emociones en la memoria?

Está claro que son visuales produce mayor número de sinapsis en esa región cerebral. Esta plasticidad ha sido también observada en adultos, incluidos los Humanos.

Cuando aprendemos una nueva tarea es común copiarla de otras personas. Para poder realizar esto son fundamentales las neuronas espejo, las cuales son células localizadas en el lóbulo frontal que responden cuando realizamos un acto motor como alcanzar un objeto en el espacio y cuando observamos el mismo movimiento en otras personas.

determinantes para la consolidación de los contenidos de la memoria.

Mientras mayor sea la carga emocional mejor quedarán grabadas las vivencias en la memoria. Pero las emociones son, asimismo, importantes para los recuerdos autobiográficos, episódicos.

Hemos visto que el aprendizaje hace que las conexiones entre las células nerviosas se refuercen y que la falta de información puede hacer que esas conexiones se retraigan e incluso desaparezcan. Es, pues, correcta la expresión en inglés: “use it or loose it”, o sea, La memoria no es un bloque “utilizálo o piérdelo”, o lo que uniforme. Hay diversos tipos de es lo mismo, que lo que decía memoria. Hoy se reduce a cinco Cajal de que el cerebro era tipos fundamentales: memoria como un músculo que si no se episódica, semántica, utiliza se atrofia, es correcto. perceptiva, operativa y Durante el desarrollo, sobre procedimental. Estos cinco tipos todo en la infancia, los de memoria se suelen agrupar en estímulos sensoriales son tres categorías: la representación muy importantes porque hace a largo plazo, que incluye las que proliferen las sinapsis entre memorias perceptiva, semántica las neuronas. Por lo tanto es y episódica; en segundo lugar, la importante destacar que las memoria operativa y en tercer Sinapsis que no se usan lugar la memoria procedimental. desaparecen .

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En Conclusión…

Es necesario tener en cuenta, como se dijo al principio, que el cerebro adulto, al menos en algunas regiones, es tan maleable como el cerebro del niño. Ya mencionamos los ejemplos de los que tocan instrumentos de cuerda y del hipocampo de los taxistas de Londres. También los que tocan el piano tienen una mayor representación de los dedos en las regiones motoras correspondientes.

En relación con la enseñanza es, asimismo, importante poder juzgar lo que el alumno sabe sobre un determinado tema, conseguir que el alumno preste atención a lo que se dice y alertarlo de que se le va a comunicar algo importante y útil para él.

También son relevantes los trucos retóricos que se conocen desde la antigüedad, como exageraciones, repeticiones e ironía. Y todo depende de saber leer la mente de los que escuchan.

Es imprescindible conocer las actitudes y creencias de los oyentes. El éxito depende a veces de técnicas persuasivas, como la adulación, la promesas de gratificación e incluso las amenazas, aunque es más fácil utilizar recompensas.

Todas estas recomendaciones no deben olvidar que en la enseñanza, a mi juicio, es fundamental establecer una relación efectiva con el alumno. Esa relación es la que genera una confianza que resulta imprescindible para vencer resistencias y establecer lazos que van a hacer mucho más fácil cualquier transmisión de conocimientos.

La ruta del aprendizaje del cerebro

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Bases Neurológicas de la

CONDUCTA HUMANA “El comportamiento humano es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de las personas, y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación la hipnosis, la persuasión , la coerción y/o la genética”.

Saban I.

Descartes, a pesar de explicar de forma mecánica el movimiento animal y humano (1984), piensa que en el hombre esta reacción mecánica está controlada por una instancia superior, no material que es la del alma racional. El alma, al querer algo, hace que la glándula pineal, a la que está tan estrechamente unida, se mueva de la manera necesaria para producir el efecto deseado, mandando los “espíritus animales” por unos u otros “tubos nerviosos” para que, en unos casos, se inhiba y, en otros, se intensifique la actividad de algún órgano. Así queda explicado el carácter voluntario de la conducta humana.

Freud innovó en dos campos, teoría de la mente y de la conducta humana, Freud buscó una explicación a la forma de operar de la mente. Propuso una estructura de la misma dividida en tres partes: el yo o ego, el ello o id y el superyó o superego. El ello representa las pulsiones o impulsos primigenios y constituye, según Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Contiene nuestros deseos de gratificación más primitivos.

El superyó, la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos. El yo permanece entre ambos, alternando nuestras necesidades primitivas y nuestras creencias éticas y morales.

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Neurofisiología de la Conducta

El individuo vive en un contexto social que lo pone en contacto desde su nacimiento con otros seres humanos de los cuales depende para conservar su vida, formar su carácter y aprender el modo de ganarse el sustento. La psicología individual explica cómo el individuo se apropia las pautas de conducta de sus compañeros y se conforma eventualmente con las preferencias de aquéllos.

La premisa fundamental de la teoría de atribuir procesos mentales a las acciones de otros es que la mente causa el comportamiento, o dicho de otra manera, al comportamiento se le atribuyen estados mentales (emociones, deseos, creencias, intenciones). Por eso algunos investigadores usan el término Mentalizar o Intencionalizar para referirse a esta capacidad. Las personas normales tienden a mentalizar aún el movimiento de objetos inanimados.

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N i v e l e s

N e u r o l ó g i c o s

Inteligencia Humana

Mientras admiramos y exaltamos la Inteligencia Humana, nos olvidamos de buscar sus verdaderos colaboradores.

Francis Bacon

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La inteligencia humana es definida como la capacidad para aprender, razonar y resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones, comprender ideas, manejar conceptos abstractos y aprender, usando los conocimientos para manipular y sacar provecho de su entorno.

La inteligencia humana es una combinación de todos los proceso nombrados, que van dirigidos hacia una adaptación efectiva. Es la unión de muchas habilidades. No tiene límites, es casi infinito nuestro potencial, diferentes textos y expositores plantean el poder que tiene la visión, los sueños, las ganas de hacer las cosas, la actitud mental positiva.

La evolución Para que la inteligencia se desarrollara y evolucionara, por ejemplo en los mamíferos, tendría que haber tenido una ventaja que permitiera al individuo con mayor inteligencia tener una ventaja en la selección natural.

En el caso de los primates, se atribuía la evolución de la inteligencia al cambio de estilo de vida de algunos primates, como por ejemplo la impuesta por el bipedismo o el cambio de dieta.

Sin embargo, los investigadores Aiello y Dunbar encontraron más bien una relación directa entre el tamaño del neocórtex (y presumiblemente el grado de inteligencia) y la cantidad de miembros que forman grupos sociales. Mientras más grandes los grupos sociales, mayor es el neocórtex (y por tanto la inteligencia).

Esto da un indicio de que el desarrollo y evolución de la inteligencia fue impulsado principalmente por la necesidad de mantener complejas relaciones sociales (como la cooperación, la competencia, la alianza, el engaño, etc).

Factores condicionantes  hereditarios 18

 Biológicos

 Ambientales

TIPOS DE INTELIGENCIA

Howard Gardner

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner defiende así una visión más amplia, donde todas las inteligencias tienen la misma importancia. Con esta teoría la inteligencia no se reduce al ámbito académico sino que es una combinación de diferentes inteligencias, afirmando que la cantidad de inteligencias cognitivas que nos ocupan son 8 tipos.

DESCUBRETE…

Nació EN Pensilvania en 1943.

Graduado como Psicólogo de la Universidad de Harvard, donde labora como investigador y profesor.

Ganador del Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.

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Extensi贸n Punto Fijo Educando para los valores humanos