Reporte sobre las entrevistas realizadas Tema: Conocimiento abierto y curaduría de contenidos
Equipo (Re)Pensar: Carla F. Gómez - Joaquín Klug - M. Carolina Orgnero
INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene por objeto analizar las entrevistas referidas a conocimiento abierto, realizadas a profesionales destacados en el área de innovación en las prácticas educativas de educación superior en Argentina. La primera parte está destinada a la descripción de los perfiles profesionales de cada entrevistado, a los fines de comprender mejor su posicionamiento. Seguidamente se incluyen las respuestas textuales de los entrevistados a las preguntas del cuestionario y, posteriormente, un análisis de las mismas que nos permitieron elaborar una síntesis de los desafíos y oportunidades, y las acciones que se pueden generar en base a lo compartido. Finalmente, se incluyen algunos comentarios de los autores a modo de síntesis de las opiniones recolectadas.
PRESENTACIÓN DE LOS ENTREVISTADOS Beatriz FAINHOLC, argentina, es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Master en Sociología de la Educación (Univ. de San Pablo) y Doctora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP. Con más de 40 años de docencia universitaria, enfoca sus investigaciones en temas relacionados con la práctica formativa en general y en especial, mediada por tecnología -desde las más artesanales y convencionales hasta las electrónica y telemáticas-. Interesada y preocupada por las cuestiones básicas que sustentan los fenómenos socioculturales educativos. Diego GOLOMBEK, argentino, Licenciado y Doctor en Biología de la Universidad de Buenos Aires. Actualmente es profesor titular en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), donde dirige el laboratorio de Cronobiología, e investigador principal del Conicet. Su línea de investigación principal está asociada a la 1
cronobiología, tema del que es autor de numerosas publicaciones y dos patentes. Conocido principalmente por su tarea de divulgación de la ciencia en Argentina; entre sus actividades como divulgador se destaca la colección de libros "Ciencia que ladra". Actualmente conduce el programa "Proyecto G" en el canal Encuentro. Desde el 2003 es codirector general de Expedición Ciencia, programa de enseñanza de las ciencias que incluye campamentos a diversos lugares del país para jóvenes y actividades para docentes, que tienen por objetivo promover la educación científica a través de propuestas que fomenten el pensamiento crítico, la creatividad, el conocimiento y la igualdad de oportunidades. María Teresa LUGO, argentina, Lic. en Ciencias de la Educación (UBA), Magíster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación (Universidad Autónoma de Barcelona) y ha realizado estudios de especialización en Enseñanza para la Comprensión en Harvard University School of Education y en Dirección de Centros Educativos en la Universidad Autónoma de Barcelona. Su campo de trabajo es la Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los sistemas educativos y la gestión educativa. Desde el año 2004 se desempeña como Coordinadora de proyectos TIC y Educación del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO, Sede Regional Buenos Aires. Es profesora concursada en la Universidad Nacional de Quilmes (Argentina), profesora adjunta en la Universidad Católica Argentina y profesora visitante de la Maestría en Gestión educativa en la Universidad ORT (Uruguay).
LAS ENTREVISTAS Los tres entrevistados, previamente contactados, recibieron un mail con la invitación a participar de este espacio. La invitación contextualizaba la actividad y también incluía el link al cuestionario, implementado con Google Form. A continuación se listan las preguntas y también las respuestas textuales de cada uno de los entrevistados.
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¿Cuál es su postura acerca del conocimiento abierto? Beatriz Diego GOLOMBEK
María Teresa LUGO
FAINHOLC El conocimiento abierto posibilita el acceso, la producción y la distribución Entiendo que se refieren a una de las posibles de conocimiento relevante. Por lo acepciones de "open access". Si es así, estoy tanto es una condición para la justicia El conocimiento o absolutamente a favor: el conocimiento - en
y la equidad en la educación.
es abierto o no es particular el conocimiento científico - debe ser
La UNESCO tiene una línea clara y
conocimiento.
puesto a disposición de toda la sociedad, en
potente de apoyo a los contenidos
particular pensando que en gran parte se
abiertos ( REA) que sostiene la
financia con fondos públicos.
necesidad de que las instituciones de educación superior (y el resto del sistema educativo) compartan el conocimiento de una manera abierta.
¿Diría Ud. que se trata de un concepto incipiente, aceptado sólo en ámbitos restringidos, o de un concepto en franco crecimiento de adhesión? Depende de cómo se defina y conceptualice. Si se refiere sólo a la información digital
Es un concepto en crecimiento, pero aún Considero que a pesar de las no hemos llegado a una fórmula declaraciones de principios el aceptable de financiamiento: si es
concepto no está asumido en las
abierto, de algún lado deben salir los
instituciones educativas. Considero fondos, que por el momento salen de los que hace falta políticas de la circulación de las ideas es subsidios de investigación de los promoción específicamente en el viejo como el mundo. interesados, pero seguramente sea un ámbito académico y científico. método incipiente y perfectible. es incipiente, si se refiere a
¿Cómo valora el impacto de este concepto en las prácticas de enseñar y aprender? Depende de nuevo del
Considero que el impacto sería muy
posicionamiento de los docentes. Yo De nuevo, si se refiere al siempre he entendido que la
aprendizaje y enseñanza
información circula, que está
de las ciencias, el impacto
disponible en múltiples formatos,
es tremendo, ya que de
ayer, hoy y mañana, pero el
inmediato se tiene acceso
conocimiento necesita un conocedor, a la producción científica un ser humano que dote de sentido a internacional. la información.
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importante. Repensar las prácticas pedagógicas desde el conocimiento abierto implica revisar la relación entre aprendizaje y conocimiento. Se hace necesario incorporar políticas de formación docente tanto inicial como de desarrollo profesional, para que pueda ser implementado en las aulas.
¿ En qué medida considera que las TIC impulsan el desarrollo de este concepto y sus derivados: conocimiento compartido y distribuido ? No hay forma de acceder al
Las TIC pueden ser aliadas del conocimiento abierto sin un amplio conocimiento abierto pero es nada. Son herramientas en busca de uso de las TIC; la digitalización es necesario pensarlas no como artesanos, de personas con ganas y la única manera de compartir bases herramientas sino como nuevos predisposición para aprender que las de datos, publicaciones y entornos para el aprendizaje. hagan volar y cobrar sentido. resultados. Las TIC por sí mismas no impulsan
Una consecuencia negativa derivada de los mismos es la sobreabundancia de información. ¿Cómo valora la curaduría de contenido para enfrentar/abordar esta realidad? ¿Quién tiene en este momento la capacidad de hacer de "curador" de contenido? Es más ¿qué es el contenido? Para mí el gran reto es aprender a separar el grano de la paja.
En ciencias uno debe tender a ser su propio curador, y la experiencia es la única guía para saber seleccionar lo necesario y lo imprescindible en la oferta excesiva de información.
Considero que la curaduría conlleva el riesgo de banalizar el aspecto de transmisión de conocimientos relevantes en los sistemas educativos. Es una metáfora" que pueda ayudar a direccionar la tarea docente siempre y cuando esté en sintonía con las directrices educativas.
¿Cuáles competencias, estima, deberíamos fomentar en nuestros alumnos para que puedan aprovechar las potencialidades de estas realidades? Las competencias apuntan a resolver problemas, a desarrollar el pensamiento Ganas y predisposición para aprender, para sorprenderse, para no quedarse con la primera respuesta. Capacidad para ir más allá de la información dada y preguntarse a quién beneficia y cómo nos ayuda a entender e interpretar el mundo o a aumentar la ceremonia de la confusión.
Enseñarles a usar y
crítico, colaborar, compartir, pero sobre
explotar al máximo las
todo al uso ético y democrático de la
bases de datos
información.
disponibles e
En tiempos de sobreabundancia de
incorporarlas a nuestros información se hace necesario aprender con, a través y sobre las TIC. Por eso procesos de aprendizaje
considero que el cuello de botella sigue estando en la formación de nuestros profesores para que puedan enseñar más, mejor y distinto
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ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS Si bien el cuestionario es único, se observan distintos enfoques en las respuestas recabadas dependiendo de la formación y los antecedentes del entrevistado. Las respuestas de Beatriz Fainholc incluyen reflexiones respecto de los propios conceptos propuestos: conocimiento abierto, nuevo rol de los docentes, rol de las TIC, competencias y habilidades requeridas. Mientras que las de María Teresa Lugo proponen una mirada más centrada en la actividad educativa y sus actores. Por otro lado las respuestas de Diego Golombek están imbuidas de una impronta cientificista, enfocadas principalmente al conocimiento científico. Pero, aún con estos matices, la coincidencia es importante en la valoración del conocimiento abierto y de su impacto en las prácticas docentes. El análisis detallado de las respuestas permitió identificar similitudes y diferencias. Seguidamente se presenta un conjunto de aspectos detectados, con detalle de opiniones vertidas por los entrevistados cuando difieren significativamente del resto o realizan un aporte distintivo. Conceptualizaciones sobre conocimiento abierto •
El conocimiento debe ser abierto para favorecer su producción, su acceso y distribución.
•
Esta visión del conocimiento contribuye a una sociedad más justa. •
Es interesante resaltar que para Beatriz Fainholc, si el conocimiento
no es abierto, entonces no es conocimiento. Su posición es radical en el enfoque. •
Se identifican dos aspectos, aún pendientes, que retrasan el avance del conocimiento abierto. Por un lado no hay acuerdo sobre su financiación y por el otro faltan políticas de promoción en el ambiente académico y científico.
Impacto del conocimiento abierto en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: •
Fuerte coincidencia sobre su alto impacto en educación.
•
Priorizan la necesidad de formación de los docentes para que la incorporación del concepto a las aulas realmente implique un replanteo de las prácticas pedagógicas.
Las TIC y el conocimiento abierto 5
•
Plantean un uso más amplio de las TIC, no sólo como herramientas sino como nuevos entornos de aprendizaje, donde la tarea del docente es fundamental para dotar de sentido al proceso.
•
Las TIC, con la digitalización de los datos, posibilitan el acceso a base de datos y publicaciones, tanto locales como remotas, facilitando justamente su distribución.
•
Para Beatriz Fainholc las TIC no tienen valor per se. Son meras herramientas que requieren de personas capaces de utilizarlas y de lograr valorizarlas a partir de sus prestaciones y/o contribuciones.
Sobreabundancia de información y curaduría de contenidos •
Se identifica claramente la necesidad de que el usuario sea capaz de separar lo imprescindible de lo necesario.
•
Se observan ciertos reparos acerca de la curaduría de contenidos, sobre todo en cuanto a la calidad/capacidad del curador.
•
Teresa Lugo expresa claramente su preocupación en los sistemas educativos, donde el concepto de curador podría banalizar el propio proceso de aprendizaje.
Competencias para aprovechar el conocimiento abierto y la curaduría de contenidos •
Destacan, con énfasis, la necesidad de desarrollar pensamiento crítico. Que los usuarios puedan preguntarse, dudar, indagar sobre nuevas fuentes, discrepar, seleccionar y argumentar sobre sus posiciones.
•
También, incluyen competencias para el uso ético y democrático de la información.
•
Recalcan que el desarrollo de estas competencias tiene que estar incorporado explícitamente en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Desafíos y oportunidades Desafíos: •
Instalar el paradigma del conocimiento abierto en los ambientes académicos y científicos.
•
Encontrar/diseñar formas alternativas de financiamiento para la generación de conocimiento abierto.
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•
Asegurar que los individuos cuenten con las competencias específicas necesarias para que puedan determinar cuál información es relevante y cuál no.
•
Dotar de sentido y valor a las TIC, no sólo como herramientas sino como entornos de aprendizajes.
•
Promover nuevas e innovadoras prácticas pedagógicas con la utilización de las TIC.
•
Lograr una masa crítica de individuos interesados y dedicados a estas nuevas realidades que impulse y sostenga el cambio.
Oportunidades: •
Democratizar el acceso al conocimiento, que esté disponible para toda la sociedad.
•
Incrementar la generación de nuevo conocimiento, a partir de la circulación del conocimiento existente.
•
Mejorar la equidad en la educación mundial.
•
Repensar las prácticas pedagógicas.
•
Dotar de sentido y valor a las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
•
Aprender más y mejor, colaborando y compartiendo.
Posibles acciones tendientes a transformar nuestros ambientes de trabajo Nuestro equipo está integrado por docentes de distintas Casas de Altos Estudio, sin embargo ha sido similar la situación de desconocimiento que reconocen nuestros colegas acerca de las temáticas planteadas en este trabajo. Atendiendo a esta realidad, a continuación, se esbozan posibles acciones: •
Promover políticas de promoción y fomento del conocimiento abierto en el ámbito de nuestras instituciones.
•
Compartir la experiencia atesorada en este curso con los pares docentes y con nuestros alumnos.
•
Generar publicaciones abiertas y reutilizables de nuestras producciones.
•
Proponer espacios de capacitación docente para resignificar las TIC en su rol
de
herramientas
conocimiento.
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indispensables
para
la
actual
sociedad
del
•
Diseñar actividades colaborativas, entre docentes intercátedras, para planificar la incorporación explícita en sus asignaturas del desarrollo de competencias específicas en los alumnos para la curaduría de contenido.
Dado que este tipo de concepto implica un cambio paradigmático en muchos órdenes, resulta poco realista esperar modificaciones radicales en el corto plazo. Pero, para que las transformaciones se consoliden es necesario contar con políticas institucionales que avalen, favorezcan y apoyen este cambio cultural. Comenzar con capacitación docente y talleres en pequeños grupos, que promuevan la transferencia inmediata de lo aprendido a sus propias prácticas puede generar un efecto multiplicador interesante en sus círculos de relaciones próximas. Por ejemplo, tal como menciona M.T. Lugo, abordar la creación de recursos educativos abiertos (REA) que fomenta UNESCO para promover el conocimiento abierto.
CONCLUSIONES Los especialistas entrevistados fueron generosos en compartir sus opiniones respecto al tema de conocimiento abierto y curaduría. Los tres enfatizan la incidencia que tiene este concepto para que el conocimiento esté disponible para todos y que las TIC son una herramienta indispensable para acceder al mismo. Sin embargo puntualizan que si los recursos humanos no cuentan con las competencias necesarias para utilizar efectivamente las TIC, entonces se desaprovecha esta gran oportunidad de conocer lo que hacen otros y de crecer a partir de allí. Elaborar la presente actividad nos permitió valorar la importancia de este tema, y concientizarnos del camino por recorrer si queremos ser partícipes activos del proceso de generación y distribución del conocimiento para crear oportunidades de desarrollo equitativas y más igualitarias. También, reconocemos que el sostenimiento de estos tipos de cambios culturales en el largo plazo requiere de políticas gubernamentales e institucionales precisas y de financiación específica. Hemos planteado el desafío, ahora debemos trabajar en generar las oportunidades para hacerlo realidad.
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En paralelo a lo que aprendimos sobre la temática del conocimiento abierto, rescatamos muy especialmente las habilidades desarrolladas en trabajo colaborativo. Nuestros diálogos, repreguntas, planteos desde diferentes lógicas profesionales, comentarios y sugerencias colaboraron a profundizar, a repensar críticamente y, definitivamente, a incrementar la calidad de nuestras producciones. Asimismo, destacamos la utilización intensiva de herramientas TIC específicas que permitieron acrecentar estos espacios de colaboración (Google Drive, Google Groups, Google Form, y Hangouts). Muchas gracias por leernos!
Carla, Carolina y Joaquín Cordoba, 2013
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