1[1]._ORGANIZADORES_-_TEORÍAS_DEL_APRENDIZAJE

Dr. CARLOS A. ROSELL BRINGAS

CUADRO CUADROSINÓPTICO SINÓPTICO OBJETIVO

PSICOLOGÍA DEL

•

Génesis e incremento del conocimiento humano.

•

El sujeto es el protagonista principal del aprendizaje.

•

Ligado al desarrollo del sujeto, no a transmisión del conocimiento.

•

Fase de la adaptación biológica.

•

En interacción con el medio.

PRINCIPIOS

DESARROLLO ESTUDIO DE PIAGET SOBRE APRENDIZAJE

NOCIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

PRINCIPIOS •

Idea General

Ideas Principales

Sujeto construye representaciones o modelos de la realidad, actúa dentro de ella, Ideas Secundarias Detalles se adapta.

DIAGRAMA DIAGRAMADE DEFLUJO FLUJO Es la representación gráfica que sirve para representar los aspectos más importantes de un fenómeno determinado, un asunto, ilustrar conceptos, relaciones, procesos, su presentación consiste en ir colocando todo lo que se desprende de cada proyecto o rubro que es motivo del análisis o aprendizaje. Ejemplo:

Idea Secundaria 1

Aspecto 1 Aspecto 2

IDEA PRINCIPAL Aspecto 1 Idea Secundaria 1

Aspecto 2

EL ELEPITOME EPITOME Es la técnica que constituye un marco conceptual de una asignatura o área escolar, que recoge los elementos esenciales del contenido y los contextualiza conceptualmente.

EPITOME (MARCO CONCEPTUAL: CIENCIAS SOCIALES)

EVOLUCIÓN EVOLUCIÓNDE DE LA LACIUDAD CIUDAD

C. Prehistórica

C. Greco Romana

C. Medioeval

Características

CASOS CASOSANTIGUOS ANTIGUOS Emplazamiento Emplazamientomensual. mensual.

Fábricas Fábricas Talleres Talleres Almacenes Almacenes Zona Zonareceptora receptora imigración imigraciónrural. rural.

C. PreIndustrial

Funciones

Trazado

ENSANCHES ENSANCHES

C. Industrial

C. Actuales

Teorías Urbanísticas

BARRIOS BARRIOSPERIFÉRICOS PERIFÉRICOS

Planificación.

Planificación.

Zona Zonaasesoramiento. asesoramiento.

Densidad Densidadresidencial residencial ee industrial. industrial.

Actividad Actividadcomercial comercialyy financiera. financiera.

Las Lasclases clasessociales. sociales.

EPITOME (MARCO CONCEPTUAL: CIENCIAS SOCIALES)

SOCIEDAD SOCIEDADEN ENFUNCIÓN FUNCIÓN DE DELA LAECONOMÍA ECONOMÍA

Depredadora

Esclavista

Feudal Mercantilista

Capitalista

Señorío

Gran Explotación

Organización

Territorial

Político - Social

Ejm: Ejm:

Ejm: Relación señor - campesino

Reserva Reserva

MORAL

Amaron el trabajo.

Practicaban la solidaridad.

Trabajaban por el mutuo beneficio.

NORMAS MORALES Ama Sua Ama Lluya Ama Quella

LEYENDA DE MANCO CAPAC Y MAMA OCLLOCUSCO: Capital del Imperio Manso Manco Relación Capac señor - campesino Manso fundó la ciudad del CuscoLIMITES Norte: LEYENDA DE LOS HERMANOS AYARSur: MAPA SEMÁNTICO Cuatro hermanos: Este: Ayar Auca, Ayar Cachi, Ayar Uchu,Oeste: Ayar Manco, era el jefe de los hermanosDIVIDIDO EN 4 REGIONES Chinchaysuyo IDIOMA: Quechua, Collasuyo Aymara, etc.Contisuyo Antisuyo ORIGENESUBICACIÓN

Política Inca Consejo Imperial Gobernador Kuracas locales LABORAL Ayni Minka Mita Etc.

ORGANI-

OBRAS ZACIÓN

Agricultura Andenestierra canales y acuaductos para la irrigación.

DEFENSA Fortalezas: Ollaytantambo Sacsayhuamán Tiahuanaco TEMPLOS Koricancha

RELIGIÓN Politeísta INTI: Dios Sol Wiracocha Pachacamac

DIOSES Beneficiadores: Luna Mama Pacha Las estrellas El Trueno El Relámpago Los Muertos

LOS INCAS

COSTUMBRES PERSONAJES ALIMENTACIÓN El Inca Vegetales, maízColla tostado, papas, chuño, carnes decuy llama Tucuy cuy, peces de río y mar y aves.

Kuraka: gobernaba los

Ayllus

VESTIDO: Amauta De lana o algodón, las mujeres túnica, Achas Mantos; los varones túnica, poncho, Waraca enChasquis la cintura, etc.

OTRA MANERA DE

Mama Colla Auqui FIESTAS PRINCIPALES: Etc.SEMÁNTICOS Inti Raymi, Dios Sol. DESARROLLAR MAPAS Ayamarca: De los muertos.

IDEA IDEAGENERAL GENERAL

CONCEPTO CONCEPTO CC CONCEPTOAA CONCEPTO AUTARQUIA ESCLAVISTA FEUDAL CAPITALISTA AUTARQUIA ESCLAVISTA FEUDAL CAPITALISTA RED CONCEPTUAL 1: CIENCIAS SOCIALES Agricultura Latifundismo Base agrícola Economía Agriculturayy Latifundismo Base agrícola Economíade de ganadería.

Jerarquización feudo. mercado ganadería.

Jerarquización feudo. mercado CONCEPTO B Sedentarismo.

Comercio social de Surgimiento CONCEPTO SOCIEDAD EN FUNCIÓN Sedentarismo.

Comercio social de B DE Surgimientodel del SOCIEDAD EN FUNCIÓN DE Nacimiento excedentes proletariado.

LA ECONOMÍA Nacimientodel del excedentes proletariado.

LA ECONOMÍA Subconcepto A Subconcepto BB Subconcepto C poder político. ciudad.

Libertad Subconcepto Subconcepto Subconcepto poder político. A ciudad.

Libertadde deC 1,1,2,2,3,3,44 1,1,2,2,3,3,44 1, 2, 3, 4 enriquecimiento 1, 2, 3, 4 enriquecimiento

DEPREDADORA DEPREDADORA Caza Caza yypresa presa Nomadismo Nomadismo

MERCANTILISTA MERCANTILISTA Economía Economíade de mercado. mercado.

Nacimiento Nacimientode delala competitividad. competitividad.

Autarquía Autarquíatotal totalde de los losestados. estados.

RED CONCEPTUAL 2: MATEMÁTICAS LAS LASMATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ¿Para ¿Paraqué? qué?

PARA PARAORIENTARSE ORIENTARSE YYORGANIZARSE ORGANIZARSE Conjuntos.

Conjuntos.

Medida.

Medida.

Geometría.

Geometría.

Para Paradesenvolverse desenvolverse en enelelmedio medio

MERCANTILISTA MERCANTILISTA Medida.

Medida.

Fracciones.

Fracciones.

Decimales.

Decimales.

ARGUMENTOS

PARA PARACONTAR CONTAR CONJUNTOS CONJUNTOS NUMÉRICOS NUMÉRICOS Fracciones.

Fracciones.

N° N°NNequivalentes equivalentesyyorden orden Automatización Automatización operaciones operacionescon conN. N.

PARA PARA RAZONAR RAZONARYY EXPRESARSE EXPRESARSE

TESIS O IDEA Conjunto.

PRINCIPAL Conjunto.

PARA PARAINVENTAR INVENTARYY RESOLVER RESOLVERROBLEMA ROBLEMA Conjuntos.

Conjuntos.

N° N°naturales. naturales.

Fracciones Fraccionesyydecimales. decimales.

Medida.

Medida.

Geometría.

Geometría.

CRUZ CRUZCATEGORIAL CATEGORIAL

CONSECUENCIAS

CONTEXTO PROPÓSITO METODOLOGÍA

CONFIABILIDAD

CARACTERÍSTICAS

PRACTICIDAD

DE LOS

OBJETIVIDAD

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VALIDEZ

LA LATÉCNICA TÉCNICAHEURÍSTICA HEURÍSTICAUVE UVE

CONCEPTUAL

PREGUNTAS

METODOLOGÍA

CONCEPTUALES Filosofía: La razón por la que se estudia historia antigua es explicable

¿Qué es la historia antigua?

Afirmación:

¿Por qué estudiamos historia antigua?

racionalmente.

Los estudiantes difieren ampliamente de sus contribuciones que nos

Principios: Nuestra

han hecho griegos,

cultura se ha formado a

romanos en: 1)

partir de las culturas

arquitectura, 2) artes, 3)

antiguas, de ahí que el

administración, 4)

estudio de la historia

literatura y 5) filosofía.

antigua nos hable sobre nuestro propio presente

Transformaciones:

y nuestra herencia.

Mapas conceptuales Registros

Conceptos:

Grabaciones y notas.

Griegos

→

Escultura

Romanos

→

Maratón

Roma

→

Filosofías

Acontecimientos Entrevistas clínicas

LOS LOSMAPAS MAPASCONCEPTUALES CONCEPTUALES representan

Idea General

LOS CONOCIMIENTOS

son son son DEPENDIENTE impuestas REGULARIDADES CONCEPTOS JERÁRQUICAMENTE PROPOSICIONES DIFERENTESDEL se combinan para INTERRELACIONES paramostrar ayudar OBSERVADAS ESTRUCTURADOS PARTES CONTEXTO CONFERENCIAS VIDEOS-CASOS SOCIODRAMAS LECTURAS OBJETOS EVENTOS TEXTOS PALABRAS SÍMBOLOS ETIQUETADO EXPOSICIONES APRENDIZAJE ENSEÑANZA ENLACES son con DEL subMAPA detalles para las en el la formar

Idea

son

Idea

Principal Secundaria

en Puede ser

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO

crea modifica

se facilita mediante CONDICIONES

ESQUEMAS DE

PUENTES

CONOCIMIENTO un mediante RELACIÓN

SIGNIFICADO

SUSTANCIAL

REAL O PSICOLÓGICO

COGNITIVOS un pueden ser SIGNIFICAD

ORGANIZADORES

O PREVIOS POTENCIAL O LÓGICO del MAPAS

NUEVA

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓ

PREVIO

N

CONCEPTUALES CONTENIDO / APRENDIZ

ANALOGÍAS MATERIAL OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DISPOSICIÓ N O ACTITUD

La Descentralizació n

Patrones de Patrones de poblamiento poblamiento humano humano

Re Tr cau ib u d ta r a c i ia ó n

Terrestre

Las Ciudades

Ocupación

Comunidades s

aí ip m Población de ic ó n Censo a bl Po Natalidad y Mortalidad Población

del espacio

Acuático

Situación ió n la c b Po Juventu Mujer d

LA Comunicación y Transporte

POBLACIÓN DE MI

u lt o c o c i lo s o ect rro l A sp desa e y d

PAIS

Aéreo

ru c Est

s

tu ra

d P ro

s de id a ic a s v i t A c onóm ec

u

c ti

Recursos y Producción

vos

ns T ra

por

Diversida dPatrone s cultural culturale s

te

El Reto del desarrollo

RADIAL

El Centralismo y las económicas regionales

Canon

Recursos Naturales

¿QUÉ EVALUAMOS

FORMADORA FORMADORA

REFORZADORA REFORZADORA

REFLEXIVA REFLEXIVA

DINÁMICA DINÁMICA

SOCIALIZADORA SOCIALIZADORA

INTEGRAL INTEGRAL

¿CÓMO ¿CÓMOES ESLA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ??

SISTEMÁTICA SISTEMÁTICA

FLEXIBLE FLEXIBLE

l u ra

CUADRO CUADRODE DEINTEREVALUACIÓN INTEREVALUACIÓN Alumnos Reactivos

Juan

1

¿Puso su mejor esfuerzo?

2

¿Respetó nuestras opiniones?

3

¿Ayudó a elaborar conclusiones

Laura

Luis

Ruth

José

del tema?

LOS LOSVALORES VALORESSON SONINDISPENSABLES INDISPENSABLES PARA PARAVIVIR VIVIRHUMANAMENTE HUMANAMENTE Propuesta de modelo de ficha de observación de actitudes referidas a la solidaridad ITEMS ¿Participa

EN INICIO

EN PROCESO

LOGRO

asertivamente en los trabajos de grupo? ¿Comparte sus útiles y materiales con los compañeros que no los tiene? ¿Defienden individualmente las decisiones tomadas en el grupo?

FICHA FICHADE DEAUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓNDE DEREFLEXIÓN REFLEXIÓNSOBRE SOBREACTITUDES ACTITUDES

ITEMS

CASI SIEMPRE

¿Participo poniendo de mi parte en el grupo? ¿He interrumpido el trabajo de mis compañeros? ¿He entregado puntualmente mi parte del trabajo? ¿He guardado silencio cuando los otros grupos exponían? ¿He exigido ser escuchado aún cuando otro estaba en uso de la palabra? ¿Me burlo de algunos de mis compañeros por no estar de acuerdo con lo que piensan?

A VECES

NUNCA

Autoevaluación •

Lo hace el mismo alumno (a), a partir de sus vivencias en proceso de aprendizaje.

•

Desarrolla: Ser auto crítico de sus logros, dificultades, intereses y como mejorar sus interrelaciones con los demás.

Coevaluación

Heteroevaluación

•

Lo hacen los • Lo hacen: docentes alumnos (as) en pares o y otro agente educativo. en grupos.

• Desarrolla: • Desarrolla: Ser mejoramiento de reflexivos y críticos interrelaciones, niveles sobre el trabajo de comunicación y cooperativo, individual, permanente toma de esfuerzo, obstáculo y decisiones para como mejorar en el optimizar el proceso de grupo para obtener aprendizaje. mejores resultados.

¿CÓMO ¿CÓMOEVALUAR? EVALUAR? EN UN CURRÍCULO EN UN CURRÍCULOPOR PORCOMPETENCIA COMPETENCIA

COMPETENCIA COMPETENCIA

CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

¿Cómo se evalúa?

INDICADORES INDICADORESDE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

A través de

CRITERIOS CRITERIOSDE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

A través de

¿Cómo es más objetivo?

ACTITUDES ACTITUDES

QUE QUEPASOS PASOSSEGUIR SEGUIRPARA PARAEVALUAR EVALUARLA LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

1.

A partir de la actividad propuesta por los (as) alumnos (as) en la programación a corto plazo “PROYECTO”, se determina la intencionalidad pedagógica (que contenidos queremos lograr a través de la actividad).

2.

Una vez determinados los contenidos a lograrse, se analizan cada uno de los contenidos de cada CAPACIDAD, a fin de determinar los indicadores que nos permitan de manera objetiva el desarrollo y logro de ese contenido.

3.

Por tanto, para determinar los modificadores de una actividad de aprendizaje podemos tener en cuenta el siguiente cuadro orientador.

TIPO DE

PROCESOS

CRITERIOS

CONTENIDO

Conceptual

ORIENTADORES •

Comprende.

•

Como el concepto

•

Elabora y organiza.

•

Relaciona el

•

Recupera y generaliza.

concepto con otros conceptos (previos y nuevos).

•

Utiliza el concepto en diferentes circunstancias.

Procedimental

•

Comprende la acción.

•

Describe la acción.

•

Domina la acción.

•

Ejecuta la acción.

•

Flexibiliza la acción y

•

Aplica la acción de

aplica nuevos contextos.

Actitudinal

•

Valorización.

•

Predisposición.

•

Establece.

•

Normas.

•

Responde a sus intereses.

diversas situaciones.

•

Nivel de estima frente a lo que se aprende.

•

Relaciona con los demás al aprender.

•

Nivel de interés frente al contenido del

PASOS LOS aprendizaje.

PASOSPARA PARAESTABLECER ESTABLECER LOS INDICADORES INDICADORES

1.

PASO: Determinación de los contenidos: Competencia.

Cuida y valora su cuerpo y su salud y practica con responsabilidad normas para su desarrollo armonioso. Explica la importancia para su vida cotidiana.

2.

PASO: Determinación de los contenidos: (DCB) PROCEDIMENTAL Analiza su práctica de

•

• •

aseo.

•

Identifica las

como medio para conservar la

Saludos

aseo personal.

Normas básicas

salud.

•

Reconoce el aseo personal como muestra de respeto a sí

de aseo personal.

mismo y a los demás.

Identifica las normas •

básicas del aseo personal.

•

ACTITUDINAL Valora el aseo personal

•

cordiales.

consecuencias de practicar el • •

CONCEPTUAL Aseo personal.

Demuestra satisfacción en la práctica del aseo personal.

Practica el aseo personal.

3.

PASO: Determinación de los indicadores específicos para cada uno de los tipos de contenidos que se plantea desarrollar en la actividad de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios orientadores y los pasos anteriores.

•

CONTENIDOS Aseo personal.

CRITERIOS ORIENTADORES • Conoce el concepto.

•

Normas básicas de

•

aseo personal.

• •

•

•

•

Utiliza el concepto en

Relaciona con salud y normas básicas.

(previos y nuevos).

•

Usa apropiadamente el concepto de aseo personal en

diferentes circunstancias.

Identifica las consecuencias de no

•

Comprende la acción.

situaciones creadas y durante

practicar el aseo personal.

•

Domina la acción.

sus prácticas.

•

Flexibiliza la acción y

Identifica las normas básicas de aseo personal.

•

aseo personal.

Relaciona el concepto con otros conceptos

Analiza su práctica de aseo personal.

•

INDICADORES Aplica el concepto de

•

los procedimientos para

aplica nuevos contextos.

conservar su aseo personal.

Practica el aseo personal.

Explica coherentemente

•

Respeta los procedimientos básicos en la

¿QUÉ ¿QUÉTÉCNICAS TÉCNICASEEINSTRUMENTOS INSTRUMENTOSPODEMOS PODEMOS práctica de su aseo personal.

UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN? UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN?

•

Para decir adecuadamente, se debe tener en cuenta que algunas técnicas nos permiten

información

sobre

los

conocimientos

conceptuales

y

procedimentales, y otras sobre las actitudinales. Además es preciso recordar que: existe una relación de dependencias entre el conceptual y el procedimental, ya que el primero precede al segundo; mientras que el actitudinal es transversal a ambos.

•

TÉCNICAS

E

INSTRUMENTOS

PARA

EVALUAR

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

a.

Lista de cotejo o de control: Se registra indicadores de logro que deben alcanzarse en un

1. La Observación

determinado tiempo. b.

Guías o fichas: (de actividades, participación oral).

a. Ficha de registro de análisis: (sobre trabajos monográficos, 2. Análisis del contenido

y a. producciones Pruebas oralesmanuales, y escritas: productivos, cuadernos de los Planteamiento de interrogantes alumnos (as). y estrategias para sobre temáticas comprobar que sale. b. Resolución de problemas: Presentación de situaciones que requiere la activación de conceptos aprendidos con anterioridad. c. Pruebas gráficas:

3. Pruebas

Desarrollo de consignas y tareas.

Planteamiento de una situación real o simulada para que el 4. Pruebas de actuación

alumno (a) desarrolle alguna tarea, donde demostrará una destreza lograda.

•

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE EVALUAN LOS CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES a. Individual: Fichas o guías de auto evaluación 3. Pruebas

(cuadros de doble entrada, entre indicadores y criterios, así como niveles o escalas de logro). b. Grupal: Fichas o guías de coevaluación (Cuadros de doble entrada entre indicadores, niveles de logro, así como integrantes de grupo). c. De uso del docente: Registros de valoración de los

niveles de logro de ciertas actitudes. ¿Qué relación existe entre competencias, criterios e indicadores de evaluación?

Teniendo como marco de referencia esta interrogante, el área de CTA, observamos el siguiente esquema:

COMPETENCIAS

CRITERIOS DE

INDICADORES

EVALUACIÓN 1. Observa, contrasta o

•

Observa

interpreta hechos

•

Construye

naturales.

•

Grafica

•

Esquematiza

•

Clasifica

•

Recopila datos

•

Organiza

DESCRIPCIÓN 2. Clasifica con criterios variables referente a hechos naturales.

datos •

Interpreta

•

Analiza

•

Resume

PREDICCIÓN

•

Generaliza

CIENTÍFICA

•

Sintetiza

4. Practica hábitos de

•

Explora

conservación de

•

Elabora

3. Reconoce relaciones de causa y efecto de espacio y tiempo.

salud y medio

proyectos

ambiente.

5. Experimenta y •

formula

problemas

conclusiones.

6. Formula

EXPLICACIÓN

•

Calcula

EXPERIMENTAL

•

Demuestra

•

Manipula

interrogantes o hipótesis.

Resuelve

instrumentos

CARTEL CARTELDE DEHABILIDADES HABILIDADES• •

Hipotetiza Experimenta

OBSERVACIÓN

•

Afinan su capacidad de observación sobre objetos, hechos, fenómenos, para detectar datos requeridos, según los objetivos, competencias y/o actividades propuestos.

CONOCIMIENTO

•

(memoria)

Identifican símbolos,

y

recuerdan

conceptos

convenciones,

utilizando

datos,

hechos,

terminologías

convencionales y/o actividades propuestas.

• COMPRENSIÓN

Capacidad de explicar con claridad y precisión con sus propias palabras, hechos, situaciones, fenómenos naturales o

sociales,

conceptos,

símbolos

gráficos,

mensajes,

ejemplificándolos en forma pertinente.

APLICACIÓN

•

Ejecutan acciones a partir de pautas claras o de conocimientos adquiridos anteriormente, siendo capaces de utilizarlos en situaciones nuevas.

• ANÁLISIS

Distingue los elementos constitutivos de un todo indicando lo principal de lo secundario.

•

Relaciones de implicancia y elementos adyacentes en relatos, conductas, medios de comunicación social.

SÍNTESIS

•

Estructura del mensaje con sentido, integrado y con precisión; los elementos presentan posibilidades de solución a problemas; destacando la variedad de alternativa.

EVALUACIÓN

•

Opina críticamente sobre hechos, procesos, productos o conductas (no sobre supuestos) FUNDAMENTANDO CON PRECISIÓN OBJETIVIDAD Y LOGICIDAD.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO

CONST

Tiene concepción reproduccionista, supone que el alumno El alumno construye sus c interioriza el mundo a través de la información proceso constructivo por: asim

El aprendizaje es gobernado por estímulos externos como El aprendizaje es experienci queriendo ocultar todo el atractivo interno del aprendizaje. interés del alumno.

Peca de intelectualismo, con acentuado memorismo.

Promueve educación integra afecto y acción del educando.

El docente es verbalista, imitativo e individualista donde los El docente promueve la critic alumnos escuchan. importancia a la acción y rea los alumnos.

Sobre valora la jerarquía docente.

Predomina la igualdad horizon

Muchas veces no respeta la personalidad de los alumnos.

Se inspira en las peculiaridade

Es memorístico, formal, rígido, antidialógico, irreflexivo.

Desarrolla una pedagogía hu diálogo, de crítica constructiva

Es autoritarista, decide sólo el profesor.

Es democrático, las decision inquietud de los alumnos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO

CONST

Se desarrolló en Estados Unidos de Norte América, en el siglo Se desarrolló en Europa en la XX, a partir de las investigaciones de Skinner y otros psicólogos. estudios de Piaget en Suiza y

Su antecedente es el condicionamiento clásico de Pavlov. Se Se fundamenta en las teoría fundamenta en la psicología del comportamiento.

Psicología Genética o de Desa

El aprendizaje se produce de afuera hacia adentro, en reacción a Se da de adentro hacia fuera estímulos del medio o del propio organismo, los cuales si son de conocimiento a partir de

reforzados y repetidas se incorporan al comportamiento del objetos y la interacción con la sujeto.

El aprendizaje se produce a partir de las contingencias del El aprendizaje como constru ambiente que refuerzan o extinguen una conducta.

desequilibrios

o

conflictos

esquemas de conocimiento de

Utiliza como estrategia principal la enseñanza PEA (Proceso de Concede mayor prioridad al a enseñanza – aprendizaje).

la enseñanza. PA (Proceso de

se les enseñe nada intenciona

El docente enseña mediante lecciones determinadas por él, sin El docente ayuda que el a tener en cuenta las necesidades y aspiraciones de los alumnos.

educativas de impacto global.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PROPUESTA CARACTERÍSTICA ESTRATEGIA DOCENTE

CONDUCTIVISTA - Centrado en la enseñanza.

- Centrado

-

Es el actor principal.

-

Es el

-

Transmisor de conocimientos.

-

Poten

alumnos.

ALUMNO

- Es el receptor pasivo de conocimientos.

-

Es

c

conocimi MÉTODO

-

Basado en lo expositivo.

-

Centrado

en

conocimientos,

-

Es ac

no -

Parte

propicia

el

intercambio,

aprendizajes.

OBJETIVO CONTENIDOS

entre

alumno.

-

Propi

- Centrado en conductas.

- Centrado e

- Conceptuales.

- Conceptu

actitudina EVALUACIÓN

- El alumno.

- El alumno

material e