La clase referencias para una práctica referncias

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LAS POSTURAS MENTALES EXIGIDAS A LOS ALUMNOS DETERMINADAS POR EL TRABAJO QUE SE LES PIDE.

VIENEN

Uno no desarrolla una misma postura mental. La postura mental es una manera de proyectarse sobre objetos de trabajo antes que se conviertan en objetos de saber. Implica pues una forma de atención propia al objeto estudiado. Para el docente, lo esencial es concebir siempre su enseñanza en función de lo que el alumno debe aprender y comprender. EN LA CLASE, EL TRABAJO DEBE EFECTUARSE SOBRE OBJETOS. UN OBJETO ES “OBJETO DE SABER” EN LA MEDIDA EN QUE RESISTE LA OMNIPOTENCIA DEL IMAGINARIO, SE CONSTITUYE COMO UNA REALIDAD EXTERIOR AL SUJETO Y PERMITE A ESTE EXPRESARSE “SOBRE ELLA”. Para el niño la objetalidad de los saberes nunca se da a priori. Cuando el docente cree hablar de algo, el niño cree que se habla de él. Se debe de hacer un fuerte trabajo para neutralizar esa carga afectiva, el docente debe hacer existir verdaderos objetos de saber que puedan ser captados por todos Referencia 6 La presencia y el arbitraje de los objetos permiten “depsicologizar” la relación pedagógica; lastran los conflictos de opiniones y confieren a la palabra docente su verdadera autoridad. Lastrar. 1. tr. fig.Afirmar una cosa cargándola de peso. 2. Culto Ser

obstáculo o impedimento para ideológicas lastraban sus investigaciones

algo: graves

limitaciones

¿Por qué? Porque a menudo los niños llegan a la escuela, por la mañana, llenos de ruidos y furor. Con un montón de inquietudes personales y objetos de preocupación diversos. Algunos incluso están bajo presión, preocupados, absorbidos, incluso completamente angustiados, por dificultades familiares o problemas sociales, a veces también se enfrentan a problemas de adultos y no son los suficiente maduros para asumirlos, en resumen llegan a la clase sin estar disponibles para esos “objetos de saber” que el docente les va a presentar. Así con todo esto a veces las clases se convierten en “ollas exprés” en que la presión afectiva sube rápidamente, en que la exageración de las palabras compromete toda posibilidad de trabajo, donde nada viene a lastrar las relaciones y permitir que se estructuren alrededor de un trabajo común.


¿Cómo? No hay ningún misterio: para lastrar el navío cuando las tempestades de la afectividad la amenazan, hay que introducir objetos concretos, materiales que vienen a poner un poco de orden al caos de las relaciones anárquicas. Cuando los profesores se ponen a trabajar juntos para realizar un trabajo cada uno representa a través de su disciplina y las exigencias técnicas específicas, una autoridad que se impone y que impone el propio éxito del proyecto. Entendamos bien: no se trata de renunciar a esta autoridad del docente, ni incluso hacer de su aceptación por parte del alumno como un requisito previo; pero se trata de mostrar, a medida que se desarrolla la actividad, que la autoridad docente la garantiza. Se trata que la palabra del docente ya no sea interpretada como una señal de afecto o rechazo, como un signo de simpatía o de agresión, sino como la expresión de una exigencia que se impone a todos está razón de las exigencias del proyecto colectivo.


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