Recursos para becarios del Museo de la luz by carolina

PROYECTO

RECURSOS PARA BECARIOS DEL MUSEO DE LA LUZ Carolina Aceves Sosa

Coordinador Académico Dr. Carlos Busón Buesa

Proyecto elaborado para la asignatura de Entornos inmersivos de e-aprendizaje de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas de la ESAE-ILCE. Tutor. Dr. Carlos Busón Buesa Dr. Andrés Hermann Supervisor de práctica. Fís. Isaías Hernández Valencia Octubre 2017.

5 Introducción 6 Justificación 7 Actividades realizadas 8 Bases teóricas 11 Metas alcanzadas

12 Reflexiones sobre la experiencia 13 Recomendaciones 14 Bibliografía

Anexo 1. Ficha de Proyecto Anexo 2. Cronograma de actividades 16 Anexo 3. Carta de aceptación

Anexo 4. Contenido del curso

Anexo 5. Reporte parcial 38 Vínculo del curso 39 Rúbrica sugerida para valorar el curso

“La divulgación científica tiene éxito si, de entrada, no hace más que encender la chispa delasombro” Carl Sagan (1934-1996)

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INTRODUCCIÓN

Los becarios del Museo de la Luz son jóvenes menores de veintiséis años que se encuentran cursando la licenciatura, o bien, que la han concluido y que cuentan con un promedio mínimo de ocho y que tienen la inquietud de participar en la atención del público que asiste al Museo para acompañarlos en su experiencia y ofrecerles orientaciones que respondan a sus intereses. La formación académica de éstos becarios es diversa, ya que aunque se trata de un espacio destinado a la divulgación científica, no existe un perfil profesional como requisito, por lo que en este espacio se concentran estudiantes o egresados no sólo de áreas de ciencias físico matemáticas e ingenierías, sino también de ciencias biológicas y químicas, sociales, humanísticas y artes. Esta diversidad permite que un museo de ciencia ofrezca información asumida por los becarios desde diferentes perspectivas, con diferentes miradas y enriqueciendo aún más el discurso museográfico del espacio. El proyecto planteado consiste en ofrecer a estos becarios de nuevo ingreso, un espacio virtual que contenga una variedad de recursos y actividades pensadas para que cada uno cuente con la información básica del espacio en que participarán durante un período aproximado de dos años, así como de ofrecer actividades y herramientas que les permitan desarrollar habilidades para atender a los diferentes públicos que asisten a este espacio y para lograr que la experiencia de cada usuario sea significativa en su aprendizaje.

Foto panorámica: Sala Naturaleza de la Luz 5

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JUSTIFICACIÓN

La divulgación científica no es un tema emergente, lleva un par de décadas colocándose en el discurso de diferentes espacios, desde la generación de revistas especializadas, como de la edición cápsulas y programas destinados a mostrar al público general que la ciencia no tiene por qué ser un tema difícil exclusivo de los científicos, sino que puede ser accesible a todo aquel interesado en explicarse diferentes fenómenos y que para dar el primero paso a la búsqueda de respuestas, basta con preguntarse y tener el interés de realizar pesquisas en cualquier medio. Las Tecnologías de la Información por su parte, han permitido, que cada vez sea más fácil encontrar recursos confiables para acceder a la información y que cualquier persona pueda realizar experimentos científicos en diferentes niveles de complejidad para comprobar o explicarse fenómenos de la vida cotidiana. El caso de los jóvenes que se integran como becarios, no es diferente al del resto de las personas, y por ello es que no todos cuentan con las habilidades y la información oportuna acerca de qué implica ser becario en este espacio; si bien muchos tendrán expectativas sobre las posibilidades de su intervención en el Museo, es importante que se les ofrezcan recursos homogeneizados acerca de la historia y la evolución de éste, elementos que lograrán consolidar habilidades para que mismos participen activamente en su propia formación. Objetivo Diseñar un espacio virtual de aprendizaje para que los becarios del Museo de la Luz adquieran habilidades y conocimientos relacionados con la divulgación científica y favorezcan la experiencia del público en dicho espacio. Objetivos específicos • Ofrecer recursos y actividades que les permitan visualizar su rol en el Museo y llevarlo a cabo de la mejor manera. • Promover el autoestudio en los becarios y la investigación de temas relacionados con la divulgación científica y la evolución de los museos. • Promover la generación y gestión de actividades diseñadas por los becarios para favorecer la atención que se brinda a los visitantes. 6

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ACTIVIDADES REALIZADAS

Recursos para Becarios del Museo de la Luz

Para el desarrollo del proyecto se plantearon las siguientes actividades:

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Elaboración de la estructura de un curso destinado a la capacitación de becarios. Para el diseño de esta estructura consideré aspectos comunes en el perfil de los becarios: rango de edad, uso de la tecnología de acuerdo a su proceso de formación profesional y dispositivos de uso cotidiano, disponibilidad horaria, al ser estudiantes y becarios de medio tiempo, en su mayoría, por ejemplo. Todos estos aspectos me permitieron pensar en un aporte formativo que fortaleciera su práctica sin ser un proceso desgastante y tedioso para no obstaculizar su participación e interés por el curso. Por estas razones, un curso a distancia es un recurso idóneo para que cualquiera de los becarios realicen las actividades propuestas de acuerdo a su propia regulación de actividades en los momentos en que más le convenga.

▪

Selección de los temas y recursos a utilizar. La formación profesional de los becarios es muy diversa, puede tratarse de jóvenes de áreas sociales, humanísticas o de ciencias duras, por lo que en mi propuesta decidí no mostrar contenido descriptivo de cada sala, sino permitir que partieran de sus saberes y conocimientos desde una propuesta constructivista, donde a través de las secuencias ellos mismos logren construir y modelar su colaboración en el Museo. En este sentido, la elección de los temas consideró una capacitación formativa donde cada uno puedo participar y ampliar sus conocimientos de manera ilimitada a partir de sus propios recursos, intereses y habilidades.

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Diseño e incorporación de las herramientas y recursos en el espacio virtual. Este proceso fue el de mayor retos y asignación de tiempo y recursos, ya que al no laborar en esta institución, la coordinación y optimización de tiempos es más compleja. Entre las actividades realizadas, se encuentra la elaboración de una cápsula testimonial que se usará como insumo del primer tema, en este levantamiento de imagen consideré elementos que me servirán para la elaboración de otras cápsulas de apoyo para las siguientes sesiones. 7

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BASES TEÓRICAS

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Los museos son espacios que ofrecen información y la posibilidad de reflexionar sobre un tema, a través de diversos recursos que se ponen al alcance de los usuarios. La experiencia que se pretende a partir de ellos, es que el público que les visita adquiera nuevos conocimientos respecto a dicho tema, o bien, profundice sobre aquello que sabía, con el apoyo de los recursos dispuestos.

Con la evolución de los museos, un propósito que se ha sumado a sus fines, es la posibilidad de crear otros saberes y de convertir a este espacio en un medio en constante construcción para desarrollar y compartir conocimientos. En nuestro país, existen pocos espacios destinados a la divulgación científica, dos de los más importantes, son el Museo Universum, ubicado en Ciudad Universitaria, y el Museo de la Luz , con sede en el Centro Histórico de la Ciudad de México; ambos se encuentran a cargo de la Universidad Nacional Autónoma de México y de personal altamente calificado en las áreas de investigación y divulgación científica; entre los principales temas que éste último oferta, se encuentra el fenómeno de la luz desde una perspectiva científica y relacionado con las artes, así como la biósfera, la visión y los colores, entre otros. La esencia de su trabajo, radica en contribuir a la formación de una cultura científica y tecnológica, que considere la participación de toda la comunidad que se interese en la ciencia, y que logré a partir de su experiencia en este recinto, a nombrar aquello que ya sabía y explicarse el por qué de distintos fenómenos que ocurren a su alrededor en la vida cotidiana. La audiencia que asiste a este espacio y que interactúa con los becarios es heterogénea en cuanto a edad, origen y propósitos perseguidos en la visita, y para atender a esta diversidad, ofrecen orientaciones y una gama de propuestas que permiten a los usuarios participar en distintos niveles: exposiciones, talleres, conferencias, charlas y actividades culturales. 8

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BASES TEÓRICAS

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FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS Y DISEÑO INSTRUCCIONAL De acuerdo a la categorización de las teorías del aprendizaje y estrategias instruccionales descritas por Ertmer desde 1993, el constructivismo sociocultural parte de la creación de significados a partir de la experiencia y el entorno; en este sentido, la organización y el planteamiento de las actividades correspondientes a mi proyecto se encuentran sustentadas en esta teoría, ya que los museos representan oportunidades educativas no formales, y de uso y desarrollo de habilidades que académicamente no eran valoradas en el escolar, y que de acuerdo a las habilidades y competencias que la sociedad del conocimiento de nuestra época demandan, hoy son reconocidas e impulsadas en diversos contextos. Los museos, en este caso el de la luz, cuentan con equipo y mobiliario que aun considera una interacción unidireccional con los visitantes, así como material audiovisual descriptivo que no utiliza ejemplos significativos para los asistentes que pertenecen a generaciones más recientes; ante esta situación es importante que los becarios, mediadores de los saberes en este espacio cuenten con elementos que permitan continuar utilizando los recursos ya dispuestos de diferente manera. Lo mismo ocurre un poco con el diseño instruccional, se recuperan elementos que pueden tener diferentes fines, videos, podcast, esquemas, entre otros, y con el acompañamiento de un diseño estructurado, sistemático y que como mencionan Vázquez y Romero (2009), cuente con un fin educativo claro, es posible lograr aprendizajes significativos. Parte de la magia y de la complejidad del diseño instruccional, es que no es algo determinado, no es un recurso acabado que funciona como receta para todos los cursos o actividades planteadas, el diseño instruccional que impacté, necesita estar pensando en los intereses y necesidades de los destinatarios, en sus características y en sus contextos inmediatos. En el planteamiento que realicé, consideré actividades de aprendizaje que permitan a los becarios retomar sus saberes, reflexionar, cuestionarse y construir propuestas colaborativas. 9

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BASES TEÓRICAS

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FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS Para el desarrollo de la trayectoria de formación planteada, consideré como un elemento importante partir del uso de recursos tecnológicos comunes en jóvenes del promedio de edad de los becarios, ya que la incorporación de estas herramientas al espacio de formación y al museo con recursos valiosos que pueden ser ampliamente potenciados por los becarios, un ejemplo de ello, podría ser el uso de aplicaciones con las que ellos puedan explicar y ejemplificar fenómenos naturales a las visitas. Un factor importante en el planteamiento de una propuesta de formación en línea, responde a que el nivel de apropiación de la tecnología en esta población es alto, ya que cuentan con características que han sido enunciadas anteriormente por autores como Prensky al definir a los nativos digitales en 2013, y por otros autores como Ken Robinson y por Richard Gerver (2013) en su texto “Crear hoy la escuela del mañana”, y es que estas propuestas de innovación educativa corresponden no sólo a la adquisición de habilidades dentro de un aula, sino también en la práctica de éstas en otros espacios. El contenido del curso se ha incorporado a la plataforma Google Classroom, la cual forma parte de la serie de recursos de Google conservando las características de estas aplicaciones: accesibilidad, usabilidad, eficacia y limpieza en su diseño. La experiencia con el uso de este recurso fue positiva en su mayoría al contar con rapidez en la alimentación de las sesiones.

Foto: Plataforma de Classroom

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METAS ALCANZADAS

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Valorando los alcances que tuve con este proyecto, considero que aún tengo varios pendientes tanto con la institución de concluir con el curso, y realizar el pilotaje de éste, para que sea un recurso con el que el Museo pueda contar de manera permanente, ya que el proceso de captación de becarios es anual y contar con este apoyo electrónico será de gran utilidad para que puedan contar con formación que fortalezca los contenidos que la institución ya les provee. Ora cuestión pendiente es la elaboración de un breve manual de orientaciones que incluyan la justificación de este proyecto y que permitan a cualquier persona que lo conozca entender la lógica de los contenidos propuestos y el uso de la plataforma en la que se alberga este proyecto. Sobre el diseño, en el borrador que incluyo en los anexos, había considerado varios elementos que finalmente solo pude retomar en Classroom como imágenes y no a pantalla completa como me hubiera gustado, quizá pueda explorar otros recursos que ofrezcan otra presentación más alineada a lo que me gustaría mostrar a los becarios. El contenido que propuse lo determiné a partir de un análisis de oportunidades y también desde mi propia experiencia como ex becaria de esta institución, ya que hace ochos años no había tantas oportunidades de hacerse de información de manera eficaz, el día de hoy es muy fácil contar con recursos y con fuentes digitales que apoyen nuestra labor, y a las que nosotros también podamos abonar desde un papel de Prosumidores. Como parte de esta experiencia de colocarme en el lugar de los becarios, realicé el levantamiento de imagen y de información testimonial que permitiera a las nuevas generaciones de becarios observar los comentarios de generaciones anteriores que lograron impulsar proyectos y actividades diversificadas. Aun considerando que el diseño que aporté se encuentra limitado por las características de la plataforma, el diseño instruccional utilizado se encuentra pensando para ser flexible e ilimitado en cuestión de propuestas de actividades. Espero que la implementación de éste me brinde a mi y la institución más aportes para fortalecer mi práctica y a la institución en la medida en que podrán visualizar el potenciar de sus becarios. 11

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REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA

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Considero que los aportes de esta experiencia son gratificantes y favorecedores para mi práctica profesional y para mi formación permanente, me hizo reflexionar acerca de las oportunidades que existen para lograr actividades de aprendizaje de calidad que sean compartidas aun a la distancia, considerando que en mi práctica la mayoría de las capacitaciones que diseño e imparto son presenciales, y que los cursos que diseño para licenciaturas consideran información sistematizada y plasmada con ayuda de secuencias didácticas, esta nueva posibilidad de conocer un recurso que me permitirá acércame yo misma a un grupo es muy valioso. Una vez que logre revisar la propuesta final con el equipo coordinador del Museo estoy segura de que encontraré comentarios enriquecedores sobre las oportunidades del curso desde la parte teórica. Finalmente, esta posibilidad de participar en un proceso de aprendizaje es muy valiosa y gratificante ya que en las diferentes situaciones y contextos en que me desenvuelvo, me gusta pensar en qué opciones puedo presentar para que una situación más digerible y significativa pensando en los referentes de los otros, esos retos son de mi agrado, y por ello busco continuamente espacios dentro de mi trabajo, o fuera de éste, como es el caso del Museo, donde pueda plantearme retos educativos y donde pueda analizar en el proceso cómo mejorar su impacto.

Foto: Sala Naturaleza de la Luz

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RECOMENDACIONES

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La oportunidad de elaborar un entorno de aprendizaje es una experiencia gratificante para cualquier docente o profesionista interesado en los proceso de enseñanza, mis recomendaciones para cualquier compañero que desee replicar esta experiencia son las siguientes: 1

Conocer la dinámica y las necesidades de la institución donde se planteará el proyecto.

Identificar algunas propuestas que puedan aportar a las necesidades y conversarlas con el enlace de la institución.

Valorar los recursos disponibles a ofrecer como son los costos que se vayan a absorber, el uso de equipos o mobiliario, el tiempo y los recursos humanos.

Conocer las características principales del publico al que va dirigido el proyecto.

Explorar qué tipo de recursos se utilizarán, elaborados por uno mismo o reutilizables disponibles en la red.

Proponer actividades y ejemplos actuales y significativos.

Apegarse a un cronograma que considere la disposición de todos los involucrados.

Considerar todas las críticas constructivas sobre el proyecto y atenderlas en la medida de lo posible.

Aprender de todos los procesos.

Pensar en retribuir a la sociedad y a la educación con los proyectos planteados, en un bien común.

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BIBLIOGRAFÍA ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

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Álvarez Rodríguez,Juan Andrés. (2015). Análisis del uso de las TIC en los museos. Diciembre, 2016, de Nodo Cultura Sitio web: http://nodocultura.com/2015/01/uso-de-las-tic-en-los-museos/ Asensio, Mikel. (2002). Nuevos escenarios en educación: aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad.BuenosAires:Aique. Montaner,JosepMaría.(2003).MuseosparaelsigloXXI/ JosepMaríaMontaner.Barcelona:GustavoGili. Prensky, Marc. (2017) El mundo necesita un nuevo currículo. Habilidades para pensar, crear, relacionarse y actuar. México: Fundación SM. RicoMansard,LuisaFernanda.(2014).Nuevasaportaciones alamuseologíamexicana. México:UNAM. Rico Mansard, Luisa Fernanda. (2012). Museos universitarios de México: memorias y reflexiones. México: UNAM. Rico Mansard, Luisa Fernanda. (2007). Museologíade la ciencia: 15 años de experiencia.México:UNAM. Scolari, Carlos. (2008). Hipermediaciones.Barcelona:Gedisa. Scolari, Carlos. (2004). Hacer clic: hacia una socioeconómica de las interacciones digitales. Barcelona: Gedisa. Vallejo,MaríaEngracia.(2002).Educaciónymuseos: experienciasrecientes:antología.México: INAH. Cano,Emilio.(2017).Elmuseodehoy.Febrero,2017, de Nodo Cultura Sitio web: http://nodocultura.com/2017/01/el-museo-de-hoy/ Da Milano, Cristina. (2016). Ponencia. El rol del museoenlasociedadcontemporánea.IIICongreso Internacional deEducación:Repensarlosmuseos. Febrero,2017,deMuseoThyssenBornemiza.Sitio web: http://www.congreso.educathyssen.org Del Río Castro, José Nicolás. (2012). Museos de arte en la Red. Enero, 2017, de Dialnet Sitio web: https://goo.gl/b3Xsmb Dosdoce. (2006). Las nuevas tecnologías web 2.0 en la promoción de museos y centros de arte. Diciembre, 2016, de Dosdoce.com Sitio web: https://goo.gl/UMUaVd Elizondo, Raúl. (2015). Los museos en la era de laciudadaníadigital.Febrero,2017,deNodo Cultura Sitio web: https://goo.gl/QXRenj Garcimartin, Miriam. (Mayo, 2015). Museos del sigloXXI: híbridosentre un mediodigital y una startup tecnológica. Febrero, 2017, de Conexiones Revista Sitio web: https://goo.gl/iSGppE Gómez-Mont,Carmen.(2002).Losusossocialesde las tecnologías de información y comunicación Fundamentosteóricos.Diciembre,2016,deUAM-X Versión 12. Sitio web: http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/7-129-1879goc.pdf GómezVílchez,Ma.Soledad.(2007).Museospara la generación E. Diciembre, 2016, de MediaMuseo. Sitio web:https://goo.gl/JXggKQ Grupo de trabajoD-28. (2009). Unasbreves consideracionessobrelosmuseosanteelretodigital. Diciembre, 2016, de CiberSociedad.net. Sitio web: https://goo.gl/mD9o04 Mateos Risullo,Santos.(2013). Museosy Content Marketing.Haciaunnuevomodelodegeneraciónde contenidos culturales.Diciembre,2016, de ZER Vol. 18 Núm.32. Sitioweb:https://goo.gl/FVnkzx Museode laluz.(2017).Diciembre2016, de UNAM. Dirección General de Divulgación de la Ciencia Sitio web: https://goo.gl/Krj0QU Rodríguez,JuanAndrés.(2015).Análisis del uso de las TIC en los museos. Diciembre, 2016, de Nodo Cultura Sitio web: https://goo.gl/jsrkGB

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BIBLIOGRAFÍA ▪ ▪ ▪ ▪

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ANEXOS

PROYECTO

ANEXO 1. FICHA DEL PROYECTO 1. Nombre del Proyecto Divulgación científica en el Museo de la Luz. Recursos para Becarios. 3. Eje temático

2. Ciclo del Proyecto

Entornos inmersivos de e-aprendizaje

En planeación

Recursos para Becarios del Museo de la Luz

Trimestre 4. Estatus actual

5. Alineación estratégica Contarconla definicióndelproyectoy conlosrecursosnecesariosparael desarrollodelespacio. 6. Instituciones involucradas

7. Responsables

ESAE-ILCE-Institución de coordinación Museodela Luz-Instituciónparaeldesarrollo de las prácticas profesionales 8. Objetivos del Proyecto

Carolina Aceves Sosa – Practicante IsaíasHernándezValencia–Jefede Servicios Académicos

Diseñarunespaciovirtualdeaprendizajeparaquelos becariosdelMuseodela Luzadquieran habilidades yconocimientosrelacionadosconladivulgacióncientíficayfavorezcanlaexperiencia del público en dichoespacio. 9. Metas operativas 10. Indicadores

•

Elaborar la estructura de un curso destinado a la capacitación de docentes. • Diseñar y seleccionar las herramientas y recursos que se ofrecerán en elespacio. • Incorporarlasherramientasyrecursosenel espacio virtual. • Elaborarundocumentodeintegraciónde contenidosy recursospara laimplementacióndel OAb-learning. 11. Duración estimada

Estructura del curso. Objeto de aprendizaje.

12. Recursos

• • • 3 meses (26 junio - 3 septiembre)

• •

Conexión a internet Un sistema operativo Base de datos. (MySQL y PostgreSQL) Extensión de PHPapropiada Herramientasen línea: YouTube, Blogs, Geolocalización, Repositorios, entreotros.

13. Antecedentes

• •

Necesidades de conocimientosy habilidadespor parte de los becarios. Falta de sistematización y homogeneidad en los contenidos que se ofrecen durante las capacitaciones a las nuevas generaciones de becarios.

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ANEXO 2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No

ACTIVIDA DES 1

JUNI O 26

SEPTIEMBRE

Entrega de cartade aceptación e inicio de la práctica Elaboración de la estructura de un curso destinado a la capacitación de docentes. Selección de los temas y recursos a utilizar.

Entrega de reporte mensual

Elaboración de la ruta de aprendizaje que se ofertará a los becarios. Diseñoe incorporación delas herramientas y recursos en el espacio virtual. Elaboración del documento de integración de contenidos y recursos para la implementacióndelOAblearning. Elaboración del informe final.

Entrega de informe final para revisión

21-24

Incorporación de correcciones y ajustes.

25-28

Entrega de versión final del informe. Entrega de productos. Entrega de la carta de término

3-14 17-28

2 6 31 -3

4-20

21-23

24-26

29 1

PROYECTO

ANEXO 3. CARTA DE ACEPTACIÃ&#x201C;N

Recursos para Becarios del Museo de la Luz

ANEXO 4. CONTENIDO DEL CURSO

DIVULGACIÓN CIENTÍFICA EN EL MUSEO DE LA LUZ RECURSO PARA

BECARIOS

AUTORA: CAROLINA ACEVES SOSA

CURSO Recursos para becarios del Museo de la Luz

¡Bienvenido al Museo de la Luz! Esta nueva aventura se encuentra llena de experiencias que cambiarán tu manera de acercarte a la ciencia sin importar cual sea tu formación profesional. Participar como becario es una oportunidad que también representa importantes retos y el desarrollo de diversas habilidades para ofrecer atención de calidad a los visitantes que les motive a acercarse al Museo y de explorarlo desde otras miradas. Te invitamos a apropiarte de este espacio y a hacer uso de tus saberes previos para potenciar tus habilidades y competencias como anfitrión.

¡Comencemos!

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Objetivos El contenido que te proponemos consultar en este espacio se encuentra orientado al logro de los siguientes objetivos: Ofrecer un espacio virtual donde se difunda 1 información que favorezcan tu labor como becario.

2 Identificar las actividades y recursos que dispone el Museo para su interacción y divulgación científica.

Identificar las necesidades de atención a los visitantes y promover el diseño e implementación de actividades que sirvan como recursos de apoyo.

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Recursos / Requerimientos

10 horas semanales Equipo de cรณmputo

Acceso a internet Cuenta de correo en gmail

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Organización de trabajo El aprendizaje en línea brinda la oportunidad de poner en práctica habilidades y competencias educativas como: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

El estudio independiente La autorregulación El uso de estrategias de reflexión, síntesis y evaluación La práctica de la expresión escrita La aplicación de estrategias de organización y gestión del tiempo La optimización de recursos El uso de diversos recursos tecnológicos El análisis crítico, y La creatividad, entre otros.

Por ello, la propuesta de formación que ponemos a tu disposición te permitirá organizar las actividades de acuerdo a tu dinámica diaria, con el fin que decidas los momentos idóneos para participar activamente.

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Organización de trabajo La dinámica consiste en la consulta y reflexión del contenido y de los recursos sugeridos, así como el desarrollo de las actividades de aprendizaje de cada tema, las cuales se encuentran relacionadas con tus actividades cotidianas dentro del Museo. Para completar el curso deberás considerar los siguientes aspectos:

Elaboración y entrega de las actividades de aprendizaje.

Entrega de dos proyectos finales: Planeación de visita a una sala Diseño de propuesta de actividad complementaria

Envío de la evaluación del curso.

Es importante mencionar que todos las actividades son de carácter formativo y las rúbricas de valoración de encuentran diseñadas para guiar la elaboración de dichas actividades, no se asignar calificaciones que repercutan con tu beca.

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Mapa de contenidos

Tema 1 Mi rol como becario

¿Qué implica ser becario? ¿Cuáles son mis metas en el Museo? ¿Cuáles son mis retos y las oportunidades en este espacio?

Tema 2 Una oportunidad para ser divulgador

¿Cuáles son los intereses de los visitantes del Museo? ¿Cómo transmitir el gusto por la ciencia? ¿Qué hace un divulgador científico?

Tema 3 Explorando cada sala

¿Cuáles son las salas del Museo? ¿Qué puedo aportar a cada sala? ¿Cómo complementar la información de cada sala?

Tema 4 Promoviendo otras experiencias en el Museo ¿Qué actividades complementarias se ofrecen actualmente? ¿Qué puedo aportar para mejorar la experiencia de los visitantes? ¿Qué otros recursos puedo proponer?

Tema 1

Mi rol como becario

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Tema 1 Mi rol como becario Para iniciarâ&#x20AC;ŚQueremos conocerte Utiliza tu cuenta de correo en gmail para acceder a la siguiente liga y responder el cuestionario de inicio. https://goo.gl/forms/9O2NHXLft2IEhd183

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Tema 1 Mi rol como becario Propósito Reflexionar acerca del rol del becario, así como de las principales implicaciones y oportunidades de esta función, con el fin de optimizar la práctica en el Museo de la Luz. Tu participación como becario en el Museo de la Luz es un factor clave para los visitantes que acuden al Museo por diversas razones. En este tema, comenzaremos por explorar en qué consiste tu rol como becario y en qué medida esto se relaciona con tus expectativas iniciales.

Registra en una hoja de Word tu respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué significa para ti ser becario en el Museo de la Luz? ¿Cuáles son tus expectativas sobre las actividades que vas a realizar en este espacio?

Probablemente tu formación profesional se corresponda de manera muy clara con las actividades de divulgación que llevarás a cabo dentro del Museo, pero también existe la posibilidad de que tu experiencia académica esté orientada hacia las Ciencias Sociales o Humanidades, en ambos casos existen actividades y habilidades que debes fortalecer o desarrollar para lograr una relación empática con los visitantes del Museo y lograr que durante tu estadía la experiencia sea productiva y motivadora para ambas partes.

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Tema 1 Mi rol como becario Observa el siguiente video denominado “Mi experiencia como becario en el Museo de la Luz” disponible en https://www.youtube.com/watch?v=8qnqVSHYA40&feature=youtu.be completa el siguiente cuadro:

¿Qué habilidades necesita un becario?

¿Cuáles son tus metas profesionales?

¿Cuáles de éstas posees para desempeñar tu rol como becario?

¿Cuáles debes desarrollar?

¿Cómo se vinculan con las oportunidades del Museo de la Luz?

¿Qué retos te plantearás como becario para cumplir tus metas profesionales?

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Tema 1 Mi rol como becario Si bien los museos son espacios de educación no formal, también brindan una gama de oportunidades importantes en cuestión educativa como la construcción de ambientes de aprendizaje, de diálogos y de construcción de otros saberes al invitar a los visitantes a que su participación vaya más allá de un recorrido pasivo. Para impulsar este tipo de ambientes, es necesario que los becarios pongan en juego competencias que coloquen a los visitantes en un lugar más cómodo donde sus saberes sean reconocidos, sus inquietudes sean escuchadas y sus reflexiones se compartan y trasciendan los muros del Museo para dar pie a otras investigaciones y otros proyectos. A continuación presentamos una infografía acerca de algunas competencias que debes considerar en este espacio de formación como ciudadano de la Sociedad del Conocimiento actual:

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Fuente: http://www.chamlaty.com/2017/02/06/competencias-del-siglo-xxi/

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Tema 1 Mi rol como becario Como verás, entre las competencias que se destacan se encuentran elementos claves que probablemente ya comenzaste a desarrollar en tu vida universitaria; debido ala dinámica del Museo, la colaboración es fundamental para que las actividades permanentes como son las vistas guiadas, demostraciones y talleres, logren organizarse y realizarse de manera óptima.

Aprender a aprender, es una cuestión importante que en el video “Mi experiencia como becario del Museo de la Luz” se encuentra enunciada entre líneas y que es fundamental para continuar nutriendo tu acervo de conocimientos de manera cotidiana, aprendiendo con el uso de las TICS, pero también aprendiendo de tus pares y de los visitantes. La creatividad e innovación, sin duda son elementos que deben encontrarse de manera inherente en tu labor, ya que un museo ofrece muchas oportunidades para conocerse y para leerse dependiendo de cada becario y de cada usuario, de sus referentes, sus saberes, su contexto y hasta sus intereses. Por ello, notarás que aunque los recursos dispuestos en el Museo con los mismos, las oportunidades de aprendizaje son infinitas y esta posibilidad depende en gran parte de la motivación y de la creatividad que incluyas en la preparación y el desarrollo de tus visitas.

Observa el siguiente video Educa+ / Linda Norris: Panorama general de la creatividad en museos

https://www.youtube.com/watch?v=MzTrG5ymUcM Comparte tus comentarios acerca de esta charla y los postulados y ejemplos que presenta la ponente acerca de las oportunidades que brinda la creatividad en los Museos.

CURSO Recursos para becarios del Museo de la Luz

Tema 1 Mi rol como becario Actividad de aprendizaje Con ayuda de tu teléfono móvil o de algún otro dispositivo, elabora un vídeo con una duración máxima de 5 minutos en el que comentes los siguientes aspectos:

¿Qué aportes puedes hacer a las actividades que se ofrecen en el Museo haciendo uso de las competencias del Siglo XXI? ¿Cuál es tu motivación para participar en el Museo como un promotor de ambientes de diálogo y aprendizaje? Menciona tus conclusiones principales sobre este tema. Puedes grabar el cualquier locación y hacer uso de los recursos que conozcas, tomando en cuenta los criterios de elaboración. Una vez realizado, súbelo a tu cuenta de YouTube y comparte el link.

CRITERIOS DE ELABORACIÓN Creatividad Contenido Presentación Expresión Capacidad de síntesis Calidad Referencias

¿SABES CÓMO SUBIR UN VIDEO A YOUTUBE? Consulta el siguiente tutorial: https://www.youtube.com/wat ch?v=6LzG9YMqLlA

PROYECTO

ANEXO 5. REPORTE PARCIAL

Recursos para Becarios del Museo de la Luz

NOMBRE DEL PRACTICANTE Carolina Aceves Sosa LUGAR DONSE SE REALIZA LA PRÁCTICA PROFESIONAL Museo de la Luz NOMBRE DEL PROGRAMA O PROYECTO Divulgación científica en el Museo de la Luz. Recursos para Becarios. HORAS ACUMULADAS 110 horas NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN Físico Isaías Hernández Valencia. Jefe de Servicios Académicos del Museo de la Luz

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR PERIODOS MENSUALES

PERIODO

ACTIVIDADES Definición del proyecto Análisis de necesidades de atención para proponer al Museo un proyecto de intervención útil considerando la optimización de recursos tanto materiales como humanos, de los que dispone el Museo.

Selección de temas

12 JUNIO26 JULIO

Una vez analizados las propuestas, elegí el tema vinculando los propósitos del módulo de entornos de e-aprendizaje y aquel que correspondiera a una intervención en línea, considerando que la mayoría de las actividades que se proponen en el Museo al público con presenciales, en el caso de la atención a becarios, la información y propuesta de formación puede desarrollarse a distancia con apoyo de varios recursos gratuitos.

Análisis de habilidades y aprendizajes a desarrollar Los estudiantes que ingresan como anfitriones o becarios al Museo, cuentan con formación profesional diversa, no necesariamente orientada al área de ciencias, por ese motivo es importante brindar orientaciones sobre aquellas habilidades que deben explorar y desarrollar, en caso de que no las posean, para brindar un servicio de calidad que sea significativos para ambas partes. Para esta parte tracé un mapa de formación.

R E P O RT E PA R C I A L PRÁCTICAS PROFESIONALES Divulgación científica en el Museo de la Luz. Recursos para Becarios

PERIODO

ACTIVIDADES Pesquisa de información para el desarrollo de contenidos. Al contar con el esbozo de la trayectoria deseada, realicé una investigación y recopilación de información en internet y en bibliotecas, esto me permitió identificar con claridad hacia donde quería orientar mi propuesta y qué tipo de recursos incorporar.

Diseño de contenidos 26 JULIO26 AGOSTO

El diseño de contenidos es una de mis partes preferidas, pues durante el desarrollo de los contenidos me permite imaginar el diálogo que deseo que los becarios tengan con los recursos y con ellos mismos a través de las propuestas multimedia y de los textos.

Selección de recursos En función del enfoque del curso, comencé la selección de recursos que podían abonar a las temáticas propuestas, para ello consideré las características de edad y contexto de los becarios, que va desde los 19 años y que al ser jóvenes universitarios de un contexto urbano, la mayoría se encuentra familiarizada con el uso de dispositivos digitales y con aplicaciones para escuchar podcast y observar videos en YouTube.

Levantamiento de imagen en el Museo

26 AGOSTO9 SEPTIEMBRE

Debido a que el Museo no es mi centro de trabajo, la pesquisa de información la realicé desde casa o en otros espacios, por ello agendé visitas para realizar un levantamiento de imagen que me permitiera ubicar el contenido y hacer un mapeo de los recursos dispuestos en cada sala, a fin de promover que los becarios realicen una nueva exploración del museo desde diferentes ópticas y no únicamente se queden con un discurso oficial que quizá no sea del todo significativo para ellos ni para transmitirlo.

Entrevistas a ex becarios y personal de extra muros Para afinar algunos detalles y para incorporar material audiovisual grabado por mí, consideré el testimonio de algunas figuras que participan activamente en los procesos de educación no formal en el Museo.

R E P O RT E PA R C I A L PRÁCTICAS PROFESIONALES Divulgación científica en el Museo de la Luz. Recursos para Becarios

METAS ALCANZADAS ▪

Planteamiento de un proyecto que atienda indirectamente a los visitantes y de manera directa que abone a la formación que los becarios adquieren y desarrollando durante su estancia en el Museo.

▪

Investigación y uso de recursos digitales diversificados para presentar y dar seguimiento al contenido.

▪

Oportunidad de identificar en qué áreas y de qué manera es posible incorporar proyectos en entornos digitales que sean significativos para los usuarios.

METAS POR LOGRAR ▪

Concluir la integración de contenidos y recursos en la plataforma Classroom.

▪

Brindar seguimiento al proceso de pilotaje del curso.

COMENTARIOS La emisión de la carta de término se encuentra sujeta a la entrega final del Proyecto, por lo cual se entregará en la última semana del módulo.

PROYECTO

VÍNCULO DEL CURSO

Presentación Temas: 1. 2. 3. 4.

Bienvenida Recursos y requerimientos Organización del trabajo Mapa de contenidos Código: rnnr5dg

Tema 1. Mi rol como becario Temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Queremos conocerte Propósito Introducción Desarrollo Actividad 1 Actividad 2 Cierre Foro Mi rol como becario Código: a9b39r 38

Recursos para Becarios del Museo de la Luz

PROYECTO

RÚBRICA SUGERIDA PARA VALORAR EL CURSO

Recursos para Becarios del Museo de la Luz

De acuerdo a su experiencia en la plataforma TED, coloque una X para evaluar los siguientes aspectos y criterios de uso: E = Excelente Cumple totalmente con el criterio S = Suficiente Cumple parcialmente con el criterio I = Insuficiente No se cumple con el criterio Aspectos

Criterios

Pedagógicos

Contenido. El contenido ofertado es adecuado para la población ala que va dirigido mostrando información sencilla e interesante. Secuencias. La secuencia de las actividades es visible y permite un avance progresivo y ordenado. Fuentes de referencia. Las fuentes presentadas son confiables y actualizadas. Actividades interesantes. La propuesta de actividades es retadora e invita a participar activamente.

Técnicos

Accesibilidad. Cualquier usuario con conocimientos básicos puede navegar en la plataforma sin la consulta de un manual o guía previos, y cuenta con un traductor de idioma. Uso. Es fácil utilizar la plataforma con los conocimientos generales de cualquier usuario. Interacción. Una vez dentro de la plataforma, el usuario puede mantener un nivel de interacción con los recursos para mantener su atención en ésta. Disposición de recursos. Los recursos dispuestos pueden consultarse fácilmente y pueden ser descargados ágilmente.

Estéticos

Organización. La presentación de la información y de los recursos se encuentra organizada y permite mantener una secuencia de consulta e interacción. Diseño. El diseño presentado es amigable, se encuentra organizado y permite a los usuarios con diferentes características identificar la utilidad de éste. Lenguaje visual. Los recursos gráficos son adecuados con el tema y el público al que va dirigido y exponen la información de manera variada ( infografías, cuadros, tablas, entre otros) Presentación tipográfica. La tipografía utilizada es clara y el tamaño es adecuado, lo cual permite la lectura del contenido de manera ágil.