Aproximación conceptual_pedagogía

Aproximacion conceptual de terminos pedagogicos En el contexto de la Universidad de Playa Ancha Este documento tiene como objetivo dar a conocer conceptualizaciones pedagรณgicas generales que serรกn la base de los contenidos que se revisarรกn en los mรณdulos siguientes de este plan formativo.

Conceptos Iniciales En el trabajo pedagógico que realizamos, debemos tener presente algunos elementos previos al quehacer en el aula. Estos factores son parte de las elecciones que los docentes debemos tener en cuenta previo al inicio de la práctica pedagógica.

Frente a este proceso de planificación del trabajo es que nos enfrentamos a conceptualizaciones como metodología, estrategias, secuencia didáctica, técnicas y actividades que muchas veces pueden ser desconocidas o poco exploradas en sus características distintivas. Para que podamos unificar criterios es que hemos elaborado este documento como un referente conceptual inicial de nuestro proceso de Formación.

Cada curso tiene decretado un programa académico o plan formativo que debe ser respetado en cuanto a competencias por desarrollar y núcleos temáticos declarados en él. El trabajo de cada uno de los académicos es que podamos dar vida y una personalidad propia a este documento institucional incorporando recursos creativos e innovadores.

El antes y el después de la Secuencia Didáctica A partir de lo anterior, la secuencia didáctica debe establecer ciertos elementos que funcionan como determinantes del proceso que realizamos para enseñar y los efectos que este tiene en la adquisición de competencias y conocimientos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, las decisiones que tomemos previo a la planificación de nuestra secuencia son trascendentales y pueden marcar la diferencia entre el éxito o no de nuestro curso.

Por consiguiente, cuando elaboramos nuestra secuencia didáctica, debemos tener presentes algunas decisiones pedagógicas que deben haber sido reflexionadas previo al proceso concreto en el proceso de enseñanza (que se plasmará en la secuencia) y que serán fundamentales para determinar las acciones a seguir en un curso. Este proceso reflexivo debe ir en la misma línea que las competencias que buscamos desarrollar y los aprendizajes que necesitamos que nuestros estudiantes experimenten.

El primer elemento que debemos tener claro para iniciar el proceso de planeación didáctica es la definición de la metodología didáctica de enseñanza que se asumirá como parte del mecanismo de enseñanza a nuestros estudiantes. Las metodologías para el aprendizaje, son el aspecto macro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, involucran las concepciones de los profesores de cómo se debe realizar una buena clase, el paradigma en que se suscribe y como este da respuesta a los diferentes escenarios contextuales propuestos.

Así, las nuevas tendencias de trabajo académico nos recomiendan implementar una metodología activo- participativa, donde los estudiantes se vuelven conscientes y protagonistas de sus procesos de aprendizaje, Incluso, según Haggard y Rose (1996) en A. Ontoria et.al (2006) “un individuo que desempeña un papel activo en una 1

situación de aprendizaje, tiende a adquirir más rápidamente la respuesta que ha de ser aprendida: esta respuesta tiende a ser más estable que si permanece pasivo” y, por lo tanto, también hablamos de aprendizaje significativo o duradero.

En segundo lugar, una vez definido el método de enseñanza debemos determinar una estrategia de implementación de este método. Asimismo, la estrategia didáctica se podría definir en un sentido estricto, como “un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente” (www.uctemuco.com). En este sentido la estrategia didáctica, intenciona un proceso de planificación en el aula, que lleva implícito una variedad de decisiones que el docente debe asumir, de manera consciente y reflexiva, para lograr alcanzar las metas propuestas.

En otras palabras la estrategia didáctica es un conjunto de procedimientos, que junto a técnicas de enseñanza, tienen por objeto desarrollar la acción didáctica, es decir, alcanzar el desarrollo de competencias que tributan a un perfil profesional de cada una de las carreras. Por ejemplo, una experiencia realizada en la Universidad Católica de Valparaíso.

Ya en el trabajo concreto de aula y, como parte de la secuencia didáctica, debemos definir las técnicas de trabajo que son más pertinentes para las distintas experiencias educativas que buscamos realizar. Las técnicas podríamos entenderlas como “los procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia”.

Cuando definimos las técnicas didácticas a utilizar frente a una competencia determinada o una temática que buscamos desarrollar, debemos también elaborar y/o elegir los medios que mejor se adapten a nuestras necesidades pedagógicas. Por ello, los recursos podemos definirlos como “todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto” Estos recursos puedes ser tradicionales (guías de trabajo, por ejemplo) o con la incorporación de tecnologías. Por otra parte, estas herramientas pueden estar disponibles de manera física o virtual, donde podemos encontrar lo que llamamos los escenarios tecnológicos que corresponden a aquellas plataformas que permiten integrar los recursos tecnológicos en el aula. En este sentido los diversos escenarios que se encuentran disponibles, por ejemplo: e-aula, pizarras digitales, dispositivos móviles, etc.

Las técnicas, a su vez, son puestas en marcha a través de las actividades que son las acciones concretas que los estudiantes deben realizar para aprender. Las técnicas didácticas y las actividades deben estar explicitadas en la secuencia didáctica, deben ser planificadas y en coherencia con la metodología y la estrategia didáctica determinada anteriormente por el docente, si este criterio se cumple podemos hablar de coherencia pedagógica.

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Al final este proceso reflexivo-procedimiental de planeación de nuestros cursos, debemos determinar una estrategia de evaluación que nos permita apreciar auténticamente las competencias que han adquirido en el transcurso de las unidades temáticas y del curso en general.

A modo de síntesis, les dejamos este gráfico del proceso de planeación y la aplicabilidad de cada una de las conceptualizaciones aquí expuestas.

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