Un docente que organiza y evalúa bien

Curso-Taller: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

1 PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Coordinación académica.

CENTRO DE MAESTROS DE TONATICO Autoría: César Adolfo López Guadarrama Diseño de portada María Esperanza Zimbrón Nieto Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003) del Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico.

Fotografía de Lucero Robles Mondragón.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

6

INTRODUCCIÓN

7

UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA

PERTINENTE Actividades previas

9

Evaluación

9

SESION 1 PARÁMETRO 1. EL DISEÑO, LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

10

Tema. 1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

11

enfoque Tema. 1. 2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e

15

imaginar Tema. 1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación SESIÓN 2 PARÁMETRO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

2.

LA

16 DIVERSIFICACIÓN

DE 19

Tema 2.1. Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

19

SESIÓN

3

CONTINUACIÓN

DEL

PARÁMETRO

2

LA

DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

22

Tema 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados Tema 2.3 Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada

24

SESIÓN 4 PARÁMETRO 3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA

26

Tema 3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan

27

Tema 3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos

32

SESIÓN 5 CONTINUIDAD DEL PARÁMETRO 3 Tema 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de

35

los alumnos y valorar sus aprendizajes Tema 3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

38

SESIÓN 6 PARÁMETRO 4. LA CREACIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

42

Tema 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión Tema 4.2 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para

44

el aprendizaje de todos los alumnos

46

Tema 4.3 Sabe c贸mo establecer una relaci贸n afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participaci贸n de

49

todos Tema 4.4 Sabe c贸mo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

50

Fuentes de consulta complementarias

53

Fuentes de consulta

55

PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación, a través de la formación integral de todos los grupos de la población educativa mediante esquemas de formación, actualización académica, capacitación e/o investigación a personal docente, personal técnico docente, con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica.

Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los maestros en el aula. Por ello, la evaluación del desempeño de los docentes involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar y aporta información que retroalimenta a los maestros para mejorar su quehacer profesional. Asimismo, la evaluación es un referente básico para la formación continua.

Una de las tareas primordiales del Programa para el desarrollo profesional docente es apoyar la preparación de los maestros que serán evaluados en su desempeño a través de implementar opciones formativas que posibiliten una buena preparación para la realización de estas evaluaciones.

Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que contribuyan al a que el docente reflexione sobre su práctica y encuentre en la realización de las actividades planeadas elementos que contribuyan a que en la evaluación de su desempeño docente obtenga resultados positivos.

No podríamos dejar de señalar que en este proceso de evaluación también es importante realizar acciones de autogestión pedagógica que al conjuntarse con los apoyos externos contribuirá favorablemente a la profesionalización del docente y con ello favorecer el fin último de la educación en México: el aprendizaje de los alumnos.

6

INTRODUCCION El presente curso taller forma parte del documento Perfil, parámetros e indicadores del docente y técnico docente de educación básica, el cual pretende que los docentes de educación preescolar, primaria y secundaria

desarrollen

una

práctica

educativa

que

garantice

aprendizajes de calidad con base a un conjunto de estrategias y recursos didácticos que apoyen el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.

El curso taller contribuye al desarrollo de la dimensión del perfil “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente” que se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

La intención del curso taller es apoyar al profesorado para mejorar la calidad en sus procedimientos didácticos y pedagógicos, de tal forma que, su expresión cotidiana irradie la energía hacia sus alumnos y a la comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso en el cual el papel del docente es fundamental para generar acciones propicias para alcanzar este logro.

El presente curso taller, atiende para preescolar 4 parámetros y 14 indicadores, para primaria 4 parámetros y 14 indicadores, mientras que para secundaria son 4 parámetros y 15 indicadores.

Los contenidos del curso taller son abordados desde un proceso que parte de la reflexión de la práctica profesional docente para continuar con el análisis de los elementos teóricos que sustentan el quehacer educativo y concluir con la reconstrucción de la práctica sustentada en la teoría.

7

El curso taller de estudio tendrá una duración 30 horas de trabajo presencial, con características de trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la co-formación y 10 horas de trabajo en casa

que

fomente la autoformación del colectivo docente con la finalidad de mejorar el quehacer educativo.

8

Actividades previas Para iniciar el curso taller de estudio:  Dar la bienvenida al grupo, establecer la importancia que tiene la participación de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso taller de estudio.  Realizar un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participación sobre su historia profesional y personal.  Presentar la estructura del curso taller. Señalar los parámetros e indicadores que se abordan. Indicar la estructura y su relación con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de apoyo.  Establecer por escrito los objetivos personales al asistir al curso taller en base ellos elaborar un objetivo de grupo.

Evaluación Se sugiere: para evaluar el curso taller, elaborar una carpeta de evidencias, la cual contendrá:  Resúmenes, mapas, esquemas sobre las lecturas de los diferentes textos analizados.  Cuadros integrados en las diversas temáticas.  Otros textos que solicitan las actividades del curso taller.

9

SESIÓN 1 PARÁMETRO. 1. EL DISEÑO, LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Propósitos de la sesión Que los docentes:  Seleccionen,

adapten

o

diseñen

las

situaciones

para

el

aprendizaje1 a través de la revisión y análisis de fuentes bibliográficas que les permita mejorar sus planeaciones.  Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.  Identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las TIC´s.

Tiempo estimado: 6 Hrs. Actividad  Lean en colectivo lo siguiente.

Descripción general: Para profundizar en el análisis, diseño, organización y desarrollo de situaciones

de

aprendizaje,

en

este

parámetro

se

abordan

3

indicadores que hacen referencia a: seleccionar, adaptar o diseñar situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo

con

el enfoque;

demostrar

conocimiento

sobre cómo

proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e 1

Cfr. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. BAM, SEP (2004). Para efectos de curso-taller Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente se utiliza indistintamente los términos “situación de aprendizaje” y “situación para el aprendizaje” como situaciones que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas, que ofrezcan experiencias significativas, movilización y adquisición de saberes.

10

imaginar e identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para lo cual se revisarán el plan y programas de Estudio 2011, fuentes de consulta bibliográfica básica, y otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación básica.

Productos  Cuadro No. 1. Situaciones de aprendizaje, situaciones didácticas, secuencias didácticas y ambientes de aprendizaje.  Cuadro No. 2. Actividades para lograr el aprendizaje esperado.

Tema 1. 1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque

Propósito Que los docentes:  Seleccionen,

adapten

o

diseñen

las

situaciones

para

el

aprendizaje a través de la revisión y análisis de fuentes bibliográficas que les permita mejorar sus planeaciones.

Actividades: 1.1.1

Organizados en parejas construyan su concepción a través de la siguientes preguntas:

Cuadro No. 1. Situaciones y secuencias didácticas Cuestionamientos ¿Qué

son

situaciones

1ª Concepción

las de

aprendizaje? ¿Qué

son

las

situaciones

11

2ª Reconstrucción

didácticas? ¿Qué

son

las

secuencias didácticas? ¿Qué

son

los

ambientes

de

aprendizaje? ¿Por qué y para qué

generar

ambientes

de

aprendizaje? ¿En

qué

nivel

educativo es más importante generar ambientes de aprendizaje?

1.1.2

En plenaria expresen sus respuestas.

Actividades: 1.1.3

Lectura colectiva de los siguientes textos. ¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

Más que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propósito que es, vincular los temas aprendidos en un salón de clases de una forma, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.

Este punto es una herramienta útil para los docentes que buscan el plus en sus clases, quieren aterrizar la utilidad de la información aprendida en situaciones posibles, con un carácter convencional de

12

situaciones que suceden fuera del salón de clase.

Se pretende generar una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.

Es

importante

la repetición

el entendimiento pedagógico de los

de temas,

ejercicio sin

y

embargo

la ecuación educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

Fuente: ¿Qué son las situaciones de aprendizaje? http://es.scribd.com/doc/240039857/Que-Son-Las-Situaciones-deAprendizaje#scribd Consultado el día 10 de julio de 2015

SECUENCIA DIDÁCTICA Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada.

La Secuencia didáctica es la manera de hacer tu planeación, donde pones ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué? Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. El plan de clase.

Fuente: SEP (2010). Orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la reforma integral de la educación básica. Pp.13.

13

LA SITUACIÓN DIDÁCTICA La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado.

Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3 ,1994):

“Un

conjunto

de

relaciones

establecidas

explícita

y/o

explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”

La situación didáctica es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que alguien aprenda algo.

Fuente: Situación didáctica en la enseñanza de las matemáticas. http://es.slideshare.net/frank290798/sutuacin-didctica-en-laenseanza-de-las-matemticas Consultado el día 10 de julio de 2015 1.1.4

Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios: “Son condiciones esenciales para la implementación del currículum, la transformación de la práctica docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa”.

 Para complementar las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011.

Educación Básica el Principio Pedagógico Número 3 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 28.  Comentarios en plenaria.

1.1.5

En equipos considerando el nivel escolar que atienden, lean el Apartado “Ambiente de aprendizaje” que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educación Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el Maestro y, “Ambientes de aprendizaje” contenido en el Programa de la Educadora 2011.

1.1.6

Comenten sus apreciaciones.

14

1.1.7

Reunidos en los mismos equipos por nivel educativo en que

laboran:  Los docentes de Educación Secundaria y Educación Primaria, lean las secciones “Papel del docente y trabajo en el aula” localizado en cada apartado de sus Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011.  Las

docentes

de

Educación

Preescolar

lean

la

sección

Intervención Educativa apartado núm. 7, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 24-25.

1.1.8

En plenaria compartan con el grupo la exposición de lo más relevante que encontraron.

1.1.9

Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2ª reconstrucción en el cuadro inicial No. 1. Situaciones y secuencias didácticas.

TEMA 1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar

Propósito Que los docentes:  Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.

Actividades: 1.2.1

Reunidos en equipos y considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o de alguna asignatura; elaboren una situación didáctica para lograr este aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan pensar,

expresar

ideas

propias,

soluciones, preguntar e imaginar.

15

observar,

explicar,

buscar

Cuadro No. 2. Actividades para lograr el aprendizaje esperado Campos

formativos Aprendizaje

y/o asignatura

Situación didáctica para

esperado

lograr este aprendizaje esperado

1.2.2 Lean el texto “Aprendizaje colaborativo” pág. 57–75. En la Guía del participante Ciclo 2011-2012

del Diplomado RIEB para

maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación

para

los

campos

de

evaluación

lenguaje

y

comunicación, y desarrollo personal y para la convivencia.

1.2.3 Para complementar lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica

el

Principio

Pedagógico

Número

4

“Trabajar

en

colaboración para construir el aprendizaje” pág. 28. Al término Reformulen la situación didáctica que iniciaron en el Cuadro No. 2.

Tiempo estimado extraclase: 2 Hr. 1.2.4 Como trabajo extraclase, reelaboren las actividades en el cuadro No 2. Actividades para lograr el aprendizaje esperado.

1.2.5 En la sesión siguiente presenten en plenaria la reformulación de la situación didáctica.

TEMA 1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

16

Propósito Que los docentes: 

Identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las TIC´s

Actividades: 1.3.1

En plenaria respondan a la pregunta: ¿Por qué es importante incluir en el trabajo cotidiano con los alumnos el uso de materiales

y

recursos

educativos

incluidas

las

TIC´s?

y

compartirlo con el grupo 1.3.2 Escribir las ideas más relevantes en una hoja de rotafolio y pegarla en un lugar visible del salón.

1.3.3 Formen Tres equipos:  Equipo 1. Lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 6. “Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje” pág. 34.  Equipo 2. Lean la sección “Uso de materiales y recursos educativos” pág. 253-259, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.  Equipo 3. Lean la sección “Desarrollo de habilidades digitales” pág. 295-299, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

1.3.4 Comenten en plenaria:  ¿Por qué es importante el uso de materiales y recursos educativos?, ¿qué materiales y recurso están disponibles en las escuelas? ¿qué recurso y materiales tecnológicos están al alcance de los docentes y cómo se utilizan?

1.3.5 Revisen la respuesta inicial a la pregunta de la actividad 1.3.1 y complementen sus respuestas.

1.3.6 Elaboren en colectivo una conclusión.

Tiempo estimado extraclase: 1 Hrs 17

1.3.7 Como tarea extraclase:  Revisen y lean los contenidos de las fuentes de consulta complementarias a los tres temas vistos hasta ahora.

2

Materiales Básicos: 

SEP. (2011). Principio Pedagógico 1.3 “Generar ambientes de aprendizaje” en Plan de Estudio. Educación Básica. pág. 28



SEP. (2011).

“Ambiente de aprendizaje” en Programa de

Estudio. Educación Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. 

SEP. (2011). “Ambientes de aprendizaje” en Programa Estudio de la Educadora.



SEP. (2011). “Papel del docente y trabajo en el aula”, en Programa de Estudio. Educación Básica.



SEP. (2011). “Intervención Educativa apartado núm. 7” en Programa de Estudio. Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 24-25.



SEP. (2011). “Aprendizaje colaborativo” en Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación para los campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia. pág. 57–75

2

Los materiales básicos y referencias complementarias se encuentran en las carpetas electrónicas integradas para dicho curso.

18



SEP. (2011). “Uso de materiales y recursos educativos” en Programa de Estudio Educación Básica. Sexto Grado. pág.

253-259



SEP. (2011). “Desarrollo de habilidades digitales” en Programa de Estudio Educación Básica. Sexto Grado. pág. 295-299

SESIÓN 2 PARÁMETRO 2. LA DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Tiempo estimado: 6 hrs.

Actividad  Lea la descripción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro.

Descripción general: En este parámetro se considera para el estudio 3 indicadores: conocer estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje; intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados y determinar cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. Se puntualiza que este parámetro se divide para abordarse en la sesión 2 con el indicador 2.1 y la sesión 3 con el indicador 2.2. y 2.3.

Productos:  Situaciones didácticas elaborada por los participantes.  Estrategia didáctica para aplicar con los alumnos.  TEMA 2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje

Propósito Que los docentes: 19

 Reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicación de situaciones didácticas fortalecidas por los enfoques didácticos de los campos formativos o asignaturas.

Actividades: 2.1.1

Reunidos por equipos de acuerdo al nivel educativo en que

laboran:  Presenten sus situaciones didácticas desarrolladas recientemente en algunas asignaturas en sus espacios de trabajo.  Reconozcan, mediante un trabajo colaborativo, la organización de las situaciones didácticas elaboradas por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas.

2.1.2 Revisar la estructura de la situación didáctica para comparar la lógica de organización que tiene cada situación didáctica: ¿cómo inicia? ¿cuál es el punto clave de la situación organizada? ¿cómo cierra la situación didáctica cada uno? ¿cuál es la forma de intervención de los alumnos? ¿cómo se usan los materiales didácticos y TIC´s? ¿qué elementos de la situación didáctica se contemplan?

2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, elaboren un cuadro comparativo: Cuadro No. 3. Situación didáctica Características

Coincidencias

Situación didáctica 1 Situación didáctica 2 Situación didáctica 3 Situación didáctica 4

20

Diferencias

2.1.4 Revisen para:  Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.  Primaria y Secundaria revisen los

enfoques didácticos de las

asignaturas, en SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico".  Para secundaria.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación

Básica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.  Para TV., SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28., y 3.

SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base. pp.13-15.

2.1.5 Con la incorporación de los conceptos recuperados de las bases y

los enfoques didácticos

replantear la situación didáctica

analizada en la actividad 2.1.2, considerando: ¿qué le modificarían a la situación didáctica para que sea congruente con las bases y enfoques didácticos del nivel y de la asignatura? realizar en equipo, pareja, tríos,

La pueden

por nivel y/o asignatura de

acuerdo a las condiciones del grupo.

2.1.6 Compartirla con el grupo y formular conclusiones sobre la mejor manera de organizar situaciones didácticas para que los alumnos se interesen, apoyándose en los principios pedagógicos.

Materiales Básicos:  SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora.

Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.  SEP. (2011). “Enfoques didácticos de las asignaturas” en Plan de estudios Educación Básica. pp. 35, 39.  SEP. (2011). "Enfoque didáctico" en Programas de Estudio de Educación Primaria.

21

 SEP. (2011)."Enfoque didáctico" en Programa de Estudios.

Educación Secundaria.  SEP. (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base. pp.13-15

SESIÓN 3 TEMA 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados

Propósitos: Que los docentes:  Sepan cómo intervenir para que los alumnos sistematicen, expliquen

y

obtengan

conclusiones

sobre

los

contenidos

estudiados.  Determinen cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.

Tiempo estimado: 6 Hrs. Descripción general: En esta sesión se continúa abordando el parámetro 2. La diversificación de estrategias didácticas; en donde se considera el estudio de los indicadores: sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados y determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Productos:  Cuadro No. 4. Elementos para realizar la planeación.  Resumen del texto Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo y El placer de aprender, la alegría de enseñar.

22

 situación didáctica que aplicará con los alumnos.

Actividades: 2.2.1 Reunidos en plenaria, definan a partir de las conclusiones del tema

anterior

¿cuáles

son

los

elementos

didácticos

indispensables a considerar al momento de planear una situación didáctica en su nivel o asignatura?.

Cuadro No. 4. Elementos para realizar la planeación.

Elementos didácticos

¿Qué considerar?

indispensables

Referencias de ubicación

El plan de estudios Programa de estudio El alumno El

ambiente

de

aprendizaje Otros 2.2.3

Atender las diferencias que se muestran en sus apreciaciones

escritas en el cuadro  Revisar el texto Cap. 5 y 6: Díaz Barriga, F. (2006). “Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo” en Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp.

125-161

y

Disponible

en:

http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_ vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf  Preescolar: SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. Biblioteca del Maestro. México.

2.2.4 Elaborar un resumen de los textos analizados y compartir con los participantes.

2.2.5 Empleando lo revisado anteriormente y en los mismos equipos elaboren

situaciones didácticas en las que se logre que los 23

alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.6 Implementar con el grupo de docentes una de las estrategias elaboradas.

2.2.7 Compartir las situaciones didácticas con los compañeros de grupo de tal manera que tengan mayores opciones al trabajar.

TEMA 2.3 Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada

Propósito Que los docentes:  Determinen cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.

Actividades: 2.3.1 Organizarse en equipos, tríos o binas por nivel o por asignatura según las condiciones del grupo.

2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parámetro, realizar un trabajo de análisis de una situación didáctica desarrollada identificando: ¿Qué factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje esperado y el desarrollo de la competencia propuesta? ¿Qué factores son previsibles y cuáles no lo son? Con la información elaboren una relación de factores que obstaculizan el logro de los aprendizajes esperados.

2.3.3 Comparte la relación de factores identificados con el grupo y agrega aquellos que considere necesarios según su propio contexto en el que trabaja.

2.3.4 Revisen el siguiente texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México.

24

pp.

125-161

Disponible

en:

http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_ vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf 2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al análisis realizado en su propio grupo. ¿Cuáles serían las sugerencias para diseñar las situaciones didácticas que utilizaría para su grupo?

2.3.6 Agréguenlas otras actividades relevantes a la situación didáctica analizada en el tema anterior.

2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en

este

parámetro

sobre

diversificación3

de

estrategias

didácticas. Las comparta con sus compañeros de grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.

Tiempo estimado extraclase 1 hora.

2.3.8 Como tarea extraclase: ponga en práctica en su aula las alternativas didácticas enlistadas en esta sesión para brindar a los alumnos una atención diferenciada Materiales Básicos:  Díaz

Barriga,

F.

(2006).

“Estrategia

Docentes

para

un

aprendizaje significativo” Cap. 5 y 6 en Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125161 http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_ vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf  SEP. (2010). “El placer de aprender, la alegría de enseñar”.

Biblioteca del Maestro. SEP. México.  3

En el curso taller los docentes tendrán la oportunidad de compartir experiencias, procesos y conocimientos que le permitan elaborar estrategias variadas, diversas, innovadoras y creativas lo que le da sentido al término de diversificación de estrategias didácticas.

25

SESIÓN 4 PARÁMETRO 3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA

Tiempo estimado 6 Hrs. Actividad  Lea la descripción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro.

Descripción general: En esta sesión se aborda el parámetro 3. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora; que atiende los indicadores 3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los

alumnos

aprendan

y

3.2

Sabe

cómo

utilizar

instrumentos

pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. En estas temáticas se reflexiona en torno a la evaluación como punto esencial que marca el análisis del avance logrado, por los alumnos en su quehacer cotidiano y en el desarrollo de competencias, para ello, es preciso explorar técnicas e instrumentos de evaluación que permitan una valoración objetiva para los alumnos, para el mismo docente y para los procesos.

Así mismo, se profundiza en el análisis, diseño, organización y desarrollo de situaciones de aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluación, de las mejoras en las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan;

para lo cual se

analizarán el plan y programas de Estudio 2011, y otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación básica.

26

Productos:  Texto donde exprese cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.  Cuadro No. 5. Tipos, función y momentos de la evaluación.  Cuadro No. 6. Cuadro No. 5. Tipos, función y momentos de la evaluación.  Cuadro No. 7. Descripción y utilización de las técnicas e instrumentos de la evaluación.  Cuadro No. 8.

Inventario de evaluación: qué conozco y qué

aplico.  Carta dirigida a un compañero evaluación

formativa

contribuye

donde exprese cómo la al

mejoramiento

de

la

intervención docente.

TEMA. 3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

Propósito Que los docentes:  Expliquen cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a la mejora de su enseñanza y promover el aprendizaje en todos sus alumnos de manera permanente.

Actividades: 3.1.1

Leer en colectivo el siguiente texto:

Estudios del desarrollo del maestro Los estudios de una variable por vez o de una característica de la evaluación por vez son útiles para los fines de la investigación, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos de una estrategia específica 27

y en las formas mediante las cuales esas prácticas de evaluación en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Además, estos estudios me parecen ejemplos útiles de cómo puede ocurrir el cambio: es decir, cómo es posible que los maestros a quienes les gusta la teoría de la evaluación formativa den los pasos iniciales para modificar su práctica. En última instancia la meta es hacer un paradigma completo y un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una técnica

de

evaluación

formativa

sin

un

cambio

filosófico

correspondiente, los esfuerzos se verán socavados o acabarán por ser inútiles, ya que persistirán las actitudes tradicionales, como la de quienes en su desempeño académico sólo les importa la calificación.

Sin embargo, sabemos gracias a la investigación sobre la reforma educativa y el cambio del docente que es imposible instaurar una reforma integral.

Por lo tanto, es bastante práctico tomar en consideración argumentos teóricos y luego adoptar una estrategia específica de evaluación, como el punto focal para la transformación lenta y concienzuda en la práctica, junto con un acompañamiento constante y la reflexión para tener en cuenta las inevitables repercusiones teóricas y prácticas. La estrategia de la intervención única de evaluación podría ser una capacitación

especial

para

dar

retroalimentación

enfocada

al

mejoramiento; documentar los fondos del mismo conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado; introducir la auto-evaluación, y así sucesivamente. En un estudio notable realizado en Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de un grupo fue del orden de un tercio de una desviación estándar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con la teoría de la evaluación formativa y luego los invitaron a desarrollar sus propios planes, seleccionando estrategias de la literatura, tales como preguntas abundantes, marcar el trabajo escolar sólo con comentarios, compartir criterios con los alumnos e implantar la auto-evaluación y la evaluación por pares dada por los estudiantes.

28

La investigación sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros (los que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus estudiantes. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la práctica profesional ideal hacia la que los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harán contribuciones y también modificarán las herramientas y prácticas de la comunidad en la que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan cambios significativos en las creencias pedagógicas y en las prácticas concomitantes, ellos mismos necesitarán experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus propias aulas (Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigación realizados en el contexto de la práctica deben prestar atención a cuestiones tales como las siguientes: ¿qué condiciones, creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluación tal como uno la quiere hacer? ¿Cómo influye el conocimiento de la materia que tiene un maestro sobre sus creencias y sobre la implementación de prácticas eficaces de evaluación formativa? ¿Cómo pueden quedar integradas las prácticas de evaluación formativa con otras reformas curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a desarrollar una comunidad de personas que aprenden, los cuales también se basan en un modelo sociocultural del aprendizaje? ¿Cómo debe uno dedicarse a las cuestiones en torno a la calificación y a las evaluaciones externas, con objeto de ayudar y no de obstaculizar los esfuerzos

de

la

evaluación

formativa?

¿Cómo

influyen

en

la

renegociación de los objetivos de la evaluación formativa el contexto escolar y el contrato social implícito (Perrenoud, 1991) que los estudiantes llevan consigo en lo que se refiere a las calificaciones?

Fuente: Shepard, Lorrie A. “Estudios del desarrollo del maestro” en La evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág 41.

29

3.1.2 Comentarios generales del texto.

3.1.3 En colaborativo elaboren conclusiones del la lectura y los comentarios.

3.1.4 Leer el Principio Pedagógico Número 7 “Evaluar para aprender” en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica. pág. 31–34.

3.1.5 Comenten en plenaria y con la técnica lluvia de ideas los aspectos fundamentales del principio.

3.1.6 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto “La evaluación educativa: características momentos y tipos” en La Evaluación en la Escuela. Dra. Martha Diana Bosco Hernández. pág. 24-28. SEP. 3.1.7 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de evaluación, sus características y momentos.

Cuadro No. 5. Tipos, función y momentos de la evaluación TIPO DE

FUNCIÓN

MOMENTO

EVALUACIÓN

TEMPORAL

EVALUACIÓN

Antes

de

DIAGNÓSTICA

realizar

un

aprendizaje EVALUACIÓN

Detectar

FORMATIVA

desajustes

posibles entre

lo

que se enseña y lo que

se

aprende.

Conocer el proceso de

aprendizaje

alumnado.

del

Tener

la

base para la ayuda pedagógica necesaria al

alumno

que

necesite.

30

lo

OBJETIVO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Conocer el nivel de

aprendizaje

logrado

por

cada alumno en un

momento

determinado.

FUENTE: Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 2º y 5º grados. Módulo 4: Evaluación para el aprendizaje en el aula. SEP (2011) 3.1.8

Presentante al colectivo lo escrito en los cuadros de trabajo.

3.1.9 Organizados por equipos, revisen en los programas de estudio los apartados referentes a la Evaluación descritos en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica, en la sección: Guía para el Maestro y concentren la información en el siguiente cuadro.

Cuadro No. 6. Cuadro No. 5. Tipos, función y momentos de la evaluación TIPO DE

FUNCIÓN

MOMENTO

EVALUACIÓN

OBJETO

TEMPORAL

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA FUENTE: Cuadro referenciado de Bordas (2005), recuperado de Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 2º y 5º grados. Módulo 4: Evaluación para el aprendizaje en el aula. Pág. 35. SEP (2011).

31

3.1.10 En plenaria presenten al colectivo lo escrito en los cuadros.

3.1.11 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales en la evaluación a lo largo de la Educación Básica.

3.1.12 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese

¿Qué

se

entiende

por

sentido

formativo

de

la

evaluación?.

Tiempo estimado extraclase 1 hora Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripción de las técnicas con mayor precisión.

TEMA. 3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos Propósito Que los docentes  Reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la evaluación formativa de los alumnos a través de la orientación documental y bibliográfica.

Actividades: 3.2.1 Reunidos en equipos por nivel educativo escriban en los siguiente cuadros 7 y 8 lo que tienen ustedes en sus conocimientos previos:

32

Cuadro No. 7. Descripción y utilización de las técnicas e instrumentos de la evaluación INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS

DESCRIPCIÓN

¿CUÁNDO, CÓMO Y PARA QUÉ SE UTILIZA?

Cuadro No. 8. Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico Actividad que Tipo de Durante qué Qué identifico realizan los alumnos evaluación parte del con esta y que yo evalúo que aplico proceso evaluación educativo aplico esta evaluación

FUENTE: La evaluación en la escuela. pág. 18. SEP (2013) 3.2.2 Compartan en colectivo lo que escribieron.

3.2.3 Leer el texto “Evaluar para aprender”. Guía del participante, Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011 – 2012. pp. 134 -142.

3.2.4 Reunidos en los mismos equipos; lean el Texto “Técnicas e instrumentos de evaluación” en La Evaluación en la Escuela pág.

58 – 61. SEP. En el material anexo.

3.2.5 En colectivo de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las técnicas e instrumentos de evaluación planteados en el texto.

3.2.6 Destaquen de qué manera y en qué momentos pueden utilizar las técnicas e instrumentos para fortalecer el proceso de evaluación, 33

mismas que les refirió la actividad 3.2.4. Apóyense de hojas de rotafolio para anotarlas y colocarlas en lugar visible del aula.

3.2.7 Presenten en plenaria las características de las estrategias e instrumentos

de

evaluación,

comentando

su

pertinencia,

momentos y aplicación en el aula.

3.2.8 Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:  ¿Cómo lograr evidencias que muestren

que el alumno está

haciendo uso de su capacidad crítica y cómo la evaluaríamos?  ¿Cómo evaluar respuestas creativas?  ¿Cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situación compleja?  ¿Cómo intervendrán los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?  ¿Cuál es papel del maestro?  ¿Qué participación tiene el alumno?

3.2.9 Elaboren una carta dirigida a un compañero

donde exprese

cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la evaluación es un proceso continuo que se desarrolla durante el proceso y no sólo al final de actividades. Los criterios que aplique el docente deberán ser claros en función de lo que se evaluará. La evaluación se debe constituir en un diálogo constante con el alumno que le permita identificar errores y la información necesaria para su mejora.

FUENTE: Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 2º y 5º grados. Módulo 4: Evaluación para el aprendizaje en el aula. Pág. 55. SEP (2011).

Materiales Básicos: 

Lorrie A. Shepard. “Estudios del desarrollo del maestro” en La evaluación en el aula”. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág 41.

34



SEP. (2011). Principio Pedagógico Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” en

Plan de Estudio 2011. Educación Básica el

pág. 35 – 38. 

SEP. (2010). Bosco, Martha Diana “La evaluación educativa: características momentos y tipos” y “Técnicas e instrumentos de evaluación” en La Evaluación en la Escuela pág. 24 – 28.



SEP. (2011). Apartado “La Evaluación” en Programa de Estudio de Educación Básica

 SEP. (2011). “Evaluar para aprender” en Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011 – 2012. pp. 134 142.

SESIÓN 5 TEMA. 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes

Propósitos de la sesión Que los docentes:  Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de competencias para la vida.  Comprendan

cómo

la

evaluación

formativa

contribuye

al

mejoramiento de la intervención docente, a través del análisis de la experiencia y la lectura de textos bibliográficos.

Tiempo estimado: 6 Hrs. Actividad  Lea la descripción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro.

35

Descripción general: En esta sesión se prolonga lo abordado en el parámetro 3. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora; atendiendo los indicadores 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes y 3. 4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. En estas temáticas se analiza y reflexiona en torno cómo la evaluación es un punto esencial que permite reconocer los avances logrados por los alumnos en el desarrollo de las competencias y de los aprendizajes esperados, y de los docentes la intervención didáctica que realiza en los procesos de enseñanza y de aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en función de las necesidades de los alumnos.

Productos:  Guía de evaluación para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

Actividades: 3.3.1 Reunidos por parejas contesten en el siguiente cuadro las conceptualizaciones

iniciales

producciones de los alumnos:

36

sobre

la

evaluación

de

las

Cuadro No. 9. Conceptualizaciones de evaluación PREGUNTAS

CONCEPTUALIZACIONE S INICIALES

CONCEPTUALIZACIONE S NUEVAS

¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿A quién se dirige la evaluación? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo utilizar la evaluación para que los alumnos sigan aprendiendo?

3.3.2 En plenaria comenten las respuestas a las preguntas.

3.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto “Evaluar con base en el enfoque formativo”. En La Evaluación en la Escuela pág. 149-158.

SEP (2013).

3.3.4 Comentarios sobre el texto.

3.3.5 Comenten y escriban en hojas de rotafolio sobre las siguientes preguntas:

37

Cuadro No. 10. Evaluación de los trabajos de los alumnos PREGUNTAS ¿Qué

RESPUESTAS

producciones

alumnos

son

de

los

motivo

de

evaluación? ¿Todos

los

trabajos

diarios

deben evaluarse? ¿En qué momento deben saber los alumnos qué se les va a evaluar en sus producciones? ¿Cómo

promover

la

autoevaluación de los trabajos realizados por los alumnos? ¿En este proceso de evaluación cuál es el papel del docente?

3.3.6 Comenten en plenaria las respuestas a las preguntas del Cuadro No. 10. Evaluación de los trabajos de los alumnos 3.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los textos que se encuentran en las carpetas electrónicas de los materiales básicos:  Preescolar:

“Ideas

clave

6,”

La

función

calificadora

y

seleccionadora de la evaluación”, en Sanmartí, Neus. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?  Primaria y Secundaria: “Evaluar en el salón de clases” pág. 139– 141, en Airasian, Peter W. La evaluación en el salón de clases.

3.3.8 Elaboren una presentación en PowerPoint para recuperar las ideas básicas de los textos y presentarla al grupo.

3.3.9 En colectivo den lectura y comenten el texto: "Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas" SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. pp.

67-71 38

3.3.10 Como producto del tema de manera individual realicen un ejercicio escrito de una cuartilla donde establezca una guía de evaluación para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes considerando lo siguiente: qué, para qué, cómo, con qué y cuándo evaluaré.

3.3.11 Presenten algunas de estas guías en plenaria TEMA. 3. 4. Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente

Propósito Que el docente:  Comprendan

cómo

la

evaluación

formativa

contribuye

al

mejoramiento de la intervención docente, a través del análisis de la experiencia y la lectura de textos bibliográficos.

Actividades: 3.4.1 De manera individual contesten las siguientes preguntas: Cuadro No. 11. Percepciones sobre la evaluación Cuestionamientos

Ideas previas

¿Por qué evaluar desde una perspectiva formativa? ¿Qué relevancia tendría la autoevaluación? ¿Qué se genera con la coevaluación? ¿Cuál es el papel del docente para el mejoramiento del alumno empleando la evaluación?

39

Ideas finales

3.4.2 Expresen en plenaria sus respuestas a las preguntas planteadas.

3.4.3 Ahora den Lectura al texto “La evaluación: medir la información, evaluar la formación”, en La evaluación en la escuela. SEP 2013.

Pág 19-24. Escriban en el cuadro sus puntos más sobresalientes: Cuadro No. 12. Resumen del texto la evaluación.

El texto puntualiza que:

En mi salón de clases sucede…

1 2 3 4 5 6 7 .

3.4.4 Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula 3.4.5 Lean el principio pedagógico 8. “Favorecer la inclusión para atender la diversidad” Plan de estudios 2011. Educación Básica.

SEP (2011). pp. 35.

3.4.6 Expongan en plenaria el resumen del texto.

3.4.7 Reunidos en colectivo lean el texto “La función pedagógica de la evaluación” de Jorba y Sanmartí. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1-24.

3.4.8 Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que refieran el

texto:

40

Cuadro No. 13. Preguntas para organizar el texto Preguntas Respuestas 1 2 3 4 5 6 .

3.4.9 El conductor determinará quiénes de los participantes dan respuestas a las preguntas.

3.4.10 En colectivo lean “Orientaciones didácticas”. Sexto grado pp. 315 -325,

en

Programas

de

estudio

2011.

Educación

Básica.

Primaria.SEP (2011).

3.4.11 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la sección Guía del Maestro qué refiere sobre las Orientaciones didácticas y específicamente lo relacionado con evaluación.

3.4.12 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didácticas que leyeron y contesten a la pregunta: ¿Cómo la evaluación

formativa

contribuye

al

mejoramiento

de

la

intervención docente?

3.4.13 Empleando la lectura colectiva, lean el texto “Ideas clave 2”, en

10 ideas clave. Evaluar para aprender, Neus Sanmartí.

3.4.14 Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo.

Refiriendo el texto leído vuelvan a contestar a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente?

3.4.15 Retomen el Cuadro No. 11. Percepciones sobre la evaluación y completen el recuadro de ideas finales. Compartan sus ideas al colectivo.

Tiempo estimado extraclase: 1 Hr. 41

Nota: Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compañero donde exprese cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

En colectivo den lectura de algunas cartas Materiales Básicos: 

SEP. (2013). “Evaluar con base en el enfoque formativo”, en La Evaluación en la Escuela pág. 149 - 158.



Sanmartí, Neus. Ideas clave 6, “¿Qué condiciones debería reunir una

evaluación

calificadora?”.

La

función

calificadora

y

seleccionadora de la evaluación. 

Airasian. Peter W.

“Evaluar en el salón de clases”, en La

evaluación en el salón de clases. pág. 139 – 141 

SEP. (2013) “La evaluación: medir la información, evaluar la formación”, en La evaluación en la escuela. Pág 19-24.

 SEP. (2011). Principio pedagógico núm. 8.

Plan de estudios de

Educación Básica. pp. 39. 

Sanmartí, Neus. “La función pedagógica de la evaluación”.

Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1 – 24.



SEP. (2011). “Orientaciones didácticas”. Sexto grado, en Guía para el Maestro. Programas de estudio de Educación Básica.

Primaria. pp. 315 -325.



Sanmartí, Neus. “Ideas clave 2”, en 10 ideas clave. Evaluar para aprender.

SESIÓN 6 PARÁMETRO 4. LA CREACIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA Propósitos de la sesión Que los docentes: 42

 Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que

se

favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.  Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje.  Reconozca cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.  Reconozca cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

Tiempo estimado: 6 Hr. Actividad  Lea la descripción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro.

Descripción general: En este parámetro el estudio se orienta hacia el conocimiento de los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. Lo que resulta básico para saber cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. Se abordan 4 indicadores: Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que

se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la

inclusión; sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos; sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos; y

43

sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

Productos:  Lista de acciones e interacciones para promover un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.  Cuadro No. 14. Aspectos de la participación en el aula.  Cuadro No. 15. Escenarios en el aula y la escuela.  Cuadro No. 16. Relación afectiva para conocer a los alumnos  Cuadro No. 17. Eventos complementarios en nuestra escuela  Cuadro No. 18. Actividades relevantes para los alumnos

Tema. 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

Propósito: Que los docentes:  Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que

se

favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

Actividades: 4.1.1

Reunidos en colectivo lean el texto “ambientes de aprendizaje” en Guía del docente del Programa para la educadora. Educación Preescolar. SEP. 2011

4.1.2 Puntualicen lo más relevante de cada uno de los ambientes señalados. Utilicen hojas de rotafolio.

4.1.3 Preséntenlo en plenaria.

4.1.4 Revisen en el programa de Educación Primaria y Educación Secundaria lo que refiere a ambientes de aprendizaje y comenten 44

¿cómo ajustarlo a la Educación Primaria y Secundaria? ¿cómo favorecen los ambientes de aprendizaje el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión?

4.1.5 Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover un clima de confianza en el que

se favorecen el diálogo, el

respeto mutuo y la inclusión.

4.1.6 Comentarios finales al respecto.

4.1.7 Participen todos y completen la siguiente tabla para reconocer más para promover un clima de confianza.

Cuadro No. 14. Aspectos de la participación en el aula Aspectos

¿Cómo ¿Cómo ¿Qué esta participa? debe integrado mejorar? en nuestra aula y escuela?

Acuerdos y compromisos (antes era reglamento escolar) movilización de saberes a través de técnicas de integración y técnicas de aprendizaje Movilización de mobiliario para interactuar en clase participación de los alumnos en clase y exposición de temas Participación de los padres en las 45

¿Cómo debe participar el docente?

acciones escolares Participación de USAER .

4.1.8 Organizados en grupo realicen comentarios finales al respecto del tema.

TEMA. 4.2 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos

Propósito Que los docentes:  Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje.

Actividades: 4.2.1 De manera individual; revise mentalmente su aula y la escuela para hacerla segura y propia para el aprendizaje y complemente el siguiente cuadro: 4.2.2 Cuadro No. 15. Escenarios en el aula y la escuela ESCENARIOS

¿Como está?

Material didáctico colectivo Útiles escolares de los alumnos en el archivero Árbol lector Pintura del salón Botiquín 46

¿Como debería estar?

¿Qué debo hacer para tenerlo bien?

Mobiliario escolar Equipo para Tic´s Biblioteca de aula Rincón de matemáticas Establecimiento consumo escolar Canchas y patios Otros (anótelos) .

las de

espacios

4.2.3 En plenaria exponga sus apreciaciones y comenten cómo mejorar sus espacios a partir de las participaciones de los demás docentes.

4.2.4 Contesten las preguntas: ¿Por qué buscar lugares seguros para los alumnos? ¿Por qué tenerlos adecuados para que aprendan los alumnos?

4.2.5 Comenten en plenaria: ¿Qué debe hacer el Comité convivencia escolar

(Comité de escuela segura) y cómo apoyaría usted

comprometidamente para que los espacios del aula y la escuela sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje?, ¿Qué debe hacer el Comité de promotor de valores y derechos humanos presidido por los niños y cómo apoyaría usted comprometidamente para que los espacios del aula y la escuela sean lugares seguros y con condiciones propicios para el aprendizaje?

4.2.6 Enlisten actividades que realizan en el consejo técnico y acuerdos a los que llegan para mejorar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje.

4.2.7 Puntualicen la importancia que tiene la participación del docente para contar con los espacios del aula y la escuela para que sean

47

lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.2.8 Como tarea extraclase lleve a su escuela estas puntualizaciones para que se implementen, se mejoren o continúen realizando.

TEMA. 4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos

Propósito Que los docentes:  Reconozcan cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesen por lo que piensan, expresan y hacen; fomenten la solidaridad y la participación de todos.

Actividades: 4.2.1 De manera individual lean los siguientes textos y contesten su reflexión: El docente deja de ser el que todo lo enseña para transformarse en el compañero de aprendizaje de sus alumnos, ambos aprenden en el mismo evento o experiencia educativa, se vuelven amigos de aprendizaje.

“Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los nuestros; inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos; hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: ésta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra.”

Steiner

Mi reflexión al respecto:

48

4.2.1 En plenaria expresen sus apreciaciones.

4.2.2 Reunidos en equipos contesten las siguientes preguntas:  ¿Cómo debe ser la relación afectiva y respetuosa del docente con todos los alumnos?  ¿Por qué el docente debe interesarse en lo que piensan sus alumnos?  ¿Por qué el docente debe interesarse en lo que expresan sus alumnos?  ¿Por qué el docente debe interesarse en lo que hacen sus alumnos?  ¿El docente como fomenta la solidaridad con y entre sus alumnos?  ¿Qué realiza como docente para que sus alumnos participen en clase?

4.2.3 En plenaria expresen sus respuestas y amplíen los comentarios.

4.2.4 Reunidos en equipos, enlisten actividades que implementarían en su planeación y en su evaluación formativa para promover lo que indica el siguiente cuadro: Cuadro No. 16. Relación afectiva para conocer a los alumnos Relación Lo que afectiva y piensan respetuosa sus alumnos

Lo que expresa n sus alumnos

Lo que hacen sus alumnos

Fomenta la solidarida d en sus alumnos

Particip en en clase sus alumnos

Enlisten activida des

.

4.2.5 En plenaria expresen sus respuestas y

complementen sus

apreciaciones para llevarlas a plasmar en sus situaciones de aprendizaje y en la práctica con sus alumnos.

49

4.2.6 Usando hojas bond de rotafolio, completen el siguiente cuadro.

Cuadro No. 17. Eventos complementarios en nuestra escuela EVENTOS

Si se realiza No

se Importancia

en

en de realizarlo

nuestra realiza

escuela

nuestra escuela

Torneo de futbol Torneo de básquetbol Torneo de Voleibol Torneo de Valón mano Maratón Cultural Concurso de ortografía Concurso de poesía Clases abiertas Concurso

de

Talentos

Artísticos .

4.2.7 Comenten sobre la pertinencia de realizar estos eventos en nuestras escuelas que promuevan una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.

4.2.8 Como tarea extraclase den lectura al texto de Hernández, Rubén.

Ambientes afectivos y efectivos de aprendizaje.

TEMA. 4.4. Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos

Propósito: Que los docentes:  Reconozca cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

50

Actividades: 4.4.1 De

manera

individual

enliste

específicamente

todas

las

actividades que realiza en un día de clases normales en la escuela.

4.4.2 En equipos clasifiquen la lista de actividades según el cuadro siguiente: Cuadro No. 18. Actividades relevantes para los alumnos Actividades con Actividades que no Como cambiar estas sentido formativo fueron relevantes últimas acciones para para los alumnos para la formación de que sean relevantes a los alumnos la formación de los alumnos

4.4.3 En plenaria contesten las siguientes interrogantes:  ¿Cómo organiza las actividades y los tiempos en su planeación?  ¿Cómo considera el horario curricular dentro de la planeación que realiza?  ¿Cómo organiza las actividades para iniciar bien el día?  ¿Por qué no realizar actividades administrativas en el salón?

4.4.4 Escribir lo más relevante en hojas de rotafolio 4.4.5 Puntualizar sobre la importancia de organizar los tiempos para que las actividades sean efectivas en el logro de los aprendizajes de los alumnos.

4.4.6 Revisen en el Plan de Estudios de Educación Básica. 2011, pág.

73-76, “Distribución del tiempo de trabajo” (la organización de la carga horaria) 4.4.7 Comenten sobre esta distribución y cuál es su utilidad para organizar las actividades efectivas en el logro de los aprendizajes de los alumnos.

51

4.4.8 Como

actividad

complementaria,

elaboren

una

secuencia

didáctica donde consideren todos los aspectos abordados en las temáticas desarrolladas en el curso taller.

4.4.9 Presentarla en su escuela y comentar entre los compañeros de su grado que atiende.

Materiales Básicos: 

SEP. (2011). “Ambientes de aprendizaje”,

en Programa para la

Educadora. Educación Preescolar. 

Hernández,

Rubén.

“Ambientes

afectivos

y

efectivos

de

aprendizaje” 

SEP. (2001). “Distribución del tiempo de trabajo”, Plan de Estudios de Educación Básica. 2011, pág. 73 – 76.

Fuentes de consulta complementaria Sesión 1: 

Herrera,

Francisco.

“Situación

de

aprendizaje-enseñanza”.

Universidad de Granada. Instituto de Estudios Ceutíes. 

SEP. (2011). “Situación de aprendizaje-enseñanza” en Guía para la Educadora. Programa Educación Básica.



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

Panizza, Mabel. “Situaciones Didácticas 2” en Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas.



SEP. (2011). “Secuencias Didácticas” en Diplomado RIEB 2011-2012 para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 3: Planificación y evaluación para los campos de formación: Pensamiento Matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social. Pág. 101104.

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SEP. (2011). “Planificación didáctica” en Programa de Estudio Educación Básica 2011. Guía para el Maestro.

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Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70

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SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. pp. 35, 39

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SEP (2011). Apartado: "Enfoque didáctico" en Programas de estudio.

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

SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. pp. 32.

Secundaria: 

SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.

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SEP (2011). Programa de estudio. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Español. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142151.



SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. pp. 19-20, 27 -28 y 35 53

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http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm 

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

SEP

(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-

tercer-grado?sid=748) Orientaciones didácticas y Planes de clase.

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SEP

(2011).

Modelo

Educativo

para

el

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de

Telesecundaria. Documento base. P.13-15 Fuentes de consulta complementarias sesión 6: 

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Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 

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para

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Telesecundaria. Documento Base. México.

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http://es.scribd.com/doc/240039857/Que-Son-Las-Situacionesde-Aprendizaje#scribd Consultado el día 10 de julio de 2015 Situación

didáctica

en

la

enseñanza

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http://es.slideshare.net/frank290798/sutuacin-didctica-en-laenseanza-de-las-matemticas Consultado el día 10 de julio de 2015 Orientaciones

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y

Planes

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(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer grado?sid=720)

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didácticas

y

Planes

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Tercer

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(http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercergrado?sid=748) Cassany D. (2009). “Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión educación”.

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publicado Madrid

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Disponible

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http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm Duarte, J. “Ambientes de aprendizaje. Una Aproximación conceptual”.

Revista Iberoamericana de educación. En el marco del curso básico de formación continua para maestros en servicio 2010. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

57