Magazine_2000-1 by Cappelen Damm

C a p p e l e n s

nr01-2000

t i d s s k r i f t

f o r

e n g e l s k l ĂŚ r e r e

Illustrasjon: Inger Dale

Leder Kjære leser, Du sitter nå, kanskje i godstolen, og har tenkt å slappe av en liten stund med [ mægə zi:n]. Og jeg trekker et lettelsens sukk over at det første nummeret kom vel i havn. Jeg skulle også gjerne ha blitt i godstolen litt til, men neste nummer må planlegges. Du skal nemlig få to i året, ett om våren, og ett om høsten. Og hvis du finner ut at dette er det verdt å bruke litt tid på, kan du fylle ut bestillingskupongen og få de neste nummerne sendt direkte til ditt navn. Hva [ mægə zi:n] er? Det er et tidsskrift for deg som er eng elsklærer i den videregående skolen, et blad hvor du kan finne artikler og annet stoff som kan være interessant for deg og ditt fagområde. Et blad hvor du kan hente ny informasjon og oppdatering, men også finne en og annen godbit å ta med deg inn i klasserommet. I dette nummeret kan du ta del i en kollegas tanker og refleksjoner omkring folkeavstemningen i Australia. En annen gir deg et innblikk i den spirende nasjonalfølelsen i England (“fra innsiden”) og en ser på mulighetene for et nytt undervisningsmiljø i forbindelse med IKT. Det burde være litt for enhver smak.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

I tillegg til hovedartiklene, vil du finne noe som vi har kalt for “Pass it on!”. Det er en fast leserspalte hvor lærere kan bidra med innspill om vellykkede timer, undervisningsopplegg etc. Ikke noe pretensiøst, mer den hverdagslige: “du verden, her fikk jeg jammen til en heldig vri, kanskje andre kan ha nytte av denne erfaringen?” Kanskje nettopp du har noe å bidra med her? Du finner også en spalte som heter “Read it!”. Der anmelder en kollega en engelskspråklig roman, enten til bruk i undervisningen, eller rett og slett til glede for deg. For kryssordentusiaster fins det også en godbit, nemlig “Percys kryptiske kryssord”. Gled deg, eller, hvis du, i likhet med undertegnede, føler at barnekryssord nesten blir uoverstigelige, ikke prøv deg engang!

innhold 03

of Great Britain av Tore Rem

Hvordan gjøre grammatikken mindre

“trøblete”? av Lene Pettersen

Nye læringsmiljøer – ansvar og mulighet

for skolen? av Andreas Lund

School-to-Work:

Education the American Way

“If it ain’t broke, don’t fix it.”

av Anne Sine van Marion

Samtale ved reisens slutt

Read it!

Pass it on!

Imagine 2000

Årets nye engelskbøker fra Cappelen (og de er mange!) blir også presentert i dette nummeret, men på en litt annen måte enn den du vanligvis ser i forlagets kataloger, brosjyrer og annonser. På et par av de nye verkene blir du litt mer kjent med forfattergruppene som står bak, får et lite innblikk i hva de har tenkt og erfart i arbeidet med lærebøkene. På de andre har vi latt lærere komme til orde for å si hva de syns om bøkene våre. Hvis du har synspunkter på tidsskriftet og innholdet, så skriv til oss. Kanskje har du lyst til å bidra med stoff til neste nummer? Adressen finner du nedenfor. Jeg håper du får en hyggelig stund med [ mægə zi:n]!

New Englishness and the Future

av Terje Richter Andersen

Crossword

10 [ mægə zi:n],,

CAPPELEN UNDERVISNING

AAnnssvvaarrlliigg rreeddaakkttøørr:: Kirsten Aadahl

videregående skole,

Reeddaakkssjjoonn:: R

Postboks 350 Sentrum,

Birger Nicolaysen

0101 Oslo.

Trond Tollefsen

Telefon: 22 36 51 77/5195

E-post: kirsten.aadahl@cappelen.no

23 24

PPrroodduukkssjjoonn:: Prepress as

“Cool Britannia”, “Swinging Britain”,

union, the English, have woken up to

“Britart”, “Britpop”, these are some of

find themselves uncertain as to their

the labels that have been given to

own future and identity. During the

Tony Blair’s New Britain. These slog-

last couple of years, Englishness has

ans, together with the cultural pheno-

become a familiar topic in British

mena they refer to, give us an image of

public debate. Having got their own

a youthful nation. Seeing Blair’s

parliament, the newly self-confident

Britain, it may be easier than before

Scots do not hesitate in parading

to accept the suggestion that the

their own virtues and their future

United Kingdom is in fact a young

ambitions of independence. But where

state. It only existed in its original

does this leave the English? In which

form for 121 years, from the Act of

ways are the English different from

Union with Ireland in 1801 until the

their Scottish, Welsh and Irish neigh-

creation of the Irish Free State in

bours? In a new political climate, in

1922. Great Britain is only a short cen-

the aftermath of radical change to the

tury older, beginning with Scotland’s

way the United Kingdom works, more

union with England and Wales in 1707.

and more English people are coming

Since 1997, Blair’s government has

to the conclusion that their interests

implemented major constitutional

have been ignored for too long. For at

reforms that affect the very make-up of

least around 200 years the English

the largest state on the British Isles.

have subsumed their national identity

As of last year, the country that is

under a common Britishness. Many

officially called the United Kingdom of

now feel that they have sacrificed

Great Britain and Northern Ireland has

their own identity in order to hold the

two parliaments and two assemblies

larger political union together.

Tore Rem er Junior Research Fellow i engelsk ved Christ Church, University of Oxford. Han har formidlet mye om britisk litteratur og samfunnsliv gjennom radio og

tidsskrifter i senere år.

I denne artikkelen retter han søkelyset mot fram-

veksten av en ny form for engelsk nasjonalisme i kjøl-

vannet av de nye nasjonalforsamlingene i Skottland,

Wales og Nord-Irland. Går vi mot en oppsplitting av

Storbritannia?

15 16

within its borders. As a result of the changes, a growing number of self-

Revival of St. George

proclaimed prophets predict that the

Since the Middle Ages, St. George has

United Kingdom will die young.

been England’s patron saint. Perhaps

there was such a person, perhaps he

The questions of “Englishness”

deserves his fame for having killed a

In the aftermath of Blair’s radical

dragon. For a long time that was no

reforms, the biggest nation in this

big deal to the English. While St.

23 24

24 Foto: Scanpix

George’s Day on 23 April may have been England’s official birthday,

it came and went and very few people would notice. In time-honoured

and understated fashion one did not make a fuss about minor things

like nationhood.

That attitude seems to be changing. In 1995 the first cards for the

celebration of St. George’s Day appeared. Within two years, the shops

were selling 50,000 of them every April. But this is only one among

many symptoms of a re-emphasis on Englishness: those who followed

the English national football team during Euro ‘96 may have noticed a

change in the home crowd. On what was hailed as football’s homecom-

ing, many of the England fans had abandoned the Union Jack, in favour

of the St. George, the English flag. The war paint on their faces

revealed a red cross against a white background, a potent symbol in

the nation’s distant past. In 1997, the tabloid newspaper the Sun, true

to its genius for finding the nation’s lowest common denominator,

published a half-page picture of the flag of St.George, urging its read-

ers to cut it out and display it in the windows of their homes. Last

summer we were even informed that the English Tourism Council had

have lost a sense of a common national identity; people put greater

adopted a new logo. The rose, which it for 30 years had trusted to

emphasis than before on their Welsh, Scottish or English nationhood.

evoke images of ‘the Garden of England’, had been replaced with a ver-

It is the English who have changed the most in that respect. Lately,

sion of the flag of St. George.

several commentators have picked up on the change, and have written

22 23 24

This amounts to more than a series of coincidences. A poll released at the beginning of November last year indicated that Britons

books on the new Englishness. New books on the topic seem to be appearing every month.

United no more

after ‘the Troubles’ broke out. England is thus the only nation within

For centuries it was seen as counterproductive to wave the flag of St.

the UK that does not have its own separate parliament or assembly.

George and declare one’s Englishness. The biggest empire on earth was a British project, rather than an English one, even if England and

Is England losing out?

English values were clearly dominant within it. Overall, it was in the

Perhaps it is of no surprise that not all Englishmen are enjoying the

interest of the English to tone down their superiority. There was also

new situation their nation is in. The BBC-journalist Jeremy Paxman has

the fact that in relation to the great rivals of the Empire — and partic-

said that ‘an Englishman can be defined as someone who lives on an

ularly in relation to France during the late eighteenth- and early nine-

island in the North Sea governed by Scots’. He said it in jest, of course,

teenth century — sameness within the British Isles became more

but that does not mean that the joke did not contain a grain of truth.

important than difference. The existence of an external enemy may be

One point of contention is the fact that Scotland receives more public

said to have done wonders for British identity. These island nations

spending per capita than the English, in spite of generally having

were brought closer together by a patriotic response to outside threats.

better schools and a better health service. There is also the fact that

Such a common enemy is harder to find these days. Not even the

it takes fewer votes to send a Scottish Member of Parliament to

European Union can be trusted to provoke unanimous scepticism: many

Westminster than to send one from England, and one of the conse-

in Wales and Scotland look to the European success of their Celtic

quences of the new Scottish Parliament is that English MPs cannot

neighbour Ireland, and hope to benefit in similar ways as independent

vote on internal Scottish matters, while Scottish MPs will continue

members of a Europe of the Regions. The English remain much more

to have a say in English affairs. These are the inequities of devolution.

wary of European integration. The most important reasons for the

It is getting all too much for some: a diarist in the most insular of

recent English soul-searching have less to do with the EU, and more to

English newspapers, the Daily Mail, neared breaking point when the

do with domestic politics. After abortive attempts by the 1974-79

Royal Bank of Scotland declared its intentions of taking over one of

Labour Government to introduce Scottish and Welsh devolution, i.e.,

England’s biggest banks, National Westminster: ‘Is any aspect of

greater self-rule or autonomy, the campaign again gathered momentum

English life’, he wailed, ‘invulnerable to Scottish control?’

in the late 1980s. One of the reasons was the grievance felt both by the

That is surely an exaggeration, but the feeling that England is los-

Welsh and the Scottish at being run from London by Conservative gov-

ing out is nevertheless genuine. As a result, during last year’s

ernments they had not voted for. Labour reacted to these national

Conservative Party conference the grassroots stepped up their

moods with policy statements supporting devolution. In their 1997

demands for an English parliament. Some representatives also wanted

election manifesto, the party committed itself to devolving power to

to strip Scottish MPs in Westminster of their voting rights on legisla-

both Scotland and Wales, following a referendum.

tion which only affected England and Wales. They complained that they were being denied the same rights as the Scottish. The rebel right-

Blair’s “New Britain”

winger Teresa Gorman thought that ‘we see the passions of patriotism

After Blair’s resounding victory in May 1997 — when all Conservative

beginning to stir in the breasts of those who live in England.’ To her,

representatives in both Scotland and Wales were wiped out, inciden-

this was a good thing.

tally — the new government moved swiftly to introduce its proposals for devolution. The people had their say in Scotland and Wales already in September 1997. In Scotland, 74 per cent voted for a Scottish Parliament with legislative powers; of the Welsh, only 50.3 per cent of a turnout of 50.1 per cent voted in favour of a separate Assembly. The figures reflect the different histories of the two nations: whereas the Scottish had their own parliament until 1707, and managed to retain their own legal system, educational system, and their own Presbyterian ‘Church of Scotland’, the Welsh have been in a union with England since the 16th century, and have shared England’s institutions. Even if both nations have strong nationalist parties, the Scottish National Party and the Plaid Cymru, many more Scots than Welsh would like to see their nation gain independence. In addition to what has happened in Scotland and Wales, there is also the even more recent transferral of power to Northern Ireland. As a result of the ‘Good Friday Agreement’ of 1997, for which David Trimble and John Hume were awarded the Nobel Peace Prize, Northern Ireland now has it own legislative Assembly. It has not had that since ‘direct rule’ from Westminster was imposed on the people of Northern Ireland

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

What is “Englishness” anyway?

In defence of the UK

But what is this patriotism based on? What do the contemporary explo-

Against this pervasive feeling that the nations of the United Kingdom

rers of Englishness find? Is the foreigner’s stereotype of the English

are moving further apart, let me offer an argument in defence of this

gentleman still valid? Is the Englishman still politeness epitomised,

political union. It has been claimed that Britain has no purpose, now

so that, according to legend, ‘when he gets run down by a truck he

that the Empire is gone. It was a common goal – expansion across the

apologises to the truck’? The conclusions generally seem only a little

world - that kept these nations together. The Scots in 1707, after all,

more profound than that, although the current debate admits that

had economic interests in gaining access to the market place of the

Englishness can be defined both by its good and its bad aspects. Among

Empire. The English needed the Irish and the Scots to strengthen their

the good, one is likely to hear of irony, wit, romanticism, eccentricity,

position against the ambitions of Spain and France.

non-conformity, dissent, tolerance, fair-mindedness, self-denigration.

This may once have been the historical rationale for the shaping of

The bad may include the tendencies towards intolerance, bullying,

a union, but now that the United Kingdom is there, it seems wise to think

self-justification, pomposity, secrecy, greed, and self-pity. It is hard to

hard about the alternatives. After the Cold War ended, Europe has seen a

be satisfied with such lists, and there must be a large number of

proliferation of nation states, not always with impressive results, to

nations about which one could say similar things. When one hears that

put it carefully. I am not saying that we will see a balkanisation of

the English think of themselves as a freedom-loving and independent

Britain, only that there is something to be said for a state based on a

nation, it does not exactly require a stretch of the imagination to think

political agreement, rather than on nationhood. The UK is a successful

of their equals.

example of old enemies working out their future together. It is also a lot

England is too diverse a country to make generalisations about.

easier to be a Jamaican Brit or a Nigerian or Indian Brit, than for an

The increased focus on what is specifically English is likely to exclude

immigrant to adopt an English or Scottish identity. A political construct

the many who do not fit into the categories historically created by

like the United Kingdom asks for allegiance to certain ideals and princi-

white middle-class males from the Home Counties. The fact that much

ples, to a constitution; a nation state normally assumes a much more

of the nation’s most interesting contemporary literature is written by

comprehensive, and exclusive, common inheritance.

writers with backgrounds from former colonies, such as Salman

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Rushdie or Hanif Kureishi, may tell us something. An estimated 100

Blair’s balancing act

languages are spoken in England. Fish and chips has been replaced by

There is little doubt that Blair’s intentions in bringing about devolu-

chicken tikka masala as the nation’s favourite dish. In spite of

tion were to save the political union from breaking up. Without some

England’s alleged insularity, it is in certain ways the most interna-

transferral of power from Westminster to Edinburgh, the Scottish cries

tionalist of the major European nations: the hub of its financial life,

for independence might have been stronger than they are at present.

the City of London, contains 555 foreign banks and is the world’s

Blair’s modernising project is still on track, but he is taking great

biggest market in international shares. It is difficult to reduce con-

risks. He is also performing a balancing act that would be demanding

temporary England to old stereotypes of Englishness.

for the most experienced circus artist. His electoral success relied on capturing many white middle-class voters in the South of England, but

The “patriotic” response

at the same time he claims that his vision of Britain will cater for the

Conservative party strategists are said already to be speculating

diverse make-up of its population. An innovative, creative, dynamic,

about whether it will be wise to exploit the ‘English question’ for the

multi-cultural and forward-looking nation is one that must be adaptive,

next general election. Such a course is likely to be a vote-winner.

that must thrive on change. The question is whether those changes will

Apart from arguing for a redressing of the perceived political imbal-

be greater than Blair bargained for. His fellow Englishmen’s feelings

ance, should one, for example, make the history curriculum in English

about themselves within a devolved United Kingdom is a key issue to

schools an election issue? If Scottish children will be taught a more

whether he will finally succeed or not. Will the increase in local

Scottish version of history, should English children hear more about

democracy in the end lead to the dissolution of the United Kingdom?

King Henry V’s famous victory over the French at Agincourt in 1415 or

Will the Scots be there to reply when England invites its partners to

be taught to admire King Edward I, who conquered the Celts? In Mel

the three-hundredth birthday party of Great Britain in 2007? By then,

Gibson’s Braveheart (a real kilt film), the viewers were given the pic-

some people fear, New Labour’s charismatic leader may have found

ture of heroic Scots fighting against a cold-blooded and tyrannical

that the New Britain he was trying to create was also a Small Britain.

Edward. That was the Scottish nationalist perspective. A similarly tabloid English response, with or without help from Hollywood, can hardly be the way forward, and many Conservatives would feel that it is a dangerous card to play for a party that claims to be the protector of the United Kingdom.

- Du har nevnt svake elever spesielt, men er det også noe å hente for andre elevtyper i denne boka? - Jeg synes som nevnt at disketten øker forståelsen og motivasjonen til de som er svake faglig. Men i en klasse med 30 - Hvordan har du lagt opp arbeidet med boka?

Troubleshooter er en praktisk arbeidsgrammmatikk i engelsk. Den er skrevet av Kjell Richard Andersen, Marcie Madden Austad og Richard Hugh Peel, en gruppe erfarne lærere og lærebokforfattere som ‘vet hvor skoen trykker’ for norske elever. Hvert kapittel innledes med en forklaring av et problem og hvordan det kan løses. Deretter følger et bredt utvalg oppgaver, både tradisjonelle utfyllings- og oversettelsesoppgaver og åpne, kommunikative

elever, slik det er hos oss, så er det mulig å differensiere undervisningen ved bruk av

- Det som er positivt med denne boka er at den

Troubleshooter fordi det er såpass mange og

tar for seg konkrete problemer og fallgruver

varierte øvelser i boka. Dessuten kan de som

som elevene ofte sliter med i engelsk, isteden

føler at de takler grammatikken ofte sitte igjen

for å ta for seg grammatikken ‘fra a til å’. Dette

i klasserommet og arbeide med selve boka,

er spesielt nyttig med svake elever, som jeg

mens de som har problemer med grammatikken

ofte jobber med. Jeg har arbeidet mest med

kan arbeide med disketten. Dette fungerer bra

disketten som følger med Troubleshooter. I to

for meg som lærer, og tilbakemeldingen fra

av de tre klassene jeg underviser i på grunnkurs

elevene er positiv. Likevel synes jeg det er synd

fungerer jeg som en tredjeressurs. Det vil si at

at det ikke har vært teknisk mulig å legge over-

jeg tar ut elever som har vanskeligheter fra

settelsesoppgavene fra boka inn på disketten.

klassene. Vi har da arbeidet mye på skolens

Det ville gjort den mer utfordrende for de

datarom med disketten til Troubleshooter.

flinkeste elevene, som ofte blir ferdige med inn-

- Hvilke erfaringer har du med denne

fyllingsoppgavene på disketten lenge før de

andre. En annen ting som jeg savner er konkur-

undervisningen?

ranseelementet. Dersom elevene hadde fått en

bruken av Troubleshooter, og da særlig på

poengsum etter hvor mange riktige svar de fikk

diskett. I læreplanen blir vi jo oppfordret til å

på hver oppgave, tror jeg motivasjonen ville økt

gjøre bruk av IKT i undervisningen, og etter min

enda mer. Elevene liker konkurranser og å måle

erfaring liker elevene å arbeide på data.

resultatet sitt.

- Som helhet har jeg et veldig positivt bilde av

noe av det kjedeligste i engelskundervisningen,

- Kan du gi noen eksempler på hva elevene 08 09 har å si om boka? 10 - Mange har sagt at de liker at hvert kapittel

men her gjør denne boka og spesielt disketten

begynner med regler. Andre er mest opptatt av

undervisningen morsommere. Spesielt de

disketten, som har fått ros for at den er lett å

svakeste elevene sier at de får gjort mer i løpet

jobbe med, at den er oversiktlig og har bra

av en time, og de får raskere tilbakemelding på

design. Først og fremst tror jeg de føler seg

feilene de gjør. Jeg vil si at motivasjonen øker.

mer motiverte for å gå løs på noe de ellers

En annen positiv side med bruken av disketten

tenker på som ‘vanskelig’ og ‘tungt’. Men

er at det er lagt inn forklaringer om gram-

selvsagt kan ikke grammatikk bli morsomt og

Troubleshooter kom ut høsten 1999, og vi var

matikkregler innenfor hvert kapittel. Elevene

interessant for alle. Det vil alltid være en del

interessert i å høre om hvilke erfaringer engel-

pleier selv å gå inn her for å få en bedre

misnøye med grammatikkundervisningen, og

øvelser for par og grupper. Det følger en diskett med boka, og på den finnes både bokas teoridel, oppgavene fra boka som passer til automatisk feilretting, ekstraoppgaver og mer utfyllende grammatiske forklaringer.

Troubleshooter er med på å variere undervisningen. De fleste elevene synes grammatikken er

sklærere hadde gjort seg med boka. Vi har derfor

forståelse av hva de holder på med. Dette gjør

Troubleshooter fjerner slett ikke alt som er

snakket med Lene Pettersen, som er faglærer i

at de slipper å sitte med boka oppe samtidig

‘trøblete’ og vanskelig! Men i det store og hele

engelsk ved Ulsrud videregående skole i Oslo.

som de arbeider på disketten.

er både de og jeg godt fornøyd med boka.

22 23 24

IKT (Informasjons- og Kommunikasjonsteknologi) har i løpet av kort tid kommet med full tyngde i skolen. Med dette følger nye krav til både elev- og lærerkompetanse. Denne korte teksten tar en kikk på dagens situasjon og gir deretter to eksempler på hvor-

dan vi som lærere kan utnytte

Det er et faktum at IKT befordrer endringer i

denne fascinerende – men for

fritid. For det engelske spr ket betyr dette en ytterligere forsterket posisjon:

03 05 06 07 08 09

85% av verdens vitenskaplige artikler blir skrevet p

engelsk

80% av verdens elektronisk lagrede informasjonsmengde er p

engelsk

Nye læringsmiljøer Vi har f tt nye sjangre og kanaler med internettsider som informasjonsleverand r, e-post og nyhetsgrupper, for

og skrive hypertekst er n dvendig og

teksten

er i ferd med

internet verdenen som ik e minst vi l rere m

ta p

alvor. Vi m

skape mening for elevene, hvis ik e har vi feilet i fors ket p

Skolens mulighet ligger i at IKT er noe mye mer enn et verkt y for som l ringsmilj . Eksemplene er valgt dels fordi de er enkle

nn oo ii tt aaNN oo ff nn II

gg ee ss tt ssllii vvnn aattmmee ttaaee nn ttrraa sshhtt uuvvrriiookkff aa--vv ggkknneess iillttoorrnnkkeeaassgg ii pp lltt ee jjmmhhoo rrSS ..ttmmssuu llii dd ttee mm ssrrgg nn ii rr ee ss ii ll bb uu pp mm oo ss gg oo rr ee gg nn ii rr ee ll uu mm ii ss rr oo ff aa nn ee rr aa nn ee ,, ll ee dd ii mm ss nnbboo jjss ee aakk uu iirr nnbb uu mmaa kkoo tt ,,eevvnniirrkkee ttaann mmII oo ss ee dd

pp nn oojj ss aa mm rr oo mmff nneeiirr ddll nnii aatt mmggoolleennjjss hhggee jjdd ggttll oonneehh DDrr oo ..ff nnee ttaa ookk jjll nnss aaee mmkk rrttooaaff nnrr ii ee dd rr gg aa ll nn ee dd ss ee mm ee rr gg aa rr ee sstt ggnn ooii ssnn aa iikk ff nn ttaa eemm dd rr enne dd MM rr !!ee ttdd ss nn uu kk tt rr ee dd rr uu vv rr ee dd nn uu ssnn ee rr ee tt ee dd ,, rr ee nn ii tt uu rr ee kk

digitalisere eksisterende praksis. Det er et helt l ringsmilj

bruke og dels fordi jeg har erfart at elevene liker

pp NN FF vv aa tt ee vv rr dd ee ss aa bb tt aa ffdd nn ee ,, nn oo ii::tteeaassNN ooee ffrrnnddIIaa sseekkdd nn..ee ffgg llmm oo nn ee jj gg http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/infonation/e_infonation.htm

Legg adressen inn som bokmerke eller favoritt f rst som sist.

21 22 23 24

med mange nye og spennende muligheter. La oss ta en kikk p

Andreas Lund er doktorgradsstipendiat ved ILS, Universitetet i Oslo. Han har IKT i skolefag som arbeidsområde og har arbeidet med IKT i språkfag for bl.a. Europarådet, Nasjonalt læremiddelsenter og Eksamenssekretæriatet. Lund arbeidet tidligere som lektor ved Brekkeby vgs. i Skien.

lese

rhundret. to eksempler der IKT utnyttes

den e m ten.

for skolen

19 20

arbeide p

arbeid og studier i det 21.

mulighet

ss ll ss dd ii ee bb rr aa mm aa sspp ggkk oonn iigg rrnn ii tt ss ee tt ee ssee ttrr oo ppff yy tthh ee dd ee mmtt ss gg iiee ss rr mmee iikkvv rree ccll ee aa LL .. tt ee tt ggkkjjoonn uuss pp tt ggll nnee aahhoo ggii eett kkuu ll ii oo eennpp tt nnvv eess ll rree oo ttff ss kk ee tt tt rr ee ii gg aa ll pp ss iivv ll ee dd rr ee ll ee ff tt ll ee hh nn ee tt rr ee vv rr ee ss

16 18

forberede dem p

– ansvar og

nevne noe. E-post har allerede utkonkurrert faks og utfordrer telefon i forretningsverdenen. Kompetanse i

bli en kombinasjon av fonter, farger, lenkede noder, grafikk og lyd. Til sammen ser vi et nytt grensesnitt mellom de ulike brukermilj ene og den digitale

omforme v r samtid og framtid, v re omgangsformer, arbeid og

85% av internasjonale foreninger har engelsk som sitt offisielle spr k

mange brysomme – teknologien.

02 04

konomi, kultur og hele v rt sosiale nettverk. Slik sett er ikke IKT bare et redskap, men en kraft som er med p

Det er et faktum at IKT befordrer endringer i økonomi, kultur og hele vårt

der elevene gjør rede for hvordan de tenker og hvilke prosedyrer de føl-

sosiale nettverk. Slik sett er ikke IKT bare et redskap, men en kraft som er

ger, gjerne parvis eller i små grupper rundt en datamaskin med inter-

med på å omforme vår samtid og framtid, våre omgangsformer, arbeid og

nettforbindelse. (En multimedieprosjektør er verdt sine 15 datamaskin-

fritid. For det engelske språket betyr dette en ytterligere forsterket posisjon:

er, de er utmerket som interaktive tavler!)

• 85% av internasjonale foreninger har engelsk som sitt offisielle språk

EEkksseem mppeell::

• 85% av verdens vitenskaplige artikler blir skrevet på engelsk

La elevene utforme en hypotese om gjennomsnittlig levealder for menn i hen-

• 80% av verdens elektronisk lagrede informasjonsmengde er på engelsk

holdsvis Tsjad og Norge. Diskuter forslagene i klassen før dere konsulterer InfoNation. Ble noen hypotese bekreftet, eller må alle revidere sin oppfat-

Nye muligheter

ning? Hva skyldes forskjellene? Har det noe å gjøre med krig, sult, barnedøde-

Vi har fått nye sjangre og kanaler med internettsider som informasjons-

lighet? Bruk ordforrådet på disse sidene! På hvilken måte kan InfoNation og

leverandør, e-post og nyhetsgrupper, for å nevne noe. E-post har alle-

andre Internettkilder brukes for å finne ut mer om nord-sør forhold? Dette er

rede utkonkurrert faks og utfordrer telefon i forretningsverdenen.

anskuelsesundervisning der elever er aktive i sin egen læring.

Kompetanse i å lese og skrive hypertekst er nødvendig og “teksten” er i ferd med å bli en kombinasjon av fonter, farger, lenkede noder, grafikk

Bruk lignende tilnærmingsmåter for å finne forskjeller i energiforbruk i

og lyd. Til sammen ser vi et nytt grensesnitt mellom de ulike bruker-

den engelskspråklige verden (og se på Norge!), kvinneandel i folkeval-

miljøene og den digitale internettverdenen som ikke minst vi lærere

gte forsamlinger osv. Teknikken er enkel, vokabularet middels krevende

må ta på alvor. Vi må skape mening for elevene, hvis ikke har vi feilet i

og det hele kan lett tilpasses problembasert læring (PBL).

forsøket på å forberede dem på arbeid og studier i det 21. århundret. Skolens mulighet ligger i at IKT er noe mye mer enn et verktøy for å digi-

NiceNet

talisere eksisterende praksis. Det er et helt læringsmiljø med mange nye

Klasserom på nettet er velegnet for kommunikasjon over landegrenser og

og spennende muligheter. La oss ta en kikk på to eksempler der IKT utnyt-

faggrenser, samarbeidslæring og synlige elevtekster. De blir automatisk en

tes som læringsmiljø. Eksemplene er valgt dels fordi de er enkle å bruke

logg for elevaktivitet og et fellesrom der alle kan se hva andre gjør (hvis

og dels fordi jeg har erfart at elevene liker å arbeide på denne måten.

man er enige om det). Dette er datastøttet samarbeidslæring (Computer Supported Collaborative Learning - CSCL) i en noe enkel utgave, men med

InfoNation

mange nye muligheter som utvider det tradisjonelle klasserommet.

Internett kan brukes både som arkiv, kommunikasjonsmiddel, en arena for simuleringer og som publiseringsmedium. Som et gigantisk arkiv har

ww ww w..nniicceenneett..oorrgg// (Merk at .org er domenenavn for Adressen er hhttttpp::////w

nettet vist seg å være til stor hjelp i skolen - forutsatt at man lærer seg

InfoNation også, det er gjerne forbeholdt ideelle organisasjoner.) En

søkerutiner, dette er en undervurdert kunst! Men det fins også steder der

beskrivelse av NiceNet og det virtuelle klasserommet yter ikke designet

man kan interagere med den lagrede informasjonen. Dette gjør at man

rettferdighet, men det kan være lurt å ta med seg et par tips på veien inn.

kan forholde seg til informasjon på helt andre måter enn gjennom ørkesløse søk på “crime” og “pollution” for så å få servert en helt eller

NiceNet tilbyr gratis virtuelle klasserom. Det er bare å registrere seg

delvis plagiert tekst eleven ikke helt skjønte i utgangspunktet. La elever

som bruker og gi den elektroniske nøkkelen som kommer som e-post

i stedet forsøke seg med hypotesetesting og samarbeidslæring gjennom

videre til de som skal ha adgang. Hvorfor ikke invitere partnerklasser

f.eks InfoNation, en database drevet av FN på følgende adresse:

(eller andre lærere) til å samarbeide om oppgaver?

hhttttpp::////w ww ww w..uunn..oorrgg//PPuubbss//CCyybbeerrSScchhoooollBBuuss//iinnffoonnaattiioonn//ee__iinnffoonnaattiioonn..hhttm m Legg adressen inn som bokmerke eller favoritt først som sist.

Her fins muligheter for å sette opp en timeplan, sende meldinger til alle, noen eller en, starte en konferanse, dele Internettadresser og å legge inn

InfoNation er en to-trinns database som lar brukeren finne og sammen-

elevtekster (bruk lim inn-funksjonen, NiceNet støtter ikke filoverføring).

ligne statistiske data fra medlemsland i FN. I første steg velger man land,

På denne måten fungerer NiceNet som en kollektiv hukommelse og et sted

maksimum sju. Dernest fortsetter man til en meny der det er mulig velge

for samarbeidslæring der elever kan se hverandres (og andres) bidrag

statistiske opplysninger og andre sammenlignbare data. Dette enkle

samtidig som læreren enkelt får et overblikk over utviklingen.

utgangspunktet kan brukes på en rekke måter, både muntlig og skriftlig og på en rekke trinn. Nedenfor følger stikkord for et læringseksempel.

IKT og Internett representerer mange nye muligheter for elever og

IInnnnhhoolldd:: la elever lage en hypotese, utforske fakta og konkludere med

lærere i engelsk. I denne korte teksten har jeg presentert to eksempler

om de må revurdere hypotesen, om de får den bekreftet, om flere under-

med noen betraktninger i stedet for å liste opp et par dusin adresser og

søkelser må til osv.

tips. Etter min mening trenger lærere pedagogiske og didaktiske innspill

FFeerrddiigghheetteerr:: å bruke et noe avansert vokabular til å uttrykke samfunns-

like mye som flere maskiner, programmer og brukerkurs. Mest av alt

messige sammenhenger, “thinking in English”.

trenger vi mål, mening og en kritisk bevissthet om en ny type alfabe-

Uttssttyyrr:: helst en multimedieprosjektør og storskjerm til bruk i muntlig U

tisme når vi går inn språkets digitale felt. Hvis ikke, blir vi bare en vari-

engelsk i samlet klasse, men dette kan også være en skriftlig oppgave

ant av den kjente TENOR: Teaching English for No Obvious Reason.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Å lage helt nye grunnkursbøker i engelsk for yrkesfaglige studieretninger innebærer at en må gjøre en del avklaringer omkring innhold og metodikk.

I denne artikkelen skal vi berøre to av dem: På hvilken måte skal USA presenteres til elever som av Kjell R. Andersen, Richard H. Peel

har valgt en yrkesfaglig studie-

og Marcie Madden Austad

retning for å gi “kunnskap om utdanning, arbeid, næringsliv og miljø i USA” og hvordan skal faget “yrkesrettes”?

Etter drøftinger med forlaget om hvor viktig det var å ta tanken om yrkesretting på alvor,

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

dro vi høsten –98 av gårde på studietur til USA,

det ble mer alvor etter hvert. Det som ble

først til Minnesota og deretter til Tennessee

understreket, var at de som ønsket en virkelig

og Georgia. Målet var å lære litt om yrkesopp-

yrkeskvalifisering, i de fleste tilfeller var

læringen i USA for å kunne legge en ramme for

nødt til å gå på technical college etter av-

den nye serien med engelskbøker. Når vi nå

sluttet high school.

skulle i gang med disse prosjektene, var det

Vi besøkte to high schools og snakket med

viktig for oss å finne en tilnærmingsmåte som

lærere, rådgivere, elever, og representanter

School-to-Work – Clinton’s 94-reform

kunne appellere til de spesielle behovene og

for det lokale arbeidslivet. Vi møtte Stephanie

“Bringing the workplace into the classroom.

interessene som elevene ved yrkesfaglige

som jobbet på det lokale sykehuset som en del

Transforming the workplace into places of

studieretninger har. Vi ønsket å gi elevene et

av opplæringen i hennes “child care course”

learning.”

innblikk i forskjellene mellom det amerikanske

og Chris som jobbet i et bilverksted som en

Vi møtte også et skolesystem som i større

og norske skolesystemet og et innblikk i skole-

del av opplæringen i bilmekanikerfaget. Og vi

grad hadde begynt å orientere seg mot arbeids-

hverdagen til amerikanske ungdommer.

snakket med Dan som hadde hoppet av fra all-

livet. Som en oppmykning av skoledagen var

mennfag for å lære seg elektrofag. På denne

det mulig å ta del i et utplasseringsprogram,

Som kjent kan amerikansk utdanningssystem

måten fikk vi samlet førstehånds materiale til

kombinert med yrkesopplæring i skolen.

best studeres ut fra lokale variasjoner, og det

læreboken, materiale som forhåpentligvis vil

Utplasseringen var å betrakte som en jobb,

er vanskelig å finne elementer som er allmenn-

gi verdifull og interessant kunnskap til våre

og elevene ble lønnet for arbeidet. Arbeids-

gyldig i alle statene. Mens Norge selv etter

yrkesfaglige elever.

giverne fikk dermed anledning til å teste ut elevene, og sikre seg framtidig arbeidskraft

Reform 94 har en nokså todelt utdanning, med 3 studieretninger som gir studiekompetanse,

Yrkesopplæring som smakebiter

hvis de var fornøyd. I tillegg ga denne opp-

og ti som gir yrkeskompetanse, er det Ameri-

Det tydeligste skillet var at den yrkesopp-

læringen eleven verdifull kompetanse, som

kanske High School systemet mer enhetlig.

læring som ble tilbudt 16-19 åringer, ikke var

kunne gi tilsetting i de enkleste jobbene

Her er det ikke noe skarpt skille mellom de

kvalifiserende i vår betydning av ordet. Yrkes-

innenfor bransjen etter fullført high school.

som tar allmennfag og de som tar yrkesfag. Til

opplæringen var ment som smakebiter for å

gjengjeld synes utdanningen å være basert på

rekruttere ungdom til yrkene, og for å gi teori-

Beskrivelse av utdanningssystemet i USA

en tung bolk av allmennfag, med forskjellige

trette elever muligheter til å lære noe prak-

I våre American Ways-bøker har vi brukt det

tilvalg som blant annet kan være yrkesrettet.

tisk. Særlig gjaldt dette de første årene, mens

materialet vi samlet inn på flere måter. For

Vi har forsøkt å tenke annerledes. Vi mener at den engelsken ungdom i yrkesutdanning bør lære seg, bør være praktisk anlagt, i den forstand at den oppleves som realistisk av eleven selv. Det må altså skapes språksituasjoner hvor det vil være naturlig for eleven å bruke engelsk, slik at øvingsoppgavene føles meningsfylte.

Ved å ta utgangspunkt i en virkelig, amerikansk

high school (Anoka High) og undervisningspro-

grammet der, har vi skapt en språksituasjon

der en norsk ungdom ankommer skolen som

utvekslingselev for ett år. Vi får høre om

elevens møte med rådgiveren, valg av kurs og

fag, og vi blir kjent med den undervisningen

det første har vi beskrevet en elev ved Anoka High som har hatt utbytte

som eleven tar del i. På denne måten introduseres sentrale begreper i

av “School-to-Work”-programmet. Susan, som var i ferd med å bli en

faget i en kontekst som er språklig akseptabel for våre elever.

drop-out, begynte med arbeidsplassrelatert næringsmiddelopplæring,

Ordtilfang og språklige kjennetegn som er spesielle for faget, virker

og lyktes svært godt med dette. Både hennes historie og vårt intervju

ikke isolert og påklistret, men opptrer i en naturlig sammenheng.

med en av rådgiverne ved skolen gir god innsikt i dette systemet, sam-

Oppgavene er knyttet til oppgavestoff han ville møte i yrkesfagtimene,

tidig som det presenterer yrkesopplæring i en sammenheng som norske

og selv om dette er nokså fremmed stoff for mange lærere, er det stoff

elever både vil gjenkjenne og forhåpentligvis finne interessant.

elevene umiddelbart vil gjenkjenne fra sin egen undervisning, samtidig

Oppgavene som er knyttet til teksten baseres på den realistiske situa-

som den språklige dimensjonen faller naturlig.

16 17

sjon at elevene skal gjøre sammenlikninger mellom amerikansk og norsk yrkesopplæring, noe som vil være svært bevisstgjørende.

Studieturen til USA ga oss inspirasjon og kunnskap til å lage bøker for

yrkesfaglig studieretning som vi håper kan gi engelsklærere et redskap

Yrkesretting av engelsk

for å løse noen av de vanskelige dilemmaene en står overfor som all-

Andre engelskverk har forsøkt å ivareta yrkesrettingen av engelsk-

mennfaglærer i en yrkesfaglig studieretning. Og ikke minst, vi håper

undervisningen ved å gi elevene diverse ordforrådsstoff av typen

(og tror!) at dette er bøker som elevene vil ha glede av å bruke fordi de

brosjyrer, bruksanvisninger, plansjer med navn osv.

finner gjenkjennelse og identifikasjon i tekstene og oppgavene.

23 24

“If it ain’t broke,don’t fix it. Because

there’s nothing

to fix”

Anne Sine van Marion har undervist

This would be the first time the Australians were given the opportunity

i engelsk ved Adolf Øiens skole i

to formally break all constitutional ties to Britain. Polls prior to the

Trondheim siden 1986. Høsten 1999

referendum showed that 95 per cent of the population wanted an Austra-

bodde hun fire måneder i Australia, og i denne artikkelen formidler

lian head of state. Yet almost half of the same people were saying they

hun sine inntrykk fra folkeavstemningen som fant sted i november.

would not vote for one on November 6.

Republikk eller monarki – satte det følelsene i kok “down under”? All changes of the Constitution demand a referendum in Australia. To vote in the referendum is compulsory for all Australian citizens above 01 02 03

the age of 18. A considerable fine will be issued to citizens neglecting

On Saturday November 6, more than 12 million Australians cast their votes to

decide if the nation should become a

republic or remain a constitutional

their duty.

Since 1901, when Australia became a Federation with its own constitution, there have been 44 referendums. On only eight occasions have referendums resulted in a majority voting for constitutional change, and

monarchy. There were two constitutional

no referendum formally opposed by the government of the day has ever

questions on the ballot paper. The first

succeeded. When Prime Minister John Howard announced details of the

proposed law was: “To alter the Consti-

10 11

referendum after the Constitutional Convention in February1998 he simultaneously signalled he would vote “no”.

tution to establish the Commonwealth of Compromise model or no change?

Australia as a republic with the Queen

and Governor-General being replaced be

referendum. This was decided at the Constitutional Convention. The

a President appointed by a two-thirds

compromise model that was finally adopted, for a republic with the

14 15

The key factor was the actual republican model on offer in the

president being elected by parliament, was approved by less than

majority of the members of the Common-

wealth Parliament”. The second question

that won most support. Voters would have a simple choice between

in the referendum was whether a pream-

this model and no change.

18 19

50 per cent of the delegates at the Convention, but this was the model

ble (concerning the Aborigines and

Torres Strait Islanders) should be includ-

politician as president, something which would probably be the result if

ed in the Constitution.

the president were chosen by parliament alone. Yet only three delegates

22 23 24

Earlier polls had indicated that a majority of Australians did not want a

in the Constitutional Convention voted for a model with a direct popu-

chists of trying to whip up a nationwide fear of the unknown, as if a

lar election of the president. In the subsequent campaign, these three

minor tinkering with a 100-year-old document would bring about a

delegates, the radical republicans, joined forces with the monarchists

wholesale disruption to people’s lives and the nation as a whole. The

to block an outcome they both disliked, and this unholy alliance was

ARM attacked the “This Republic. The Facts” advertisement for talking

one of the most striking features of the campaign.

of 69 untried and untested changes to the Constitution. Yet 32 of these changes were simply changing the term governor-general to “presi-

The monarchists’ message

dent”. An additional 13 were to insert the words “of the Senate” to dif-

An advertisement by the NO Committee had the headline “This

ferentiate between the new President and the existing president of the

Republic. The Facts” and its message was that you can’t trust politi-

Senate. To come close to 69 it was also necessary to count each

cians. “This Republic gives power to the politicians, not the people.

rewritten section as two changes - the deletion and the intersection.

This Republic gives the vote for President to the politicians, not the people. This Republic gives the power to dismiss the President to the

The model was drawn up during two hectic weeks and contained flaws

Prime Minister, alone, not the people. If you want to vote for the

which its authors acknowledged. George Winterton, Professor of Law at

President - Vote NO to the Politicians’ Republic.” Not surprisingly this

the University of New South Wales, was one of its principal architects,

attack on politicians by politicians provoked bitter comments. To many

and in an interview with The Sunday Telegraph he admitted he had

it seemed a contradiction in terms, since politicians are the elected

qualms about some aspects. Among other things he found that the

representatives of the people and could hardly be seen as enemies of

mechanism for removing a president denied the office-holder natural

the people.

justice. “No ground for removal is stipulated, nor need any reason be given for removal,” he explained. He blamed shortage of time for this

The monarchists, for their part, emphasized that the old system had

particular weakness. Still, Professor Winterton believed the model was

served the country well during 100 years and was still in good working

“just as good” as the present constitutional monarchy.

order. The new system would imply many major changes, 69 altogether. The cost of removing the royal symbols from Australian public life was estimated to $880 million (NOK 4.5 billion). In addition they claimed that the Prime Minister would win total control over nominations.

The government sets things straight An information pamphlet authorised by the Government was distributed to all Australians

“(…) To vote “yes” would be to support a foolish rush into dangerous, uncharted waters. Let us vote “no” at this stage and then spend much more time working out what we all want for Australia in the future.”

“A foolish rush” The fact that not sufficient time had been spent on forming the model for this major constitutional change was also the worry of a granddaughter of one of the founding fathers of the first Constitution, Anne Fairbairn. In a letter to the editor of The Sydney Morning

Herald she wrote: “An enormous amount of thought was put into every detail of the plan for Federation and our Constitution. This work took 10 years and has served us very well

to help them understand the main issues. Comparing the contents of this information pamphlet with the NO

indeed. Only two weeks’ work has been put into the present plan for a

Committee’s advertisement “This Republic. The Facts” many

republic. Much of the finer detail has not been properly worked out.

Australians found the latter a blatant attempt to twist the facts. “Fact

This is an ill-advised attempt to keep to a timetable to bring about a

9”, for example, says: “The Prime Minister has total control over nomi-

republic to coincide with the Olympics and/or the end of the millenni-

nations.” According to the information in the government pamphlet,

um. To vote “yes” would be to support a foolish rush into dangerous,

every Australian had the chance to nominate a candidate. These nomi-

uncharted waters. Let us vote “no” at this stage and then spend much

nations would be forwarded to a 32-member appointments committee,

more time working out what we all want for Australia in the future.”

which would make a short-list and send it to the Prime Minister. The PM would then, in consultation with the leader of the Opposition, appoint a

Time to grow up?

president, who would be sworn in after this appointment had been rati-

One of the major arguments put forward by the ARM, the “yes” move-

fied by a two-thirds majority of the House of Representatives. If the

ment, was that it was high time, after 99 years as an independent fed-

Opposition did not approve of the candidate, there was no way the

eration, that Australia’s head of state was an Australian, and that the

Prime Minister could appoint a president.

apron strings to Britain, the constitutional ties, were finally cut. “It’s time to grow up and show the world we are a mature country, comfort-

The republican model – not without flaws

able to take our place as equal among peers, not as a junior partner.”

The Australian Republican Movement (the ARM) was the driving force behind support for the Referendum’s republican model of the president

Mr Malcolm Turnbull, chairman of the ARM, said before the referendum

chosen by parliament. These “yes” republicans accused the monar-

that he was confident common sense and patriotism would win. “There

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

is only one reason to vote “no” - that is because you think Australians are not good enough to be the head of state of Australia and you think our head of state should be Queen Elizabeth II and our next head of state should be King Charles.” The same view was humorously polemicized in yet another letter in The Sydney Morning Herald: “Consider for a moment that Australia is already a republic and someone proposes we change our system to one where our head of state: - Can never be an Australian; - Can never reside in Australia; - Must be the head of state of one or more other foreign countries; - Must come from one particular family; - By preference be a male (unless there are none available); - Can keep the job for life; If the above sounds ridiculous, then why is it so hard for us to correct what is clearly now a broken system?”

The role of the royals Both Queen Elizabeth and Prince Charles got their “fair” share of attention in the media. Queen Elizabeth’s role as head of state in the UK and in Australia put her in an awkward position, according to the republicans. To support Tony Blair’s efforts to improve Britain’s trade with China, the Queen gave a state banquet in London to honour the Chinese President Jiang Zemin, and she also attended a banquet at the Chinese embassy, all this as head of state in Britain. But as Britain is Australia’s trade competitor in China for manufactured goods and technical and financial services, some of Britain’s gains will be Australia’s losses. The Queen’s position as leader of two “firms” was proven ambivalent and, for Australians, unfair and therefore untenable. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

“The issue at stake never seemed to engage the avera two Norwegian referendums on membership of the

A report that Prince Charles, the future king of Australia under a constitutional monarchy, had promised to promote British beef abroad provided the “yes” republican cause with a last-minute referendum weapon. Mr Turnbull commented on the report: “He will be travelling around Europe, promoting British beef. That means he will be saying to the Europeans, ‘Don’t buy that beef from Australia, buy British beef.’” These conflicts illustrated clearly why only an Australian head of state could promote Australian products and interests.

The Olympic question Who was Australia’s head of state also became a vital issue in light of this year’s event, the Olympic Games in Sydney. Prime Minister John Howard had decided he would take upon himself to perform the ceremonial duties in Sydney, a decision which became the subject of heated debate throughout the referendum campaign. Since Mr Howard favoured the current constitutional monarchy, why had the Queen not been asked to open the Olympic Games? If the Monarch, as the supporters of the existing constitutional monarchy claimed, were a unifying symbol, above politics, with just a ceremonial role, where could there be a more suitable occasion for performing this role than at the Sydney Games? But neither the Queen, nor the chief representative of the Crown in Australia, Governor-General Sir William Deane, had been asked. Foto: Scanpix

average Australian. Having experienced the fervour of f the EEC and the EU, I expected some commitment.”

Despite the support of the “no” movement to keep the Monarch as head of state in Australia, the Queen herself never scored high in the popularity ratings. In a poll, only 9 per cent of “no” voters were prepared to nominate the Queen as their reason for voting “no”. The same poll also indicated the preamble question was doomed to defeat: 40 per cent of the sample said they had heard nothing of the preamble referendum.

The Australian people did not care I was in Australia from September to mid-December in 1999. To my surprise most of the debate took place in the newspapers, advertisements and newspaper articles. The issue at stake never seemed to engage the average Australian. Having experienced the fervour of two Norwegian referendums on membership of the EEC and the EU, I expected some commitment. Two other topics seemed to score a lot higher: the scandal of the Olympic tickets allotted to ordinary Australians, and where and how to celebrate the turn of the millennium.

The day before the referendum I took courage and asked several people in the street, from all walks of life, whether they had decided to vote “yes” or “no”. Few people knew much about the issue, many had not made up their minds, and some of the people I asked did not even understand what a preamble was. The lack of interest was striking. During the final week there were some debate programs on TV, but they generated no great involvement. Not even university students seemed to take any interest in the matter. I also got the impression that most people did not know how their Westminster parliamentary system worked. Those who favoured a republican model with a directly elected president had no idea what the consequences would be for their Constitution. The republican model chosen, despite its flaws, represented a subtle transition to a republic in which the Westminster parliamentary system could continue without major changes. All in all it seemed to be the very prospect of any change at all that most Australians feared.

The “yes” republicans were accused of being elitists and were referred to by their opponents as the “chardonnay voters”. The status quo monarchists were accused of being cowards and reactionary.

The final results “Vote with your heart and you may be inclined to vote ‘yes’. But vote with your head as well as your heart and the choice is clear.” This was the final appeal from Kerry Jones, the leader of the NO Committee. Australians “voted with their heads and their hearts”. In the evening of the day of the referendum, November 6, the result was evident and was formally confirmed the next day. A convincing 54.22 per cent voted “no” to the republic, 44.87 per cent were in favour. The Australians were not ready for a change.

Prime Minister John Howard had wisely opened up for the referendum to take place in his time as Prime Minister, but as I have mentioned,

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

he had already stated that he would vote “no”. During the campaign,

have-nots. The non-migrant voters on lower incomes guaranteed the

after sending a letter to his electorate giving reasons why he would

rejection of the republic. The Daily Telegraph wrote “The result rein-

not support the republic in the referendum, he was violently attacked

forced warnings that Australians who believe they were not getting

for openly stating his point of view and thereby deliberately giving the

their share of prosperity are likely to vote against governments in

republic no chance. A lesson of the referendum would appear to be that

protest.” In analysing the votes cast it was clear that most people

constitutional reform in Australia is unthinkable without the active

with a tertiary education and a good income voted for a republic, as did

backing of the nation’s political leadership. Asked to comment on the

voters from non-English backgrounds. What was important was not

failure of the republican case in the referendum, Mr John Howard quot-

what political party you supported, but whether you belonged to the

ed writer David Malouf’s view that there was no genuine grassroots

inner-city urban elite, or lived and worked in the outer suburbs and

movement for change, and that at best there were more authentic

rural areas. The biggest “no” vote, 77.3 per cent, was in an electorate

grassroots “no” supporters than “yes”.

where the median income is less than half that of voters in the “yes” constituency of North Sydney, the country’s second wealthiest munici-

The preamble – a question of importance?

pality. “At the end of the day a lot of blue-collar people didn’t see the

Finally, a word about the proposed preamble to the Constitution of

republic as relevant to their daily life,” said Australian Labour Party

Australia – this was something people could vote for or against in the

national secretary Gary Gray.

referendum. In the preamble the Aborigines and Torres Strait Islanders 01

would for the first time be mentioned in the Constitution and honoured

Anti-politicians, anti-republic

as the nation’s first people. Many Aborigine leaders advised their peo-

Another factor that favoured the “no” side was that many voters did

ple to say “no”, because it did not go far enough in acknowledging

not like the money being spent on the referendum. They experienced

their situation. They have still not received an official apology for the

the shortage of money in community budgets and believed the money

atrocities towards them from the time the first ship of convicts

should have gone to schools, hospitals, roads and other public facili-

entered Botany Bay.

ties. They were also angry about being told that economic conditions

were good when they could not see how they were sharing in the boun-

A large majority of voters rejected the preamble. Hardly anyone, except

ty. A typical mood found in a “no” electorate was that “They hate

the Prime Minister, seemed to pay much attention to it anyway. Mr

politicians; they absolutely hate them. They blame them for the down-

Howard had personally drafted the preamble before doing a deal with

turn in the rural economy and it’s every politician, every party”.

the Democrats to get it through the Senate.

The fear of changes

Some days after the referendum Mr Howard gave in to pressure and

Australia has remained a constitutional monarchy. A British monarch

announced that he would stand aside and ask the Governor-General to

is the head of state. The ties to their colonial past are not broken. The

open the Olympics. “The decision I have now taken will prevent party

flag is not under threat and its fluttering will fill the Australians with

politics intruding any further into this great sporting event. Ensuring

national pride during the Sydney Olympics. A university professor of

the Games will be a great unifying national occasion is much more

media and communication at the University of New South Wales,

important to me than any personal satisfaction I might derive from

Phillip Bell, has studied the great quest for the Australian identity.

performing the opening ceremony.”

“It was the conservatism that struck me. The idea that anything that

seems powerful or elite is dangerous. Those ideas run under the sur-

Blue-collar Australians said “no”

face of people’s sense of who they are.” This is in accordance with the

In light of the result of the referendum Australia appeared to be a

NO Committee’s slogan before the referendum: “If it ain’t broke, don’t

divided nation. The referendum drew a line between the haves and

fix it. Because there’s nothing to fix.”

Samtale ved reisens slutt

Hva med forklaringer og regler – hvor er dette plassert?

Trond Christian: Det er lagt inn et ‘referanseverk’ bakerst i boka som vi har kalt ‘Toolbox’. Denne henviser vi til i tekst og oppgaver når noe trenger litt grundigere forklaring, for eksempel litterære termer, tegnsetting, stilskriving, fonetikk, presentasjoner og mye mer.

Hege: I en klasse på grunnkurs vil det være store forskjeller mellom elevene med hensyn til hvor mye de har fått med seg av regelinnlæringen på ungdomstrinnet. Derfor anser vi det som best at engelsklæreren tar for seg språkproblemer individuelt. Vanlig praksis er

Hvordan arter det seg egentlig å

såpass overveldende og ‘skremmende’ syntes

jo at engelskbøkene på grunnkurs ikke har

være med å planlegge og skrive

jeg det var. Jeg hadde jobbet som konsulent

plass til noen systematisk og grundig gjen-

for noen lærebøker før, men jeg visste

nomgang av grammatikken. Det blir derfor

egentlig lite om hvordan forfatterjobben artet

veldig tilfeldig hva som blir med og hvor det

seg. Men det har vært utrolig lærerikt.

plasseres: litt it/there der og litt ing-form

Hege: Det jeg tenkte da vi skulle starte var at

her. Vårt syn er at engelsklæreren bør legge

en lærebok? Hva skal til for at tre helt forskjellige engelsklærere sammen skal kunne

det kom til å bli litt som den jobben vi gjør

grammatikkundervisningen i bolker etter

produsere noe nytt og spennende

hver dag – bare i en mye større skala. Det at

behov og ta for seg hver enkelt elevs største

for sine kolleger og deres elever

du tenker på hva du skal gjøre i en time eller

problemer, gjerne ved hjelp av en arbeids-

landet rundt?

en periode og hvorfor du skal gjøre det. Altså

grammatikk.

prøve å systematisere alle de tankene du gjør

Og hva har de å si om verket sitt når det endelig er ferdig?

deg i hverdagen. Hvordan har dere tenkt struktur og innhold i forhold til læreplanen?

Trond Christian: Vi synes det er uheldig å

splitte opp kunnskapsmålene om USA og

Storbritannia for mye, for eksempel ved å gå

Vi tok en prat med forfatterne av Passage,

gjennom alt om USA på høsten og alt om

Trond Christian Anvik, Hege Hansen og

Storbritannia om våren. Vi synes det blir mer

Theresa Bowles Sørhus, for å få svar på noen

interessant om de to landene får utdype

hverandre når det gjelder temaer som skole,

arbeidsliv, medier, historie, sport osv. Derfor

Aller først, hvordan reagerte dere da

har vi valgt å strukturere boka etter nettopp

dere fikk tilbud om å være med på å

slike temaer fra læreplanen. Men vi har fra-

skrive lærebok?

veket dette prinsippet i to kapitler hvor vi

Trond Christian: Jeg syntes det var veldig

tar for oss blant annet geografi, politikk,

spennende og unektelig litt skummelt. Dette

skikker og verdier i de to landene i hvert sitt

her kan vel ikke jeg klare! Men etter hvert som

kapittel.

vi kom i gang var det jo veldig morsomt, ikke

Hege: Denne temadelingen av kapitlene gjør

minst å få lov til å skrive noe på engelsk selv,

det jo lettere å sammenlikne. Elevene slipper

ikke bare rette elevarbeider. Det synes jeg

å tenke et halvt år tilbake i tid for å huske

har vært veldig artig helt fra begynnelsen.

noe om hvordan det var i ‘det andre landet’.

Theresa: Det var jo så stort – nesten som en

Det blir lettere å se likheter og forskjeller på

reise hvor du ikke vet hvor du skal. Jeg må si

den måten, og det blir lettere å dra Norge og

at jeg brukte litt tid på å bestemme meg –

norske forhold inn i sammenlikningen.

av disse spørsmålene.

23 24

Theresa: Vår egen erfaring ligger jo i bunnen her: verdien av de små

rytme kommer også klarere fram. Elevene har mulighet til å høre på

grammatikk-bitene har vært lik null! Alle elevene kan derimot jobbe med

diktene i ro og mak uten å bli påvirket av andres holdninger og

å forbedre språket sitt generelt og utvide sitt vokabular. Vi har lagt opp

meninger om diktet.

språkoppgavene i boka med dette for øye. Vi synes også at det er viktig

Hege: Ellers har vi brukt veldig mye tid på å finne litteratur som vi tror

at sammenhengen mellom tekstene og oppgavene kommer klart fram.

elevene vil ha glede og nytte av å lese. Det har ikke vært noen liten

Oppgavene virker dermed mer meningsfulle og elevene blir mer

jobb, akkurat! Vi har sikkert lest og diskutert hundrevis av noveller...

motiverte for å jobbe med dem. Denne sammenhengen blir tydelig i vår

Hva slags emner har dere valgt å ta opp i sakprosatekstene

‘alt-i-ett’ bok.

i boka?

Hvordan har dere lagt opp formidlingen av det litterære stoffet,

Trond Christian: Vi vil gjerne øke elevenes motivasjon for

for eksempel dikt?

språkinnlæringen ved å komme dem i møte – ved at ting foregår på

Theresa: Det vi har gjort, som vi mener er nytt på dette trinnet, er at vi

deres premisser. Vi har forsøkt å formidle kunnskap om samfunns-

har introdusert dikt i en ramme, hvor elevene selv er med på å oppdage

forhold, historie og kultur på en lettfattelig måte og har valgt å

hva for eksempel rytme, rim, budskap og bildebruk er. Dette har vi gjort

variere mye mellom sjangere som avisartikler, fortellinger og oversikts-

for å forsøke å ‘ufarliggjøre’ dikt. I introduksjonskapitlet er det en del

tekster. Samtidig har vi viet større plass enn hva som har vært vanlig

som heter ‘An Introduction to Poetry’ hvor vi tar for oss flere dikt med

til temaer som medier og idrett.

en viss progresjon, slik at elevene er med på å oppdage hva dikt er for

Hege jobber jo i ungdomsskolen til daglig. Hvorfor er du da

noe. De fleste diktene i boka presenteres i slike tematiske bolker, som

med på å skrive lærebok for videregående skole?

‘Poems of Love’ og ‘Poems with a Message’. Vi har ikke tatt mål av oss

Hege: Jeg kjenner jo veldig godt de elevene som skal begynne på

til å lære elevene ‘alt’ om dikt, vi ønsker heller å pirre nysgjerrigheten

grunnkurset – de kommer jo rett fra meg. Jeg vet hva vi holder på med i

og få dem til å ønske å lese poesi. Jeg pleier å kalle dette for ‘expo-

ungdomsskolen. Derfor har jeg også en klar formening om hva de er

sure rather than exhaustion’.

klare for på neste trinn.

Trond Christian: Elevene kan også høre alle diktene lest opp på sin

Theresa: Vi andre har sett det som en klar styrke å ha med en forfatter

egen CD. Ting blir ofte klarere når man hører noe lest opp. Rim og

som kjenner så godt til hva elevene har vært gjennom før de begynner i

23 24

01 02 videregående skole. Det har kanskje vært en tendens til at denne sam-

I forhold til de fleste forfattergrupper har dere en relativt lav

menhengen har blitt litt neglisjert i lærebøkene.

gjennomsnittsalder og derav tilsvarende kort fartstid i skolen.

Hvordan har samarbeidet mellom dere tre foregått?

Hva har det betydd?

Trond Christian: Vi har jobba veldig tett – vi har ikke delt opp boka i

Trond Christian: Vi tror det har vært positivt. Vi – det vil si Hege og

tre deler og sagt ‘Vi sees til høsten!’ Vi har gjort så å si alt i fellesskap

jeg – har en viss peiling på hva ungdom er opptatt av, og vi har selvføl-

og diskutert og justert hverandres opplegg. Det har vært tidkrevende og

gelig dratt store veksler på Theresas lange erfaring som lærer.

vi har vært saklig uenige mange ganger. Heldigvis! Ellers hadde nok

Hva med arbeidet framover? Er dere spente på reaksjonene på

ikke boka blitt særlig god. Mye latter og moro har det også vært.

boka?

Vel, nå har dere sjansen til å si noen ord om hverandre.

Trond Christian: Det blir litt som å gå opp til eksamen, bare enda mer

Ikke spar på konfekten!

personlig fordi vi har lagt så mye av oss selv i dette. Så det er klart vi

Trond Christian om Hege: Hege er utrolig rask til å lese. Hun er den

er spente. Det viktigste vil jo være hva som kommer til å skje rundt i

som har gått gjennom mest stoff, luket ut og inkludert for vår vurder-

klasserommene – hvordan elevene vil reagere på boka.

ing. Dessuten har hun et pågangsmot som har inspirert oss andre.

Hege: Vi mener at vi har gode pedagogiske grunner for alt vi har gjort,

Theresa om Trond Christian: Han er faglig dyktig og svært åpen for

men vi er jo spente på om lærerne er enige med oss.

samarbeid. Han er ikke redd for å spørre andre om deres meninger og

Theresa: Det er jo ikke meningen at lærerne skal bruke hele boka

kunnskaper. Han er også vår klart beste korrekturleser!

heller, det er muligheter for å kombinere og velge bort tekster ut i fra

Hege om Theresa: Hun har imponert på mange felt. Alle hennes forslag

klassens sammensetning og interesser. Boka har mange muligheter for

er grundig gjennomtenkt og begrunnet og har klare mål. Det har også

differensiering, både mellom enkeltelever og klasser. Vi liker jo boka

vært uvurderlig å ha en ‘native speaker’ i forfattergruppa.

vår, så vi gleder oss til å presentere den for lærere og elever.

21 22 23 24

by Siri Hunstadbråten Eiker videregående skole

Read It!

In today’s society, the emotional non-commitment of some modern males has become a cliché. What is new in About a Boy, however, is that it is presented from a male perspective. Hence, we come to realise that not only women, like Bridget Jones, are suffering, but

Has it been a while since you laid your hands on a novel that you couldn’t put down? Are you looking for a refreshing literary work for your students?

When About a Boy was

also men, like Will.

published two years ago, Nick Hornby had already

Eventually, though, Will does fall in love.

made his name as a

The consequences of his unprecedented emo-

‘chronicler’ of the 1990s.

tional involvement are important elements

His first novel, High

in a somewhat predictable plot, which owes

Fidelity, had reached the

a lot to the sit-com as a genre. But to find

Nick Hornby’s About a Boy may

bestseller lists, as had

out what happens to the previously impas-

enable you to kill two birds

his first book, the auto-

sive Will, you will have to read the novel.

with one stone.

biographical Fever Pitch, which revolves around

By now, you may quite rightly have asked

the writer’s obsession

yourself how a novel depicting the qualms of a thirty-something may

with football.

work in a school context. It actually worked very well, and I have to say, better than most novels I have previously asked my students to

Today, Hornby, a Cambridge-educated former English teacher, has

read. For my students it was not Will but Marcus who became the

become something of a cult writer. His success may be ascribed to his

focal point of their reading. They clearly empathised with the lonely

ability to pinpoint the complexities of contemporary life in a way that is

struggle of a boy who has just moved to London with his depressed

both hilariously funny and profound. Still, it is particularly his gift for

single mother.

creating fascinating characters, which sets him apart from other writers 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

of his generation. In About a Boy, the unusual friendship between two

Even though some students found the 280 odd pages heavy going, most of

contrasting main characters, the 12-year-old Marcus and the 36-year-old

them found reading about Will and Marcus worthwhile. What gave them a

Will, evokes our curiosity. Their role reversal, with Marcus acting as the

particular incentive seems to have been the fact that it was a modern

more mature of the two, is very funny, if not completely believable. As

novel. I believe that as teachers, we sometimes underestimate the value

such, the title ‘About a Boy’ could be said to refer to both characters.

of our students’ immediate understanding of the backdrop for a literary work. The exploration of a current issue such as the role of parents, and

As well as functioning as a foil for the innocent, yet precocious

single parents, for example, gave rise to an interesting discussion in

Marcus, Will is the perfect vehicle for revealing the shallowness of

class. The students also liked Hornby’s accessible style of writing.

modern life. In fact, he is the epitome of an urban, nineties’ lad – an affluent pleasure-seeker whose pastimes are shopping, light entertain-

Still, I hasten to add that there were indeed a handful of students who

ment, driving around listening to loud rock music, sex and occasional

simply could not see the point in reading an entire novel about what

drug-taking. The fact that he does not have to work for a living is fit-

they termed ‘such depressing matters’. Clearly, tastes do differ, and

ting. The incessant pursuit of easy money is, after all, a characteristic

this only goes to show that every reading of a literary work is unique

feature of our day and age.

and that no matter what we choose as material for our students, we cannot please them all. One girl, who had previously confessed to

For anyone familiar with Bridget Jones’s Diary, or the numerous publi-

being devoted to the works of Jane Austen, was disappointed because

cations in its wake, it should not come as a surprise that Will is some-

Hornby’s novel was not written in the same vein. She was not mistaken.

one who prefers short-term affairs to long-term relationships with the

Much can be said about his characters, plots and style, but Austenes-

opposite sex. We are told that ‘Will had never wanted to fall in love.

que they are definitely not.

When it had happened to friends it had always struck him as a particularly unpleasant-seeming experience, what with all the loss of sleep

Finally, I would like to encourage Nina Skjelbred at Sandefjord

and weight, and the unhappiness when it was unreciprocated, and the

videregående to write about one of her favourite novels in the next

suspect, dippy happiness when it was working out.’

issue of this magazine.

Nikolai Hansen I læreplanen for engelsk på grunnkurs står det bl.a. at elevene skal ‘ha oversiktskunnskap om den engelskspråklige verden’ (under mål 5a) og ‘ha kunnskap om engelsk som internasjonalt språk’ (under mål 5b). Disse kunnskapsmålene og ferdighetsmål 2 i læreplanen – forståelse av skriftlig engelsk – er de som i hovedsak øves i opplegget jeg skal kort skissere nedenfor.

Har du et tips å gi til kolleger? Et undervisningsopplegg du var fornøyd med, et vellykket prosjekt, et dikt som elevene likte godt, en interessant webside ... mulighetene er mange! I denne faste spalten ønsker vi å lage et forum for

Dette undervisningsopplegget ble benyttet på grunnkurs AØA i 1999. Jeg kalte det ‘Newspapers around the world’. Tidligere måtte lærere ofte basere seg på samlinger av gamle, utdaterte eksemplarer når klassen skulle lære om engelskspråklige aviser. Denne temaundervisningen er enklere å gjennomføre i dag hvor svært mange

WeebbW Woom mbbaatt . aviser legges ut på Internett. Jeg brukte en webside kalt W Du kan finne den på denne adressen: http://www.webwombat.com.au/intercom/newsprs/index.htm

engelsklærere i videregående skole. Kommunikasjon er som kjent sterkt

(Hvis du synes adressen er lang og tung, kan du finne en lenke til siden på websiden til grunnkursboka Passage.)

vektlagt i læreplanene, og

WeebbW W Woom mbbaatt inneholder lenker til aviser over hele verden. Hvordan man

forhåpentligvis kan Pass it on! bidra

vil utnytte denne ressursen er naturligvis opp til den enkelte lærer, og

til en levende menings- og erfaringsutveksling om engelskfaget.

fysiske rammebetingelser (klassestørrelse, tilgang til datarom/Internett osv.) er selvsagt også med på å avgjøre dette. Jeg var så heldig å kunne disponere datarommet i alle engelsktimene i en

Publiserte bidrag til spalten vil

uke med min grunnkursklasse.

honoreres med boksjekker til en

Jeg hadde dermed målene, en tidsramme (5 timer + etterarbeid), grup-

verdi av 300 kr.

pestørrelse (4 elever, 7 grupper) og sluttprodukt (muntlig rapport) klart.

01 02

Selve instruksen til elevene gikk ut på at hver gruppe skulle velge en

engelskspråklig avis og følge den hele uka. Jeg sørget for at det ble en

viss geografisk spredning i valgene (en gruppe valgte en australsk avis,

en annen valgte en kanadisk, en tredje The Times osv.). De skulle gjøre

rede for de viktigste sakene avisen tok opp, utviklingen i disse sakene i

løpet av uka, hva avisene la vekt på i lederne, hvilke seksjoner avisa

besto av og hvor stor del av avisa hver seksjon tok opp (sport, innenriks,

utenriks osv.). I tillegg hadde jeg en del oppgaver som gikk på språkbruk

og sammenlikning med en norsk avis. Elevene jobbet bra med oppgavene, og de muntlige oppsummeringene uka etter var spennende (vi hadde tidligere brukt ganske mye tid på å lære om hvordan muntlige presentasjoner bør foregå). Vi fikk diskutert kulturforskjeller og språklige forskjeller og elevene ga uttrykk for at det var motiverende å arbeide med dagsaktuelle temaer.

11 12 13 14 15 16 17

Øvrig etterarbeid ble det ikke tid til denne gang, men her tror jeg at

mange typer aktiviteter kan egne seg, for eksempel veggaviser, referat

til skoleavisa, kontakt med avisene i form av leserbrev osv.

20 21 22 23 24

Terje Richter Andersen

variasjon, samtidig som den har tilpasset tek-

“Notes from a Small Island” (særlig Bill

stene til den nye elevmassen som har kommet

Bryson er full av humor), “A Question of

etter reformen.

Background” (en gammel klassiker), og

Noe som er nytt i denne utgaven, er at lengre og muligens vanskeligere tekster har

“Angela’s Ashes”. Selv om den ikke er min

en inndeling i “Stop to consider”. Dette er

favoritt, vil den sikkert gå hjem både hos

klart en fordel for alle elever. Det gir dem

lærere og elever. Derimot er jeg glad for at

muligheten til nettopp å stoppe opp og tenke

forfatterne har funnet litt plass til Roger

over hva det har lest.

McGough, en poet som burde hatt en langt

Boka tar selvfølgelig hensyn til læreplanens mål om å møte elevene der de befinner

02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

større plass i norske lærebøker. Slik jeg ser det, er den nye reviderte

seg, den er oppbygd slik at alle kan klare noe.

utgaven av Imagine et bedre redskap for meg i

Dette er viktig. Med andre ord, oppgavene er

de klassene jeg underviser i. Selv om mange

organisert progressivt med de letteste først.

av “de gamle, gode” tekstene fra forrige

Jeg vil ikke her detaljert gå inn på hver

selvfølgelig Frank McCourt med et utdrag fra

utgave er beholdt, er bortimot to tredeler av

enkelt tekst eller oppgave, men snarere

de litterære tekstene nye, og boka er nå

behandle dem mer generelt. Jeg vil likevel

bedre tilpasset dagens elever og deres behov.

Etter å ha brukt Imagine siden den kom ut

trekke fram enkelte av mine klare favoritter

Ikke desto mindre er Imagine fremdeles

første gangen i 1989 og fikk sin første rev-

som jeg vet vil gå hjem både hos elever og

gjenkjennelig for tidligere brukere.

iderte utgave i 1994, tror jeg mange med meg

lærere. Her er det naturlig nok både tidligere

nå føler at den nye, reviderte utgaven kommer

og nye tekster. Det som skiller denne utgaven

amerikanske delen var overrepresentert i de

når vi mest trenger den.

fra de tidligere, er at den har mer humor, selv

forrige utgavene. Slik jeg ser det i den siste

De første utgavene fylte et tomrom den

Det har alltid vært min mening at den

om det er ganske alvorlige og gripende tek-

utgaven, er dette ikke lenger tilfellet, den

gangen, de holdt et høyt faglig nivå, mange av

ster. Som eksempel er det nok å nevne

britiske delen er klart styrket.

tekstene var relativt krevende, både språklig

“Sharon Loves Darren”.

og innholdsmessig. Imagine var et alternativ

I innledningskapitlet har jeg særlig sans

Selv i den reviderte utgaven av 1994 som jeg bruker nå, var mange av de tidligere

til en del lærebøker som mange opplevde som

for “Eleven”, som handler om en ung jente og

sakprosatekstene ikke oppdaterte, dette har

fragmentariske og litt for “lette”. Men, mye

hennes kvaler ved det å bli ‘nesten’ voksen.

forfatterne naturlig nok rettet på. Dette er imi-

Teksten “Unspeakable Filth” vil sikkert

dlertid alltid vanskelig, alle vet jo at politiske

har forandret seg i løpet av de siste årene. Ikke minst viktig er det at elevgrunnlaget

minne både elever og lærere om hvordan det

systemer kan skifte raskere enn lærebøker. I

etter Reform –94 er ganske forskjellig fra de

er å være tenåring/ha en tenåring i huset.

den utgaven jeg bruker nå, omhandler en del

elevene vi hadde for bare ett tiår tilbake.

Jeg har også bestandig hatt en svakhet

tekster for eksempel Margaret Thatcher, disse

De tidligere utgavene av Imagine hadde sin

for diktet “Reported Missing”, særlig fordi

lar jeg ligge ubrukte. Skulle jeg forvente at for-

styrke i allsidige og varierte arbeidsopp-

det kan brukes på så mange plan, blant annet

fatterne sa noe om Tony Blair og “New

gaver. Men det viser seg i dag at selv om

til å lære elevene noe om metaforer og sam-

Labour”? Det gjør de selvfølgelig, men ganske

elevene klarer oppgavene, blir tekstene litt

menlikninger.

kortfattet. Jeg tror dette er et klokt valg.

for tunge. Dette er min erfaring etter å ha

Jeg kunne ha fortsatt listen over mine

brukt boka både på allmenn- og idrettsfag.

favorittekster, men velger å plukke ut noen få:

bestandig gode innledningsoppgaver som

Den nye utgaven har tatt hensyn til dette, den

“Wheeler Dealer”, “Tony’s Story”, “The All-

leder dem naturlig inn i teksten. I innled-

har klart å beholde oppgavenes allsidighet og

American Slurp”, “A Trip to Grand Rapids”,

ningskapitlene til USA og UK setter jeg særlig

Når elevene tar fatt i en ny tekst, er det

01 02 03 04 05 pris på måten forfatterne prøver å gi elevene kunnskap om

geografiske og kulturelle forhold i de to landene.

Oppgavene til tekstene er svært allsidige og varierte. Jeg

kunne ha valgt nær sagt hvilken som helst tekst, men har sett på

“Eleven” av Sandra Cisneros i innledningskapitlet, en tekst som

omhandler en ung jente som fyller år, hennes tanker om det og

11 De fleste tekstene har “Search for information” og prosjektopp-

med 8 rett eller feil-alternativer. Dette kan alle klare. Deretter skal

gaver som oppfordrer til IKT-bruk, noe som jeg tror elevene vil finne

elevene diskutere situasjonene hun kommer i, og også forsiktig

både spennende og morsomt. I tillegg kommer en egen hjemmeside

nærme seg behandlingen av “point of view” i historien, en klar pro-

som tilbyr database for prosjektarbeid, ekstra bakgrunnsstoff for

gresjon. Oppgave 3 oppfordrer til skriving basert på personlige

læreren, tilleggsstoff og referanser til hver tekst og pedagogiske

erfaringer og er således godt i tråd med læreplanens mål. De siste

forslag og retningslinjer som klart vil være til stor nytte i det

oppgavene tar for seg sentrale problemer i grammatikken og forklar-

daglige arbeidet.

hennes problemer på skolen. Først kommer en forståelsesoppgave

er disse på en enkel og lettfattelig måte.

Det vil være en glede for meg å anbefale og ikke minst bruke boka i mitt daglige arbeid i årene som kommer.

19 20 21 22 23 24

6 8

13 14

17 21

27 29

As a little concession to fans of those monster Norwegian Easter crosswords, we have included a “snake” which, when complete, makes a highly readable message.

30 31

by Percy

CLUES:

Across 1. Farewell poem? Not, as you might have thought, in fact by Keats. (7,3) 7. Shark above water – at the French end! (3) 9. Hard-to-find art style where the cub is master? (6) 11. Confused English guitarist wearing Baltic jewellery, I suppose. (5) 12. Salinger’s whisky? Sounds mocking! (3) 13. Abbreviated distinction, and hardly a moment if you turn it round. (2) 15 Your aim, camping! (6) 17. Short bomber raids, and they sound like beery plants pronounced in a way Professor Higgins would surely call incorrect. (3) 18. JR’s brother Frank? (2) 20. A drunkard. So true - but cut out the regret! (3) 21 Did Hamlet choose this career for Ophelia, or was it a brothel he meant she should “Get thee to”? (3) 23. Reversing a preposition into the foreign office! (2) 24. But, strongly put...and an old-fashioned you – coming to tea? (3) 25. See the President who visited Oslo in ’99 as a star? A father figure, anyway, though hidden away. (6) 26. Add Bill Clinton’s Vice-President to this isolated figure, and it tells you more about

Keats’ palely loitering knight at arms. (3) 27. Reverse this member and in you go to number ten. (2) 28. Consume something, say meat, but not a “Big M”, thanks. (3) 29. Carrying weapons – as in a mixed-up dream (our knight in 26 Across, perhaps?) (5) 30. Blake’s speaker saw it in the Garden of Love. (6) 31. She was one of the first two to arrive in the garden, and ever since always seems to have her big occasion one day before everyone else’s! (3) 33 Charging the earth, at full speed. Seems a mad step. Gin? No thanks, I’m shaken enough as it is. (10)

8. 10.

14.

15. 19. 22. 27.

Down 1. Blues from Elvis? (2) 2. Hardly a novel way to begin a story for youngsters! (4,4,1,4) 3. In one of Keats’ famous odes the beaded bubbles in “a beaker full of the warm South” were winking at this. (4) 4. A tree in your helmet? (3) 5. Way to start a comic letter to a British working-class hero, I suppose, but watch out for Flo! (4,4,4) 6. Dramatic events on the pavements in a British (not American) town? (6,7) 7. A bit of a flirt on a holiday abroad, no doubt.

30.

32.

But it almost sounds diplomatic. (7,6) A sad song from the Delta to the lovely daughter of Zeus and Leda? (1,5,2,5) Concise newspaper headline, perhaps, after a novel was thrown at Dorothy, making a lasting impression on her. (It ended with an e-mail address’s period, anyway.) (4,5,3) A knowledgeable, but rather yellow, enthusiast. (Call his bluff and you’ll have to get rid of the student!) (4) A very short memorandum, but without Norwegian tea? You can’t mean “yes”! Must have been quite a crossroads! Don’t lead me on and say more – it’ll only confuse! It sure sounds like you are at the ultimate source here, in Abraham’s home. (2) Came muddled, the symbol of the Speaker’s authority. (4) Came shortened, and crossed to build the university (a lighter shade than in 8 Down, almost certainly!) (3) A very good Scandinavian newspaper, at least initially. (2)

Når du har funnet løsningsordene, send løsningen til oss (adresse finner du foran i tidsskriftet), og kanskje er du en av de tre heldige vinnerne som mottar en boksjekk til en verdi av 300 kroner.

Illustrasjon: Inger Dale

Visitors to Norway find much that gives them joy, but are usually distressed by two things: Norwegians’ door culture, and the dull crosswords in Norwegian newspapers (with reams of clues like “river”, “girl’s name”, “preposition” in addition to simple synonyms). What follows is a modest attempt to redeem this situation by offering a cryptic crossword, in which, of course, the clues do not directly lead you to the words you want, but offer, instead, an oblique and – well – a cryptic path. You have to tease the solution out of the clue. Among the resources used are, of course, anagrams and...but no, to say more would be giving the game away. Good luck!

Crossword

Cappelen‘s