Medvirkning
GerdMartinaLangeland, MayOlaugHorverakogMarietteAanensen©CAPPELENDAMMAS,Oslo,2024
ISBN978-82-02-82744-1
1.utgave,1.opplag2024
Materialetidennepublikasjoneneromfattetavåndsverklovens bestemmelser.UtensærskiltavtalemedCappelenDammASerenhver eksemplarfremstillingogtilgjengeliggjøringbaretillattidenutstrekning deterhjemletilovellertillattgjennomavtalemedKopinor,interesseorgan forrettighetshaveretilåndsverk.Enhverbrukavheleellerdelerav utgivelsensominputellersomtreningskorpusigenerativemodellersom kanskapetekst,bilder,film,lydellerannetinnholdoguttrykk,erikke tillattutensærskiltavtalemedrettighetshaverne.
Brukavutgivelsensmaterialeistridmedlovelleravtalekanføretil inndragning,erstatningsansvarogstraffiformavbøterellerfengsel.
Omslagsdesign:TANK/CappelenDamm
Sats:Type-itAS,Trondheim2024
Trykkoginnbinding:AITGrafiskAS,2024
www.cda.no
akademisk@cappelendamm.no
Innhold Innledning ......................................... Nårmedvirkningikkeivaretas–ognårdenivaretas .. Hvalovverketsier Teorierommedvirkning ............................. Strategierformedvirkning .......................... Utfordringer ....................................... Hvordanmedvirkningenkanstyrkes ................. Litteratur .......................................... 7 20 26 34 48 65 69 77
Innledning
Trineunderviserimatematikkifemteklasse.Iklassener detnoeneleversomlærerraskt,ogsomsynesmatematikk ermorsomtogenkelt.Andreelevergirofteuttrykkforat deikkelikerfaget,ogdeharvanskelighetermedåløseen delavoppgavene.Mads,enguttiklassen,begynnerplutseligåforstyrreandreelevermidtveisienmatematikktime, lukkerbokasimedetsmellognekterågjøreflereoppgaver. Trinetarhamtilsideettertimenogspørvennligomhan vilfortellehennehvasomskjedde.Madsforklareratakkuratnårhanharbegyntåforstålittavoppgavenedejobber med,foreksempelåregnemedbrøk,såbegynnerTrinepå etnyttemne.Hansierathanskulleønskeathanfikktidtil åøvemernårhanendeligforstårnoe,slikathankanlære detbedre.
DennesamtalenfårTrinetilågjøreenendringiundervisningsplanensin.Inestematematikktimespørhunelevene hvadesyneserenkeltifaget,hvadesyneservanskelig,og hvadeønskeråøvemerpå.Eleveneiklassenharmyeåfortelle.Noensynesatågangeogdeleerenkelt,menatbrøk ogprosentervanskelig.Andresieratdesynesalterlett, mensnoengiruttrykkforatdeikkelikermatematikkidet heletatt.Trinesierderetteratallekanvelgenoedeviløve
7
påellergjøremerav,oglagereilistepåtavladerallekan kommemedønskenesine.Elevenevilgangemedstoretall, dele,regnemedbrøk,løseligningerogøvepååforstålange tekstoppgaver.Nårlistaerferdig,sierTrineatinestetime skalelevenefålovtilåjobbemeddetdesynesdetrengerå øvepå,ogathunskalhjelpeallemeddetdeharbehovfor. NårTrinekommertilnestetime,plassererhunbunker medulikeoppgaverpåkateteret.Hunfortellereleveneat hunhargjortklaroppgavertildeforskjelligetemaenesom dehaddeønsketsegiforrigetime,ogatidagskaldefå velgehvilkeoppgaverdeviljobbemed.Eleveneblirglade –«Skalvifåvelgeselvhvaviskalgjøre?»Trinebekrefter, atja,detstemmer,ognåkanallehentevalgfrieoppgaver. Madsblirivrigogerrasktframmevedkateteretoghenter oppgavertiltemaetbrøk.Lærerenharvirkelighørtpåhva hanharsagt.Hanharfortalthenneathantrengeråjobbe mermedbrøk,somhanakkuratbegynneråfåtil.Nåfår hanmulighetentilåøvemer!Trineharitillegggjorten viktigendringiundervisningsplanensin–hunharlagetet «hull»iplanenvedhvertemnesomskalbrukestilågielevenemertidtilåjobbemedfagstoffetslikatdeselvoppleveratdemestrerdet.Hunerblittbevisstpåatdetviktigste ikkeerathunmåfølgesinegenplan.Istedetmåhunlytte tileleveneogfinneuthvor de er,førhunkangåviderei pensum.
Ateleveneskalmedvirkeiskolen,handleromatdefår mulighettilåpåvirkeundervisningenogandresituasjoner iskolehverdagen.Detkandreiesegomatdefårvalgmulighetermedhensyntilhvordandeskalløseoppgaver,hvilke teksterdeskallese,ellerhvorlangtiddetrengerpååøve.
8
Nårmedvirkningikkeivaretas–ognår denivaretas
Vivilnådelenoenhistorieromeleverogforesattesom harværtiutfordrendesituasjoner,ogsomviserhvoravgjørendedeteråkunnehamulighettilåpåvirkeellermedvirkeisituasjonen.Dissehistorienekankastelysoverbåde hvamedvirkning ikke eroghvadet er,ogtilåskapeen bevissthetomhvorviktigdeterålaelevenes–ogdeforesattes–stemmerblihørtnårnoeervanskelig.Ilikhetmed historienomMadsinnledningsviserogsådissefiktive,men inspirertavulikeerfaringerogsituasjonervikjennertilfra virkeligheten.
Mobbing–hørervielevensstemme?
Henrikharnyligbegyntpåungdomsskolen.Imidttimen fårelevenelovtilåbesøkeenavbutikkeneiområdet.En daglurernoenmedeleverHenrikmedtiletfolketomtog skjultområdebakbutikkenogsieratdeskalvisehamnoe. Derventerflereavmedelevenehans.Henrikblirførstdratt ibakken,deretterslått,sparketoglatterliggjort.Samtidig stårflereeleverogfilmeropptrinnet.Ingengriperinn.Henrikslippertilsluttunna,menfortellerikkeomhendelsentil
20
noen.Hanvilikke«snitche».Filmenblirsenerelagtutpå sosialemedierogdeltpåtversavtrinnogtilandreskoler. Henrikblirbådeuthengtogertet.Henriksmorfinnerut avdetteflereukersenerenårhuntilfeldigvisfinnervideoen påHenrikstelefon.NårmorsnakkermedHenrik,forteller hanomenutrygghverdagdermyeforegårutenfordevoksneskontroll.Hanharikketurtåsiifraifryktforhevnfra elevenesomstårbak.
Morogfarblirsværtopprørteogtarumiddelbartkontaktmednoenavskolensansatte,menimøtemeddem oppleverdeikkeatbekymringenederesblirforstått.De sitterigjenmedenfølelseavatdetHenrikharopplevd, ogbehovethansforhjelp,drukneriformaliteter,hensyn tildenandrepartenogtaushetsplikt.Lærernesnakkerom tiltakogaktivitetsplan,ogdeønskeratdeinvolverteparteneskalmøtesogsnakkesammenomhendelsen.Henrik blirstresset,menhanfølersegpressettilådeltaimøtet sammenmeddem.Derfårhanenunnskyldning,mendet ervanskeligforhamåtroatunnskyldningeneroppriktig ment.Istedetoppleverhandetsometnyttovergrepathan måmøteguttenesomangrepham,utenatkonfliktenegentligerløst.Henriksforeldreerogsåimøtemedskolenog deandreguttenesforeldre,mendesynesfremdelesikkeat sakensalvorlighetsgradblirforstått.
BådeHenrikogforeldreneønskeråblitattpåalvor. Rektorsieratskolenikkevethvamersomkangjøres, menettersomHenrikogforeldrenefortsatterredde,avgjørledelsenvedskolenatHenrikfranåskalfølgesaven assistenttilogfraskolebussenogiallefriminuttene.Denne avgjørelsenblirikkedrøftetverkenmedHenrikellermed foreldrene,ogdeføleratdeblirsattpåsidelinjenihåndte-
21
ringenavsaken.Istedetforåfinneløsningersammenmed demvelgerskolenettiltaksomHenrikoppleversomubehagelig.Hanfølerathanblirstraffetfornoehaneroffer for.DetfinnesdessverreflereeleversomopplevernoetilsvarendesomiHenrikshistorie–enmaktesløshetimøte medurettieninstitusjonderenkeltindividetikkeblirsett, hørtogforstått,ogderavgjørelserblitttattutenatdefår medvirkeiogpåvirkesinegensituasjon.
Nårdetbegynnerågågaltilivet
DaniendeklassingenAugustsammenmedmorskullemøte kontaktlærerenfordenårligeutviklingssamtalen,varde beggelittnervøse,formyehaddeendretsegidetsiste. Morvarblittaleneforelder,ogAugustsfarhaddeflyttettil denandresidenavlandet.Konsentrasjonenoginteressen Augusthaddehattfordeulikefagene,varsunkettildetsom ibestefallkunnebetegnessommoderat,ogatferdenhans haddeogsåendretseg.Hanbleforthissigogopprørt,noe somførtetilathankomikonfliktmedmedelever,oghan haddeitilleggbegyntåskulke.Detvardermedikkeuten grunnatbådeAugustogmorgruddesegtilsamtalen.
IdetAugustogmorenhansgikkoverterskelentilklasserommet,bledeønsketvelkommenavkontaktlærerenmed etvarmtsmilogethåndtrykk.Hunforklarteatformålet medmøtetførstogfremstvaråsnakkeomhvordanAugust trivdespåskolenogiundervisningstimene.EtteråhasmåsnakketomløstogfastbegynteAugustååpneseg.Hanga uttrykkforathanegentligønsketåfølgemedpåundervisningen,menathanikkeklarteåkonsentrereseg.Læreren spurteomhanhaddenoentankeromhvorfordetvarvan-
22