Fichas de Lecturas del CECyTE Caja California Sur

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FICHAS DE LECTURAS DEL CECyTE BAJA CALIFORNIA

PLANTEL: LA PRESA

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Asignatura: LEOyE A IMAGEN Y SEMEJANZA Contenido: Se trata de un texto narrativo donde el autor utiliza la metáfora para ejemplificar la naturaleza y las situaciones terrenales que enfrenta para conseguir lo que desea o necesita.

Proceso: Identificar las ideas principales del texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: “Modificar el final de un texto” mediante la recuperación de las ideas principales los alumnos modificaran el final del texto.

Situación problema/tema de interés: A IMAGEN Y SEMEJANZA (Benedetti)

Era la última hormiga de la caravana, y no pudo seguir la ruta de sus compañeras. Un terrón de azúcar había resbalado desde lo alto, quebrándose en varios terroncitos. Uno de éstos le interceptaba el paso. Por un instante la hormiga quedó inmóvil sobre el papel color crema. Luego, sus patitas delanteras tantearon el terrón. Retrocedió, después se detuvo. Tomando sus patas traseras como casi punto fijo de apoyo, dio una vuelta alrededor de sí misma en el sentido de las agujas de un reloj. Sólo entonces se acercó de nuevo. Las patas delanteras se estiraron, en un primer intento de alzar el azúcar, pero fracasaron.

Sin embargo, el rápido movimiento hizo que el terrón quedara mejor situado para la operación de carga. Esta vez la hormiga acometió lateralmente su objetivo, alzó el terrón y lo sostuvo sobre su cabeza. Por un instante pareció vacilar, luego reinició el viaje, con un andar bastante más lento que el que traía. Sus compañeras ya estaban lejos, fuera del papel, cerca del zócalo. La hormiga se detuvo, exactamente en el punto en que la superficie por la que marchaba, cambiaba de color. Las seis patas hallaron una N mayúscula y oscura. Después de una momentánea detención, terminó por atravesarla. Ahora la superficie era otra vez clara. De pronto el terrón resbaló sobre el papel, partiéndose en dos. La hormiga hizo entonces un recorrido que incluyó una detenida inspección de

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ambas porciones, y eligió la mayor. Cargó con ella, y avanzó. En la ruta, hasta ese instante libre, apareció una colilla aplastada. La bordeó lentamente, y cuando reapareció al otro lado del pucho, la superficie se había vuelto nuevamente oscura porque en ese instante el tránsito de la hormiga tenía lugar sobre una A. Hubo una leve corriente de aire, como si alguien hubiera soplado. Hormiga y carga rodaron. Ahora el terrón se desarmó por completo. La hormiga cayó sobre sus patas y emprendió una enloquecida carrerita en círculo. Luego pareció tranquilizarse. Fue hacia uno de los granos de azúcar que antes había formado parte del medio terrón, pero no lo cargó. Cuando reinició su marcha no había perdido la ruta. Pasó rápidamente sobre una D oscura, y al reingresar en la zona clara, otro obstáculo la detuvo. Era un trocito de algo, un palito acaso tres veces más grande que ella misma. Retrocedió, avanzó, tanteó el palito, se quedó inmóvil durante unos segundos. Luego empezó la tarea de carga. Dos veces se resbaló el palito, pero al final quedó bien afirmado, como una suerte de mástil inclinado. Al pasar sobre el área de la segunda A oscura, el andar de la hormiga era casi triunfal. Sin embargo, no había avanzado dos centímetros por la superficie clara del papel, cuando algo o alguien movió aquella hoja y la hormiga rodó, más o menos replegada sobre sí misma. Sólo pudo reincorporarse cuando llegó a la madera del piso. A cinco centímetros estaba el palito. La hormiga avanzó hasta él, esta vez con parsimonia, como midiendo cada séxtuple paso.

Así y todo, llegó hasta su objetivo, pero cuando estiraba las patas delanteras, de nuevo corrió el aire y el palito rodó hasta detenerse diez centímetros más allá, semi caído en una de las rendijas que separaban los tablones del piso. Uno de los extremos, sin embargo, emergía hacia arriba. Para la hormiga, semejante posición representó en cierto modo una facilidad, ya que pudo hacer un rodeo a fin de intentar la operación desde un ángulo más favorable. Al cabo de medio minuto, la faena estaba cumplida. La carga, otra vez alzada, estaba ahora en una posición más cercana a la estricta horizontalidad. La hormiga reinició la marcha, sin desviarse jamás de su ruta hacia el zócalo. Las otras hormigas, con sus respectivos víveres, habían desaparecido por algún invisible agujero. Sobre la madera, la hormiga avanzaba más lentamente que sobre el papel. Un nudo, bastante rugoso de la tabla, significó una demora de más de un minuto. El palito estuvo a punto de caer, pero un particular vaivén del cuerpo de la hormiga aseguró su estabilidad. Dos centímetros más y un golpe resonó. Un golpe FICHAS DE TRABAJO

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aparentemente dado sobre el piso. Al igual que las otras, esa tabla vibró y la hormiga dio un saltito involuntario, en el curso del cual, perdió su carga. El palito quedó atravesado en el tablón contiguo. El trabajo siguiente fue cruzar la hendidura, que en ese punto era bastante profunda. La hormiga se acercó al borde, hizo un leve avance erizado de alertas, pero aun así se precipitó en aquel abismo de centímetro y medio. Le llevó varios segundos rehacerse, escalar el lado opuesto de la hendidura y reaparecer en la superficie del siguiente tablón.

Ahí estaba el palito. La hormiga estuvo un rato junto a él, sin otro movimiento que un intermitente temblor en las patas delanteras. Después llevó a cabo su quinta operación de carga. El palito quedó horizontal, aunque algo oblicuo con respecto al cuerpo de la hormiga. Esta hizo un movimiento brusco y entonces la carga quedó mejor acomodada. A medio metro estaba el zócalo. La hormiga avanzó en la antigua dirección, que en ese espacio casualmente se correspondía con la veta. Ahora el paso era rápido, y el palito no parecía correr el menor riesgo de derrumbe. A dos centímetros de su meta, la hormiga se detuvo, de nuevo alertada. Entonces, de lo alto apareció un pulgar, un ancho dedo humano y concienzudamente aplastó carga y hormiga.

Mario Benedetti Referencia bibliográfica Benedetti, M. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/a_imagen_y_se mejanza.htm Glosario: Mástil: Palo de embarcación. Cada uno de los palos derechos que sirven para sostener algo, como una tienda de campaña, una bandera, una cama, un coche.

Parsimoniosa: Escaso, ahorrativo, lento.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cuál era la primera carga de la hormiga? a) Terrón de azúcar b) Palito de madera c) Hoja de papel d) Letras del periódico

2. ¿Qué es lo que caracteriza el deseo de la hormiga por seguir adelante?

1. Desilusión 2. Perseverancia 3. Arrogancia 4. Flojera

Argumentos: Con base al texto “A imagen y semejanza” realiza la siguiente actividad: Reescribe en una hoja blanca el final del cuento.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE ACUÉRDATE Contenido: Se trata de un texto narrativo sobre los pueblos mexicanos después de la Revolución Mexicana, el cual forma parte de los dieciséis cuentos del “El llano en llamas” de Juan Rulfo.

Proceso: Identificar ocho palabras, pueden ser que les hayan gustado, que desconozcan el significado y que quieran reforzar.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz y diccionario.

Actividad de inicio: Leer el cuento y posteriormente hacer preguntas de reflexión para identificar el conocimiento adquirido.

Situación problema/tema de interés: ACUÉRDATE DE URBANO

ACUÉRDATE Gómez, hijo de don Urbano, nieto de Dimas, aquél que

dirigía las pastorelas y que murió recitando el “rezonga ángel maldito” cuando la época de la gripe. De esto hace ya años, quizá quince. Pero te debes acordar de él. Acuérdate que le decíamos el Abuelo por aquello de que su otro hijo, Fidencio Gómez, tenía dos hijas muy juguetonas: una prieta y chaparrita, que por mal nombre le decían la Arremangada, y la otra que era rete alta y que tenía los ojos zarcos y que hasta se decía que ni era suya y que por más señas estaba enferma del hipo. Acuérdate del relajo que armaba cuando estábamos en misa y que a la mera hora de la Elevación soltaba un ataque de hipo, que parecía como si estuviera riendo y llorando a la vez, hasta que la sacaban fuera y le daban tantita agua con azúcar y entonces se calmaba. Esa acabó casándose con Lucio Chico, dueño de la mezcalera que antes fue de Librado, río arriba, por donde está el molino de linaza de los Teódulos.

Acuérdate que a su madre le decían la Berenjena porque siempre andaba metida en líos y de cada lío salía con un muchacho. Se dice que tuvo su dinerito, pero se lo acabó en los entierros, pues todos los hijos se le morían recién nacidos y siempre les mandaba cantar alabanzas, llevándolos al panteón entre música y coros de monaguillos que cantaban “hosannas” y “glorias” y la canción esa de

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“ahí te mando Señor otro angelito”. De eso se quedó pobre, porque le resultaba caro cada funeral, por eso de las canelas que les daba a los invitados del velorio.

Sólo le vivieron dos, el Urbano y la Natalia, que ya nacieron pobres y a los que ella no vio crecer, porque se murió en el último parto que tuvo, ya de grande, pegada a los cincuenta años.

La debes haber conocido, pues era muy discutidora y cada rato andaba en pleito con las vendedoras en la plaza del mercado porque le querían dar muy caros los jitomates, pegaba gritos y decía que la estaban robando. Después, ya pobre, se le veía rondando entre la basura, juntando rabos de cebolla, ejotes ya sancochados y alguno que otro cañuto de caña "para que se les endulzara la boca a sus hijos". Tenía dos, como ya te digo, que fueron los únicos que se le lograron. Después no se supo ya de ella.

Ese Urbano Gómez era más o menos de nuestra edad, apenas unos mesesmás grande, muy bueno para jugar a la rayuela y para las trácalas. Acuérdate que nos vendía clavellinas y nosotros se las comprábamos, cuando lo más fácil era ir a cortarlas al cerro. Nos vendía mangos verdes que se robaba del mango que estaba en el patio de la escuela y naranjas con chile que compraba en la portería a dos centavos y que luego nos las revendía a cinco. Rifaba cuanta porquería y media traía en el bolso: canicas ágata, trompos y zumbadores y hasta mayates verdes, de esos a los que se les amarra un hilo en una pata para que no vuelen muy lejos.

Nos traficaba a todos, acuérdate.

Era cuñado de Nachito Rivero, aquel que se volvió tonto a los pocos días de casado y que Inés, su mujer, para mantenerse tuvo que poner un puesto de tepache en la garita del camino real, mientras Nachito se vivía tocando canciones todas refinadas en una mandolina que le prestaban en la peluquería de don Refugio.

Y nosotros íbamos con Urbano a ver a su hermana, a bebernos el tepache que siempre le quedábamos a deber y que nunca le pagábamos, porque nunca FICHAS DE TRABAJO

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teníamos dinero. Después hasta se quedó sin amigos, porque todos al verlo, le sacábamos la vuelta para que no fuera a cobrarnos.

Quizá entonces se vio malo, o quizá ya era de nacimiento.

Lo expulsaron de la escuela antes del quinto año, porque lo encontraron con su prima la Arremangada jugando a marido y mujer detrás de los lavaderos, metidos en un aljibe seco. Lo sacaron de las orejas por la puerta grande entre el risón de todos, pasándolo por una fila de muchachos y muchachas para avergonzarlo. Y él pasó por allí, con la cara levantada, amenazándolos a todos con la mano y como diciendo: “Ya me las pagarán caro”.

Y después a ella, que salió haciendo pucheros y con la mirada raspando los ladrillos, hasta que ya en la puerta soltó el llanto; un chillido que se estuvo oyendo toda la tarde como si fuera un aullido de coyote.

Sólo que te falle mucho la memoria, no te has de acordar de eso.

Dicen que su tío Fidencio, el del molino, le arrimó una paliza que por poco lo deja parálisis, y que él, de coraje, se fue del pueblo.

Lo cierto es que no lo volvimos a ver sino cuando apareció de vuelta aquí convertido en policía. Siempre estaba en la plaza de armas, sentado en la banca con la carabina entre las piernas y mirando con mucho odio a todos. No hablaba con nadie. No saludaba a nadie. Y si uno lo miraba, él se hacía el desentendido como si no conociera a la gente.

Fue entonces cuando mató a su cuñado, el de la mandolina. Al Nachito se le ocurrió ir a darle una serenata, ya de noche, poquito después de las ocho y cuando las campanas todavía estaban tocando el toque de Animas. Entonces se oyeron los gritos y la gente que estaba en la Iglesia rezando el rosario salió a la carrera y allí los vieron: al Nachito defendiéndose patas arriba con la mandolina y al Urbano mandándole un culatazo tras otro con el máuser, sin oír lo que le gritaba la gente, rabioso, como perro del mal. Hasta que un fulano que no era ni FICHAS DE TRABAJO

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de por aquí se desprendió de la muchedumbre y fue y le quitó la carabina y le dio con ella en la espalda, doblándolo sobre la banca del jardín donde se estuvo tendido.

Allí lo dejaron pasar la noche. Cuando amaneció se fue. Dicen que antes estuvo en el curato y que hasta le pidió la bendición al padre cura, pero que él no se la dio.

Lo detuvieron en el camino. Iba cojeando, y mientras se sentó a descansar llegaron a él. No se opuso. Dicen que él mismo se amarró la soga en el pescuezo y que hasta escogió el árbol que más le gustaba para que lo ahorcaran.

Tú te debes acordar de él, pues fuimos compañeros de escuela y lo conociste como yo.

Juan Rulfo Referencia bibliográfica Rulfo, J. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/rulfo/acuerdate.htm

Glosario: Carabina: Arma de fuego similar al fusil, pero generalmente más corta y con menor potencia.

Tepache: Bebida fermentada que se prepara con el jugo y la cáscara de diversas frutas, principalmente de piña y azúcar.

Conclusión:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Con qué apodo conocían a la mamá de Urbano Gómez? a) Perejila b) Corcholata c) Mandolina d) Berenjena

A

B

C

D

2. Según el narrador ¿Para qué era buena Urbano Gómez? a) Para jugar a la rayuela y las trácalas b) Para cantar c) Para hacer tepache d) Para tocar la mandolina

A

B

C

D

Argumentos: Con base al texto “Acuérdate” realiza la siguiente actividad: Después de leer el cuento en equipos de cinco busquen ocho palabras que les hayan gustado o que desconozcan el significado y que quieran reforzar.

Posteriormente en plenaria todo el grupo elegirá ocho palabras y de manera individual crearán una historia con ellas.

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / QUÍMICA 1 ALBERT LA RELATIVIDAD Contenido: Se trata de un EINSTEIN texto que Y expone sobre la teoría de la relatividad y su importancia sobre la manera de concebir el espacio y el tiempo.

Proceso: Identificar las ideas principales del texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas.

Actividad de inicio: Realizar preguntas disparadoras ¿Quién fue Albert Einstein? ¿Qué es la teoría de la relatividad?

Situación problemática/tema de interés: Albert Einstein y la relatividad (AstroMía) Las teorías de la relatividad, general y especial, de Albert Einstein pretenden hacer

compatibles

otras

dos:

la

mecánica

de

Isaac

Newton

y

el

electromagnetismo de James Clerk Maxwell.

Según las leyes del movimiento establecidas por primera vez con detalle por Isaac Newton hacia 1680-89, dos o más movimientos se suman de acuerdo con las reglas de la aritmética elemental.

Supongamos que un tren pasa a nuestro lado a 20 kilómetros por hora y que un niño tira desde el tren una pelota a 20 kilómetros por hora en la dirección del movimiento del tren. Para el niño, que se mueve junto con el tren, la pelota se mueve a 20 kilómetros por hora. Pero para nosotros, el movimiento del tren y el de la pelota se suman, de modo que la pelota se moverá a la velocidad de 40 kilómetros por hora.

Como resulta evidente, no se puede hablar de la velocidad de la pelota a secas.

Lo que cuenta es su velocidad con respecto a un observador particular. Cualquier teoría del movimiento que intente explicar la manera en que las velocidades (y fenómenos afines) parecen variar de un observador con relación a otro sería una "teoría de la relatividad".

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La teoría de la relatividad de Einstein nació del siguiente hecho: lo que funciona para pelotas tiradas desde un tren no funciona para la luz. En principio podría suponerse que la luz se propagara, o bien a favor del movimiento terrestre, o bien en contra de él. En el primer caso parecería viajar más rápido que en el segundo (de la misma manera que un avión viaja más aprisa, en relación con el suelo, cuando lleva viento de cola que cuando lo lleva de cara). Sin embargo, medidas muy cuidadosas demostraron que la velocidad de la luz nunca variaba, fuese cual fuese la naturaleza del movimiento de la fuente que emitía la luz.

Einstein dijo entonces: supongamos que cuando se mide la velocidad de la luz en el vacío, siempre resulta el mismo valor (unos 299.793 kilómetros por segundo), en cualesquiera circunstancias. ¿Cómo podemos disponer las leyes del universo para explicar esto? Einstein encontró que para explicar la constancia de la velocidad de la luz había que aceptar una serie de fenómenos inesperados.

Halló que los objetos tenían que acortarse en la dirección del movimiento, tanto más cuanto mayor fuese su velocidad, hasta llegar finalmente a una longitud nula en el límite de la velocidad de la luz; que la masa de los objetos en movimiento tenía que aumentar con la velocidad, hasta hacerse infinita en el límite de la velocidad de la luz; que el paso del tiempo en un objeto en movimiento era cada vez más lento a medida que aumentaba la velocidad, hasta llegar a pararse en dicho límite; y, finalmente, que la masa era equivalente a una cierta cantidad de energía y viceversa.

Todo esto lo elaboró en 1905 en la forma de la "teoría especial de la relatividad", que se ocupaba de cuerpos con velocidad constante. En 1915 extrajo consecuencias aún más sutiles para objetos con velocidad variable, incluyendo una descripción del comportamiento de los efectos gravitatorios. Era la "teoría general de la relatividad".

Los cambios predichos por Einstein sólo son notables a grandes velocidades.

Tales velocidades han sido observadas entre las partículas subatómicas, viéndose que los cambios predichos por el genial científico se daban realmente, y con gran exactitud. Es más, sí la teoría de la relatividad de Einstein fuese FICHAS DE TRABAJO

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incorrecta, los aceleradores de partículas no podrían funcionar, las bombas atómicas no explotarían y habría ciertas observaciones astronómicas imposibles de hacer.

Pero a las velocidades corrientes, los cambios predichos son tan pequeños que pueden ignorarse. En estas circunstancias rige la aritmética elemental de las leyes de Isaac Newton; y como estamos acostumbrados al funcionamiento de estas leyes, nos parecen ya de "sentido común", mientras que las leyes de Albert Einstein se nos antojan "extrañas" y difíciles de comprender.

Referencia bibliográfica AstroMía. (s.f.). Recuperado el 29 de Mayo de 2016, de http://www.astromia.com/astronomia/teorelatividad.htm Glosario: Electromagnetismo: Parte de la física que estudia las relaciones entre el magnetismo y la electricidad

Opciones de respuesta Reflexiona 1. Según Isaac Newton, ¿con qué se suma dos o más movimientos? a) Con los kilómetros por hora b) Con las reglas de la aritmética c) Con la velocidad de la pelota d) Con la velocidad de la luz

2. ¿De qué se encarga la teoría de la relatividad? a) De la velocidad variable b) De los efectos gravitorios c) De cuerpos con velocidad constante d) De grandes velocidades

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Argumentos: Con base al texto “Albert Einstein y la relatividad” realiza la siguiente actividad: Identifica la serie de teorías publicadas en el año 1905 y la relación que estas tienen http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=118460 Realiza un mapa conceptual con todas las teorías.

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / QUÍMICA 1 ALEXANDER FLEMING

Contenido: Se trata de un texto narrativo en el cual comentan la vida y obra de Alexander Fleming.

Proceso: Identificar las ideas principales de una biografía.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Realizar un esquema para organizar y seleccionar la información de la biografía.

Situación problema/tema de interés:

Alexander Fleming Alexander Fleming nació el 6 de agosto de 1881 en Lochfield, Gran Bretaña, en el seno de una familia campesina afincada en la vega escocesa. Fue el tercero de los cuatro hijos habidos en segundas nupcias por Hugh Fleming, el cual falleció cuando Alexander tenía siete años, dejando a su viuda al cuidado de la hacienda familiar con la ayuda del mayor de sus hijastros. Fleming recibió, hasta 1894, una educación bastante rudimentaria, obtenida con dificultad, de la que sin embargo parece haber extraído el gusto por la observación detallada y el talante sencillo que luego habrían de caracterizarle.

Cumplidos los trece años, se trasladó a vivir a Londres con un hermanastro que ejercía allí como médico. Completó su educación con dos cursos realizados en el Polytechnic Institute de Regent Street, empleándose luego en las oficinas de una compañía naviera. En 1900 se alistó en el London Scottish Regiment con la intención de participar en la Guerra de los Boers, pero ésta terminó antes de que su unidad llegara a embarcarse. Sin embargo, su gusto por la vida militar le llevó a permanecer agregado a su regimiento, interviniendo en la Primera Guerra Mundial como oficial del Royal Army Medical Corps en Francia.

A los veinte años, la herencia de un pequeño legado le llevó a estudiar medicina.

Obtuvo una beca para el St. Mary's Hospital Medical School de Paddington,

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institución con la que, en 1901, inició una relación que había de durar toda su vida. En 1906 entró a formar parte del equipo del bacteriólogo sir Almroth Wright, con quien estuvo asociado durante cuarenta años. En 1908 se licenció, obteniendo la medalla de oro de la Universidad de Londres. Nombrado profesor de bacteriología, en 1928 pasó a ser catedrático, retirándose como emérito en 1948, aunque ocupó hasta 1954 la dirección del Wright-Fleming Institute of Microbiology, fundado en su honor y en el de su antiguo maestro y colega.

La carrera profesional de Fleming estuvo dedicada a la investigación de las defensas del cuerpo humano contra las infecciones bacterianas. Su nombre está asociado a dos descubrimientos importantes: la lisozima y la penicilina. El segundo es, con mucho, el más famoso y también el más importante desde un punto de vista práctico: ambos están, con todo, relacionados entre sí, ya que el primero de ellos tuvo la virtud de centrar su atención en las substancias antibacterianas que pudieran tener alguna aplicación terapéutica.

Fleming descubrió la lisozima en 1922, cuando puso de manifiesto que la secreción nasal poseía la facultad de disolver determinados tipos de bacterias.

Probó después que dicha facultad dependía de una enzima activa, la lisozima, presente en muchos de los tejidos corporales, aunque de actividad restringida por lo que se refleja a los organismos patógenos causantes de las enfermedades. Pese a esta limitación, el hallazgo se reveló altamente interesante, puesto que demostraba la posibilidad de que existieran sustancias que, siendo inofensivas para las células del organismo, resultasen letales para las bacterias. A raíz de las investigaciones emprendidas por Paul Ehrlich treinta años antes, la medicina andaba ya tras un resultado de este tipo, aunque los éxitos obtenidos habían sido muy limitados.

El descubrimiento de la penicilina, una de las más importantes adquisiciones de la terapéutica moderna, tuvo su origen en una observación fortuita. En septiembre de 1928, Fleming, durante un estudio sobre las mutaciones de determinadas colonias de estafilococos, comprobó que uno de los cultivos había sido accidentalmente contaminado por un microorganismo procedente del aire exterior, un hongo posteriormente identificado como el Penicillium notatum. Su FICHAS DE TRABAJO

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meticulosidad le llevó a observar el comportamiento del cultivo, comprobando que alrededor de la zona inicial de contaminación, los estafilococos se habían hecho transparentes, fenómeno que Fleming interpretó correctamente como efecto de una substancia antibacteriana segregada por el hongo.

Una vez aislado éste, Fleming supo sacar partido de los limitados recursos a su disposición para poner de manifiesto las propiedades de dicha substancia. Así, comprobó que un caldo de cultivo puro del hongo adquiría, en pocos días, un considerable nivel de actividad antibacteriana. Realizó diversas experiencias destinadas a establecer el grado de susceptibilidad al caldo de una amplia gama de bacterias patógenas, observando que muchas de ellas resultaban rápidamente destruidas; inyectando el cultivo en conejos y ratones, demostró que era inocuo para los leucocitos, lo que constituía un índice fiable de que debía resultar inofensivo para las células animales.

Ocho meses después de sus primeras observaciones, Fleming publicó los resultados obtenidos en una memoria que hoy se considera un clásico en la materia, pero que por entonces no tuvo demasiada resonancia. Pese a que Fleming comprendió desde un principio la importancia del fenómeno de antibiosis que había descubierto (incluso muy diluida, la substancia poseía un poder antibacteriano muy superior al de antisépticos tan potentes como el ácido fénico), la penicilina tardó todavía unos quince años en convertirse en el agente terapéutico de uso universal que había de llegar a ser.

Las razones para este aplazamiento son diversas, pero uno de los factores más importantes que lo determinaron fue la inestabilidad de la penicilina, que convertía su purificación en un proceso excesivamente difícil para las técnicas químicas disponibles. La solución del problema llegó con las investigaciones desarrolladas en Oxford por el equipo que dirigieron el patólogo australiano H. W. Florey y el químico alemán E. B. Chain, refugiado en Inglaterra, quienes, en 1939, obtuvieron una importante subvención para el estudio sistemático de las substancias antimicrobianas segregadas por los microorganismos. En 1941 se obtuvieron los primeros resultados satisfactorios con pacientes humanos. La situación de guerra determinó que se destinaran al desarrollo del producto FICHAS DE TRABAJO

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recursos lo suficientemente importantes como para que, ya en 1944, todos los heridos graves de la batalla de Normandía pudiesen ser tratados con penicilina.

Con un cierto retraso, la fama alcanzó por fin a Fleming, quien fue elegido miembro de la Royal Society en 1942, recibió el título de sir dos años más tarde y, por fin, en 1945, compartió con Florey y Chain el premio Nobel. Falleció en Londres el 11 de marzo de 1955.

Referencia bibliográfica Biografías y Vidas, La Enciclopedia biográfica en línea. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/ Glosario: Lisozima: Enzima bactericida que impide infecciones y que está presente en numerosas sustancias segregadas por los seres vivos, como las lágrimas, la saliva o la leche.

Patógeno: agente biológico externo capaz de producir algún tipo de enfermedad o daño en el cuerpo.

Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿En qué año descubrió la lisozima? a) 1908 b) 1945 c) 1955 d) 1922

2. ¿Cuál es el nombre científico de la penicilina? a) Dichlorodiphenyltricholoroethane b) Penicillium notatum c) Polyetyleneglycol d) Hydroxycobalamin

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Argumentos: Con base al texto “Alexander Fleming” realiza la siguiente actividad: En una hoja blanca su autobiografía.

Conclusión

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Asignaturas: LEOyE / BIOLOGÍA ALIMENTOS TRANSGÉNICOS

Contenido: Se trata de un texto que argumenta las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos tan en boga actualmente.

Proceso: Inferir a partir del título una predicción sobre el texto Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Realizar una lluvia de ideas para delimitar los puntos principales y responder la pregunta disparadora.

Situación problema/tema de interés: ALIMENTOS TRANSGÉNICOS A diferencia de un alimento que se cultiva de forma natural, un alimento al que se altera su ADN para conseguir ventajas se le denomina “alimento transgénico” y a diferencia de los que se reproducen y son cultivados de manera natural (orgánica), a partir de la alteración del ADN se crean mutaciones que tienen unas características determinadas y preconcebidas.

Aunque ya se empiezan a introducir algunos alimentos animales con alteraciones genéticas, generalmente los alimentos transgénicos son de origen vegetal, como pueden ser las frutas sin pepitas, los frutos que maduran más tarde de lo que es natural, frutas a las que se le ha modificado el color y el sabor, modificar la cantidad de minerales de algún tipo y hasta crear un híbrido a partir de varios diferentes frutos.

El maíz y la soja son dos de los alimentos de origen vegetal a los que más se les ha sometido a modificaciones de su ADN, o se les ha convertido en transgénicos a fin de que sean más resistentes a las plagas y a las inclemencias del tiempo.

Las alteraciones genéticas que dieron lugar a los alimentos transgénicos empezaron hace mucho tiempo para conseguir erradicar el hambre en el mundo (entre otras cosas), pero las investigaciones fueron tomando un rumbo diferente,

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siendo aplicado ese conocimiento a la industria alimentaria. Los alimentos transgénicos como los conocemos hoy tienen sus orígenes a finales de la década de los 90 que es cuando se crea e introduce en el mercado el primer producto vegetal con su ADN alterado.

Productos transgénicos – Legislación

Hoy en día se exige a los fabricantes transparencia hacia los consumidores.

Todos los productos transgénicos o que procedan de otros que hayan sido modificados, deben informar de este hecho en la etiqueta, dejando la decisión de adquirir el producto natural o transgénico al propio consumidor.

Productos transgénicos – ¿Cuál es su proceso de creación?

Estos alimentos se crean incorporando, eliminando o alterando algún gen de la cadena que compone el ADN (abreviatura del ácido desoxirribonucleico que es el que contiene las instrucciones genéticas de todos los organismos vivos y es el responsable de su transmisión hereditaria). Es un proceso que se lleva a cabo, identificando el gen que se debe aislar para su tratamiento y posteriormente su implantación en el alimento que se quiere modificar. Es un proceso complicado y los resultados son impresionantes.

Productos transgénicos – Ventajas y desventajas

Los alimentos transgénicos han sido y siguen siendo sometidos a una intensa polémica. Hay expertos en nutrición y científicos totalmente en contra de esta técnica, pero hay otros, que por el contrario, su opinión es totalmente favorable a las mutaciones genéticas. Por otro lado, los detractores alegan que el factor medio ambiental es una de las razones por las cuales, los alimentos transgénicos deberían ser retirados del circuito de comercialización.

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Obviamente, esta avanzadísima tecnología consigue beneficios con los alimentos transgénicos, ya que los productos alterados genéticamente son mucho más resistentes a plagas, enfermedades, productos herbicidas, etc., siendo las plantaciones mucho más fáciles de cultivar, recolectar y llevar a la mesa.

Otras de las ventajas de la alteración del ADN en los alimentos transgénicos, es que pueden recibir ciertas características no naturales. Se les pueden incorporar nutrientes o características morfológicas (forma, olor, sabor, color, etc.) que de manera natural no poseen.

Eso no cabe discutirlo: los beneficios de los alimentos transgénicos deben ser tenidos muy en cuenta, pero no se deben dejar de lado las desventajas de su producción, ya que estas son muchas y afectan directamente a las personas.

El hecho de crear un alimento transgénico alterando su ADN o quitando o incorporando genes puede conseguir un producto final genere agentes nuevos (no presentes hasta el momento) que inicien procesos de intolerancia o alergias alimentarias Aunque no hay estudios concluyentes al respecto, es un riesgo que hay que tener muy en cuenta.

Referencia bibliográfica Linea y salud, El magazine de salud. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.lineaysalud.com/nutricion/alimentos/los-alimentostransgenicos

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cuál es su proceso de creación? a) Incorporar nutrientes b) Generar alergias c) Modificar los minerales d) Alterar un gen del ADM

2. ¿Cuáles son los alimentos que más se han modificado? a) Trigo y maíz b) Maíz y soja c) Soja y papa d) Trigo y papa

Argumentos: Con base al texto: “Alimentos Transgénicos” realiza la siguiente actividad: Un mapa conceptual con las ideas principales del texto.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE CARTA A UN ZAPATERO QUE COMPUSO MAL UNOS ZAPATOS Contenido: Se trata de un texto que narra una historia donde nos damos cuenta durante el desenlace de lo que el dueño de los zapatos esperaba y que por la falta de empeño y dedicación del artesano zapatero termina siendo un desastre.

Proceso: Evaluar la lectura para crear significados del texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Luego de leer el texto, los alumnos deben construir una narración oral con elementos de apoyo para su presentación.

Situación problema/tema de interés: CARTA A UN ZAPATERO QUE COMPUSO MAL UNOS ZAPATOS Estimable señor: Como he pagado a usted tranquilamente el dinero que me cobró por reparar mis zapatos, le va a extrañar sin duda la carta que me veo precisado a dirigirle.

En un principio no me di cuenta del desastre ocurrido. Recibí mis zapatos muy contento, augurándoles una larga vida, satisfecho por la economía que acababa de realizar: por unos cuantos pesos, un nuevo par de calzado. (Éstas fueron precisamente sus palabras y puedo repetirlas.)

Pero mi entusiasmo se acabó muy pronto. Llegado a casa examiné detenidamente mis zapatos. Los encontré un poco deformes, un tanto duros y resecos. No quise conceder mayor importancia a esta metamorfosis. Soy razonable. Unos zapatos remontados tienen algo de extraño, ofrecen una nueva fisonomía, casi siempre deprimente.

Aquí es preciso recordar que mis zapatos no se hallaban completamente arruinados. Usted mismo les dedicó frases elogiosas por la calidad de sus materiales y por su perfecta hechura. Hasta puso muy alto su marca de fábrica.

Me prometió, en suma, un calzado flamante.

Pues bien: no pude esperar hasta el día siguiente y me descalcé para comprobar sus promesas. Y aquí estoy, con los pies doloridos, dirigiendo a usted una carta,

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en lugar de transferirle las palabras violentas que suscitaron mis esfuerzos infructuosos.

Mis pies no pudieron entrar en los zapatos. Como los de todas las personas, mis pies están hechos de una materia blanda y sensible. Me encontré ante unos zapatos de hierro. No sé cómo ni con qué artes se las arregló usted para dejar mis zapatos inservibles. Allí están, en un rincón, guiñándome burlonamente con sus puntas torcidas.

Cuando todos mis esfuerzos fallaron, me puse a considerar cuidadosamente el trabajo que usted había realizado. Debo advertir a usted que carezco de toda instrucción en materia de calzado. Lo único que sé es que hay zapatos que me han hecho sufrir, y otros, en cambio, que recuerdo con ternura: así de suaves y flexibles eran.

Los que le di a componer eran unos zapatos admirables que me habían servido fielmente durante muchos meses. Mis pies se hallaban en ellos como pez en el agua. Más que zapatos, parecían ser parte de mi propio cuerpo, una especie de envoltura protectora que daba a mi paso firmeza y seguridad. Su piel era en realidad una piel mía, saludable y resistente. Sólo que daban ya muestras de fatiga. Las suelas sobre todo: unos amplios y profundos adelgazamientos me hicieron ver que los zapatos se iban haciendo extraños a mi persona, que se acababan. Cuando se los llevé a usted, iban ya a dejar ver los calcetines.

También habría que decir algo acerca de los tacones: piso defectuosamente, y los tacones mostraban huellas demasiado claras de este antiguo vicio que no he podido corregir.

Quise, con espíritu ambicioso, prolongar la vida de mis zapatos. Esta ambición no me parece censurable: al contrario, es señal de modestia y entraña una cierta humildad. En vez de tirar mis zapatos, estuve dispuesto a usarlos durante una segunda época, menos brillante y lujosa que la primera. Además, esta costumbre que tenemos las personas modestas de renovar el calzado es, si no me equivoco, el modus vivendi de las personas como usted.

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Debo decir que del examen que practiqué a su trabajo de reparación he sacado muy feas conclusiones. Por ejemplo, la de que usted no ama su oficio. Si usted, dejando aparte todo resentimiento, viene a mi casa y se pone a contemplar mis zapatos, ha de darme toda la razón. Mire usted qué costuras: ni un ciego podía haberlas hecho tan mal. La piel está cortada con inexplicable descuido: los bordes de las suelas son irregulares y ofrecen peligrosas aristas. Con toda seguridad, usted carece de hormas en su taller, pues mis zapatos ofrecen un aspecto indefinible. Recuerde usted, gastados y todo, conservaban ciertas líneas estéticas. Y ahora...

Pero introduzca usted su mano dentro de ellos. Palpará usted una caverna siniestra. El pie tendrá que transformarse en reptil para entrar. Y de pronto un tope; algo así como un quicio de cemento poco antes de llegar a la punta. ¿Es posible? Mis pies, señor zapatero, tienen forma de pies, son como los suyos, si es que acaso usted tiene extremidades humanas.

Pero basta ya. Le decía que usted no le tiene amor a su oficio y es cierto. Es también muy triste para usted y peligroso para sus clientes, que por cierto no tienen dinero para derrochar.

A propósito: no hablo movido por el interés. Soy pobre pero no soy mezquino.

Esta carta no intenta abonarse la cantidad que yo le pagué por su obra de destrucción. Nada de eso. Le escribo sencillamente para exhortarle a amar su propio trabajo. Le cuento la tragedia de mis zapatos para infundirle respeto por ese oficio que la vida ha puesto en sus manos; por ese oficio que usted aprendió con alegría en un día de juventud... Perdón; usted es todavía joven. Cuando menos, tiene tiempo para volver a comenzar, si es que ya olvidó cómo se repara un par de calzado.

Nos hacen falta buenos artesanos, que vuelvan a ser los de antes, que no trabajen solamente para obtener el dinero de los clientes, sino para poner en práctica las sagradas leyes del trabajo. Esas leyes que han quedado irremisiblemente burladas en mis zapatos.

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Quisiera hablarle del artesano de mi pueblo, que remendó con dedicación y esmero mis zapatos infantiles. Pero esta carta no debe catequizar a usted con ejemplos.

Sólo quiero decirle una cosa: si usted, en vez de irritarse, siente que algo nace en su corazón y llega como un reproche hasta sus manos, venga a mi casa y recoja mis zapatos, intente en ellos una segunda operación, y todas las cosas quedarán en su sitio.

Yo le prometo que si mis pies logran entrar en los zapatos, le escribiré una hermosa carta de gratitud, presentándolo en ella como hombre cumplido y modelo de artesanos.

Soy sinceramente su servidor.

Juan José Arreola

Referencia bibliográfica Arreola, J. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/arreola/carta_a_un_zapatero_q ue_compuso_mal_unos_zapatos.htm Glosario: Artesano: concepto vinculado o relativo a la artesanía. La artesanía hace referencia al trabajo realizado de forma manual por una persona, sin ayuda de la energía mecánica.

Mezquino: Según la RAE es alguien que escatima excesivamente el gasto, falto de nobleza de espíritu, desdichado, infeliz.

Metamorfosis: Palo de embarcación. Cada uno de los palos derechos que sirven para sostener algo, como una tienda de campaña, una bandera, una cama, un coche.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cuál era el motivo de la carta? a) Felicitar al zapatero b) Explicarle el trabajo que debía realizar c) Manifestarle inconformidad por su trabajo d) Invitarlo a su casa.

2. ¿Qué le prometió el zapatero al cliente? a) Unos zapatos rojos b) Unos zapatos brillantes c) Unos zapatos amarillos d) Unos zapatos flamantes

Argumentación: Con base al texto “Carta a un zapatero realiza la siguiente actividad: Construir una narración oral con elementos de apoyo para su presentación pública. Lo esencial es que los alumnos demuestren que han leído y comprendido el texto y representen su propia interpretación del mismo.

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / ECOLOGÍA DESARROLLO SUSTENTABLE Contenido: Se trata de un texto expositivo didáctico en donde nos muestra que la humanidad, en la búsqueda de satisfacer sus necesidades básicas (alimentación, vestido, vivienda y salud), ha establecido un modo de vida donde la degradación ecológica, el agotamiento de los recursos naturales y el sufrimiento humano han sido gastos colaterales en pos del desarrollo social, tecnológico y económico.

Proceso: Identificar y ordenar las ideas para elaborar un mapa mental del contenido del texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Preguntas disparadoras para conocer las ideas claves del texto.

Situación problema/tema de interés: DESARROLLO SUSTENTABLE (Natalichio) Existe una guerra que el Hombre lucha desde hace varios cientos de años. Es una guerra silenciosa - o mejor dicho silenciada - en la que contradictoriamente, ganar significa perder. Esta guerra se viene librando a escala mundial, pero sus mayores batallas se viven cada día en el Hemisferio Norte.

Su inicio, podríamos decir que fue entre los años 1760 y 1780 en Inglaterra, donde comienza a buscarse la mecanización de la producción con el fin de conseguir que esta sea más rápida y abundante. Para eso eran necesarias grandes máquinas y el carbón era la fuente de energía utilizada por excelencia.

A partir de ese momento cientos de miles de pequeñas batallas dan forma a la "Cruzada mundial del Hombre contra la Tierra", una guerra de autodestrucción contra su propio hábitat en la que ataca y destruye sus fuentes de alimentos naturales, de producción de oxígeno y de reservas de agua potable necesarios para la vida.

Esta es una guerra de la que todos somos parte, en la que a diario utilizamos nuestras propias armas de destrucción masiva, tan masiva que están

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destruyendo a todo ser vivo sobre la Tierra. El automóvil, la heladera o el equipo de aire acondicionado, con las tecnologías que se han aplicado hasta ahora y solo por citar algunos ejemplos, sumados al consumismo desmedido e irresponsable, provocan un efecto negativo en el ecosistema del planeta.

Claro que esas no son las únicas armas con las que contamos, como dignos seres superiores hemos perfeccionado nuestro poder de fuego para que no haya posibilidad de que perdamos (ganemos) esta guerra.

Tenemos y usamos la mejor tecnología para crear nuestras bombas ecológicas, como los derrames de petróleo, la minería a cielo abierto, la centrales nucleares, las megarrepresas; incluso estamos perfeccionando desde hace algún tiempo la forma de modificar genéticamente de forma directa o por contagio, todo lo que sobreviva para que no vaya a creer, esta insolente Naturaleza que algo se nos puede escapar.

Debemos detener esa guerra que lamentablemente estamos ganando (perdiendo) y la única forma de hacerlo es dar un vuelco muy grande en el rumbo que el desarrollo humano ha tomado, porque si éste no es ambientalmente sustentado, si no tenemos la precaución de utilizar sin extinguir, de producir sin contaminar, de consumir de forma responsable; si no terminamos con las guerras de misiles, bombas y uranio empobrecido, si no utilizamos fuentes de energía limpias, el fin de la guerra se ve próximo y lo peor del caso es que nuestra victoria será terminante.

En Eco Portal estamos en contra de todas las guerras y sobre todo de la que más víctimas han causado hasta el momento, la guerra del Hombre contra la Tierra.

Natalichio, R. (s.f.). Ecoportal.net. Recuperado el 7 de Junio de 2016, de http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Desarrollo-Sustentable Glosario: Hábitat: Termino que hace referencia al lugar que presenta las condiciones apropiadas para que viga un organismo, especie o comunidad animal o vegetal.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿De qué forma podemos detener el rumbo del desarrollo humano? a) Derrames de petróleo b) Utilizar sin extinguir c) El automóvil d) Grandes máquinas

2. ¿A qué llamamos “efecto negativo” en el ecosistema del planeta? a) Las tecnologías b) Producción de oxígeno c) Autodestrucción d) Consumismo desmedido

Argumentación: Con base al texto “Desarrollo sustentable “realiza la siguiente actividad: Señala en un mapa mental del contenido del texto.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE EL COFRE Contenido: Se trata de un texto narrativo del escritor e historiador mexicano Manuel Romero de Terreros.

Proceso: Elegir diez palabras extraídas del texto que desconozcan el significado para luego crear una historia con ellas.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, diccionario.

Actividad de inicio: Leer el cuento y posteriormente hacer preguntas de reflexión para identificar el conocimiento adquirido.

Situación problema/tema de interés: EL COFRE Las trémulas llamaradas, que el fuego de la chimenea despedía, hacían oscilar fantásticamente, sobre las paredes del aposento, la sombra del viejo don Alejandro. Arrebujado éste en un sillón, al lado del ancho hogar, procuraba calentar su cuerpo, entumecido, no tanto por el mal tiempo que a la sazón hacía, cuanto por los años y penas que sobre él pesaban. Pero, a pesar de su proximidad al fuego, sentía frío.

¡Cuántas noches pasara largas horas en el mismo sitio, fija la mirada en la rojiza lumbre! A veces, los encendidos leños asumían formas que su imaginación trocaba en personas y sucedidos reales, y de esa manera convertía aquel hogar en escenario, en el cual se representaba a menudo el tétrico drama de su vida.

El primer acto, por decirlo así, era de escaso interés. Después de sus primeros años, pasados al lado de su madre, veía su vida de colegio, vida triste y sin amigos, que tanto influyó sobre su carácter, haciéndolo huraño y retraído.

Empezaba el segundo acto con un cuadro pavoroso. Sobre el lecho de muerte yacía su madre, el único ser de él querido, y al lado, de pie, contemplábala un hombre severo, casi repugnante: su padre.

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Sucedíanse los demás actos del drama con toda fidelidad. Don Alejandro recorría las principales capitales del mundo, en busca de distracción; pero todos huían de él, como si fuese un ser infecto: con lo cual se agriaba su carácter más y más. Cuando volvía a su casa, encontraba que su padre se moría. Sin sentir dolor alguno, veía cómo se apagaba la existencia del autor de sus días. El médico indicaba que no había más recurso... Llegaba el sacerdote, pero el moribundo sólo lograba enunciar, con gran dificultad, las palabras:

-¡El cofre...!

El salón en que se hallaba don Alejandro guardaba muchas obras de arte y objetos antiguos. Entre ellos, en un rincón del aposento, se hallaba un gran cofre de hierro, cubierto, casi en su totalidad, con clavos y remaches de bronce. Este era, sin duda alguna, el cofre al cual el moribundo había querido referirse, pero la llave no había podido encontrarse y el secreto, si secreto había en él, permanecía ignorado.

Por milésima vez, don Alejandro dirigió la mirada hacia el ángulo de la estancia, y se estremeció al ver que el cofre se hallaba abierto. La pesada tapa descansaba contra el muro, dejando ver el vetusto y complicado mecanismo de su cerradura.

Mucho tiempo permaneció el anciano sin poder apartar de aquel sitio los espantados ojos. Por fin, haciendo un supremo esfuerzo, abandonó su sitial al lado de la chimenea, y con una sensación de espanto, se dirigió hacia el cofre.

Al principio nada pudo distinguir en el interior, pero pocos momentos después, vio un rectángulo amarillento que yacía en el fondo. Hincose de rodillas y con mano trémula extrajo aquel objeto. Era un sobre, manchado por el transcurso del tiempo, sin rótulo de ninguna especie.

Repentino y formidable estrépito hízole volver el rostro amedrentado, y vio que la tapa del cofre había caído en su sitio, cerrándolo de nuevo.

Volvió al lado del hogar, para leer el contenido del sobre: pero sus manos estaban de tal manera temblorosa, que no pudo verificarlo. Después de algunos FICHAS DE TRABAJO

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instantes, logró conquistar relativa tranquilidad; abrió la cubierta y con ojos de terror, extrajo el pliego que contenía. Pero le daba vueltas la cabeza, y tuvo que apoyarse en la butaca para no caer al suelo. Fijó de nuevo la vista en el fuego del hogar, y vio claramente la pavorosa escena de la muerte de su madre.

Anonadado, miró el anciano furtivamente a su alrededor, temiendo ser observado, y decidió hacer un esfuerzo para leer el pliego; pero el papel se escapó de sus temblorosas manos y cayó entre las llamas que lo consumieron vorazmente.

Don Alejandro miró hacia el rincón en donde estaba el cerrado cofre y se acercó más aún a la chimenea, pero, a pesar de su proximidad al fuego sentía frío.

Manuel Romero de Terreros Referencia bibliográfica Romero, M. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/romero/el_cofre.htm Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Qué artículo se encontraba en el salón donde estaba Don Alejandro? a) Obras de arte b) Un sobre c) El cofre d) Clavos de bronce

2. ¿Qué mencionaba el pliego? a) La muerte de su madre b) El drama de su vida c) Cayo entre las llamas d) Su vida de colegio

Argumentos: Con base al texto “El cofre” realiza la siguiente actividad: Después de leer el cuento, en equipos de cinco y utilizando el diccionario busquen diez palabras que desconozcan el significado y posteriormente en plenaria todo el grupo elegirá las diez palabras de manera individual creando una historia con ellas.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE EL SEXO DE LOS ÁNGELES Contenido: Se trata de un texto narrativo del escritor uruguayo Mario Benedetti, es uno de sus cuentos más famosos, donde juega con la eterna duda del sexo y el amor.

Proceso: Identificar palabras clave y realizar una paráfrasis constructiva del cuento.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Se realizarán preguntas disparadoras para conocer las ideas claves del cuento.

Situación problema/tema de interés EL SEXO DE LOS ÁNGELES Una de las más lamentables carencias de información que han padecido los hombres y mujeres de todas las épocas, se relaciona con el sexo de los ángeles.

El dato, nunca confirmado, de que los ángeles no hacen el amor, quizá signifique que no lo hacen de la misma manera que los mortales.

Otra versión, tampoco confirmada pero más verosímil, sugiere que si bien los ángeles no hacen el amor con sus cuerpos (por la mera razón de que carecen de los mismos) lo celebran en cambio con palabras, vale decir con las adecuadas.

Así, cada vez que Ángel y Ángela se encuentran en el cruce de dos transparencias, empiezan por mirarse, seducirse y tentarse mediante el intercambio de miradas que, por supuesto, son angelicales.

Y si Ángel, para abrir el fuego, dice: "Semilla", Ángela, para atizarlo, responde: "Surco". Él dice: "Alud" y ella, tiernamente: "Abismo".

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Las palabras se cruzan, vertiginosas como meteoritos o acariciantes como copos.

Ángel dice: "Madero". Y Ángela: "Caverna".

Aletean por ahí un Ángel de la Guarda, misógino y silente, y un Ángel de la Muerte, viudo y tenebroso. Pero el par amatorio no se interrumpe, sigue silabeando su amor.

Él dice: "Manantial". Y ella: "Cuenca".

Las sílabas se impregnan de rocío y, aquí y allá, entre cristales de nieve, circulan el aire y su expectativa.

Ángel dice: "Estoque", y Ángela, radiante: "Herida". Él dice: "Tañido", y ella: "Rebato".

Y en el preciso instante del orgasmo ultraterreno, los cirros y los cúmulos, los estratos y nimbos, se estremecen, tremolan, estallan, y el amor de los ángeles llueve copiosamente sobre el mundo.

Mario Benedetti Referencia bibliográfica Benedetti, M. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/el_sexo_de_los_ angeles.htm Glosario: Verosímil: Es aquello que tiene apariencia de verdadero, que resulta creíble para quien lo observa.

Misógino: persona que siente aversión hacia las mujeres o no confía en ellas.

Silente: adjetivo que se emplea para calificar a aquel o aquello que es sereno, templado, sigiloso, silencioso o apacible.

Cirros: Tipo de nube compuesto de cristales de hielo y caracterizado por bandas delgadas, finas acompañadas por copetes.

Nimbos: se llama nimbo al círculo luminoso que se coloca o dibuja detrás y alrededor de la cabeza de una imagen. Si sólo rodea la frente o la parte superior de la cabeza se llama aureola.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Quiénes son los personajes principales del cuento? a) Ángel y Ángela b) Los ángeles c) Ángel de la guarda d) Ángel de la muerte

2. ¿Según narrador, cuáles son las carencias de información de hombres y mujeres? a) Mirarse b) El sexo y el amor c) Tocarse d) Seducirse

Argumentos: Con base al texto “El sexo de los ángeles” realiza la siguiente actividad: Escribe una paráfrasis constructiva del cuento.

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / ÉTICA LADRÓN DE SÁBADO Contenido: Se trata de un texto narrativo ubicado dentro de una obra magistral de cuentos, la cual pertenece a la colección de cuentos “La increíble y triste historia de Eréndira y de su abuela desalmada” del escritor colombiano Gabriel García Márquez.

Proceso: Identificar y ordenar las ideas y los personajes principales Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, colores, lápiz.

Actividad de inicio: Leer el cuento y posteriormente hacer preguntas de reflexión para identificar el conocimiento adquirido.

Situación problema/tema de interés: LADRÓN DE SÁBADO Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años.

Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: « ¿Por qué irse tan pronto, si se está tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación, pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir.

A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar.

Ana decide poner una pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y. mientras escuchan

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al gran Benny cantando Cómo fue en un casete, hablan sobre música y músicos.

Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnífero ya está en la copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocación, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres.

A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija, en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan.

Además, le encanta cómo cocina ese ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña felicidad.

En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero Ana inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato.

Así los tres se quedan juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un sillón de la sala.

Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces. Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles del barrio, mientras anochece.

Gabriel García Márquez Referencia bibliográfica García, Márquez, G. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/ladron_de_sabado.htm

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Glosario:

Opciones de respuesta Reflexiona ¿Quién llega a invitar a Ana a desayunar? a) El ladrón b) El marido c) La hija d) Una amiga

A

B

C

D

1. ¿En qué trabaja Ana? a) Es bailarina b) Conductora de radio c) Cocinera d) Ama de casa

A

B

C

D

Argumentación: Con base al texto “El ladrón del sábado” realiza la siguiente actividad: Con ayuda de un organizador gráfico organizar las diferentes partes de la historia.

Conclusión:

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Nombre_______________________________ Fecha___________________ Mapa para una historia / cuento / drama

Lugar

Tiempo en que acontece

Escenario

Personajes

Problemรกtica

Trama y desarrollo

Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/mapa-drama.php

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Asignatura: LEOyE EL SILENCIO DE LAS SIRENAS Contenido: Se trata de un texto narrativo del autor de origen judío Franz Kafka. Es una adaptación de los fragmentos de la Odisea, donde hace énfasis en las sirenas que por medio de su canto atrapan y encantan.

Proceso: Recorta, enumera, organiza y pega en las hojas los momentos del cuento a través de un dibujo. Escribe lo que corresponda a cada imagen.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, colores.

Actividad de inicio: Preguntas disparadoras para conocer las ideas claves del cuento.

Situación problema/tema de interés: EL SILENCIO DE LAS SIRENAS Existen métodos insuficientes, casi pueriles, que también pueden servir para la salvación. He aquí la prueba:

Para protegerse del canto de las sirenas, Ulises tapó sus oídos con cera y se hizo encadenar al mástil de la nave. Aunque todo el mundo sabía que este recurso era ineficaz, muchos navegantes podían haber hecho lo mismo, excepto aquellos que eran atraídos por las sirenas ya desde lejos. El canto de las sirenas lo traspasaba todo, la pasión de los seducidos habría hecho saltar prisiones más fuertes que mástiles y cadenas. Ulises no pensó en eso, si bien quizá alguna vez, algo había llegado a sus oídos. Se confió por completo en aquel puñado de cera y en el manojo de cadenas. Contento con sus pequeñas estratagemas, navegó en pos de las sirenas con alegría inocente.

Sin embargo, las sirenas poseen un arma mucho más terrible que el canto: su silencio. No sucedió en realidad, pero es probable que alguien se hubiera salvado alguna vez de sus cantos, aunque nunca de su silencio. Ningún sentimiento terreno puede equipararse a la vanidad de haberlas vencido mediante las propias fuerzas.

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En efecto, las terribles seductoras no cantaron cuando pasó Ulises; tal vez porque creyeron que a aquel enemigo sólo podía herirlo el silencio, tal vez porque el espectáculo de felicidad en el rostro de Ulises, quien sólo pensaba en ceras y cadenas, les hizo olvidar toda canción.

Ulises (para expresarlo de alguna manera) no oyó el silencio. Estaba convencido de que ellas cantaban y que sólo él estaba a salvo. Fugazmente, vio primero las curvas de sus cuellos, la respiración profunda, los ojos llenos de lágrimas, los labios entreabiertos. Creía que todo era parte de la melodía que fluía sorda en torno de él. El espectáculo comenzó a desvanecerse pronto; las sirenas se esfumaron de su horizonte personal, y precisamente cuando se hallaba más próximo, ya no supo más acerca de ellas.

Y ellas, más hermosas que nunca, se estiraban, se contoneaban. Desplegaban sus húmedas cabelleras al viento, abrían sus garras acariciando la roca. Ya no pretendían seducir, tan sólo querían atrapar por un momento más el fulgor de los grandes ojos de Ulises.

Si las sirenas hubieran tenido conciencia, habrían desaparecido aquel día. Pero ellas permanecieron y Ulises escapó.

La tradición añade un comentario a la historia. Se dice que Ulises era tan astuto, tan ladino, que incluso los dioses del destino eran incapaces de penetrar en su fuero interno. Por más que esto sea inconcebible para la mente humana, tal vez Ulises supo del silencio de las sirenas y tan sólo representó tamaña farsa para ellas y para los dioses, en cierta manera a modo de escudo.

Franz Kafka Referencia bibliográfica Kafka, F. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/el_silencio_de_las_siren as.htm

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Glosario: Estratagemas: Acción hábil y engañosa para conseguir algo; especialmente la operación o maniobra militar de guerra que se realiza para atacar por sorpresa al enemigo, desarmarlo.

Ladino: [persona] Que actúa con astucia y disimulo para conseguir lo que se propone.

Mástil: Palo de embarcación. Cada uno de los palos derechos que sirven para sostener algo, como una tienda de campaña, una bandera, una cama, un coche.

Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Qué estrategia uso Ulises para no caer en el encanto de las sirenas? a) Cera en los oídos b) Cadenas c) La conciencia d) El silencio

A

2.

5.

6.

7.

8.

B

C

D

¿Cuál es el arma que poseen las sirenas?

Su canto El silencio Sus cabelleras La conciencia

A

B

C

D

Argumentos: Con base al texto “El silencio de las sirenas” realizar la siguiente actividad: Plasma dibujos de los diferentes momentos del cuento, organizarlos, pegarlos en hojas blancas y escribir la historia de acuerdo a cada dibujo.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE EL VELO DE LA REINA MAB Contenido: Se trata de un texto narrativo el cual se ha escrito con lenguaje culto y grandilocuente donde las elites serían las privilegiadas y tendrían acceso al contenido sin quedar en el limbo de la ignorancia y del no entendimiento del texto, y así el arte sería apreciado por su valor estilístico y no por el valor monetario que representara.

Proceso: Crear significados del texto para evaluar su lectura Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, colores y lápiz.

Actividad de inicio: Después de la lectura, delimitar ideas y personajes principales.

Situación problema/tema de interés: EL VELO DE LA REINA MAB La reina Mab, en su carro hecho de una sola perla, tirado por cuatro coleópteros de petos dorados y alas de pedrería, caminando sobre un rayo de sol, se coló por la ventana de una buhardilla donde estaban cuatro hombres flacos, barbudos e impertinentes, lamentándose como unos desdichados.

Por aquel tiempo, las hadas habían repartido sus dones a los mortales. A unos habían dado las varitas misteriosas que llenan de oro las pesadas cajas del comercio; a otros unas espigas maravillosas que al desgranarlas colmaban las trojes de riqueza; a otros unos cristales que hacían ver en el riñón de la madre tierra, oro y piedras preciosas; a quiénes cabelleras espesas y músculos de Goliat, y mazas enormes para machacar el hierro encendido; y a quiénes talones fuertes y piernas ágiles para montar en las rápidas caballerías que se beben el viento y que tienen las crines en la carrera.

Los cuatro hombres se quejaban. Al uno le había tocado en suerte una cantera, al otro el iris, al otro el ritmo, al otro el cielo azul.

La reina Mab oyó sus palabras. Decía el primero:

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-¡Y bien! ¡Heme aquí en la gran lucha de mis sueños de mármol! Yo he arrancado el bloque y tengo el cincel. Todos tenéis, unos el oro, otros la armonía, otros la luz; yo pienso en la blanca y divina Venus que muestra su desnudez bajo el plafón color de cielo. Yo quiero dar a la masa la línea y la hermosura plástica; y que circule por las venas de la estatua una sangre incolora como la de los dioses.

Yo tengo el espíritu de Grecia en el cerebro, y amo los desnudos en que la ninfa huye y el fauno tiende los brazos. ¡Oh Fidias! Tú eres para mí soberbio y augusto como un semi-dios, en el recinto de la eterna belleza, rey ante un ejército de hermosuras que a tus ojos arrojan el magnífico chitón, mostrando la esplendidez de la forma, en sus cuerpos de rosa y de nieve. Tú golpeas, hieres y domas el mármol, y suena el golpe armónico como un verso, y te adula la cigarra, amante del sol, oculta entre los pámpanos de la viña virgen. Para ti son los Apolos rubios y luminosos, las Minervas severas y soberanas. Tú, como un mago, conviertes la roca en simulacro y el colmillo del elefante en copa del festín. Y al ver tu grandeza siento el martirio de mi pequeñez. Porque pasaron los tiempos gloriosos. Porque tiemblo ante las miradas de hoy. Porque contemplo el ideal inmenso y las fuerzas exhaustas. Porque a medida que cincelo el bloque me ataraza el desaliento.

Y decía el otro: -Lo que es hoy romperé mis pinceles. ¿Para qué quiero el iris, y esta gran paleta del campo florido, si a la postre mi cuadro no será admitido en el salón? ¿Qué abordaré? He recorrido todas las escuelas, todas las inspiraciones artísticas. He pintado el torso de Diana y el rostro de la Madona. He pedido a las campiñas sus colores, sus matices; he adulado a la luz como a una amada, y la he abrazado como a una querida. He sido adorador del desnudo, con sus magnificencias, con los tonos de sus carnaciones y con sus fugaces medias tintas. He trazado en mis lienzos los nimbos de los santos y las alas de los querubines. ¡Ah, pero siempre el terrible desencanto! ¡El porvenir! ¡Vender una Cleopatra en dos pesetas para poder almorzar!

¡Y yo, que podría en el estremecimiento de mi inspiración, trazar el gran cuadro que tengo aquí adentro...!

Y decía el otro:

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-Perdida mi alma en la gran ilusión de mis sinfonías, temo todas las decepciones.

Yo escucho todas las armonías, desde la lira de Terpandro hasta las fantasías orquestales de Wagner. Mis ideales, brillan en medio de mis audacias de inspirado. Yo tengo la percepción del filósofo que oyó la música de los astros.

Todos los ruidos pueden aprisionarse, todos los ecos son susceptibles de combinaciones. Todo cabe en la línea de mis escalas cromáticas.

La luz vibrante es himno, y la melodía de la selva halla un eco en mi corazón.

Desde el ruido de la tempestad hasta el canto del pájaro, todo se confunde y enlaza en la infinita cadencia. Entre tanto, no diviso sino la muchedumbre que befa y la celda del manicomio.

Y el último: -Todos bebemos del agua clara de la fuente de Jonia. Pero el ideal flota en el azul; y para que los espíritus gocen de su luz suprema, es preciso que asciendan.

Yo tengo el verso que es de miel y el que es de oro, y el que es de hierro candente. Yo soy el ánfora del celeste perfume: tengo el amor. Paloma, estrella, nido, lirio, vosotros conocéis mi morada. Para los vuelos inconmensurables tengo alas de águila que parten a golpes mágicos el huracán. Y para hallar consonantes, los busco en dos bocas que se juntan; y estalla el beso, y escribo la estrofa, y entonces si veis mi alma, conoceréis a mi Musa. Amo las epopeyas, porque de ellas brota el soplo heroico que agita las banderas que ondean sobre las lanzas y los penachos que tiemblan sobre los cascos; los cantos líricos, porque hablan de las diosas y de los amores; y las églogas, porque son olorosas a verbena y a tomillo, y al sano aliento del buey coronado de rosas. Yo escribiría algo inmortal; más me abruma un porvenir de miseria y de hambre...

Entonces la reina Mab, del fondo de su carro hecho de una sola perla, tomó un velo azul, casi impalpable, como formado de suspiros, o de miradas de ángeles rubios y pensativos. Y aquel velo era el velo de los sueños, de los dulces sueños que hacen ver la vida de color de rosa. Y con él envolvió a los cuatro hombres flacos, barbudos e impertinentes. Los cuales cesaron de estar tristes, porque penetró en su pecho la esperanza, y en su cabeza el sol alegre, con el diablillo de la vanidad, que consuela en sus profundas decepciones a los pobres artistas.

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Y desde entonces, en las buhardillas de los brillantes infelices, donde flota el sueño azul, se piensa en el porvenir como en la aurora, y se oyen risas que quitan la tristeza, y se bailan extrañas farándolas alrededor de un blanco Apolo, de un lindo paisaje, de un violín viejo, de un amarillento manuscrito.

Rubén Darío Bibliografía Darìo, R. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de Junio de 2016, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/dario/el_velo_de_la_rein a_mab.htm

Glosario: Augusto: Que infunde respeto y veneración Ataraza: Destrozar Buhardilla: Parte de un edificio situada inmediatamente debajo del tejado, con techo en pendiente y destinada a vivienda.

Befa: Burla Cincel: Herramienta con boca cerrada y recta de doble bisel Coleópteros: orden de insectos parecidos a los escarabajos Chitón: Molusco marino de cuerpo ovalado.

Crines: Se denomina crin al pelo largo y grueso que crece en el cuello de varios mamíferos, especialmente si se trata de caballos. Églogas: Composición poética del género bucólico Fauno: En la mitología romana, una de las divinidades más populares y antiguas. Tiene la parte superior del cuerpo de un hombre y la inferior de un chivo.

Festín: Comida abundante y generosa. Banquete Ninfa: Divinidad menor de la mitología grecolatina que habitaba en las fuentes, los bosques, las montañas o los ríos.

Peto: Prenda de ropa que cubre el pecho Soberbio: Alto, fuerte, o excesivo. Grandioso, magnífico. Persona que se cree superior a los que les rodean.

Trojes: Lugar limitado por tabiques para guardar frutos, especialmente

cereales.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cuáles eran las razones que tenían los cuatro hombres para quejarse de la vida y las tareas que realizaban? a) Se quejaban porque tenían que vivir en una buhardilla b) Se quejaban porque bebían del agua clara de la fuente de Jonia c) Se quejaban de no tener dinero y que su carrera era un fracaso d) Se quejaban de las églogas.

2. ¿Qué les devuelve la Reina Mab a los hombres? a) Les devuelve su dinero b) Les devuelve los sueños y la fe c) Les devuelve a Cleopatra d) Les devuelve los cantos líricos

Argumento: Con base al texto “La Reina Mab” realice la siguiente actividad: Realizar un cómic que represente el inicio, clímax y final así como los personajes principales.

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / BIOLOGÍA / ÉTICA MÉXICO, LÍDER EN EMBARAZOS ADOLESCENTES DE LA OCDE Contenido: Se trata de un texto donde la OCDE expone datos estadísticos sobre las adolescentes embarazadas den México.

Proceso: Identificar y ordenar las ideas del autor, posteriormente buscar más información al respecto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Realizar un periódico escolar para dar a conocer la información a los jóvenes de tercero y quinto semestre con el objetivo de prevenir embarazos entre las adolescentes.

Situación problema/yema de interés: MÉXICO, LÍDER EN EMBARAZOS ADOLESCENTES DE LA OCDE Según datos de la Unicef, en el país 55.2% de los adolescentes son pobres; uno de cada cinco tiene ingresos familiares y personales tan bajos que no le alcanza siquiera para la alimentación mínima requerida

A nivel mundial, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México lidera el problema de embarazos en adolescentes, de 12 a 19 años de edad. Al día se registran 1,252 partos, cuyas madres se encuentran en este rango de edad, esta cifra representa que en uno de cada cinco alumbramientos está implicada una joven, pues se estima que el total nacional es de 6,260.

Estos embarazos obligan a los jóvenes a abandonar sus estudios. Según los reportes oficiales, 80% de los adolescentes deserta de la academia.

Según datos de la Unicef, en nuestro país 55.2% de los adolescentes son pobres, uno de cada cinco tiene ingresos familiares y personales tan bajos que no le alcanza siquiera para la alimentación mínima requerida.

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Ayer se hizo el anuncio del lanzamiento de la campaña “Es tu vida, es tu futuro, hazlo seguro”, que encabezan el voluntariado y la Fundación IMSS. Evento en el cual se advirtió que de los jóvenes después de abandonar los estudios, debido al embarazo, sólo 7% tiene ingresos económicos para mantener a su familia.

En el lanzamiento de la campaña, el director general del IMSS, José Antonio González Anaya, reiteró que México es el país de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos con la tasa más alta de adolescentes embarazadas, por lo que se tomó la decisión de emprender un esfuerzo para abatir el problema nacional. Y es que, dijo, las adolescentes tienen una mayor tasa de mortalidad al no estar preparadas físicamente para el embarazo, pues sus bebés presentan riesgos de salud y su calidad de vida sufre un impacto.

Al respecto, el coordinador de Vinculación del voluntariado del IMSS, Alejandro González Huerta, dijo que a nivel mundial, cada año 16 millones de jóvenes cursan con un embarazo a temprana edad, es decir, antes de los 19 años de edad.

Cabe mencionar que los datos oficiales indican que los estados que presentan el mayor porcentaje de adolescentes, de 12 a 19 años de edad, con vida sexual activa que han estado embarazadas alguna vez son: Chiapas, Nayarit, Michoacán, Veracruz, Chihuahua e Hidalgo.

Además, Coahuila, Estado de México, Morelos, Zacatecas, Guanajuato, Querétaro, San Luis Potosí, Nuevo León, Sinaloa, Campeche, Tabasco y Aguascalientes.

Según datos de la ONU, hay condiciones que hacen a las jóvenes más vulnerables a embarazarse, por ejemplo las niñas que viven en hogares de menores ingresos, con niveles educativos muy bajos y que habitan en zonas rurales.

Reyes, J. J. (7 de junio de 2016). El Economista. Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://eleconomista.com.mx/sociedad/2014/09/24/mexicoprimer-lugar-ocde-embarazos-adolescentes

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Glosario: Mortalidad: Cantidad de personas que mueren en un lugar y en un período de tiempo determinados en relación con el total de la población

Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿A qué edad las jóvenes en México tienen su primer embarazo? a)

13 a 18 años

b) 14 a 20 años c) 11 a 15 años d) 12 a 19 años A

B

C

D

2. Según la ONU, ¿cuál es la situación que genera el embarazo en las jóvenes? a) Alto nivel educativo b) Baja autoestima c) Alta autoestima d) Bajo nivel educativo

Argumento: Con base al texto “México, líder en embarazos en adolescentes de la OCDE” realiza la siguiente actividad: Organizar un periódico mural con los puntos más relevantes de la lectura y las investigaciones realizadas posteriormente.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE POBRE GENTE Contenido: Se trata de un texto narrativo donde el autor pone de manifiesto la solidaridad y generosidad de una familia de clase baja.

Proceso: Inferir partir del título qué se trata el texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, cartulina y colores Actividad de inicio: Mediante el título, inferir de qué trata el texto.

Situación problema/tema de interés: POBRE GENTE

En una choza, Juana, la mujer del pescador, se halla sentada junto a la ventana, remendando una vela vieja. Afuera aúlla el viento y las olas rugen, rompiéndose en la costa... La noche es fría y oscura, y el mar está tempestuoso; pero en la choza de los pescadores el ambiente es templado y acogedor. El suelo de tierra apisonada está cuidadosamente barrido; la estufa sigue encendida todavía; y los cacharros relucen, en el vasar. En la cama, tras de una cortina blanca, duermen cinco niños, arrullados por el bramido del mar agitado. El marido de Juana ha salido por la mañana, en su barca; y no ha vuelto todavía. La mujer oye el rugido de las olas y el aullar del viento, y tiene miedo.

Con un ronco sonido, el viejo reloj de madera ha dado las diez, las once... Juana se sume en reflexiones. Su marido no se preocupa de sí mismo, sale a pescar con frío y tempestad. Ella trabaja desde la mañana a la noche. ¿Y cuál es el resultado?, apenas les llega para comer. Los niños no tienen qué ponerse en los pies: tanto en invierno como en verano, corren descalzos; no les alcanza para comer pan de trigo; y aún tienen que dar gracias a Dios de que no les falte el de centeno. La base de su alimentación es el pescado. "Gracias a Dios, los niños están sanos. No puedo quejarme", piensa Juana; y vuelve a prestar atención a la tempestad. "¿Dónde estará ahora? ¡Dios mío! Protégelo y ten piedad de él", dice, persignándose.

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Aún es temprano para acostarse. Juana se pone en pie; se echa un grueso pañuelo por la cabeza, enciende una linterna y sale; quiere ver si ha amainado el mar, si se despeja el cielo, si hay luz en el faro y si aparece la barca de su marido. Pero no se ve nada. El viento le arranca el pañuelo y lanza un objeto contra la puerta de la choza de al lado; Juana recuerda que la víspera había querido visitar a la vecina enferma. "No tiene quien la cuide", piensa, mientras llama a la puerta. Escucha... Nadie contesta.

"A lo mejor le ha pasado algo", piensa Juana; y empuja la puerta, que se abre de par en par. Juana entra.

En la choza reinan el frío y la humedad. Juana alza la linterna para ver dónde está la enferma. Lo primero que aparece ante su vista es la cama, que está frente a la puerta. La vecina yace boca arriba, con la inmovilidad de los muertos. Juana acerca la linterna. Sí, es ella. Tiene la cabeza echada hacia atrás; su rostro lívido muestra la inmovilidad de la muerte. Su pálida mano, sin vida, como si la hubiese extendido para buscar algo, se ha resbalado del colchón de paja, y cuelga en el vacío. Un poco más lejos, al lado de la difunta, dos niños, de caras regordetas y rubios cabellos rizados, duermen en una camita acurrucados y cubiertos con un vestido viejo.

Se ve que la madre, al morir, les ha envuelto las piernecitas en su mantón y les ha echado por encima su vestido. La respiración de los niños es tranquila, uniforme; duermen con un sueño dulce y profundo.

Juana coge la cuna con los niños; y, cubriéndolos con su mantón, se los lleva a su casa. El corazón le late con violencia; ni ella misma sabe por qué hace esto; lo único que le consta es que no puede proceder de otra manera.

Una vez en su choza, instala a los niños dormidos en la cama, junto a los suyos; y echa la cortina. Está pálida e inquieta. Es como si le remordiera la conciencia. "¿Qué me dirá? Como si le dieran pocos desvelos nuestros cinco niños... ¿Es él? No, no... ¿Para qué los habré cogido? Me pegará. Me lo tengo merecido...

Ahí viene... ¡No! Menos mal..."

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La puerta chirría, como si alguien entrase. Juana se estremece y se pone en pie.

"No. No es nadie. ¡Señor! ¿Por qué habré hecho eso? ¿Cómo lo voy a mirar a la cara ahora?" Y Juana permanece largo rato sentada junto a la cama, sumida en reflexiones.

La lluvia ha cesado; el cielo se ha despejado; pero el viento sigue azotando y el mar ruge, lo mismo que antes.

De pronto, la puerta se abre de par en par. Irrumpe en la choza una ráfaga de frío aire marino; y un hombre, alto y moreno, entra, arrastrando tras de sí unas redes rotas, empapadas de agua.

-¡Ya estoy aquí, Juana! -exclama.

-¡Ah! ¿Eres tú? -replica la mujer; y se interrumpe, sin atreverse a levantar la vista.

-¡Vaya nochecita!

-Es verdad. ¡Qué tiempo tan espantoso! ¿Qué tal se te ha dado la pesca?

-Es horrible, no he pescado nada. Lo único que he sacado en limpio ha sido destrozar las redes. Esto es horrible, horrible... No puedes imaginarte el tiempo que ha hecho. No recuerdo una noche igual en toda mi vida. No hablemos de pescar; doy gracias a Dios por haber podido volver a casa. Y tú, ¿qué has hecho sin mí?

Después de decir esto, el pescador arrastra las redes tras de sí por la habitación; y se sienta junto a la estufa.

-¿Yo? -exclama Juana, palideciendo-. Pues nada de particular. Ha hecho un viento tan fuerte que me daba miedo. Estaba preocupada por ti.

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-Sí, sí -masculla el hombre-. Hace un tiempo de mil demonios, pero... ¿qué podemos hacer?

Ambos guardan silencio.

-¿Sabes que nuestra vecina Simona ha muerto?

-¿Qué me dices?

-No sé cuándo; me figuro que ayer. Su muerte ha debido ser triste. Seguramente se le desgarraba el corazón al ver a sus hijos. Tiene dos niños muy pequeños...

Uno ni siquiera sabe hablar y el otro empieza a andar a gatas...

Juana calla. El pescador frunce el ceño; su rostro adquiere una expresión seria y preocupada.

-¡Vaya situación! -exclama, rascándose la nuca-. Pero, ¡qué le hemos de hacer!

No tenemos más remedio que traerlos aquí. Porque si no, ¿qué van a hacer solos con la difunta? Ya saldremos adelante como sea. Anda, corre a traerlos.

Juana no se mueve.

-¿Qué te pasa? ¿No quieres? ¿Qué te pasa, Juana?

-Están aquí ya -replica la mujer descorriendo la cortina.

León Tolstoi Bibliografía Tolstoi, L. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 7 de Junio de 2016, de http://ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/tolstoi/pobres_gentes.htm Glosario: Vasar: Estante o fábrica especialmente en las cocinas y despensas, sirve para poner la vajilla.

Yace: Dicho de una persona: Estar echada o tendida. Dicho de un cadáver: estar en la fosa o en el sepulcro.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Qué hacía Juana para esperar a su marido? a) Arropar a sus niños b) Limpiar su choza c) Remendar una vela vieja d) Limpiar el pescado A

B

C

D

2. ¿Cuál era el temor de Juana al llevarse a los niños de su vecina? a) Que se los quitaran b) Que no sabían caminar ni hablar c) Que no tenían donde ir d) Que su esposo se enojara A

B

C

D

Argumento: Con base al texto “Pobre Gente” realiza la siguiente actividad: Elaborar una lista de los valores y actitudes positivas de los personajes y en una cartulina dibujar la silueta de los personajes.

Posteriormente dentro de cada silueta anotar las características y valores de cada uno.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE / BIOLOGÍA / QUÍMICA LA BIOQUÍMICA DEL AMOR

Contenido: Se trata de un texto donde el autor expone de manera clara cómo se mezclan todas las hormonas y sensaciones cuando se está enamorado.

Proceso: Relacionar el amor con la biología y la química.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, colores y lápiz.

Actividad de inicio: Después de la lectura, delimitar ideas del texto Situación problema/tema de interés:

LA BIOQUÍMICA DEL AMOR (Ramón, 2010)

¿Por qué encontramos atractivas a determinadas personas, cómo nuestros cuerpos ansían enamorarse, por qué al amor se les puede considerar casi una droga?

La química del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones emocionales hay electricidad y hay química (hormonas y otras sustancias que participan). Ellas son las que hacen que una pasión amorosa descontrole nuestra vida y ellas son las que explican buena parte de los signos del enamoramiento.

Aunque nos atraen las personas con rasgos similares a los nuestros tendemos a elegir el olor de aquellas que tienen un sistema inmunológico muy distinto y por un lado es una suerte porque evita que nos enamoremos de nuestras familias.

Nuestra biología nos guía para encontrar un compromiso entre la igualdad y la diferencia y siempre encontramos un equilibrio perfecto, no solo cuando elegimos las caras y los olores. La llamada teoría de la correspondencia puede resumirse en la frase: “cada cual busca la pareja que cree merecer”. Parece ser que antes de que una persona se fije en otra ya ha construido un mapa mental, un molde completo de circuitos cerebrales que determinan lo que le hará enamorarse de una persona y no de otra, además incluso influye el tipo sanguíneo, provoca atracción con las personas del mismo tipo y no de las demás.

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¿La biología guía nuestra vida amorosa?

El sistema límbico del cerebro libera una hormona especial llamada oxitocina.

Esto sucede en una parte del cerebro en la que sentimos el placer emocional. La oxitocina hace que la pareja se sienta más vinculada y cercana emocionalmente, pero también existen algunas diferencias entre el cuerpo del hombre y el de la mujer. Algunos científicos creen que cuando la oxitocina se combina con una determinada hormono femenina, los estrógenos, la mujer se siente muy cariñosa y conservadora. Pero cuando la oxitocina se mezcla con una hormona masculina, la testosterona, puede provocarle al hombre una necesidad incontenible de dormir.

La hormona oxitocina ayuda a forjar lazos permanentes entre los amantes tras la primera oleada de emoción. La hormona actúa “cambiando las conexiones” de los miles de millones de circuitos cerebrales. Al explicar cómo se enamora el cerebro la oxitocina ayuda a afianzar el vínculo entre una madre y su bebé, y se produce tanto en un beso como en un parto.

Mientras que el instinto de reproducirnos nos hace sentir la pasión del amor, en el caso contrario cuando lo perdemos, podemos acabar sintiéndonos deprimidos.

Cuando estamos enamorados o locos por alguien…. el coctel químico del organismo puede hacernos perder la razón, pero ¿por qué?

Produciendo nuestras propias drogas El cerebro, movido por las emociones produce sustancias químicas que hacen que la persona eleve su autoestima, experimente sensación de euforia, se sienta animada, alegre y vigorosa, sin necesidad de tomar, inyectarse o fumar nada.

Estas sustancias que produce el cerebro, denominadas hormonas que bien podrían llamarse “drogas de la felicidad”, algunas son:  La oxitocina: que se producen cuando existe un amor pasional.  La dopamina: que es la droga del amor y la ternura.  La fenilalanina: que genera entusiasmo y amor por la vida.  La endorfina: que es un transmisor de energía y equilibra las emociones, el sentimiento de plenitud y la depresión.

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¿Cuándo y cómo se crean estas drogas internas?

Se han realizado descubrimientos como estos: Cuando una mujer va a dar a luz, se vuelve altamente dopamínica; es decir, genera una cantidad enorme de dopamina (la droga del amor y la ternura).

Al

estar

enamorados,

la

dopamina

aumenta

siete

mil

veces

su

cantidad, acompañada de la oxitocina, responsable de la pasión sexual y de la fenilalanina, responsable del entusiasmo, bloqueando la lógica y la razón.

En los recién casados se produce una gran cantidad de oxitocina que es responsable del amor pasional. Por eso ellos irradian felicidad, se sientes plenos, alegres y motivados.

Como vemos, la felicidad no es algo vago ni impreciso, ni una sensación nebulosa: es el efecto de un flujo correcto de sustancias químicas que proporcionan al ser humano su equilibrio físico y síquico. Así, la felicidad se puede incrementar por medio de las siguientes actitudes o actividades, todas productoras de estas drogas internas:

Amar y disfrutar apasionadamente lo que hacemos. Tener relaciones con personas que nos motivan y enriquecen nuestra fuerza vital.

Tener una autoestima positiva y un sentido del valor personal. Trabajar y lograr pequeñas o grandes metas. Descansar y dormir profundamente, manejar adecuadamente el estrés. Hacer ejercicio regularmente. Recordar los momentos felices de nuestra vida, ya que en estos momentos la mente no distingue entre lo real y lo imaginario.

El secreto está dentro de nosotros. Sentirnos felices es, en parte, una cuestión de actitud hacia la vida.

Un estudio explica por qué el amor el ciego En un reciente estudio de la Universidad College de Londres, se dedicaron a captar imágenes de cerebros enamorados. Ya hace tiempo que la ciencia ha descubierto que ante la visión del ser amado se activan determinadas ondas del cerebro, entre ellas el cortéx anterior cingulado, que también responde al FICHAS DE TRABAJO

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estímulo de drogas sintéticas produciendo sensaciones de euforia; pero lo sorprendente del nuevo estudio es que además las áreas encargadas de realizar juicios sociales y por tanto de someter al prójimo a valoración se activan. Ante nuestro amor, nos volvemos “ciegos”.

Hasta ahora se sabe, por ejemplo, que la feniletilamina (FEA), una anfetamina que segrega el cuerpo humano es una de las principales sustancias implicadas en el enamoramiento. Este compuesto activa la secreción de dopamina un neurotransmisor implicado en las sensaciones del deseo y que nos hace repetir lo que nos proporcione placer.

Cuando termina la pasión Pero la síntesis de FEA no puede prolongarse durante mucho tiempo, entre otras cosas porque moriríamos de cansancio y tras dos o tres años sus efectos desaparecen, sin apenas dejar rastro. Es entonces cuando nos enfrentamos a la tremenda realidad y sobrevienen los defectos que antes no vimos. Con el tiempo el organismo se va haciendo resistente a los efectos de estas sustancias y toda locura de la pasión se desaparece gradualmente, la fase de atracción no dura para siempre. Se trata de un sentimiento de seguridad, comodidad y paz. Dicho estado está asociado a otra ducha química. En este caso son las endorfinas (compuestos químicos naturales de estructura similar a la morfina) los que confieren la sensación de seguridad comenzando una nueva etapa, la del apego.

Por ello se sufre tanto al perder al ser querido, dejamos de recibir la dosis diaria de narcóticos.

Bibliografía Ramón, P. S. (10 de Junio de 2010). creando conCIENCIA. Recuperado el 29 de Mayo de 2016, de http://mascienciasjac.blogspot.mx/p/la-bioquimicadel-amor.html

Glosario:

Euforia: Sensación de bienestar y alegría. Estado de ánimo tendiente al optimismo.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. Según el autor, ¿qué es la felicidad? a) Una emoción entre los amantes b) El primer beso que una madre la da a su hijo c) Es una sensación de seguridad d) Es el equilibrio físico y síquico en el ser humano

2. ¿Cuáles hormonas son conocidas como las “drogas de la felicidad”? a) Adrenocorticotropa, Leutinizante, Prolactina b) Oxitocina, Dopamina, Endorfina c) Tiroxina, Calcitonina, Paratohormona d) Insulina, Aldosterona, Cortisol

Argumento Con base al texto “A La Bioquímica del amor” realiza la siguiente actividad: Un cómic con los elementos más importantes del texto.

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / QUÍMICA LA TEORÍA DEL BING BANG Y EL ORIGEN DEL UNIVERSO Contenido: Se trata de un texto argumentativo que explica la teoría del Bing Bang y cómo se originó el universo.

Proceso: Identificar y ordenar las ideas principales Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, colores, lápiz.

Actividad de inicio: Leer el texto para identificar las ideas principales para debatir sobre el tema.

Situación problema/tema de interés: La teoría del Big Bang y el origen del Universo El Big Bang, literalmente gran estallido, constituye el momento en que de la "nada" emerge toda la materia, es decir, el origen del Universo.

La materia, en el Big Bang, era un punto de densidad infinita que, en un momento dado, "explota" generando su expansión en todas las direcciones y creando lo que conocemos como nuestro Universo.

Inmediatamente después del momento de la "explosión", cada partícula de materia comenzó a alejarse muy rápidamente una de otra, de la misma manera que al inflar un globo éste va ocupando más espacio expandiendo su superficie.

Los físicos teóricos han logrado reconstruir esta cronología de los hechos a partir de un 1/100 de segundo después del Big Bang. La materia lanzada en todas las direcciones por la explosión primordial está constituida exclusivamente por partículas elementales: Electrones, Positrones, Mesones, Bariones, Neutrinos, Fotones y un largo etcétera hasta más de 89 partículas conocidas hoy en día.

En 1948 el físico ruso nacionalizado estadounidense George Gamow modificó la teoría de Lemaître del núcleo primordial. Gamow planteó que el Universo se creó en una explosión gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los primeros minutos después de la Gran Explosión o Big

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Bang, cuando la temperatura extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partículas subatómicas en los elementos químicos.

Cálculos más recientes indican que el hidrógeno y el helio habrían sido los productos primarios del Big Bang, y los elementos más pesados se produjeron más tarde, dentro de las estrellas. Sin embargo, la teoría de Gamow proporciona una base para la comprensión de los primeros estadios del Universo y su posterior evolución. A causa de su elevadísima densidad, la materia existente en los primeros momentos del Universo se expandió con rapidez. Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se condensaron en estrellas y en galaxias.

Esto explica la expansión del Universo y la base física de la ley de Hubble.

Según se expandía el Universo, la radiación residual del Big Bang continuó enfriándose, hasta llegar a una temperatura de unos 3 K (-270 °C). Estos vestigios de radiación de fondo de microondas fueron detectados por los radio astrónomos en 1965, proporcionando así lo que la mayoría de los astrónomos consideran la confirmación de la teoría del Big Bang.

Uno de los grandes problemas científicos sin resolver en el modelo del Universo en expansión es si el Universo es abierto o cerrado (esto es, si se expandirá indefinidamente o se volverá a contraer).

Un intento de resolver este problema es determinar si la densidad media de la materia en el Universo es mayor que el valor crítico en el modelo de Friedmann.

La masa de una galaxia se puede medir observando el movimiento de sus estrellas; multiplicando la masa de cada galaxia por el número de galaxias se ve que la densidad es sólo del 5 al 10% del valor crítico. La masa de un cúmulo de galaxias se puede determinar de forma análoga, midiendo el movimiento de las galaxias que contiene. Al multiplicar esta masa por el número de cúmulos de galaxias se obtiene una densidad mucho mayor, que se aproxima al límite crítico que indicaría que el Universo está cerrado.

La diferencia entre estos dos métodos sugiere la presencia de materia invisible, la llamada materia oscura, dentro de cada cúmulo pero fuera de las galaxias FICHAS DE TRABAJO

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visibles. Hasta que se comprenda el fenómeno de la masa oculta, este método de determinar el destino del Universo será poco convincente.

Muchos de los trabajos habituales en cosmología teórica se centran en desarrollar una mejor comprensión de los procesos que deben haber dado lugar al Big Bang. La teoría inflacionaria, formulada en la década de 1980, resuelve dificultades importantes en el planteamiento original de Gamow al incorporar avances recientes en la física de las partículas elementales. Estas teorías también han conducido a especulaciones tan osadas como la posibilidad de una infinidad de universos producidos de acuerdo con el modelo inflacionario.

Sin embargo, la mayoría de los cosmólogos se preocupa más de localizar el paradero de la materia oscura, mientras que una minoría, encabezada por el sueco Hannes Alfvén, premio Nobel de Física, mantienen la idea de que no sólo la gravedad sino también los fenómenos del plasma, tienen la clave para comprender la estructura y la evolución del Universo.

Bibliografía AstroMía. (s.f.). Recuperado el 29 de Mayo de 2016, de http://www.astromia.com/astronomia/teoriabigbang.htm

Glosario: Subatómico: Partículas que tienen dimensiones inferiores a las del átomo.

Análoga: Semejante

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cómo se puede medir la masa de una galaxia? a) Observando el movimiento de las estrellas b) Observando el material invisible. c) Observando la masa oculta. d) Observando el universo

2. ¿Qué era la materia en el Bing Bang?

9. El movimiento de las galaxias 10.

El fenómeno de la masa oculta

11.

Partículas elementales

12.

Era un punto de densidad infinita

Argumentación: Con base al texto “La teoría del Big Bang y el origen del universo” realiza la siguiente actividad: Individualmente, con ayuda de un organizador gráfico agrupar las ideas principales del texto Posteriormente el grupo se dividirá en dos equipos para realizar un debate sobre el tema.

Conclusión:

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Nombre____________________________ Fecha________________ ESCALERA Escribe el tema sobre la parte superior de la escalera. Agrega las ideas principales en cada escalรณn.

Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/escalera.php

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Asignatura: LEOyE / QUÍMICA / BIOLOGÍA ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA ALIMENTACIÓN EN PERSONAS DIABÉTICAS? Contenido: Se trata de un texto donde el autor argumenta la importancia que tiene la alimentación para las personas con diabetes.

Proceso: Identificar palabras clave y realizar una paráfrasis constructiva del cuento.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Leer el texto para subrayar las ideas principales.

Situación problema/tema de interés: ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA ALIMENTACIÓN EN PERSONAS DIABÉTICA? La diabetes se puede definir como una enfermedad crónica de origen endocrinometabólico, que depende de alteraciones del metabolismo de los hidratos de carbono, cuya manifestación principal, si no se trata de manera adecuada, es la elevación persistente y mantenida de las concentraciones de glucosa plasmática.

Esta situación puede ser consecuencia de varios procesos: a) una disminución de la acción y eficacia de la insulina para producir la captación de la glucosa por su tejidos diana (hígado, músculo esquelético y tejido adiposo), fenómeno conocido como resistencia a la insulina o insulinorresistencia; b) una disminución de la secreción de insulina por el páncreas, lo que supone una disminución de la captación de glucosa por sus tejidos diana; c) una combinación de ambos procesos. En el desarrollo de la diabetes tipo 2, estos procesos ocurren de manera secuencial.

Existen tres tipos básicos de diabetes: • Diabetes tipo 1: en general de aparición en etapas juveniles de la vida y dependiente de una disminución de la secreción de insulina por el páncreas.

• Diabetes tipo2: asociada a obesidad y síndrome metabólico y depende inicialmente del desarrollo de resistencia a la insulina.

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• Diabetes gestacional, asociada al embarazo: no existe una causa específica de este tipo de diabetes, aunque parece que las hormonas que aumentan en el embarazo provocan resistencia a la insulina.

La diabetes se asocia a complicaciones vasculares que afectan a pequeñas (micro vasculares) y grandes (macro vasculares) arterias, siendo una causa principal de retinopatía, nefropatía y procesos ateroscleróticos que conducen a accidentes cardiovasculares y cerebrovasculares y a enfermedad arterial periférica. Asimismo, la diabetes y sus alteraciones vasculares son una causa de alteraciones neurológicas que afectan a diversos nervios y zonas del cuerpo.

La diabetes es una de las enfermedades donde el control adecuado de la nutrición tiene una gran relevancia, siendo una estrategia fundamental en la prevención de la resistencia a la insulina, así como en la prevención primaria y secundaria

de

la

aparición

de

sus

complicaciones

vasculares

y

neurológicas. Las recomendaciones nutricionales para los pacientes diabéticos se dirigen principalmente a la regulación y control de los macronutrientes, proteínas, grasas e hidratos de carbono, así como a un control de la ingesta en términos calóricos.

El modelo para el control nutricional de la diabetes se puede resumir en los siguientes puntos: •El manejo de los hidratos de carbono son el pilar fundamental, por lo que se aconseja consumirlos en forma de legumbres, cereales y frutas. Es decir, formas complejas de estos macro nutrientes. Asimismo, se recomienda un consumo frecuente de verduras.

• Respecto a las proteínas se recomienda el consumo moderado de productos cárnicos, pero potenciando el de aves y pescado, incluyendo el pescado azul.

También recomienda un consumo moderado de productos lácteos, sobre todo quesos y yogurt.

• En relación con las grasas, se recomienda limitar su consumo y como fuente de grasa principal el aceite de oliva.

Estas normas de alimentación generales tienen como objetivo un buen control nutricional de la diabetes, que se puede resumir en los siguientes: FICHAS DE TRABAJO

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• Mantener la glucemia dentro del rango normal y evitar la aparición de hipo e hiperglucemias.

• Conseguir un estado nutricional adecuado, evitando la desnutrición y sobre todo el de las posibles complicaciones cardiovasculares y metabólicas.

• Adaptar la ingesta calórica para mantener un peso adecuado a las necesidades de cada paciente, dependiendo de su edad y circunstancias personales.

• Adaptar el patrón dietético a los objetivos del control glucémico, de manera que se consiga un acuerdo con las costumbres culinarias de cada paciente.

• Regular la ingesta de grasas y sal para mantener un perfil lipídico saludable y ayudar en la prevención y control de la hipertensión arterial.

Bibliografía Lahera, V (s.f.). Recuperado el 03 de Julio de 2016, de http://www.teinteresa.es/Microsites/Pregunta_al_medico/Alimentacion/vic entelahera/importancia-alimentacion-personasdiabeticas_0_847716508.html

Glosario: Hiperglucemias: Alto nivel de azúcar en la sangre.

Metabolismo: Conjunto de procesos físicos y químicos y de reacciones a las que está sujeta una célula; estos son los que permitirán a las mismas sus principales actividades, como la reproducción, el crecimiento, el mantenimiento de sus estructuras y la respuesta a los estímulos que reciben.

Conclusión:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cuál es la manifestación principal de la diabetes? a) La ingesta de calorías b) Mantener un peso adecuado c) Elevación de las concentraciones de glucosa plasmática d) El manejo de hidratos de carbono

2. ¿Cuáles son las recomendaciones nutricionales para los diabéticos? a) Las costumbres culinarias de cada paciente b) Disminuir el metabolismo c) Resistencia a la insulina d) Regulación y control de macro nutrientes

Argumento Con base al texto “¿qué importancia tiene la alimentación en personas diabética?” realiza la siguiente actividad: Escribir una paráfrasis mecánica del texto.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE / QUÍMICA TABLA PERIÓDICA Y SU HISTORIA Contenido: Se trata de un texto que expone la historia de cómo se desarrolló la tabla periódica.

Proceso: Recuperación; revisar los trabajos de cada químico involucrado en el desarrollo de la tabla periódica.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Identificar las ideas claves del texto.

Situación problema/tema de interés TABLA PERIÓDICA Y SU HISTORIA (Profesor en línea) Los químicos se dieron cuenta desde los comienzos del desarrollo de la Química, que ciertos elementos tienen propiedades semejantes.

En 1829 el químico alemán Döbereiner realizo el primer intento de establecer una ordenación en los elementos químicos, haciendo notar en sus trabajos las similitudes entre los elementos cloro, bromo e iodo por un lado y la variación regular de sus propiedades por otro.

Una de las propiedades que parecía variar regularmente entre estos era el peso atómico. Pronto estas similitudes fueron también observadas en otros casos, como entre el calcio, estroncio y bario. Una de las propiedades que variaba con regularidad era de nuevo el peso atómico. Ahora bien, como el concepto de peso atómico aún no tenía un significado preciso y Döbereiner no había conseguido tampoco aclararlo y como había un gran número de elementos por descubrir, que impedían establecer nuevas conexiones, sus trabajos fueron desestimados.

Desde 1850 hasta 1865 se descubrieron muchos elementos nuevos y se hicieron notables progresos en la determinación de las masas atómicas, además, se conocieron mejor otras propiedades de los mismos.

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Fue en 1864 cuando estos intentos dieron su primer fruto importante, cuando Newlands estableció la ley de las octavas. Habiendo ordenado los elementos conocidos por su peso atómico y después de disponerlos en columnas verticales de siete elementos cada una, observó que en muchos casos coincidían en las filas horizontales elementos con propiedades similares y que presentaban una variación regular.

Esta ordenación, en columnas de siete da su nombre a la ley de las octavas, recordando los periodos musicales. En algunas de las filas horizontales coincidían los elementos cuyas similitudes ya había señalado Döbereiner. El fallo principal que tuvo Newlands fue el considerar que sus columnas verticales (que serían equivalentes a períodos en la tabla actual) debían tener siempre la misma longitud. Esto provocaba la coincidencia en algunas filas horizontales de elementos totalmente dispares y tuvo como consecuencia el que sus trabajos fueran desestimados.

En 1869 el químico alemán Julius Lothar Meyer y el químico ruso Dimitri Ivanovich Mendelyev propusieron la primera “Ley Periódica”.

Meyer al estudiar los volúmenes atómicos de los elementos y representarlos frente al peso atómico observó la aparición en el gráfico de una serie de ondas.

Cada bajada desde un máximo (que se correspondía con un metal alcalino) y subido hasta el siguiente, representaba para Meyer un periodo. En los primeros periodos, se cumplía la ley de las octavas, pero después se encontraban periodos mucho más largos. Aunque el trabajo de Meyer era notablemente meritorio, su publicación no llego a tener nunca el reconocimiento que se merecía, debido a la publicación un año antes de otra ordenación de los elementos que tuvo una importancia definitiva.

Utilizando como criterio la valencia de los distintos elementos, además de su peso atómico, Mendelyev presentó su trabajo en forma de tabla en la que los periodos se rellenaban de acuerdo con las valencias (que aumentaban o disminuían de forma armónica dentro de los distintos periodos) de los elementos.

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Esta ordenación daba de nuevo lugar a otros grupos de elementos en los que coincidían elementos de propiedades químicas similares y con una variación regular en sus propiedades físicas.

La tabla explicaba las observaciones de Döbereiner, cumplía la ley de las octavas en sus primeros periodos y coincidía con lo predicho en el gráfico de Meyer. Además, observando la existencia de huecos en su tabla, Mendelyev dedujo que debían existir elementos que aún no se habían descubierto y además adelanto las propiedades que debían tener estos elementos de acuerdo con la posición que debían ocupar en la tabla.

Años más tarde, con el descubrimiento del espectrógrafo, el descubrimiento de nuevos elementos se aceleró y aparecieron los que había predicho Mendelyev.

Los sucesivos elementos encajaban en esta tabla. Incluso la aparición de los gases nobles encontró un sitio en esta nueva ordenación.

La tabla de Mendelyev fue aceptada universalmente y hoy, excepto por los nuevos descubrimientos relativos a las propiedades nucleares y cuánticas, se usa una tabla muy similar a la que él elaboró más de un siglo atrás.

Los últimos cambios importantes en la tabla periódica son el resultado de los trabajos de Glenn Seaborg a mediados del siglo XX, empezando con su descubrimiento del plutonio en 1940 y, posteriormente, el de los elementos transuránicos del 94 al 102 (Plutonio, Pu; Americio, Am; Curio, Cm; Berkelio, Bk; Californio, Cf; Einstenio, Es; Fermio, Fm; Mendelevio, Md; y Nobelio, No).

Seaborg, premio Nobel de Química en 1951, reconfiguró la tabla periódica poniendo la serie de los actínidos debajo de la serie de los lantánidos.

En las tablas escolares suele representarse el símbolo, el nombre, el número atómico y la masa atómica de los elementos como datos básicos y, según su complejidad, algunos otros datos sobre los elementos.

Bibliografía Profesor en línea. (s.f.). Recuperado el 29 de Mayo de 2016, de http://www.profesorenlinea.com.mx/Quimica/tablaperiodicatexto.htm

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Glosario: Peso atómico: o Masa atómica representa la masa de un átomo expresada en Unidades de Masa Atómica (U.M.A.) Propiedades físicas: Se puede medir y observar sin que cambie la composición o identidad de la sustancia.

Espectrógrafo: Instrumento de medición destinado al estudio de los espectros de los cuerpos físicos.

Gases nobles Valencia: Es el número de electrones que tiene un elemento en su último nivel de energía.

Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Quién fue el primer químico que realizo el primer intento de establecer una ordenación en los elementos químicos? a) Mendelyev b) Seaborg c) Newlands d) Döbereiner

2. ¿Quién realizó la tabla periódica que es conocida universalmente? a) Mendelyev b) Seaborg c) Newlands d) Döbereiner

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Argumento Con base al texto “tabla periódica y su historia” realiza la siguiente actividad: Recuperar las ideas principales y realizar una línea del tiempo con los personajes involucrados en el desarrollo de la tabla periódica.

Conclusión:

Asignaturas: LEOyE / BILOGÍA Especialidad: TURISMO TURISMO SUSTENTABLE Contenido: Se trata de un texto argumentativo donde el autor presenta la riqueza cultural y étnica que México tiene para promover al mundo.

Proceso: Comprender la idea central del texto y la relaciona con su conocimiento previo.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Con base al título, se preguntará ¿de qué creen que trate el texto?

Situación problema/tema de interés TURISMO SUSTENTABLE La biodiversidad, los testimonios culturales e históricos, la riqueza étnica y cultural hacen de México un país altamente competitivo en el mercado del turismo mundial, lo que le permite ofertar múltiples productos al moderno mercado turístico.

Considerado como la industria sin chimeneas, el turismo se ha convertido en uno de los factores fundamentales para impulsar el crecimiento del país, como una de las principales fuentes generadora de divisas.

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Hoy en día, los proyectos más exitosos de desarrollo turístico se planean en un contexto de sustentabilidad, donde la necesidad de cuidar al máximo los recursos naturales, la belleza del paisaje, la calidad del agua y la biodiversidad, se convierten en la base sobre la cual se instrumentan los nuevos planes turísticos, ofreciendo además un desarrollo económico más justo para las comunidades locales, promoviendo su participación activa y permitiendo que los recursos generados por esta actividad mejoren la calidad de vida de millones de personas.

De esta forma surge el turismo sustentable como un importante factor para la conservación ecológica, buscando la participación comunitaria y la participación activa del visitante, tratando de responder a los requerimientos de un creciente número de turistas nacionales e internacionales que buscan un contacto más cercano y activo con los ecosistemas y las culturas locales, al tiempo que se interesan en la preservación de ambos. Estos nuevos tipos de turismo de la naturaleza, sustentable, cultural, de aventura o ecoturismo, representan el sector turístico con mayor crecimiento en todo el mundo en los últimos años.

De esta manera, es necesario que los proyectos turísticos se integren a esta dinámica; por medio de una adecuada y oportuna planeación; con el trabajo multidisciplinario y una acertada promoción, es posible general planes de desarrollo regionales, donde el turismo de cada región puede verse beneficiado con un aumento de visitantes y de estadía de los turistas en distintas localidades, por medio de circuitos, servicios y productos turísticos en su zona de influencia, además de promover la conservación y generar proyectos que permitan un desarrollo social y económico justo.

Sin embargo, es necesario tener una visión de turismo con un enfoque integral que sirva de eje para el desarrollo sustentable de algún sitio en particular. Una adecuada planeación de turismo sustentable puede garantizar el desarrollo económico de cada región, aportando fuentes de empleo y mejor calidad de vida a los pobladores, una mejor repartición de la riqueza y beneficios a todos los niveles sociales, además de promover la conservación y el uso sustentable de los recursos naturales.

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En este contexto, es necesario enfocar esfuerzos a promover y difundir la actividad turística impulsando la creación de nuevos atractivos y generando productos de turismo sustentable en cada región, que la conviertan en un destino altamente competitivo, dando una respuesta certera a la creciente demanda por hacer turismo de recreación en la naturaleza y conocimiento de las diversas culturas, así como la realización de actividades de aventura y al aire libre, dentro de un marco de desarrollo sustentable.

Así, una apropiada planeación y organización del turismo sustentable, el diseño de circuitos turísticos y un adecuado material promocional, pueden cambiar la vocación turística de un sitio determinado y darle una visión de destino turístico de gran interés a nivel nacional e internacional, donde la sustentabilidad sea el eje de su desarrollo.

La generación y desarrollo de exitosos proyectos de Turismo Sustentable han sido uno de los mayores campos de acción de Eco Red, empresa que ha demostrado que la “industria sin chimeneas” cuando integra el concepto de sustentabilidad, puede convertirse en el factor principal de desarrollo económico y social en diversas regiones de nuestro país, donde las oportunidades son escasas, pero la riqueza natural y cultural resultan atractivas potenciales para el desarrollo de turismo.

Bibliografía ECORED. (2008). Recuperado el 7 de junio de 2016, de http://www.ecored.com.mx/portalesp/pagina/z_16_Turismo_Sustentable. php Glosario: Biodiversidad: es la variedad de formas de vida en el planeta, incluyendo los ecosistemas terrestres, marinos y los complejos ecológicos de los que forman parte, más allá de la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y los ecosistemas.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Qué se necesita para general planes de desarrollo regionales? a) Proyectos exitosos. b) Con el trabajo multidisciplinario c) Planes turísticos d) Letras del periódico

2. ¿Cuál es el mayor campo de acción de Eco Red? a) Participación activa b) Desarrollo de proyectos de turismo sustentable c) Crecimiento mundial d) Circuitos turísticos

Argumento Con base al texto “Turismo Sustentable” realiza la siguiente actividad: Comprendiendo y verificando las ideas principales del texto, realiza un acróstico con las palabras Turismo Sustentable.

Conclusión:

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Asignatura: MATEMÁTICAS 1 HISTORIA DE LA ARITMÉTICA Contenido: Se trata de un texto expositivo que explica a detalle cómo se fue desarrollando a lo largo de la historia el uso de la aritmética.

Proceso: Comprender y ordenar el desarrollo de la aritmética.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, organizador gráfico.

Actividad de inicio: Inicia con una lluvia de ideas para conocer el conocimiento previo de los alumnos.

Situación problema/tema de interés

HISTORIA DE LA ARITMÉTICA Cuando vamos a la compra y calculamos el precio de un producto en rebajas, cambiamos divisa o queremos conocer el interés que pagamos por la hipoteca estamos realizando operaciones aritméticas.

La aritmética tiene una historia milenaria. Los restos arqueológicos han acreditado que el ser humano de la prehistoria utilizaba pequeños huesos para contar y resolver sencillos problemas cotidianos. Los antiguos egipcios ya empleaban sistemas para realizar multiplicaciones y divisiones, conocían las fracciones y tenían precisos mecanismos de medición (codos, palmos o dedos).

Todo ello, al servicio de la geometría y de la arquitectura.

La aritmética de los antiguos griegos avanza significativamente con la obra de "Los elementos" de Euclides, en la que incluye una teoría de los números, que incorpora conceptos como la divisibilidad, los algoritmos o el máximo común divisor.

Durante la Edad Media los matemáticos árabes estudiaron los números decimales, las raíces cuadradas y cúbicas e implantaron el uso de los números tal y como los conocemos hoy (los números arábigos). Estos conocimientos

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fueron adquiridos por los matemáticos renacentistas a través de un largo proceso de traducción. Durante el Renacimiento aparecen los símbolos + y -, se ordena la Biblia a partir de un sistema de numeración y se perfecciona el cálculo de la trayectoria de los proyectiles. La aritmética se convierte en un instrumento de gran utilidad para cualquier ámbito científico. En esta línea, Descartes crea su famoso sistema de coordenadas, lo cual inició la pauta del cálculo diferencial e integral que desarrollaron matemáticos como Leibniz y Newton. La aritmética se puso al servicio de los nuevos fenómenos astronómicos, de los avances ópticos o de la compresión de la fisiología humana.

A partir del siglo XVll, se empiezan a utilizar criterios aritméticos para comprender fenómenos sociales y económicos. En ese contexto surge una disciplina heredera de la aritmética, la estadística. Los estados necesitan utilizar herramientas precisas de numeración para afrontar sus necesidades (de tipo demográfico o sistemas de tributación, por mencionar dos claros ejemplos). La probabilidad y la estadística son las dos ramas de la aritmética que sirvieron para consolidar las ciencias sociales que fueron desarrollándose a lo largo del siglo XVlll y XlX.

En nuestros días no se puede realizar ningún estudio objetivo que no incorpore una metodología matemática y, de manera muy especial, unos cálculos aritméticos que permitan cuantificar los distintos ámbitos de la realidad.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/aritmetica/ Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Qué utilizaban los hombres en la prehistoria para contar? a) Codos b) Huesos c) Palmos d) Dedos

2. ¿Qué matemático creo el sistema de coordenadas? a) Euclides b) Descartes c) Newton d) Leibniz

Argumento Con base al texto “Historia de la Aritmética” realiza la siguiente actividad: Ordena cada una de las aportaciones que ha tenido la aritmética hasta nuestros días.

Conclusión:

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Nombre_________________________________ Fecha__________________ Cuadro descriptivo Coloca el tema en el centro y en cada fracciรณn del cuadro escribe frases que describan el tema.

TEMA

Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php

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Asignatura: LEOyE HISTORIA DEL HIP HOP Contenido: Se trata de un texto expositivo que explica el desarrollo del movimiento musical del hip hop y como éste fue base de otros tipos de música.

Proceso: Identificar el origen del Hip Hop Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Se realizarán preguntas disparadoras sobre el tipo de música que les agrade.

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DEL HIP HOP El Hip Hop es un movimiento urbano, asociado a sectores marginales y con algunos rasgos distintivos: un estilo de música que fusiona varias tendencias, letras reivindicativas e improvisadas, afición por los graffitis, los beatbox, un estilo de baile muy dinámico y una vestimenta callejera y a la vez deportiva.

El Hip Hop es una expresión musical y cultural que tiene una historia singular.

Los historiadores de la música coinciden en que muchos estilos musicales vinculados con los afroamericanos de EEUU tienen su origen en África. Los griots son unos cantos muy populares en el continente africano y llegaron a EEUU a través de los esclavos negros. Para alimentar la esperanza y evadirse de su situación, los esclavos cantaban griots, que poco a poco se fueron fusionando con otras expresiones musicales.

La población afroamericana en EEUU ha sido muy creativa desde un punto de vista musical y diversos estilos fueron creados por esta comunidad: el soul, el jazz, el góspel o el ragtime, entre otros géneros.

En la década de los 60, la segregación racial generó conflictos y enfrentamientos.

La población negra estaba marginada en todos los sentidos y la música era un elemento liberador y una vía para para expresar su malestar. Al final de la década

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se puso de moda la poesía hablada (spoken word) y salieron discos donde poetas y cantantes improvisaban historias sobre la injusta realidad de los negros (en ese contexto se empleó la palabra negrata, nigger, por primera vez).

El Hip Hop incorporó todos estos elementos y los adaptó a un contexto urbano muy peculiar, el barrio neoyorkino del Bronx. Se tiene constancia de que en una fiesta celebrada por un grupo de jóvenes en 1973, nació el Hip Hop cuando un DJ incorporó una variante hasta entonces desconocida: hacer retroceder el vinilo para alterar la música. Este elemento causó furor en el colectivo de afroamericanos y portorriqueños de los bloques de apartamentos del Bronx y el nuevo estilo musical se nutrió del funk y la música disco. Había nacido el Hip Hop y rápidamente se añadieron otros de sus elementos característicos: el rap (que recuerda bastante a los griots) y el break dance. A partir de los 80, el Hip Hop sobrepasó las fronteras norteamericanas y a día de hoy existe en versiones en todo el planeta, siendo el Rap Hip Hop latino una de las más populares.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/hip-hop/ Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cómo se llaman los cantos populares provenientes de África? a) Funk b) Break dance c) Griots d) Rap

2. En los años 60´s, ¿qué contexto social vivían los africanos en EEUU? a) Segunda Guerra Mundial b) Segregación racial c) La guerra fría d) Primer Guerra Mundial

Argumento Con base al texto “Historia del Hip Hop” realiza la siguiente actividad: Explicar con sus palabras en una cuartilla qué tipo de música le gusta y luego compartirlo con sus compañeros

Conclusión:

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Asignaturas: LEOyE / QUÍMICA HISTORIA DE LA ENERGÍA NUCLEAR Contenido: Se trata de un texto expositivo donde el autor explica un poco de historia las ventajas y desventajas de la energía nuclear.

Proceso: Subrayar ideas principales del texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Lectura en silencio para subrayar las ideas principales

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DE LA ENERGÍA NUCLEAR

La liberación de la energía contenida en los núcleos atómicos ha permitido la creación del arma más letal de la historia de la humanidad. Sin embargo, la energía nuclear también ha abierto nuevos caminos de progreso.

PRIMEROS PASOS EN LA ENERGÍA NUCLEAR Científicos como Henri Becquerel y la célebre Madame Curie se dieron cuenta de que algunos cuerpos muy pesados que contienen uranio desprenden radiaciones. Observaron que las radiaciones alfa y beta son partículas cargadas de electricidad y que la radiación gamma es de tipo electromagnético, pero con una longitud de onda menor. Esto se debía a que dichas ondas procedían de los núcleos atómicos. El descubrimiento de las radiaciones gamma cuestionó la teoría de los átomos que se tenía hasta entonces y se inició un nuevo rumbo para comprender la complejidad del átomo.

En las primeras décadas del siglo XX científicos británicos como Thomson, Rutherford y Chadwick descubrieron las primeras partículas subatómicas: el electrón, el protón y el neutrón. Este avance permitió que se ideara un modelo teórico que explicara la estructura del átomo. De esta manera, el átomo estaba formado por un núcleo con uno o más protones (cargados positivamente) y el mismo número de electrones girando alrededor y con cargas eléctricas

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negativas. El funcionamiento del átomo se parecía bastante al movimiento del sistema planetario.

Se puede afirmar que el misterio de la radioactividad condujo a la nueva visión del átomo. Y ambas cuestiones estaban ligadas, ya que se observó que los cuerpos radiactivos se transforman por los cambios internos que se producen en los átomos. Otro avance teórico significativo fue el descubrimiento de los isótopos. Este proceso de conocimiento científico tenía una dimensión teórica que pronto desembocó en una nueva conquista, la radioactividad artificial.

Finalmente, la teoría de la energía nuclear finalizó su recorrido cuando se consiguieron entender sus dos reacciones: la fisión y la fusión nuclear.

La dimensión destructora de la energía nuclear tuvo su "momento de gloria" con el lanzamiento de las bombas de Hiroshima y Nagasaki en 1945. Si queremos hacer justicia a la energía nuclear también hay que recordar su otra cara. En la medicina nuclear existen radiofármacos que se introducen en el organismo y sirven como técnica de diagnóstico o como tratamiento para algunas enfermedades. La energía nuclear posibilita la aplicación de ciertas técnicas isotópicas que pueden ser muy útiles para descontaminar el agua o para calcular las

emisiones

de

dióxido

de

carbono

de

una

zona

determinada.

La energía nuclear no es más que un avance teórico con consecuencias tecnológicas de todo tipo pero no es la culpable de nada. Los únicos responsables somos los humanos, quienes decidimos qué hacer con la energía nuclear.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/energia-nuclear/...

Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿En qué década se descubrieron las primeras partículas subatómicas? a) En la década del siglo XX b) En la década del siglo XXI c) En la década del siclo XIX d) En la década del siglo XVIII

2. ¿Quiénes fueron los primeros en desprender radiaciones en sus investigaciones? a) Rutherford y Chadwick b) Henri Becquerel y Madame Curie c) Thomson y Rutherford

Argumento Con base al texto “Historia de la energía nuclear” realiza la siguiente actividad: Con las ideas subrayadas realizar un cuadro sinóptico que represente los puntos más importantes de la lectura.

Conclusión:

Asignatura: LEOyE

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HISTORIA DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS Contenido: Se trata de un texto expositivo donde el autor explica los inicios de los Juegos Olímpicos y cómo han llegado hasta nuestros días.

Proceso: Explicar la importancia de los Juegos Olímpicos.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz.

Actividad de inicio: Se trabajará una lluvia de ideas para conocer el conocimiento previo de los alumnos.

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS Un número importante de manifestaciones culturales actuales tienen un precedente histórico en la civilización griega. Esto es lo que sucede con la competición deportiva de mayor prestigio internacional: los Juegos Olímpicos.

Según los historiadores, los JJOO (Juegos Olímpicos) empezaron a practicarse en el siglo Vlll a. C en el mundo helénico. Los más prestigiosos eran los que se celebraban cada cuatro años en la ciudad de Olimpia en honor al dios Zeus (otras competiciones eran similares, pero con menos prestigio, los Juegos Píticos de Delfos, por ejemplo). Los que se realizaban en Olimpia congregaban a deportistas de toda Grecia y los vencedores formaban parte de la historia y gozaban del reconocimiento social. Se practicaban varias modalidades: carreras, lanzamientos, saltos y lucha. La prueba más importante consistía en una vuelta a un estadio que medía casi 200 metros. Se suspendieron en el siglo V de nuestra era y no fue hasta el final del siglo XlX cuando se empezó a plantear una nueva reedición. Concretamente fue el noble francés Pierre de Coubertin quien propuso un nuevo formato de esta competición de la antigüedad.

En 1896 se iniciaron los Juegos Olímpicos modernos. Desde entonces se celebran cada cuatro años en verano en distintas ciudades del mundo y participan la mayoría de naciones del planeta. Sin embargo, durante el periodo de las dos guerras mundiales se suspendieron. Hay que tener en cuenta que los Juegos Olímpicos simbolizan el enfrentamiento pacífico y deportivo entre las naciones y el espíritu que los impregna es la unión entre los pueblos. De hecho,

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la bandera olímpica son 5 aros entrelazados con un fondo blanco, lo cual representa a los cinco continentes.

En 1924 los JJOO iniciaron un nuevo rumbo, la celebración de una edición para los deportes de invierno. A partir de 1988 el movimiento olímpico (COI por sus siglas en inglés) incorporó la modalidad de juegos paralímpicos, con la idea de que las personas con discapacidad también pudieran competir en las distintas modalidades deportivas.

Cada cita olímpica representa un gran evento deportivo. En la jornada inaugural se enciende el pebetero que mantiene su llama hasta el último día de competición. En los JJOO de verano, la prueba que sirve de clausura es el Maratón, distancia que se corre para conmemorar la batalla que tuvo lugar en la ciudad de Maratón entre atenienses y persas. Vencieron los atenienses y Filípides fue el soldado que corrió la distancia entre Maratón y Atenas. Cuando llegó, comunicó la victoria a los atenienses y cayó muerto por el tremendo esfuerzo realizado.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/juegos-olimpicos/

Glosario:

Zeus: era de alguna manera el dios más importante y destacado, porque era al mismo tiempo el padre de los dioses y de los hombres.

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cuáles eran los Juegos Olímpicos con más prestigio en la antigua Grecia? a) Juegos Olímpicos modernos b) Juegos Píticos de Delfos, c) Juegos paralímpicos d) Juegos en honor al dios Zeus

2. ¿En qué año se iniciaron los Juegos Olímpicos de Invierno? a) 1988 b) 1896 c) 1924 d) 1927

Argumento Con base al texto “Historia de las Olimpiadas” realiza la siguiente actividad: Realiza un resumen con las ideas más importantes del texto.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE HISTORIA DE LOS MUNDIALES DE FUTBOL

Contenido: Se trata de un texto expositivo que hace referencia a los Mundiales del Fútbol.

Proceso: Ejemplificar los diferentes mundiales.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, colores.

Actividad de inicio: Mediante una lluvia de ideas se conocerá el conocimiento previo de los alumnos.

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DE LOS MUNDIALES DE FÚTBOL

A finales del siglo XlX el fútbol se practicaba en el Reino Unido y fuera de sus límites era un deporte prácticamente desconocido. El primer encuentro entre selecciones tuvo lugar en 1872 entre Inglaterra y Escocia. En los Juegos Olímpicos de 1900 en Paris, el fútbol se practicó como un deporte de exhibición y no fue hasta 1908 cuando fue considerado como deporte olímpico oficial. Por entonces, ya se había fundado el organismo internacional que regula este deporte, la FIFA.

En las primeras décadas del siglo XX, el fútbol se convierte en un deporte de masas en Europa y en América y en 1928 la FIFA decide organizar una Copa del Mundo a partir de 1930, siendo la primera sede en Uruguay, que resultó el país vencedor (fue elegido como país anfitrión porque su selección había sido campeona en los JJOO de 1924 y 1928). Desde entonces, se celebran cada 4 años en un país distinto y, al igual que los Juegos Olímpicos, solo han sido suspendidos en los periodos de guerra mundial.

La edición de 1934 se celebró en Italia, resultando vencedor el equipo italiano y se dice que Mussolini tuvo un papel importante, aunque nunca se pudo demostrar. En la edición de 1938 volvieron a triunfar los italianos. Los Mundiales no se reanudaron hasta 1950 y se celebraron en Brasil y Uruguay venció a los

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brasileños en un partido que ha pasado a la historia con el nombre del Maracanazo. En 1954 en Suiza, la selección favorita era la húngara, que llega a la final en la que vencieron los alemanes. El Mundial de Suecia es conocido por la aparición de una figura excepcional en la historia del fútbol, el brasileño Pelé, que

con

16

años

fue

clave

en

la

victoria

de

su

selección.

En la edición de Chile de 1962 Brasil fue nuevamente el campeón. Los ingleses obtuvieron el triunfo en 1966. La final de México 70 ha sido una de las más espectaculares (Italia salió derrotada por un contundente 4 a 1, contra una selección brasileña liderada por Pelé. En aquella época el fútbol se convirtió en un fenómeno televisivo de primer nivel y el Campeonato del Mundo el mayor acontecimiento futbolístico.

En 1974 el equipo alemán vence a Holanda (la Naranja Mecánica) con su gran estrella Johan Cruyff. Argentina logró el triunfo en 1978 y Kempes fue el máximo goleador del campeonato. En 1982 España es la sede de la competición, en la que Italia consiguió la victoria. Los argentinos triunfaron en 1986 porque tenían a uno de los mejores jugadores de la historia, Maradona, quien marcó un gol con la mano que es recordado como "la mano de Dios". A partir de entonces, Alemania conquistó dos campeonatos (1990 y 2014), Italia uno (2006), Brasil dos (1994 y 2002), España uno (2010 en Sudáfrica) y Francia también uno en 1998.

Los Mundiales de Fútbol y los Juegos Olímpicos son los dos eventos deportivos de mayor prestigio internacional.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/mundiales-de-futbol/ Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿En qué año la FIFA decide organizar la Copa Mundial? a) 1938 b) 1934 c) 1908 d) 1928

2. ¿Cuántos años tenía Pelé cuando empezó a jugar? a) 19 b) 16 c) 18 d) 17

Argumento Con base al texto “Historia de los Mundiales de Fútbol” realiza la siguiente actividad: Realiza una línea del tiempo donde se identifique, lugar, fecha y el campeón

Conclusión:

Asignatura: LEOyE ESPECIALIDAD: PROGRAMADOR DE SOFTWARE

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HISTORIA DE LOS VIDEOJUEGOS Contenido: Se trata de un texto expositivo donde el autor va explicando cómo se fueron creando los videojuegos.

Proceso: Investigar el tiempo que dedican a los videojuegos.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, colores Actividad de inicio: Iniciar con una pregunta disparadora ¿cuánto tiempo le dedicas a los videojuegos?

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DE LOS VIDEOJUEGOS Tetris, Pokemon, Wii Sports o Súper Mario Bross son términos muy populares entre los aficionados a los videojuegos y las consolas (todos ellos son juegos con un gran número de practicantes en todo el planeta).

El videojuego no es un simple entretenimiento o una moda, es todo un fenómeno mundial. En Estados Unidos, dos tercios de la población practican este tipo de pasatiempo.

Desde un punto de vista histórico, el primer videojuego surgió en 1952 (el Nought and crosses, conocido también como OXO). Se presentaba como una variante del tres en raya tradicional y permitía que por primera vez un humano jugara contra una máquina.

En 1958 un programa de cálculo de trayectorias de la esfera militar se transformó en un videojuego, el Tennis for two, que ya permitía la participación de dos jugadores. El primer videojuego de tipo doméstico (Fox and Hounds) apareció en 1966 y en 1972 el videojuego se pudo adaptar a la televisión. Posteriormente se comercializaron los juegos con chips con memoria ROM y ya en los años 80 se incorporó el CD-ROM. Desde entonces, toda la tecnología relacionada con los videojuegos no ha dejado de evolucionar.

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Antecedentes de los videojuegos La mayoría de inventos no surgen de manera espontánea, sino que tienen precedentes que sirven como referencia.

En el siglo XlX se hicieron muy populares las máquinas recreativas que se activaban con monedas (las más famosas estaban destinadas a la adivinación del futuro).

También en el siglo XlX aparecieron dos máquinas de entretenimiento y pronto se popularizaron como juego en los bares y posteriormente en las gasolineras: la bagatelle y la pinboll. En ambos juegos se utiliza una mesa con agujeros y topes, así como una bola impulsada por un lanzador (en las bagatelles los topes eran de madera y las máquinas pinboll introdujeron los topes de clavos).

El futbolín fue inventado por el español Alejandro de Finisterre y, aunque tuvo que exiliarse después de la guerra civil, su nuevo artilugio se hizo famoso en distintos países (en Argentina le llaman metegol, en Chile taca- taca y en Portugal matraquilho).

La tecnología de las supercomputadoras que se inició con el proyecto ENIAC al acabar la ll Guerra Mundial, también forma parte de los antecedentes históricos de los videojuegos.

El futbolín, el pinboll, las máquinas recreativas de las ferias y un PC tienen algo en común: el hombre y la máquina interactúan, exactamente la misma idea de los videojuegos. De hecho, jugar sin máquinas se ha convertido en una rareza.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/videojuegos/ Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Cómo se llamó el proyecto que realizaron al término de la ll Guerra Mundial? a) Pintboll b) Bagatelle c) ENIAC d) Tetris

2. ¿En qué año surgió el primer videojuego? a) 1958 b) 1966 c) 1972 d) 1952

Argumento Con base al texto “Historia de los videojuegos” realiza la siguiente actividad: Después de leer el texto, los alumnos preguntarán a 3 de sus compañeros ¿cuánto tiempo le dedican a los videojuegos? Posteriormente escribirán un ensayo de dos cuartillas donde refleje su investigación, así como su opinión.

Conclusión:

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Asignatura: LEOyE

HISTORIA DEL AJEDREZ Contenido: Se trata de un texto expositivo que relata cómo se ha desarrollado el juego del ajedrez hasta nuestros días.

Proceso: Identificar y ordenar las ideas para explicar la historia del ajedrez.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, organizador gráfico Actividad de inicio: Se trabaja una lluvia de ideas para identificar el conocimiento previo de los alumnos.

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DEL AJEDREZ Antecedentes Históricos El ajedrez tiene su origen en la India, más concretamente en el Valle del Indo, y data del siglo VI d.C. Originalmente conocido como Chaturanga, o juego del ejército, se difundió rápidamente por las rutas comerciales, llegó a Persia, y desde allí al Imperio bizantino, extendiéndose posteriormente por toda Asia. La mayoría de los historiadores coinciden en ubicar el origen del ajedrez en la India en el siglo VII. El mundo árabe, adoptó el ajedrez con un entusiasmo sin igual: estudiaron y analizaron en profundidad los mecanismos del juego, escribieron numerosos tratados sobre ajedrez y desarrollaron el sistema de notación algebraica.

El juego llegó a Europa entre los años 700 y 900, a través de la conquista de España por el Islam, aunque también lo practicaban los vikingos y los Cruzados que regresaban de Tierra Santa. En las excavaciones de una sepultura vikinga hallada en la costa sur de Bretaña se encontró un juego de ajedrez, y en la región francesa de los Vosgos se descubrieron unas piezas del siglo X, de origen escandinavo, que respondían al modelo árabe tradicional. Durante la edad media España e Italia eran los países donde más se practicaba. Se jugaba de acuerdo

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con las normas árabes (descritas en diversos tratados de los que fue traductor y adaptador Alfonso X el Sabio), según las cuales la reina y el alfil son piezas relativamente débiles, que sólo pueden avanzar de casilla en casilla.

La era moderna del Ajedrez, sin embargo, puede ser ubicada en el siglo XV, donde las piezas obtuvieron la forma que tienen actualmente. El primer analista serio del juego fue el español Ruy López de Segura (Siglo XVI), quien en 1561 describió las reglas que aún se usan. El primer reglamento impreso fue publicado por François Philidor con el título Analyse du jue des echecs (1749), que fue traducido a muchos lenguajes y ayudo a la difusión del juego.

Durante los siglos XVI y XVII el ajedrez experimentó un importante cambio, y la reina se convirtió en la pieza más poderosa, en cuanto a su movimiento se refiere, del tablero. Fue entonces cuando se permitió a los peones avanzar dos casillas en su primer movimiento y se introdujeron la regla conocida como en passant ('al paso'), que permite capturar el peón que sigue su marcha y no come la ficha que se le ha ofrecido por una determinada estrategia, y el revolucionario concepto del enroque. Los jugadores italianos comenzaron a dominar el juego, arrebatándoles la supremacía a los españoles. Los italianos, a su vez, fueron desbancados por los franceses y los ingleses durante los siglos XVIII y XIX cuando el ajedrez, que había sido hasta entonces el juego predilecto de la nobleza y la aristocracia, pasó a los cafés y las universidades.

El nivel del juego mejoró entonces de manera notable. Comenzaron a organizarse partidas y torneos con mayor frecuencia, y los jugadores más destacados crearon sus propias escuelas.

La Leyenda de los granos de Trigo Existe una leyenda que dice que hace mucho tiempo existió un rey que era muy bueno, pero una vez luchando contra un reino enemigo perdió a su hijo en una batalla, y por tal motivo se puso muy triste y se aisló en su castillo reviviendo una y otra vez la batalla donde murió su hijo, recreándola de muchas formas, y en ninguna podía salvar a su hijo y a su reino al mismo tiempo. Un joven que sabía el dolor que el rey sentía pidió una entrevista con él, luego de muchos intentos FICHAS DE TRABAJO

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logro que el rey le diera la entrevista, el joven mostró al rey el juego del ajedrez y le enseño su similitud con una batalla real. El rey que era un gran amante de los planes de guerra no tardo mucho tiempo en entender el juego, el joven le enseño al rey como era de importante sacrificar alguna pieza para lograr el partido (haciéndole ver que el sacrificio que su hijo había hecho fue lo mejor para el reino). El rey comprendió su error y acepto la muerte de su hijo, y le dijo al joven que le daría la recompensa que el pidiese, el joven le pidió la siguiente recompensa por la primera casilla del tablero quiero un grano de trigo, por la segunda casilla quiero 2 granos de trigo, por la tercera casilla quiero 4 granos de trigo, por la cuarta casilla quiero 8 granos de trigos y así sucesivamente por las demás casillas, el rey ordeno que entregaran la recompensa inmediatamente y agrego que era un pedido muy poco digno de su generosidad, los sabios del rey al tratar de encontrar el número que correspondía a la cantidad de granos de trigo se dieron cuenta que era un número muy grande de imaginar en esos días.

Así fue como el rey aprendió otra lección a ser prudente y le pidió al joven se quedará en el castillo y trabajará como uno de sus asesores.

Bibliografía Sitio Web Ajedres.cl (1995). Recuperado el 5 de julio de 2016, de Fuente http://users.dcc.uchile.cl/~jegger/ajedrez/HistoriaAjedrez.htm

Glosario: .

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Con qué comparó el joven al ajedrez? a) Con la nobleza y la aristocracia b) Con una batalla real c) Con una sepultura vikinga d) Con los granos del trigo

2. ¿En los siglos XVIII y XIX, quienes eran los únicos que jugaban ajedrez? a) Con la nobleza y la aristocracia b) Con una batalla real c) Con una sepultura vikinga d) Con los granos del trigo

Argumento Con base al texto “Historia del ajedrez” realiza la siguiente actividad: Ordena las ideas principales del texto en el organizador gráfico donde se evalúa la importancia de los eventos o ideas, colocando el punto más importante arriba y el menos importante abajo y posteriormente explica al grupo sus ideas para compararlas.

Conclusión:

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Nombre_________________________________ Fecha__________________ Árbol de la Jerarquía Evalúa la importancia de eventos, reglas, ideas, propuestas, etcétera, colocando el más importante arriba hasta llegar al menos importante abajo. En cada flecha justifica la importancia de cada punto.

TEMA_____________ __________________ __________________ __________________

Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/arbol-jerarquia.php

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Asignatura: LEOyE / QUÍMICA HISTORIA DEL ÁTOMO Contenido: Se trata de un texto expositivo que habla sobre cómo se descubrió el átomo y como ha tomado relevancia dentro de la química.

Proceso: Identificar y ordenar las ideas principales del texto.

Materiales: Ficha de actividades, hojas blancas, lápiz, organizador gráfico Actividad de inicio: Se realizarán preguntas disparadoras para conocer recuperar el conocimiento previo.

Situación problema/tema de interés: HISTORIA DEL ÁTOMO La estructura del átomo se ha llegado a comprender en el siglo XX, pero su historia tiene más de 2500 años.

Los primeros filósofos griegos fijaron su atención en la naturaleza y consideraron que había un elemento originario que era el fundamento de toda la variedad del universo. A ese elemento le llamaron arché (para unos era el agua, para otros el aire y algunos defendían que se trataba de algo indeterminado). Posteriormente aparecieron dos figuras claves, Leucipo y Demócrito, quienes por primera vez introdujeron la idea de átomo (que en griego significa indivisible). Para ellos, todo lo que nos rodea está formado por combinaciones de átomos. Esta tesis no prosperó por varias razones: Platón y Aristóteles la rechazaron, la mentalidad científica no estaba muy desarrollada y durante muchos siglos la explicación de la realidad era más espiritual que material.

El concepto de átomo volvió a resurgir con el científico inglés John Dalton a principios del siglo XlX. Su planteamiento mantenía la idea de que los elementos de la naturaleza están formados por partículas materiales que no se pueden destruir. Dalton fue el primero en introducir el peso atómico en ciertas sustancias.

Un químico italiano, Amedeo Avogadro, dio un paso importante en la historia del átomo, ya que demostró la existencia de moléculas gaseosas compuestas por varios átomos. Otro avance fue la clasificación y ordenación de todos los

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elementos químicos de la naturaleza, la tabla periódica ideada por el ruso Dmitri Mendeléyev. Posteriormente, Faraday introdujo un nuevo aspecto en la comprensión del átomo, la ionización de las moléculas mediante la electrólisis.

A partir de entonces, se fueron sucediendo varios modelos explicativos en relación con cuál era la estructura del átomo. El modelo de Thomson introdujo un elemento esencial en el comportamiento del átomo, el electrón, unas partículas negativas. Otro modelo fue el de Rutherford, el cual intentaba explicar la intervención del neutrón. A lo largo del siglo XX se fueron sucediendo avances en la teoría atómica, nuevos modelos para comprender el funcionamiento de la materia.

En la actualidad, el átomo se explica a partir del modelo ideado por Schrödinger y Heisenberg en la década de los 20 del siglo XX. A día de hoy se conocen más de 100 tipos de átomos y cada uno de ellos está configurado por partículas todavía más pequeñas (protones, neutrones y electrones).

La historia del átomo es la historia del esfuerzo del hombre por conocer de qué está formada y cómo funciona la materia que nos rodea.

Bibliografía Hisotoriapedia (2014). Recuperado el 4 de julio de 2016, de http://historiapedia.com/atomo/ Glosario:

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Opciones de respuesta Reflexiona 1. ¿Qué científico decía que los elementos de la naturaleza están formados por partículas materiales que no se pueden destruir? a) Amedeo Avogadro b) Aristóteles c) John Dalton d) Demócrito

2. ¿Quiénes introdujeron por primera vez la idea de átomo? a) Aristóteles y Amedeo Avogadro b) Platón y Demócrito c) Amadeo y Leucipo d) Leucipo y Demócrito

Argumento Con base al texto “Historia del átomo” realiza la siguiente actividad: Realiza una línea del tiempo donde se reflejen las ideas principales de la lectura.

Conclusión:

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