Curso de autoformación para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 3
Tema 3: Fase preventiva 2, (Previa a la enseñanza de la lectoescritura)
1. Importancia de la conciencia silábica como habilidad prelectora La Conciencia silábica es la capacidad de identificar, segmentar y manipular las sílabas de una palabra sin que intervenga la lectura ni la escritura. Supone el segundo nivel del conocimiento fonológico, después de la sensibilidad a la rima, y forma parte de las habilidades metalingüísticas que se deben desarrollar para alcanzar con éxito el aprendizaje de la lectura y la escritura. Numerosas investigaciones destacan la importancia que tiene el desarrollo de la conciencia de los sonidos del lenguaje y la segmentación en unidades más pequeñas, (sílabas y fonemas), para el aprendizaje de la lectura en lenguas transparentes como el castellano. Para llevar a cabo un adecuado entrenamiento de estas habilidades no basta con trabajarlas de cualquier manera y con cualquier progresión. Es fundamental seguir una rigurosa secuenciación. La secuenciación de las actividades propuestas a lo largo de este capítulo, y en consonancia con la progresión de los demás temas, está estudiada y corroborada por diferentes investigaciones que determinan el momento en el que el niño/a desarrolla las distintas habilidades fonológicas. A pesar de esto, es bastante frecuente encontrar materiales en los que se intercalan tareas que corresponden a niveles muy dispares dentro del desarrollo de las habilidades prelectoras y lectoras. Estos materiales ofrecen tareas adecuadas pero sin una fundamentación global, por lo que, saber qué trabajar en cada momento, nos puede ayudar a entender y utilizar los materiales existentes adecuadamente. Dentro de la conciencia silábica vamos a trabajar los siguientes niveles:
Síntesis silábica Segmentación y conteo Identificación y comparación de sílabas Omisión Sustitución
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2. Entrenamiento en conciencia silábica 2.1 Enseñanza explícita de la sílaba: Antes de comenzar el entrenamiento debemos explicarle al niño/a lo que es una sílaba. Para ello le decimos que vamos a jugar con las sílabas de las palabras, y que estas son trocitos en los que podemos partir, separar o dividir las palabras. Volvemos a reiterar que en todos estos ejercicios no debe intervenir la escritura ni la lectura, la información se debe dar de manera oral o mediante imágenes y es recomendable utilizar apoyo visual para representar las sílabas; bolitas de plastilina, tarjetitas de papel, fichas de parchís…
2.2 Ejercicios para trabajar la síntesis silábica: La síntesis silábica es la primera tarea que llevaremos a cabo. Supone el nivel más básico y sencillo de la conciencia silábica y ayuda al niño a asimilar el concepto de sílaba. Las tareas de síntesis silábica consisten en integrar las sílabas que forman una palabra para acceder a ella y conectar con su significado.
Ejemplo de actividades que podemos llevar a cabo: Damos al niño/a un grupo de imágenes con nombres similares. Le pedimos que escuche e integre la secuencia de sílabas aisladas que vamos a nombrar. Ejemplo de la actividad: - Escucha y busca la imagen que tiene este nombre: pan------te------ra
- Cuando pronunciemos las sílabas debemos dejar unos 3-4 segundos entre sílaba y sílaba, evocarlas todas con el mismo volumen y entonación y con una buena articulación.
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2.3 Ejercicios para trabajar la segmentación y conteo de sílabas La segmentación de sílabas es la habilidad para separar las sílabas que forman una palabra. Para ello hay que retener la palabra en la memoria inmediata o de trabajo e ir aislando cada sílaba para poder contarlas, si así lo requiere la actividad. Al final de este nivel se deberían incluir algunas actividades para trabajar la prosodia de las palabras, intentando que el alumno asimile que todas las palabras tienen un acento o golpe de voz en una de sus sílabas.
Ejemplo de actividades que podemos llevar a cabo: Ofrecemos palabras al alumno/a con diferente número de sílabas a través de imágenes, objetos o de manera oral. Le pedimos que coloque una tarjetita por cada sílaba que tenga la palabra dada y que nombre cada sílaba de manera aislada señalando la tarjetita que la representa. Por último, comentamos el número de sílabas que tiene esa palabra y volvemos a realizar el mismo ejercicio con otra nueva palabra.
Para trabajar el acento de las palabras, podemos darle una tarjetita de diferente color y que la coloque sobre la tarjeta que representa a la sílaba tónica.
2.4 Ejercicios para trabajar la identificación y comparación de sílabas Para llevar estas tareas a cabo, el niño/a tiene que identificar una determinada sílaba dentro de una palabra, tras haber aislado las sílabas de esta previamente. Por tanto, primero se segmenta la palabra en sílabas y, después, se busca si está una determinada sílaba entre las que la forman o se comparan si dos palabras comienzan, terminan o comparten la misma sílaba en cualquier posición.
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Ejemplo de actividades que podemos llevar a cabo: Damos un conjunto de imágenes al niño/a y le pedimos que busque las que empiezan por una determinada sílaba, que agrupe las que terminan por la misma sílaba o que haga parejas con las que comparten la sílaba media. También se le puede nombrar la sílaba que debe identificar y que el niño/a seleccione y muestre la tarjeta con la imagen que contiene esa sílaba en su nombre. En todas estas tareas, al principio sería conveniente determinar la posición de las sílabas a identificar y tener en cuenta que para los niños/as es más fácil identificar la sílaba inicial, después la final y por último las sílabas intermedias.
2.5 Ejercicios para trabajar la omisión de sílabas La omisión silábica es la habilidad para manipular los segmentos silábicos de las palabras eliminando una determinada sílaba. Para ello hay que segmentar las sílabas de la palabra, identificar la sílaba a omitir y realizar la síntesis de las sílabas restantes. Este es uno de los dos niveles superiores de la conciencia silábica por lo que si un alumno/a es capaz de realizar la tarea de omisión, podemos asegurar que los niveles anteriores están superados. Debido a la gran implicación de la memoria de trabajo que requiere la realización de estas tareas, también contribuirán al desarrollo en el manejo de esta capacidad y favorecerán el control de la concentración.
Ejemplo de actividades que podemos llevar a cabo: La tarea consiste en eliminar una sílaba de palabras dadas a través de imágenes o de manera oral. Esta tarea debe seguir la siguiente progresión: primero omitir la última sílaba, después realizar la omisión de la sílaba inicial o primera, tras esto, realizar la omisión de la sílaba media en palabras trisílabas y por último omitir sílabas intermedias en palabras polisílabas. El niño/a segmenta las sílabas de la palabra dada y coloca una tarjetita por cada sílaba. Nosotros le indicamos que sílaba debe “no pronunciar” y para ello podemos colocar una tarjeta de diferente color sobre la sílaba a omitir.
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Por ejemplo: qué queda del nombre de esta imagen si quitamos la 3º sílaba.
2.6 Ejercicios para trabajar la sustitución de sílabas Para realizar la sustitución de sílabas hay que segmentar las sílabas de la palabra, identificar la sílaba a sustituir, omitirla y realizar la síntesis con las sílabas restantes y la nueva sílaba sustituta. Supone el último nivel de la conciencia silábica, y por ello el más complejo, y es una tarea que implica una gran carga en la memoria de trabajo y concentración. Dada la dificultad de estas actividades, el alumno/a deber pasar previamente por un entrenamiento progresivo de la conciencia silábica para lograr su ejecución. Aunque, si no es capaz de realizar la sustitución no debemos alarmarnos.
Ejemplo de actividades que podemos llevar a cabo: Se facilitan al alumno varias imágenes y se le pide que diga el nombre de cada una sustituyendo “la primera sílaba” por otra, por ejemplo por “ma”.
“ma”
“maña”
“malino”
“maranja”
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Conclusiones En este capítulo se ha planteado cómo trabajar el 2º nivel de la conciencia fonológica, es decir, la conciencia a nivel de sílaba. A parte de la relación existente entre conocimiento fonológico y lectoescritura, creemos que el desarrollo de estas habilidades, en niños/as disléxicos, les permitirá conocer claramente la estructura del lenguaje y contar con un mayor número de herramientas a la hora de enfrentarse al aprendizaje de la lectura y escritura. La máxima eficacia de este entrenamiento se obtendría realizando las actividades propuestas durante la etapa de Educación Infantil, con niños y niñas que aún no han comenzado el aprendizaje de las letras. De ahí la importancia de incluir este tipo de programas en los sistemas educativos ordinarios. Esto no solo sería un gran logro para aquellos niños y niñas que llegan a etapas superiores con unas dificultades enormes por no haber aprendido con una metodología apropiada desde la base, sino que fomentaría el desarrollo y el aprendizaje del resto del alumnado. Y por último volver a remarcar la importancia de respetar una secuenciación fundamentada y rigurosa a la hora de intervenir, así como la necesidad de llevar a cabo estas tareas en ausencia total del lenguaje escrito.
Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test correspondiente al Capítulo 3 y autoevalúe los conocimientos adquiridos. Al seleccionar la respuesta intente explicar el porqué de ésta. Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecerán ampliamente desarrolladas en un anexo del Capítulo 4 del curso completo y podrán solicitarse vía online. Más información en la página de Ladislexia.net en Facebook. Puede acceder a través de la web o directamente mediante el siguiente enlace. Test de evaluación del Capítulo 3. http://www.ladislexia.net/test-tema3/
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