Curso de autoformación para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 4
Tema 4: Fase preventiva 3,(Durante el inicio de la enseñanza de la lectoescritura) 1. Importancia de la conciencia fonémica, combinada con el principio alfabético, en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En este tema se trabaja el último nivel de la Conciencia Fonológica, denominado Conciencia Fonémica, pues se establece a nivel de fonema. La conciencia fonémica o segmental es la capacidad específicamente auditiva para percibir, identificar y manipular los fonemas presentes en el habla, dentro de cualquier estructura silábica y en ausencia de letras, mientras que el principio alfabético se refiere al aprendizaje de las correspondencias de esos sonidos (fonemas) con sus grafías (grafemas) y a su uso en la lectura y la escritura. Además, para establecer adecuadamente la relación fonema-grafema se necesita, a su vez, un buen desarrollo de la conciencia fonémica. Esta es la razón básica de que trabajemos, ambas habilidades, de forma conjunta. El entender esta delimitación y establecer una idea clara de estos conceptos permite a los docentes analizar, seleccionar y diseñar las actividades que más se ajusten a las distintas habilidades que un niño/a debe desarrollar para ser un buen lector. Como ya hemos apuntado en temas anteriores, todos los niños/as del aula se beneficiarán de este tipo de instrucción y, en especial, aquellos más susceptibles de presentar dificultades para el aprendizaje de la lectura. Esto último incluye, tanto las dificultades específicas de la lectura como aquellas derivadas de diferencias socioeconómicas.
Dentro de la conciencia fonémica y el principio alfabético vamos a trabajar los siguientes niveles:
Presentación del fonema Discriminación auditiva del fonema Presentación del grafema y su escritura Discriminación visual del grafema y escritura de la letra Categorización e identificación del fonema Omisión y adición de fonemas
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2. Entrenamiento en C. Fonémica y Principio Alfabético. 2.1 Enseñanza explícita del concepto de fonema: Antes de comenzar este entrenamiento debemos explicarle al niño/a lo que es un fonema. Para ello le indicamos que vamos a trabajar con los sonidos más pequeños que forman las palabras, y que éstos se representan con letras. Es fundamental dejar claro que una cosa es el nombre de la letra y otra su sonido o fonema. La enseñanza ordinaria se centra especialmente en el nombre de las letras pero, la metodología en la que nos basamos, recomienda trabajar con los fonemas. En este caso, las vocales son las únicas grafías cuyo nombre y sonido coinciden, por ello serán más asimilables para el niño/a y, por tanto, las primeras que debemos enseñar. Por ejemplo:
-
La palabra piña está formada por cuatro sonidos o fonemas: /p/ /i/ - /ñ/ /a/
Una vez que el alumno ha integrado el concepto de fonema como cada uno de los sonidos mínimos que forman las palabras, comenzaremos la enseñanza de cada fonema-grafema de manera independiente hasta que se asimile correctamente. Para ello seguiremos esta secuencia: 1. 2. 3. 4. 5.
Vocales. Fonemas sin ambigüedades que no forman sílabas trabadas. Fonemas sin ambigüedades que forman sílabas trabadas. Fonemas con ambigüedades, es decir, que se pueden representar con varios grafemas. Fonemas y letras especiales que tienen características concretas como w, y o h.
Esta progresión es la que deberíamos llevar a cabo con niños/as que no han comenzado el aprendizaje lectoescritor, pero, si esta enseñanza ya se ha iniciado en el colegio, lo conveniente será trabajar de manera coordinada el mismo fonema. Es decir, si en el colegio están aprendiendo “pa,pe,pi,po,pu”, complementar esa enseñanza realizando los ejercicios propuestos en este tema, pero con el fonema /p/. Con alumnos/as mayores que aún presentan dificultades o confusiones a la hora de establecer la correspondencia fonema-grafema, se recomienda trabajar únicamente aquellos sonidos y letras en los que muestren confusiones, aunque esta intervención se ampliará en el Tema 7. A modo de ejemplo, todos los ejercicios propuestos a continuación se realizan con el fonema /f/. Fonema que combina con l y r en sílaba trabada pero que tiene una correspondencia biunívoca entre fonema y grafema, es decir, no existen ambigüedades en su representación.
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2.2 Metodología para llevar a cabo la presentación del fonema. Comenzamos presentando el fonema o sonido con el que vamos a trabajar, analizando cómo suena y cómo se pronuncia. Inventamos un gesto, asociado a ese fonema, que esté relacionado con dicha acción.
Analizamos la pronunciación y colocación de los órganos bucofonatorios.
Combinamos el fonema con las vocales. A continuación pasamos a evocar las sílabas que se forman con el fonema trabajado y las vocales. Podemos utilizar letras móviles para formar las sílabas o directamente escribirlas en la pizarra.
Tras presentar el fonema y analizar su sonido y pronunciación pasamos a la realización de ejercicios de discriminación auditiva. Estos consisten en escuchar diferentes fonemas o sílabas y decidir cuándo se ha pronunciado el fonema que estamos trabajando y cuándo no. www.ladislexia.net | info@ladislexia.net | 2014 | Resumen gratuito del Capítulo 4 . Pág;
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2.3 Metodología para llevar a cabo la presentación del grafema. Presentamos el grafema del mismo fonema que estamos trabajando tanto en mayúscula como en minúscula.
Después mostramos explícitamente cuál es el recorrido correcto para escribir esa letra y pasamos a la realización de actividades para afianzar tales aprendizajes.
Ejemplos de actividades para automatizar la discriminación visual de los grafemas:
¡Buscamos en la nube! Pedimos al niño/a que busque el grafema o letra indicada y la rodee.
También podemos darle un grupo de letras móviles y pedirles que encuentren la letra a identificar, la cual estará repetida un número variable de veces en minúscula y/o mayúscula.
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¡Construyo la letra! Realizamos las letras con diferentes materiales y objetos de construcción para interiorizar las características del grafema.
¡El reto de la Caligrafía! Inicialmente, para trabajar la caligrafía con cada nuevo fonema, es conveniente realizar estas prácticas con el grafema aislado y en combinación con las vocales, sin incluir palabras o frases que impliquen la escritura de otras letras no trabajadas. Existen muchos tipos de plantillas para realizar la práctica de la caligrafía, desde las más pautadas a las que no incluyen pautas. Al principio debemos utilizar plantillas que ofrezcan la máxima información al niño/a y progresivamente retiraremos estos apoyos. Se recomienda no abusar de este tipo de prácticas ya que son muy aburridas y frustrantes para el niño/a. Debemos dedicarles periodos breves aunque frecuentes e incluirlas dentro de alguna actividad más lúdica. Otra cosa a tener en cuenta es que desde el inicio de la escritura debemos explicar y corregir de manera explícita la postura correcta para esta labor, la presión y prensión del lápiz, la colocación de la hoja, etc., con el fin de evitar la adquisición de hábitos inadecuados. (Ampliación Tema 10) Otras actividades alternativas para aprender el trazado de las grafías, especialmente indicadas para aquellos alumnos/as que no integran correctamente el adecuado recorrido del trazado o que tienen dificultades para memorizar la forma de cada letra son:
Intentar escribir las letras con los ojos cerrados y luego comentar el resultado. Trazar las letras con el dedo en el aire. Reconocer las grafías con los ojos cerrados cuando nos las trazan sobre la piel. Reconocerlas mediante el tacto usando letras móviles de gomaespuma, plástico, madera…
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2.4 Ejercicios para trabajar la identificación y categorización del fonema. ¡Encuentra el sonido! Se dan un grupo de imágenes al alumno y éste debe seleccionar solo aquellas que comienzan o contienen un determinado fonema.
2.5 Ejercicios para trabajar la manipulación básica de fonemas. ¡Me como un sonido! El docente muestra una imagen o pronuncia una palabra en voz alta. De manera individual, por parejas o en grupo, los alumnos deben decir que queda si se omite el fonema inicial. Por ejemplo: El docente nombra una palabra, “farola”, y los alumnos tienen que decir esa misma palabra, eliminando el sonido inicial “arola”.
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2.6 Combinar fonemas consonánticos en sílabas trabadas. Las sílabas trabadas son las que tienen la estructura CCV, estas sílabas en español solo se pueden formar con las siguientes letras.
Durante la enseñanza de las consonantes que pueden formar sílabas trabadas o sinfones, consideramos conveniente mostrar cómo suena y cómo se combina dicho fonema con la letra r y/o l de manera específica. Comenzamos explicando que el fonema /f/ también se puede combinar con otros sonidos como /l/l y les mostramos en la pizarra cómo se construyen las sílabas con esta combinación.
Pronunciamos cada sonido aislado y después la sílaba completa. /f/ /l/ /a/ --- “fla” Después realizamos actividades de conciencia fonémica y principio alfabético con estas combinaciones de fonemas. Pensamos palabras que comiencen por “fla, fle, fli, flo y flu” y las decimos en voz alta. Buscamos entre un conjunto de tarjetas las imágenes que tienen alguna de estas sílabas en sus nombres. Formamos estas sílabas con letras móviles mediante dictado de sonidos, de sílabas o tras identificar la primera sílaba del nombre de una imagen dada. Al finalizar la enseñanza de las sílabas trabadas con f + l + vocales, realizaríamos el mismo tipo de ejercicios con las trabadas formadas por f + r + vocales. Y por último debemos llevar a cabo actividades de lectura y escritura de las sílabas trabajadas para afianzar y automatizar estos aprendizajes. www.ladislexia.net | info@ladislexia.net | 2014 | Resumen gratuito del Capítulo 4 . Pág;
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Conclusiones Hasta aquí llega la intervención preventiva y el inicio de la intervención temprana. En estos momentos el niño/a se encuentra inmerso en el aprendizaje de la lectura y la escritura y es el momento propicio para hacer una primera valoración, especialmente en los casos en los que hayamos observado algún tipo de retraso o dificultades. Con esta finalidad, en los temas 5 y 6 expondremos diferentes pruebas, no baremadas, así como su análisis e interpretación para valorar si nuestros alumnos llevan un progreso adecuado o existe el riesgo de que podamos estar ante un caso de dislexia. Como dijimos al principio, la conciencia fonémica y el principio alfabético constituyen los dos mejores predictores de un buen desarrollo lectoescritor durante los dos primeros años de enseñanza. De ahí, el importante papel que cumplen en la instrucción temprana de la lectura. Todas las investigaciones en niños y adultos con dislexia evolutiva coinciden en la presencia de un déficit en el procesamiento fonológico. De manera que es totalmente lógico que la mayoría de los estudios se hayan centrado en prevenir y remediar este déficit. Por otro lado no olvidemos que la principal ventaja de la metodología propuesta en este curso es que respeta la atención a la diversidad, ya que asegura el aprendizaje tanto en alumnos sin dificultades como en aquellos que son susceptibles de presentar retraso o trastorno lectoescritor.
Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test correspondiente al Capítulo 4 y autoevalúe los conocimientos adquiridos. Al seleccionar la respuesta intente explicar el porqué de ésta. Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecerán ampliamente desarrolladas en un anexo del Capítulo 5 del curso completo y podrán solicitarse vía online. Más información en la página de Ladislexia.net en Facebook. Puede acceder a través de la web o directamente mediante el siguiente enlace. Test de evaluación del Capítulo 4. http://www.ladislexia.net/test-tema4/
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