La Voz de Galicia Miércoles, 21 de enero del 2015 | Número 1.074 | Año 33
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Suelos sanos para una vida sana Así suena el eslogan de este año internacional 2015 dedicado a la madre tierra El Año Internacional de los Suelos 2015 se inauguró oficialmente el 5 de diciembre del 2014, Día Mundial del Suelo, con celebraciones en Nueva York, Santiago de Chile y Bangkok. Y este fue el grito inicial: «Nuestros suelos están en peligro debido a la expansión de las ciudades, la deforestación, el insostenible uso de la tierra, la contaminación, el cambio climático». El 33 % de los suelos del mundo se encuentran degradados. El suelo es un recurso natural limitado, pero su rol en la seguridad alimentaria es crucial. Bajo el escenario actual de cambio climático y la continua degradación del suelo, los agricultores sufren para proteger y conservar suelos fértiles.
ciclo del carbono. Nos ayudan a mitigar y adaptarnos al cambio climático.
■ Vídeo: «Feliz Día del Suelo». Búscalo en http://bit.ly/1u7nK7T
5. Debemos gestionar los suelos de forma sostenible: La diversificación de cultivos, practicada por la mayoría de los agricultores familiares del mundo, es una de ellas: así hay tiempo para que los nutrientes importantes se regeneren.
POR UN SUELO MEJOR Estas son las razones presentadas por el director general de la FAO, José Graziano da Silva: 1. Los suelos albergan al menos una cuarta parte de la biodiversidad del mundo. Son clave en el
2. Juegan un papel importante en la gestión del agua y en mejorar la resiliencia ante las inundaciones y sequías. 3. Necesitamos suelos saludables para lograr nuestros objetivos de seguridad alimentaria y nutrición, para combatir el cambio climático y asegurar un desarrollo sostenible en general. 4. Los suelos constituyen el fundamento de la vegetación y la agricultura. Los bosques los necesitan para crecer. Los necesitamos para obtener alimentos, forraje, fibra, combustible y muchas cosas más.
■ Vídeo: «El suelo, recurso oculto». También puedes encontrarlo en http://bit. ly/1u7nK7T
MARTINA MISER
El suelo es la base de la vegetación. Hacen falta suelos saludables para asegurar la alimentación
> ACTIVIDADES Ya tenemos los siete términos técnicos que necesitan una investigación en nuestra clase: vegetación, biodiversidad, ciclo del carbono, filtro de agua, recurso no renovable, anemia, nutrientes, hambre.
¿Qué podemos hacer? A1. Unos suelos sanos son la base para la producción de suelos saludables ya que son el fundamento para la vegetación que se cultiva o gestiona para pro-
ducir alimentos, fibras, combustibles, productos medicinales. A2. Los suelos sostienen la biodiversidad del planeta y albergan la cuarta parte de la misma.
A.3. Los suelos ayudan a combatir y adaptarse al cambio climático por su papel clave en el ciclo del carbono. A4. Los suelos almacenan y filtran agua mejorando
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O 2015 tamén é o ano da luz e das tecnoloxías baseadas nela
Ideas para reflexionar sobre a ameaza do terrorismo
Cómo se forman las grandes olas
nuestra resiliencia ante inundaciones y sequías. A5. Los suelos son un recurso no renovable, su conservación es esencial para la seguridad alimentaria y un futuro sostenible.
A6. La anemia del suelo también produce anemia humana, ya que los cultivos que crecen en estos suelos tienden a ser deficientes en los nutrientes necesarios para combatir el hambre oculta.
En la última página, relación de
Premios del Concurso
Mejor Periodista Infantil y Juvenil
2 >> el panel de la 2
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Noticias a pé de terra Pensa e... comenta, debuxa e... colga, planta e... espera. Poden ser tres claves para unha actividade máis prolongada ao longo deste primeiro trimestre 2015. Á fin e ao cabo, a terra
e o chan son cuestións de soleira e de tempo. Bo traballo co tema deste 2015, que é o Ano Internacional dos Chans. > Jesús Garrido | cursosrepeducador.es
1. PENSA E... COMENTA Os refráns son sempre produto da reflexión e oportunidade de quen os descobren, baseándose nos acontecementos da vida; pero a posibilidade de descubrir cada un o seu sentido persoal convértese en fonte de comunicación para os demais das propias vivencias. ¿Animámonos a escribilas? ■ «Non hai pasaxeiros na nave espacial terra: todos somos tripulantes» (Herbert Marshall Mcluhan). ■ «As sementes non queren durmir en caixiñas de ouro: elas prefiren a terra, aínda que sexa a máis árida» (Valeriu Butulescu). ■ «O que busca o ceo na terra durmiuse en clase de xeografía» (Stanislaw Jerzy Lec). ■ «Vivir na Terra é caro; pero inclúe unha viaxe gratis ao redor do Sol cada ano» (anónimo). ■ «Non te sintas aparte e esquecido, todos somos o sal da terra» (Evanxeo). ■ «Probablemente fíxose máis dano á Terra no século XX que en toda a historia anterior da humanidade» (Jacques Yves Cousteau). ■ «Nunca mellor está a árbore que na terra onde se cría» (labrador). ■ «A terra atrae tanto que os vellos camiñan encurvados» (proverbio armenio). ■ «Quen está no mar navega; e opina quen está en terra» (Crítico). ■ «Só cando a última árbore estea morta, o último río envelenado e o último peixe atrapado, daraste conta de que non podes comer diñeiro» (sabedoría indoamericana). ■ «Se soubese que o mundo se ha de acabar mañá, eu hoxe aínda plantaría unha árbore» (Martin Luther King Jr.). ■ «Se desaparecesen todos os insectos da terra, en menos de 50 anos desaparecería toda a vida. Se todos os seres humanos desaparecesen da terra, en menos de 50 anos todas as formas de vida florecerían» (Jonas Edward Salk). ACTIVIDADES ■ Cada un elixirá o refrán que mellor pode describir nunhas dez liñas que logo lerá en clase e exporanse todos en pantalla ou cadro. ■ Non esquezas aplicalo ao tema actual: a importancia da terra e o chan no desenvolvemento vital das persoas e pobos, e nun mesmo. ■ Por suposto, pódese un imaxinar nun papel diferente e como reaccionaría sendo labrador, cociñeiro, vendedor de hortalizas, o que sexa. 2. DEBUXA E... COLGA Aquí tes, por exemplo, unha forma de cartel colgante que a Organización das Nacións Unidas para a Alimentación e a Agricultura (FAO) encargou aos seus artistas, unha mostra de como vexetalizar unha frase en raíz, talo e follas. ¿Atréveste?
MIGUEL VILLAR
No xornal atoparás noticias para facer as actividades que che axudarán a ser máis consciente da importancia do chan
■ Fíxate, na primeira mostra de nabos, remolachas, cebolas, cenorias, dando vida coa afirmación enraizada que amosa onde secretamente nacen e asoman coas súas cores sobre a superficie. ■ Unha serie de afirmacións foi a base para o reto artístico, que se quedaría en letra aburrida e tantas veces escoitada: o chan é cimento para a agricultura familiar, o 95 % dos nosos alimentos veñen do chan (¿que sería se non lle vemos un prato de fondo que lle dá apetito, con garfo e coitelo ben dispostos para o ataque?). ■ Recurso: http://bitly.com/1xWQsI4 ACTIVIDADES ■ A actividade é fácil e adoita ser moi frecuente en exercicios creativos. ■ Escríbense todas as frases no encerado e cada alumno escolle unha e tradúcea a imaxe facendo unha composición de palabras, letras, cores, trazos. ■ Procédese á mostra de cartel colgante, unindo debuxos que se fixeron sobre a mesma frase. ■ Unha variante, neste caso, podería ser o que cada un elixe un refrán dos expostos anteriormente e procede da mesma forma.
3. PLANTA... E ESPERA Afortunadamente, son moi numerosas as citas e ligazóns que se poden facer con La Voz de Galicia, onde atoparás exemplos de todos os estilos, recollendo noticias que teñen moito que ver co tema chan-terra, de onde provén tanta riqueza. Pero nos fixámonos especialmente en noticias que teñen que ver coa colaboración de alumnos nos seus hortos escolares e outras situacións de fácil acceso e proximidade para todos. Para lograr a conexión coa noticia indicada, basta buscar na edición dixital www.lavozdegalicia.es e escribir o texto do título no busca-lupa da hemeroteca. ■ A anemia que corroe a Costa da Morte (11/1/2015). ■ «Queremos investir no cultivo de camelia e producir cosméticos» (16/12/2014). ■ Galicia incorpora ao campo a 4.400 mozos en 10 anos (9/12/2014). ■ Alumnos do IES da Illa e Bata, unidos pola terra (2/2/2014). ■ Os hortos do colexio de Panxón crean escola (25/11/2014). ■ A falta de alternativas laborais esperta o interese pola agricultura (9/11/2014).
■ A pataca gaña leiras ao leite (8/11/2014). ■ Irmandamento de hortos ecolóxicos en Coristanco (31/10/2014). ■ Experimentos sobre o cultivo de chícharos no espazo (29/10/2014). ■ Máis de 3.000 alumnos coidarán este curso os seus hortos ecolóxicos (26/9/2014). ■ Cincuenta nenos dan vida ao horto infantil carballés (2/7/2014). ■ Dime que cultivaban os teus antepasados e direiche quen es (8/5/2014). ■ «Un pemento da miña horta pode durar meses sen podrecer» (8/2/2014). ■ «En outubro perdín dous mil pés de repolo» (26/1/204). ■ «Dedícome á miña terra desde que me levanto ata que me deito» (19/1/2014). ACTIVIDADES ■ É fácil montar un telexornal, ou algo polo estilo, onde se le a noticia completa, que é breve, ou se describe en plan de contar -en galego, inglés, castelán- cousas que suceden e a importancia que teñen. ■ Cada subgrupo intenta entón buscar novas noticias para a semana seguinte, pero traídas da súa proximidade e que teñan algo que ver co tema de terra-chan de vida 2015, e vale. Que todo saia moi ben.
orientación educativa >>
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ESCUELA DE PADRES
TEMA DEL MES: Plan para mejorar los resultados de la primera evaluación. ETAPA: Infancia y adolescencia. LA FRASE: «Estamos preparando a nuestros hijos para un mundo que ya no existe: les enseñamos a aprobar exámenes, no a ser operativos y desenvolverse en el siglo XXI» (Richard Gerver). COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Permitirles tener la televisión o el ordenador en su habitación, hacerles los deberes en vez de supervisarles la tarea, permitirles remolonear a la hora de ponerse a estudiar... ALGUNAS CLAVES: Interesarse por su evolución escolar, darle importancia a su formación y a su futuro profesional, inculcar el valor del esfuerzo y de la constancia y crear un lugar de estudio adecuado. PARA SABER MÁS: «En casa lo sabe, en el colegio no». Interesante artículo del orientador escolar Jesús Jarque, en el que analiza las razones por las que a veces nos encontramos con alumnos que se lo saben en casa, pero llegan al colegio y suspenden: http://bit. ly/1DFm08J
PACO RODRÍGUEZ
La primera necesidad del estudiante, además de disponer de un lugar silencioso, es dedicar un tiempo fijo a diario a las tareas escolares
Qué puedo hacer para ayudar a que mi hijo apruebe Diez actuaciones básicas para favorecer el éxito escolar desde la familia No se trata de que le redactes tú el trabajo de Sociales que le han pedido para el lunes. Ni de que te apliques con la escuadra y el cartabón para completar como es debido las láminas de Plástica que tiene que entregar mañana y que aún no ha empezado a hacer. Tampoco es necesario que le hagas tú los esquemas del tema 6 de Ciencias para ahorrarle el trabajo y facilitarle así las cosas. Y tampoco eres tú el que se tiene que estudiar lo que entra en el examen de Mate. ¡Es tu hijo el que tiene que hacer todo eso! Por supuesto que será de gran ayuda que, como padre o como madre, estés a su lado ayudándole a organizarse, supervisando su trabajo y animándolo a mantener una actitud positiva hacia el estudio.
CLAVES Se pueden resumir en diez puntos clave las actuaciones que, desde la familia, favorecen (y mucho) el progreso escolar de los hijos:
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Mantener una actitud positiva y de respeto hacia el centro educativo y su profesorado. Incluso ante desacuerdos entre la familia y el colegio (por ejemplo, por considerar
inadecuada una sanción ante un problema de conducta) es importante reconocer el valor de esta medida educativa y ocultar, delante de los hijos, las discrepancias. Así evitamos que pierda el respeto al profesorado y que comprenda que hay acuerdo y unión entre la escuela y la familia en lo que a objetivos educativos básicos se refiere.
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Crear un espacio de estudio fijo, funcional y confortable. Que sea siempre el mismo, cómodo, silencioso, que invite al estudio y alejado de las distracciones. Con una mesa de estudio amplia y una silla cómoda y recta. Buena iluminación y posibilidad de ventilación. La mesa de trabajo ha de estar ordenada, con todo el material necesario y con una estantería cerca para colocar todo el material.
3
Exigir un tiempo de estudio diario y adecuado al nivel educativo y características personales del niño, con una hora para empezar y otra para finalizar. En el caso de que no se cumpla este horario, debe haber consecuencias negativas (inmediatas, proporcionales y adaptadas a su nivel de madurez). Por el contrario, siem-
pre hay que valorar y reconocer su esfuerzo (al margen de los resultados finales).
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No sobrecargar las tardes con actividades extraescolares. Si llega demasiado tarde a casa, estará demasiado cansado para ponerse a estudiar en condiciones. También le debe quedar tiempo para el relax, el juego y la dispersión.
5
Ayudarle a organizarse y a planificarse. Por ejemplo, elaborando un horario semanal con el tiempo de estudio y de ocio para colgar en un sitio visible de la habitación. También es importante orientarlo para que aprenda a estudiar de forma eficaz (enseñándole a subrayar, a hacer esquemas, a memorizar...)
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Es necesario que aprenda que es él el responsable de sus estudios, deberes y exámenes. Si tiene alguna dificultad, deben buscar la solución por sí mismos (llamando a un compañero de clase, pidiendo ayuda al profesor...). No es necesario que estemos pendientes de lo que dice el WhatsApp del grupo de padres y madres de su curso.
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Supervisar su trabajo y mostrar disponibilidad. Una cosa es exigirle autonomía y otra dejarlo a su aire sin un mínimo control, sobre todo en los primeros años. Por tanto, debe haber un equilibrio entre fomentar la responsabilidad y la supervisión.
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Controlar las horas de sueño y la alimentación. Los niños de entre 6 y 12 años necesitan dormir entre 8 y 10 horas, los de la ESO, entre 7 y 9. La falta de sueño afecta negativamente al rendimiento escolar, al estado de ánimo y al desarrollo. De igual modo, una dieta inadecuada (en la que el desayuno tiene especial relevancia) perjudica el progreso escolar.
9
Controlar el tiempo que dedica a las pantallas (televisión, tableta, consola, teléfono móvil...). Para evitar los enganches a la Play, a los mensajes o a Internet. Este ruido de fondo le puede impedir centrarse en las tareas escolares, ya que se convierte en potentes interferencias del proceso de aprendizaje.
10
Mantener un contacto personal con el centro educativo, en especial con el tutor. Es importante acudir a la reunión grupal de principio de curso y a las reuniones individuales con el tutor a lo largo del curso. En infantil y primaria la agenda escolar es un buen recurso para transmitir información entre la familia y la escuela.
> Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es
4 >> ciencias
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O ano da luz A Organización das Nacións Unidas declararon que o 2015 sexa o Ano Internacional da Luz e as Tecnoloxías Baseadas na Luz O pasado 20 de decembro a Asemblea Xeral das Nacións Unidas decidiu proclamar 2015 como o Ano Internacional da Luz e as Tecnoloxías Baseadas na Luz. A celebración é moi pertinente por varios motivos. O máis importante é que a luz é un dos ingredientes fundamentais da vida. Hai aproximadamente 2.000 millóns de anos as cianobacterias inventaron a fotosíntese, un mecanismo que utiliza a luz solar, dióxido de carbono e auga para fabricar osíxeno e hidratos de carbono. Estes microorganismos foron os responsables de que a atmosfera primitiva da Terra se enchese de osíxeno, facendo así posible a existencia de todas as especies que utilizan este gas para respirar. As plantas dos nosos tempos seguen utilizando a luz de sol para fabricar osíxeno e alimentos dos que se nutren a maioría dos seres vivos do planeta. Tamén se dá a circunstancia de que en 2015 coinciden varios aniversarios redondos de importantes descubrimentos científicos relacionados coa luz. Cúmprense, por exemplo, os 1.000 anos dos famosos traballos sobre óptica do árabe Ibn al Hayzan, coñecido como Alhacén. Tamén se cumpren os 200 anos do concepto da luz como unha onda, que propuxo Auguste Jean Fresnel; os 150 anos da teoría electromagnética da propagación da luz, da que é autor o físico escocés James Clerk Maxwell; os 110 anos da teoría do efecto fotoeléctrico formulada por Albert Einstein; os 100 anos da teoría da curvatura da luz no espazo, tamén de Einstein, e os 50 anos do descubrimento da radiación cósmica de fondo, que realizaron Arno A. Penzias e Robert W. Wilson. Hai tamén 50 anos, Charles Kao logrou transmitir luz
a través dunha fibra óptica, permitindo así a comunicación óptica.
FOTÓNICA Os intentos da humanidade por comprender e controlar a luz deron lugar a grandes descubrimentos científicos e importantes innovacións tecnolóxicas. O lume, que foi a primeira fonte de luz artificial que utilizou o home, transformou por completo a vida dos nosos devanceiros. O mesmo sucedeu miles de anos despois coas lámpadas incandescentes, as luces fluorescentes e as luces de diodos emisores de luz (LED, nas súas siglas en inglés). A utilización de espellos e lentes para desviar a luz e aumentar os obxectos permitiu a invención dos telescopios e microscopios, que se utilizaron para describir o universo e formular a teoría celular. A fotónica, que é a ciencia que permite xerar e controlar fotóns (as partículas que forman a luz), permitiu desenvolver as tecnoloxías para o almacenamento óptico de datos, a transmisión de datos por fibra óptica, a exploración do corpo humano mediante endoscopios, a impresión láser e a fabricación de láseres de alta potencia. Nun futuro próximo intentarase utilizar a fotónica, cuxas aplicacións se presumen ilimitadas, para sintetizar novos compostos químicos e obter enerxía mediante fusión. Crese que o século XXI dependerá tanto da fotónica como o XX da electrónica. Ademais, xera un mercado global xigantesco que actualmente alcanza un valor de 300.000 millóns de euros, que ascenderán a 600.000 millóns en 2020. > Francisco J. Franco del Amo pacofranco2@gmail.com
Luz de sincrotrón O seu nome parece sacado dunha novela de ciencia ficción; e as súas aplicacións, aínda máis. Os sincrotróns son grandes máquinas que utilizan imáns moi potentes para acelerar electróns ata unha velocidade próxima á da luz. Cando os electróns alcanzan esa velocidade, emiten unha luz incriblemente brillante que se coñece como luz de sincrotrón. A luz de sincrotrón é tan intensa que é capaz de revelar a estrutura atómica e molecular dos obxectos que nos rodean. Así pois, os sincrotróns son como supermicroscopios, 10.000 veces máis potentes que os microscopios ordinarios. No mundo existen 60 instalacións deste tipo. España ten o seu propio. Chámase ALBA e está situado no campus da Universidade Autónoma de Barcelona, en Cerdañola del Vallés. O ALBA ten sete unidades preparadas para distintos usos da luz que produce. A luz de sincrotrón utilízase en
practicamente todos os campos da ciencia. Utilízase por exemplo, para estudar a estrutura das proteínas, detectar e realizar seguimentos de sustancias contaminantes do medio ambiente, identificar novas especies de microorganismos ou analizar mostras de fósiles sen chegar a tocalas. Os centros de investigación e as compañías biofar- Instalacións do sincrotrón ALBA en Cerdañola del Vallés macéuticas utilizan a cristalografía macromolecular, unha materiais e para estudar in situ os técnica que utiliza luz de sincrotrón, materiais mentres se fabrican. Utipara descubrir a estrutura en tres lízase incluso, como unha técnica dimensións dos principios activos non invasiva, para estudar restos arque poden chegar a converterse en queolóxicos e obras de arte. Xunto co da fotónica, o campo da luz de medicamentos. En enxeñería, a luz sincrotrón será un dos de maior desde sincrotrón serve para analizar a corrosión, as pequenas fisuras dos envolvemento do século XXI.
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Luz e xenética > ENLACES INTERESANTES ■ http://www. light2015.org (en inglés) É a web oficial do Ano Internacional da Luz. Ademais dos documentos oficiais da ONU e a Unesco, contén unha gran cantidade de información e moitos recursos. O meu capítulo favorito é o titulado «Hands On Involvement». Contén recursos para preparar e impartir charlas e conferencias, artigos científicos interesantes e ligazóns a recursos educativos. Tamén contén un apartado (Smartphone Science) con aplicacións para converter o teu teléfono intelixente, que é un dos dispositivos fotónicos máis avanzado, nunha ferramenta de investigación.
CÉSAR QUIAN
Ibn al Haytham O astrónomo, físico e matemático musulmán Ibn al Haytham (965-1040), que en Occidente se coñece como Alhacén (latinización do seu nome), será un dos grandes protagonistas das celebracións do Ano Internacional da Luz. Naceu en Basora, no que actualmente é Iraq, e chegou a ser un dos científicos máis importantes da Idade Media, tanto que en Europa tamén se lle coñecía como Ptolomeo II ou, simplemente, como O Físico. Desenvolveu gran parte da súa actividade no Cairo, no reino do Califa al Hakim, que era un recoñecido mecenas da ciencia interesado na astronomía. Ao contrario do que sucedeu con outras sabios da época, de Alhacén se conserva unha apreciable cantidade de obras, preto de 50, así como unha autobiografía, polo que tanto a súa vida como a súa obra están ben documentadas.
Un selo de Catar coa efixie de Alhacén
Sen dúbida, o legado máis importante de Alhacén é o seu Tratado de óptica (Kitab al manazir), unha obra monumental en sete volumes que foi escrita hai agora 1.000 anos. Os tres primeiros tomos do tratado están dedicados á fisioloxía do ollo, mentres que os outros catro tratan sobre óptica. O tratado traduciuse ao latín a finais do século XII e o matemático alemán Frederick Risner encargouse de editalo e imprimilo no ano 1572. Foi unha obra de referencia fundamental que influíu a científicos occidentais como Roger Bacon, Leonar-
do da Vinci ou Galileo Galilei. Unha das achegas máis importantes que recolle o Tratado de óptica ten que ver coa natureza da visión. No mundo clásico existían dúas teorías sobre este asunto. A primeira delas, que se coñece como teoría da emisión, mantiña que a visión funcionaba grazas á luz que emitían os propios ollos. Sabios como Euclides e Ptolomeo defendían esta idea. Pero Aristóteles discrepaba. Segundo el, a visión baseábase nalgún tipo de ente físico que entraba no ollo desde os obxectos. Alhacén combinou os argumentos matemáticos de Euclides coa teoría da intromisión de Aristóteles e os coñecementos de Galeno para propor unha terceira teoría, que resultou ser moito máis acertada, xa que mantiña que a luz solar reflectida polos obxectos era a que permitía a visión.
■ http://www. luz2015.es (en español) É a páxina oficial española do Ano Internacional da Luz. Non contén tantos recursos como a internacional, pero é perfecta para manterse informado sobre os eventos , acontecementos, actividades e proxectos do AIL en España. O seu capítulo de Recursos contén vídeos, material gráfico, artigos de divulgación e «podcast» de radio. E o de Proxectos Relacionados infórmate sobre proxectos docentes, artísticos, industriais e de divulgación científica relacionados co AIL español. ■ http://ail2015.laserphotonics.org/ (en galego) Páxina do Ano Internacional da Luz 2015, con toda a información sobre as actividades do AIL que se van celebrar en Galicia. É unha páxina en construción que haberá que ir visitando segundo avance o ano.
Unha das aplicacións máis espectaculares da luz ten que ver co estudo do funcionamento do cerebro. Hai uns meses, as famosas revistas Nature e Science incluíron na súa lista dos descubrimentos máis importantes da década a unha técnica coñecida como optoxenética, que permite acender e apagar en vivo xenes e neuronas concretas do cerebro simplemente apagando e acendendo unha luz. Soa incrible, pero funciona e xa se está aplicando. A idea de utilizar a luz para controlar neuronas procede do mesmísimo Francis Crick, codescubridor xunto con James Watson da estrutura do ADN. Crick comezou a falar da súa idea nunha serie de conferencias que impartiu en 1999 na Universidade de California (San Diego). Outro dos pioneiros desta técnica é o científico español emigrado a Estados Unidos Rafael Yuste, que demostrou experimentalmente que a luz láser podía usarse para activar neuronas vivas. Yuste tamén foi un dos primeiros en propor construír un mapa da actividade cerebral. Outra característica importante desta técnica é que se basea na utilización de moléculas fotosensibles fabricadas por microorganismos, como a canalrodopsina-2, unha proteína que fabrican certas algas mariñas unicelulares e que provoca que naden achegándose ou afastándose da luz solar.
O INTERRUPTOR DE NEURONAS A canalrodopsina-2 ten a forma dun tubo que atravesa a membrana celular. Cando a luz azul incide sobre ela, o tubo ábrese e permite que os ións de sodio do exterior entren na célula e disparen o impulso nervioso. Os científicos pronto descubriron que podía ser útil como ferramenta para controlar o comportamento das neuronas do cerebro, e que era moito máis rápida que as sustancias químicas e máis precisa que os estímulos eléctricos usados ata entón para estimular neuronas. Nunha serie de experimentos posteriores, illaron o xene da canalrodopsina-2 e introducírono nun virus. Logo, inxectaron o virus no cerebro de ratos para que infectase as neuronas e lles traspasase o xene. Así conseguiron que a proteína das algas se expresase na membrana das neuronas. Só quedaba iluminar as neuronas con luz azul a través dun cable de fibra óptica conectado ao cerebro do rato e... ¡voilà!, neuronas activadas a vontade con tan só acender unha luz. Utilizando outras proteínas da mesma familia, como a halorodopsina, que responde á luz amarela, tamén se poden apagar neuronas para comprobar como afecta isto ao funcionamento cerebral. A evolución da optoxenética comezou nos anos setenta do pasado século e aínda non terminou. Nela participaron moitos científicos de diferentes países. É unha técnica que permitiu avanzar no estudo da orixe de enfermidades mentais como a narcolepsia, a esquizofrenia ou a enfermidade de Parkinson. Espérase que no futuro a técnica sirva para comprender como as redes neuronais controlan o comportamento e as accións complexas.
6 >> sociales
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RAINER JENSEN / EFE
En Berlín, como noutras moitas capitais europeas, os cidadáns participaron en homenaxes aos asasinados en París
O atentado que conmocionou a Europa invita a reflexionar sobre a liberdade Todo o mundo, pero especialmente Europa, conmocionouse cos sucesos que tiveron lugar recentemente en Francia. Quitar a vida a traizón a persoas desarmadas, indefensas, aínda que, ás veces, sexa por feitos xulgados subxectivamente como delitos, causa sempre consternación, pero se converte en algo monstruoso cando se afirma que tales asasinatos se cometen en nome de Deus e da relixión. Fraco servizo faría ao seu pobo unha relixión e un Deus que non só amparase, senón que ademais promovese a vinganza, o odio, o asasinato e a morte. Ante estas circunstancias tan dramáticas, o máis importante é reaccionar con serenidade, pero con firmeza, e reflexionar para alcanzar conviccións que aseguren os nosos criterios para afrontar realidades terribles que, ao mesmo tempo, están tan próximas a nós.
SITUACIÓNS PARA REFLEXIONAR 1. DELITOS E PECADOS Todo empezou cun cómic. A revista francesa Charlie Hebdo publicou unhas caricaturas satíricas do profeta Mahoma. Antes fixérao un xornal danés. O islam prohibe reproducir imaxes tanto do seu deus, Alá, como do profeta Mahoma. O problema non é tanto que os cómics fosen satíricos, senón que simplemente representaban a profeta. Para o islam debuxar ao profeta é unha blasfemia. Ata aquí non hai nada que obxectar. O islam non é a única confesión relixiosa que prohibe o uso de imaxes sacras. Tamén o prohiben o xudaísmo e moitas igrexas protestantes. Pero iso é un tema que afecta aos seus crentes. Non respectalo podería constituír para eles un pecado. Si, un pecado, aínda
que é necesario ter moi claro que un pecado non é un delito, se non está establecido así polas leis, e, por iso, non pode ser castigado cunha pena civil e, menos, cunha pena de morte, e, moitísimo menos, sen un xuízo previo. Ningunha lei prohibe en Francia, nin en Europa debuxar a Mahoma. Debuxar ao profeta non constitúe ningún delito en ningunha nación de Europa. O islam non ten ningún dereito a impor a ningún cidadán de Europa as súas crenzas.
2. LIBERDADE INDIVIDUAL Alguén podería dicir que conviría evitar ferir a sensibilidade dun grupo social sen necesidade. Pero a decisión sobre ese particular depende da liberdade de cada persoa. é unha cuestión opinable e como tal obxecto da liberdade persoal de cada un. Hai quen pode opinar que é máis san para o corpo social loitar contra calquera tipo de tabú que pretenda recortar as liberdades individuais e iso foi o que fixeron os xornalistas de Charlie Hebdo, exercer a súa liberdade persoal. Tiñan dereito a iso e exercérono. Ninguén pode pór ningún pero á súa responsabilidade. 3. SOCIEDADES MULTICULTURAIS Cada día chegan a Europa, moitas veces entrando por España, persoas
que buscan unha vida mellor. Veñen atraídos polos beneficios do que chamamos Estados do benestar, queren poder desempeñar un traballo entre nós para gozar do dereito á educación, á sanidade e ás prestacións sociais dos que nós xa gozamos. Pero cando se establecen nun novo país, ademais de ocupar postos de traballo que poderían necesitar os residentes anteriores, veñen tamén coa súa mochila ao lombo. Falan unha lingua diferente, profesan unha relixión distinta, teñen unha cultura, unha tradición e uns costumes propios. ¿Como enfrontarse a esta situación? Hai dúas posturas antagónicas: a dos que din que hai que aplicar o refrán popular de onde fores, fai o que veres e conseguir que os recentemente chegados disolvan a súa anterior identidade no caldo xeral da sociedade á que se integran e se convertan nun máis desa colectividade. Pero tamén hai os que pensan que o mellor é que conserven íntegra a súa propia identidade amparándose en grupos de cidadáns da mesma orixe que formen unha especie de illas sociais que vivan ao seu modo no medio do resto da poboación que lles rodea. Entre eses dous extremos instálase a realidade de cada día e de cada persoa, e nesa realidade xorden conflitos sociais que ás veces se manteñen
> ACTIVIDADES ■ A complexidade deste tema invita a que sexa tratado con alumnos do segundo ciclo da ESO ou de bacharelato. ■ Proponse cinco temas
de reflexión relacionados cos brotes de terrorismo islamita en nacións europeas da nosa contorna. Trátase de establecer debates cos alumnos sobre estes temas ou outros
semellantes, co fin de que eles expoñan con liberdade as súas ideas, extraian as súas propias conclusións e reafirmen os seus criterios e sistema de valores.
soterrados, e ás veces erupcionan en violentos estalidos.
4. MARXINADOS SOCIAIS A crise económica que vivimos desde hai sete anos desembocou nunha situación na que os máis novos son tamén os máis afectados pola falta de traballo. En moitas cidades están a crearse bolsas de marxinación que afectan especialmente aos máis novos. A falta de horizontes para o desenvolvemento do seu futuro pode levar a moitos deles á desesperación e a un crecente menosprezo da vida. Ese é un caldo de cultivo pernicioso para tomar decisións gravemente equivocadas. 5. A FUNCIÓN DA ESCOLA Alguén definiu a escola norteamericana como o melting pot, a pota na que se coce o guiso da identidade. Nela mestúranse e cocen xuntos legumes, hortalizas, carnes... para conseguir un suculento cocido con todos os sabores. E conséguese un prato único, ben identificado. A metáfora explica que na escola se xuntan nenas e nenos procedentes de comunidades moi distintas: de emigrantes hispanos, irlandeses, italianos, alemáns, asiáticos, árabes, etcétera, que foron chegando ao país ao longo da súa historia. Poida que nos seus fogares moitos deles conserven parte das raíces da súa orixe, ás veces a lingua, os amigos e veciños... Pero ao terminar a high school todos teñen un profundo sentimento de identificación común estadounidense. ¿Como o conseguen? Probablemente as prioridades do currículo e moitas rutinas escolares que a nós nos parecen patrioteiras teñan moito que ver con iso. > Fernando Pariente
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miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela
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Blandos movimientos En estos primeros meses del año suelen llegar los mayores temporales marinos De hecho, el reciente 6 de enero se cumplió un año desde que la boya situada en aguas profundas a la altura del cabo Vilán registró el paso de una gigantesca ola de 27,81 metros de altura. Y hace pocos días que este suceso se señalaba como el acontecimiento meteorológico más destacado del año 2014. Desde que se tienen registros históricos es la ola más alta que se ha medido hasta la actualidad en aguas españolas. Quizá sea por estas circunstancias por lo que la costa gallega se está volviendo especialmente interesante para los surferos más atrevidos.
EL VIENTO ES LA CAUSA En otoño e invierno, la costa gallega suele estar dominada por vientos del suroeste de origen marino que son constantes, templados, húmedos y con una velocidad cercana a los 25 kilómetros por hora. Durante los temporales, sin embargo, llegan a soplar a más de 100. Así sucedió el año pasado cuando durante las sucesivas tormentas que llegaron a nuestras costas algunas rachas sobrepasaron los 150 km/h. Como bien sabía el poeta José de Espronceda en su famosa Canción del pirata, el empuje del viento sobre la superficie marina es la principal causa de las olas: «En la lona gime el viento / y alza en blando movimiento / olas de plata y azul», Los grandes veleros pueden navegar incluso en días de calma casi absoluta. Todo depende de la superficie de vela que puedan exponer al viento. Pues de forma parecida a como empuja un velero, también el viento transfiere su energía a la superficie oceánica. En este caso, sin embargo, lo que se produce son olas. A medida que las partículas superficiales de agua comienzan
MARCOS CREO
El viento, que empuja los veleros, también es la causa de que se formen las olas en el mar
a moverse, aparecen las rizaduras, u olas diminutas, de tan solo unos milímetros de altura. Estas ondas exponen más superficie al viento, por lo que reciben más energía y comienzan a crecer. De esta forma se inicia un constante incremento del tamaño de la ola, pues cuanto mayor sea su altura más superficie recibe el empuje del viento (igual que un velero). Así, las partículas de agua suben impulsadas por el viento y bajan por efecto de la gravedad.
> Fran Armesto
> ACTIVIDADES ■ Visita el Aquarium Finisterrae (http://mc2coruna.org/aquarium/). Uno de los muchos módulos interactivos instalados en la sala Maremagnum aborda el tema de las olas. Ilustra muy bien cómo las olas son ondas que se transmiten a a través de la superficie marina pero sin provocar apenas desplazamiento de agua. Y en la zona exterior podrás encontrar otra pe-
queña instalación frente al mar que podrías emplear para medir la altura de las olas que llegan al acuario. ■ La primera parte de este vídeo sobre dinámica oceánica (http://bit.ly/1FSfXQk) está dedicada a las olas (movimiento, acción geológica, etcétera). ■ Tsunamis. Existen otras olas que no están generadas por el viento. Los tsunamis, por ejemplo, tienen
su origen en terremotos submarinos. En YouTube podrás encontrar numerosos vídeos, como el del que llegó a Japón en el 2011 y destruyó entre otras muchas construcciones una central nuclear. También el que en diciembre del 2004 causó miles de muertos en Indonesia y Tailandia. En el 2012 se hizo una versión cinematográfica titulada «Lo imposible».
Ondas marinas Igual que sucede en el estudio de las ondas, en las olas se llama cresta a la parte más alta y valle a la zona más baja que se encuentra entre dos olas seguidas. La distancia vertical entre el valle y la cresta de una ola es la altura. Aunque esta altura suele ser de unos cuantos metros, la ola del año pasado medía el equivalente a un edificio de nueve plantas. Se dice que, aproximadamente, la altura de una ola en palmos no será mayor que la mitad de la velocidad del viento en millas por hora. Esto significa que un viento de 40 millas por hora levantará olas de 20 palmos, es decir, de 6 metros. Las dimensiones de las olas dependen de tres factores: la fuerza del viento, el tiempo durante el que está actuando y la longitud de mar a través
de la cual puede ejercer su empuje. Por eso es posible que un viento relativamente suave genere grandes olas si su acción se prolonga durante un largo recorrido; en un puerto o en una bahía, sin embargo, ese mismo viento tan solo levantaría pequeñas ondulaciones. Por eso es en mar abierto, cuando el viento puede actuar a lo largo de miles de kilómetros, donde se forman las olas de mayor tamaño. En la historia conocida, la de más altura se midió en medio del océano Pacífico y tenía 34 metros.
ARRASTRE Cuando las olas llegan a la costa y la profundidad disminuye, el movimiento de las partículas de agua hace que choquen contra el fondo y frene su movimiento. Esto provoca que se
acumule más agua en la cresta de la ola y que avance más rápido que la parte inferior, por lo que rompen; es lo que sucede cuando la profundidad es 1,3 veces la altura de la ola. Cuando la enorme masa de agua que las olas vierten sobre la orilla regresa al mar empujada por la gravedad, se forma lo que llamamos resaca. Esta acción modela el paisaje costero, pues es responsable del movimiento de los arenales de las playas. En verano, las olas suelen más pequeñas y tener menos energía que las de invierno. Por eso el resultado de su acción es aportar sedimentos y arenas a las playas. En invierno, sin embargo, la resaca que producen las grandes olas arrastra hacia el mar las arenas, reduciendo la extensión o incluso haciendo desaparecer algunas playas.
MARCOS MÍGUEZ
Para que se formen grandes olas, el viento debe soplar durante kilómetros
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miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela
Los premios para los mejores periodistas La Voz de la Escuela completa con los obsequios para los ganadores del XII Concurso Mejor Periodista Infantil y Juvenil las bases que publicó hace siete días Esta semana completamos la publicación de las bases de la duodécima edición del Concurso Mejor Periodista Infantil y Juvenil ofreciendo la lista de premios, que, seguramente, nuestros jóvenes lectores valorarán tanto como la gloria de ser elegidos como los mejores. Premios para los ganadores y también, cómo no, para los profesores que impulsan sus trabajos.
PREMIOS Al alumno Categoría Infantil A ■ 1.º premio: un fin de semana en el Parque Warner para cuatro personas (incluye vuelos Coruña-Madrid-Coruña, estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento y desayuno y entradas al Parque Warner). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad. 2.º premio: un reproductor MP3. 3.º premio: un maletín con un juego de pinturas.
Categoría Infantil B 1.º premio: un fin de semana en Port Aventura para cuatro personas (incluye vuelos Coruña-Barcelona-Coruña, estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento y desayuno y entradas al Parque Port Aventura). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad. 2.º premio: una cámara de fotos digital. 3.º premio: unos altavoces con reproductor de música incorporado.
VISITA LA WEB DE PRENSA-ESCUELA En www.prensaescuela.es podrás consultar las bases completas del concurso, así que si te perdiste el último número, no te preocupes, que allí te decimos lo que hay que hacer para concursar. En la web también encontrarás algunos buenos consejos y ayuda para usar las maquetas en las que debes presentar tu trabajo.
M. MARRAS
La entrega de premios será en la tradicional fiesta de fin de curso de Voz Natura en Acea de Ama
Categoría Juvenil A 1.º premio: un fin de semana en Londres para cuatro personas (incluye vuelos Coruña- Londres-Coruña, traslados aeropuerto-hotel-aeropuerto y estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento con desayuno en habitación cuádruple). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad. 2.º premio: una cámara de fotos digital. 3.º premio: unos auriculares inalámbricos Bluetooth con micrófono. Categoría Juvenil B 1.º premio: un fin de semana en Londres para cuatro personas (incluye vuelos Coruña- Londres-Coruña, traslados aeropuerto-hotel-aeropuerto y estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento con desayuno
en habitación cuádruple). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad. 2.º premio: una tableta. 3.º premio: un disco duro externo de 64 GB.
Al profesor Los docentes responsables de los trabajos ganadores de cada categoría recibirán como galardón un fin de semana para dos personas en un hotel con encanto. Los premios son personales e intransferibles, y no podrán canjearse por otro premio ni por su contravalor en metálico. Todos los premios estarán sujetos a la legislación fiscal vigente y, en particular, a la normativa vigente en materia de retenciones y pagos a cuenta.