02 Programación didáctica de Primer ciclo de Ed. Primaria by Antonio Martínez

Programación didáctica de Primer Ciclo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Primer ciclo Ed. Primaria

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” www.ennuestrocole.es 23001469.edu@juntadeandalucia.es Chilluévar (Jaén)

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ÍNDICE A. CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. OBJETIVOS: 1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1.2 OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREA: 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ÁREA DE MATEMÁTICAS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

2. CONTENIDOS DE 1er CICLO: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ÁREA DE MATEMÁTICAS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

3. COMPETENCIAS BÁSICAS: 3.1 3.2

QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREA: 3.2.1 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.2.2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3.2.3 LENGUA CASTELLANA 3.2.4 MATEMÁTICAS 3.2.5 EDUCACIÓN FÍSICA

4. METODOLOGÍA 4.1. DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES 4.2 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS 4.3 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS 4.4 SELECCIÓN TEMPORAL, MATERIAL Y DE RECURSOS 4.5. LA ACCIÓN TUTORIAL

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5. EVALUACIÓN 5.1 LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL 5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1er CICLO POR ÁREA: 5.2.1 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5.2.2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5.2.3 LENGUA CASTELLANA 5.2.4 MATEMÁTICAS 5.2.5 EDUCACIÓN FÍSICA

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 6.1 VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN 6.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 6.3 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

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ORDENAMIENTO LEGAL En virtud del principio de autonomía pedagógica, de gestión y de organización que la Ley Orgánica 2/2006 de Educación en su art. 6.4 otorga a cada uno de los centros educativos con el fin de que el Proyecto Educativo se convierta en un instrumento de gestión eficiente de la respuesta educativa que tenemos que ofrecer al alumnado, y de acuerdo con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, con el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y con la Orden 10/08/07 se desarrolla el presente Proyecto Educativo para primer ciclo de Educación Primaria en el CEIP “Ntra. Sra. de la Paz”, de Chilluevar (Jaén)

A. CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL ALMUNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Las peculiaridades más relevantes del alumnado en esta etapa, que van a condicionar la intervención docente en el aula. Podemos concretarlas en los siguientes aspectos para cada una de los ciclos: o Desarrollo afectivo o Desarrollo psicomotor o Desarrollo cognitivo o Desarrollo de la personalidad o Desarrollo social

 Desarrollo afectivo a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos. b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).

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 Desarrollo psicomotor a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación. c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias. d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo. e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.  Desarrollo cognitivo a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales. b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica. c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales. e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad. g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las cosas. h) Usan la repetición y la organización, las estrategias del lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria. i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j) Conceptualizan el número y sus operaciones. k) Realizan clasificaciones y seriaciones. l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación. m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas. n) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación. p. Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación. o) Mejoran la función de representación de sus pensamientos, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental. p) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.

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

Desarrollo de la personalidad a) b) c) d) e)

Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia. Mejoran y estabilizan la estima de los demás. Definen el carácter. Mantienen una sexualidad latente. Adaptación progresiva a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás. 

Desarrollo social a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos). b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado. c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando. d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven. e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía. Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptación y relación con los demás. En resumen, durante el primer ciclo de la Educación Primaria se caracterizan por:



(6-8 años) o Comienzo de la escolaridad obligatoria. o Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos. o Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo. o Principales características: - Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas. - Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.

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1. OBJETIVOS

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1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: 

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.



Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.



Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.



Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.



Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.



Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.



Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.



Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.



Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.



Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.



Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL ÁREA 1.2.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria (Viciana, 2002). Siguiendo la legislación educativa vigente, los objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura serán los siguientes: OGE Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura a, d

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

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actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. i, n

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

f, ñ

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

d, l

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. 1.2. Comprender un texto adecuado a la edad. 1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. 2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. 2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza. 2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. 3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.. 3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. 5.1. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en este área.

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6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. 6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. 6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. 6.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. 6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. 7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 7.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. 8.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. 8.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. 8.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. 9.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 9.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. 10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

1.2.2 MATEMÁTICAS La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: OGE i, g, h, n

Objetivos generales del área de Matemáticas 1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

e, g, h, i, n

2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

q, h, n

3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

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h, g, j, n

4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

n,b, g, h

5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

o, g, b

7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

g, h, b, n

8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. 1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información. 2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo. 2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, con problemas ejercicios de una sola etapa, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas. 3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). 3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas. 4.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado. 4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

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5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. 5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos). 6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo. 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

1.2.3 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: OGE H

Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

K, l, a

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

N, a, l

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

ñ, d,

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,

h, a

valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

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D, h,

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

H, ñ

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

H, g

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

B,d

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano. 1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de Andalucía (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes). 1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural. 1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural. 2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía. 2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). 2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares. 3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. 4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. 5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. 5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para

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conseguir mejor calidad de vida. 5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas. 6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). 6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios. 7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos. 7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba- abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos. 8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. 8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. 9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados. 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio. 10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

9 10

1.2.4 EDUCACIÓN PLÁSTICA La enseñanza de la Plástica en relación con la Música y dentro de la educación artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: OGE b, j, n

Objetivos generales del área de Educación Artística 1.Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

h, j, ñ

2.Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

d, h, j, ñ, o

3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

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b, i

5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

d, h, ñ, o

6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

a, b

7.Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

b, j

8.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

h, ñ

9.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OGA 2

4 5 6

PRIMER CICLO 2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo. 2.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina y gruesa. 3.2. Crear y representar a través de la materia. 3.3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 3.4. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de posturas. 3.5. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las distintas aportaciones individuales. 4.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo. 4.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final. 5.1. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual. 6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano. 6.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural. 6.3. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

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7.1. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 7.2. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. 8.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final. 8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común 9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las manifestaciones artísticas presentes en el entorno. 9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. 9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

1.2.5 EDUCACIÓN FÍSICA La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Física serán los siguientes: OGE OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA a,b,c,

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de

h,d,k,

sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el

l,n.

tiempo libre.

d, ñ,

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Apreciar la actividad física como medio para alcanzar el bienestar y mejorar nuestra calidad de vida, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la alimentación, así como de la higiene corporal y postural sobre la salud.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de diferentes situaciones motrices.

Adquirir, saber elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones, ideas, estados de ánimo y comprendiendo mensajes emitidos de este modo.

Participar en actividades físicas de forma constructiva, compartiendo proyectos,

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estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir, evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas yenriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Definir la lateralidad. 1.5. Conocer nuestras posibilidades y limitaciones motrices. 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general. 2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas. 3.3. Desarrollar las habilidades motrices básicas. 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 4.4 Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 5.1. Tener en cuenta el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Conocer y practicar actividades físicas y juegos tradicionales de su entorno habitual.

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2. CONTENIDOS DE PRIMER CICLO

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2. CONTENIDOS DE 1.er CICLO 2.1 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -



Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) Adquisición de las convenciones del código escrito.

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Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. 

Bloque 3. Educación Literaria. -



Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. -

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

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2.2 ÁREA DE MATEMÁTICAS 

Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales. Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. Utilización de los números ordinales. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones. Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo. Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.



Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

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Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario. Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. 

Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias y giros. Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales. Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.



Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos estadísticos. Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

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2.3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 

Bloque 1. El entorno y su conservación. -



Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. -



Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. -



Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. -

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

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

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo. -

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. 

Bloque 6. Materia y energía. -



La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. -

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

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2.4 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 

Bloque 1. Observación plástica. -



Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. -



Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha. -

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. -

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

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2.5 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 

Bloque 1. El cuerpo imagen y percepción -



Bloque 2. Habilidades motrices -



Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales Participación en situaciones que supongan comunicación oral.

Bloque 4. Actividad física y salud. -



Formas y posibilidades de movimiento Resolución de problemas motrices sencillos Disposición favorable a participar en actividades de diferentes exigencias en habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. -



Posibilidades sensoriales Toma de conciencia del propio cuerpo Experimentación de posturas corporales en diferentes situaciones Afirmación de la lateralidad Equilibrio y desequilibrio Orientación espacial y temporal Aceptación de la propia realidad corporal

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentos y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas -

El juego como actividad común a todas las culturas. Descubrimiento de la cooperación y oposición con relación a las reglas del juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

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Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Conocimiento y valoración de juegos populares y tradicionales tanto a nivel local como propios de la comunidad Andaluza.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

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3.1 QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características: 

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.



Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.



Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.



Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.



Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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3.2 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREA 3.2.1 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: 

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.



Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…



Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos. Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.



Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.



Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales. A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).



Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

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

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre… Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.



Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia social y ciudadana: La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. Competencia en autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender: El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: 

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

3.2.2 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: 

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.



Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.



Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.



Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

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

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.



Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.



Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática: Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia social y ciudadana: La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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Competencia cultural y artística: Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

Competencia en autonomía e iniciativa personal: Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Competencia en aprender a aprender: El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Competencia lingüística: Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Competencia social y ciudadana: Dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. Competencia cultural y artística: La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. Competencia en aprender a aprender: Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

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Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

3.2.4 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística: A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Competencia social y ciudadana: El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia en aprender a aprender: A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Competencia lingüística: A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

3.2.5 DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  Percepción e interacción del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado y mejora de las posibilidades motrices: afirmación de la lateralidad, relajación, tensión y respiración, experimentación de equilibrio y desequilibrio, organización espaciotemporal, determinación del esquema corporal o autoconocimiento corporal, exploración y discriminación de sensaciones.  Conocimiento, práctica y valoración de la actividad física como herramienta de mantenimiento de la salud.  Adquisición de hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen a lo largo de la vida.  Aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico (eficacia tanto a nivel intelectual como físico).  Práctica de la actividad física como medio de prevención del sedentarismo y como alternativa de aprovechamiento del ocio y tiempo libre. Competencia social y ciudadana:  La práctica en equipo propicia la educación en habilidades sociales.  Facilita la relación, integración, el respeto, la cooperación y solidaridad.  Adquisición de valores de tolerancia ante compañeros y compañeras que presenta un desarrollo de las capacidades diferente  Adquisición de valores de igualdad entre niños y niñas  Aprender a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo  Capacidad de asumir las limitaciones y posibilidades tanto propias como ajenas, lo que contribuye a la autoaceptación y al desarrollo de la autoestima.

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Competencia cultural y artística:  Expresión de ideas y sentimientos de forma creativa  Conocimiento y práctica de juegos tradicionales, actividades de expresión corporal o danzas propias de la Comunidad Andaluza y de la localidad Competencia en autonomía e iniciativa personal:  Toma de decisiones de autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante la práctica de actividad física  Autonomía en la organización e individual ante la práctica de juegos o actividades de expresión y comunicación corporal Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:  Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal Competencia en comunicación lingüística:  Expresión y recepción de ideas y relatos relativos a la actividad física desarrollada o acontecimientos sociales

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4. METODOLOGÍA

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4.1 DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que da lugar a que tengamos matriculados tantos alumnos como han cursado Educación Infantil como aquellos que acceden por primera vez a nuestro sistema educativo. Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada. En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños. 

Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial.



Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.



Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:  

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.  Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.  Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

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PRINCIPIOS METODOLOGÍCOS GENERALES PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Los distintos marcos teóricos representados por autores como Piaget, Ausubel o Gardner, enmarcados en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, confluyen en una serie de principios metodológicos que recoge nuestro sistema educativo. De acuerdo con las propuestas pedagógicas de nuestro centro, los criterios metodológicos generales que procuraremos desarrollar con los siguientes: a) Desde el punto de vista epistemológico de las diferentes áreas de conocimiento: 

Hemos de tener en cuenta siempre cuáles son las ideas previas y tener presente la dificultad de cambiarlas.



Si el conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas, debemos pensar que más que transmitirlo, el conocimiento se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.



Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar y aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.



Destacamos el papel de los errores como fuente de aprendizajes en su superación.

b) Desde el punto de vista psicológico: 

Se debe partir del nivel de desarrollo del alumnado:

Teniendo presentes las características evolutivas del alumnado, su nivel de competencia cognitiva y sus ideas previas, teniendo en cuenta la caracterización que hemos realizado de la etapa. Para ello, se realizarán actividades de diagnóstico de los conocimientos previos en cada momento del proceso (comienzo de curso, inicio de una unidad didáctica,…) para continuar trabando con otras tipologías que nos permitan poner al alumnado en situación de adquirir aprendizajes significativas y constructivos. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. 

Deberemos favorecer el aprendizaje autónomo:

Procuramos proporcionar a nuestro proyecto educativo un carácter de procesos interrelacionados que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva. Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico, aún conociendo la dificultad que esto supone.. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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

Se debe potenciar la actividad.

Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que nuestro alumnado llegue a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente permitiéndole avanzar en su zona de desarrollo potencial. c) Desde el punto de vista pedagógico: 

Hay que partir de la evaluación inicial, específica y global del alumnado, tanto de sus aptitudes, de sus necesidades e intereses como, sobre todo, de sus conocimientos previos, ya sean los generales como los específicos del área. Reforzaremos aquellos conocimientos previos más débiles e importantes para la tarea a realizar.



La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.



La inclusión en las programaciones de todas las áreas actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral.



La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.



La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.



Se hace necesario motivar adecuadamente al alumnado: -

Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.



Dar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”



Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos



Presentar tareas globalizadoras de diferentes competencias.



Potenciar el trabajo en grupo entre el alumnado, debate, búsqueda conjunta de soluciones a las tareas



Aplicar los aprendizajes, hacerlos funcionales y cotidianos



Corregir provocando la reflexión



Diferenciemos los problemas de las actividades y de los ejercicios en todas las asignaturas.



Potenciar el papel del profesor como mediador.



Utilización explícita del currículo informal y del no formal.

d) Desde el punto de vista sociológico: 

Realizaremos un diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, tanto de las relaciones afectivas como de los roles.



La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.

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

Facilitaremos el diálogo como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo).



Repartiremos competencias y responsabilidades a todos sus miembros de la clase.



Desarrollaremos las capacidades de autogestión y cooperación.



Procuraremos el aprendizaje cooperativo.



Plantearemos a nuestros alumnos experiencias enriquecedoras.



Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: 

Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: -Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. -Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.



Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.



Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: -La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. -La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. -El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.



Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.



Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Desarrollando un programa de atención a la diversidad acorde al establecido en el centro donde la evaluación inicial juegue un papel fundamental en la detección de dificultades. Igualmente tanto en primer como el segundo curso que integran este ciclo se crearan “rutinas de trabajo” con la intención de introducir al alumnado en una dinámica diaria a la hora de trabajar los diferentes contenidos o intenciones que queramos desarrollar. Sirva como ejemplo la dedicación durante la primera parte de la clase de lengua a un tiempo para la lectura y comprensión lectora o la realización diaria de ejercicios de dictado. Igualmente en la clase de Matemáticas tendrá especial presencia el cálculo mental o la realización de operaciones integrada en la resolución de problemas.

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La autonomía pedagógica que el actual sistema educativo me otorga como maestra, me posibilita desarrollar, concretar y secuenciar los currículos prescriptivos que son competencia de la Administración Educativa. De acuerdo con el Decreto 201/1997 por el que se establece el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y los artículos 137 al 140 de la LEA (17/2007), esta toma de decisiones será coordinada de dos formas: 1.

COORDINACIÓN HORIZONTAL O INTRACICLOS. Desarrollada por: a) Equipos de Ciclo: Encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo; están formados por los maestros/as que imparten docencia en él. Garantizarán la coordinación intraciclos. b) Equipos Docentes: Formados por todos los maestros/as que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo; están coordinados por su tutor/a. Trabajarán en la prevención de los problemas de aprendizaje o de convivencia que puedan presentarse.

COORDINACIÓN VERTICAL O INTERCICLOS. Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), formado por el Director, Jefe de Estudios, los Coordinadores de los Equipos Docentes y el Coordinador del Equipo de Orientación. Su función es coordinar las enseñanzas del centro.

Por otra parte el artículo 3 de la Orden de 10/8/2007 establece la necesidad de una coordinación interetapas e intercentros para facilitar la continuidad de una etapa a otra, en un mismo o distinto centro. La coordinación intercentros se debe igualmente llevar a cabo para la realización de actividades complementarias y extraescolares en las que participe más de un Centro, así como para actividades de investigación en la que se pida información y colaboración a otro Centro. Fomento del hábito lector La Lectura, junto a la escritura, ha sido una de las principales finalidades de la escuela, y sobre todo en el primer ciclo de Educación Primaria. Leer es comprender lo escrito. La lectura es una actividad cognitiva compleja mediante la cual el lector puede atribuir significado a un texto escrito; es el análisis de los procesos que están implicados en ese acto de leer. En Andalucía, hay que tener presente el Acuerdo de 23 de Enero de 2007, que aprueba el Plan de Lectura y de bibliotecas escolares en los centros educativos públicos de Andalucía. Dentro de las 15 unidades didácticas que completan cada curso, vamos a intentar fomentar la lectura atendiendo a aspectos concretos muy en relación con la competencia lingüística utilizando todos los recursos disponibles en nuestro centro (biblioteca de aula, biblioteca del centro, libro de texto, lecturas de los cuadernillos, etc.), y siempre atendiendo a las necesidades y posibles dificultades que puedan tener nuestro alumnado.

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Inclusión de las las TICs en el aula. En la LOE, ya se especifica en los objetivos generales de la etapa, que: 1. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. En el Artículo 19. Principios pedagógicos, se habla: 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. En el Artículo 112, de los Centro Públicos, se especifica los Medios materiales y humanos. 1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros públicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educación.

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2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relación de los centros públicos con su entorno y la utilización por parte del centro de los recursos próximos, tanto propios como de otras Administraciones públicas. La forma de trabajar las TIC en mi programación, dentro de mis unidades didácticas será dando páginas de internet, en las unidades que más interesen a los alumnos/as o para ayudas en los trabajos tanto teóricos como prácticos. Principalmente en los cursos del tercer ciclo donde se dedicará un tiempo en cada clase para buscar en direcciones concretas cuestiones como he dicho que resulten de especial interés, pero sobre todo también mediante el uso del Blog.

4.2 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los maestros/as debemos organizar las condiciones para que sea posible la actividad autónoma del alumnado, ya sea individual, en pequeños grupos o en gran grupo. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyen los ejes de mi planteamiento metodológico, destacando la idea de grupo dentro del proceso educativo. Los diferentes tipos de agrupamientos flexibles y equilibrados que desarrollo en mi programación son los siguientes:  Agrupamientos flexibles entre distintas aulas: visitas y salidas del centro, actividades complementarias a nivel de centro.  Grupo-clase: debates y puestas en común, explicaciones que realice como maestra, solución de conflictos, establecimiento de normas,…etc.  Pequeño grupo: trabajos de investigación, murales, collages, experimentos, talleres,..etc.  Parejas: lectura de textos, monitorización, trabajos informáticos,…etc.  Trabajo individual: Con el que se favorece la reflexión y la práctica sobre los contenidos de forma personalizada: copiados, problemas de razonamiento, exposiciones orales,…etc.

4.3 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La organización del espacio escolar y la disposición de los materiales estimularán las interacciones verbales, respetarán el trabajo de los alumnos/as y alentarán la investigación en grupo. Serán espacios flexibles y polivalentes. En cuanto a la organización del espacio del aula decir que siempre estará en función de las actividades que vayamos a realizar así como de las necesidades e intereses que presente el alumnado. En las paredes se expondrán los trabajos y murales, carteles motivadores, láminas relacionadas con la unidad didáctica,…etc. Los espacios fundamentales en los que tendrá lugar el desarrollo del proceso educativo del alumnado fuera del aula son los siguientes:      

Pasillos: Dónde expondremos trabajos realizados por los alumnos/as; será un espacio coordinado por los diferentes Equipos de Ciclo. Biblioteca: Con su utilización procuraré fomentar el gusto y el disfrute del alumnado por la lectura. Aula de informática: En ella llevaremos a cabo las actividades referentes al Proyecto TIC. Salón de Usos Múltiples: Realizaremos el visionado de películas o vídeos, dramatizaciones, actividades de expresión plástica,…etc. Patio: Para realizar en el tiempo de recreo juegos libre o semidirigidos, para las actividades complementarias. Espacios externos al centro: Los disfrutaremos al realizar las salidas.

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4.4 SELECCIÓN TEMPORAL, MATERIALES Y RECURSOS La organización del tiempo que planteo para este curso respetará los ritmos de aprendizaje de los alumnos/as y favorecerá un clima de relación entre ellos. El artículo 4 de la Orden de 13 de mayo de 1999, por la que se regula el calendario y la jornada escolar, establece que la docencia directa para el alumnado será 175 días lectivos al año, y 25 horas semanales, en las que se incluirán dos horas y media de recreo. Las horas mínimas semanales para cada una de las áreas en el primer ciclo de Educación Primaria son: para Lengua Castellana y Literatura 9 horas; para Matemáticas 5 horas; en Conocimiento del Medio 5 horas y en Educación Artística 3 horas. Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:        

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

4.5 LA ACCIÓN TUTORIAL

El Decreto 230/2007 establece que la tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponde a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que son recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, incluido en el Proyecto Educativo. Las líneas principales de intervención de la acción tutorial son: 1. ENSEÑAR A PENSAR: Contribuye a la adquisición de la competencia de aprende a aprender. El sentido de esta línea es contribuir a que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos. Algunas actividades son: el fomento de la lectura, utilización de técnicas de trabajo intelectual (subrayado, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,…), desarrollo del autocontrol y de la impulsividad, regulación del pensamiento y del aprendizaje,… etc. 2. ENSEÑAR A SER PERSONA: Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se realizan actividades relacionadas con la identidad personal, posibilidades y limitaciones: “soy así”, actividades de autonomía y autoestima, hábitos de cuidado del cuerpo,… etc. 3. ENSEÑAR A CONVIVIR: Contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Se realizan actividades relacionadas con las normas de convivencia en el centro y en casa, mediación y resolución de conflictos, actitudes y hábitos de diálogo, conversación, empatía, asertividad, trabajo en grupo, habilidades sociales (saludos, fórmulas de cortesía…), respeto a la diversidad, … etc. 4. ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES: Contribuye a la adquisición de la competencia de iniciativa y autonomía personal. Trabajan actividades como: laberintos (se visualiza el laberinto y, por ejemplo, se deben tomar decisiones sobre el camino más largo, el más corto, cómo llegar,…); inventar el final de un cuento, resolución de conflictos, siempre hay otra manera (analizar las posibles alternativas que existen para resolver una situación problemática), ¿qué te gustaría estudiar de mayor? (oferta de estudios en el sistema educativo),… etc.

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5. EVALUACIÓN

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5.1 LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL La Evaluación es “un proceso de trabajo continuo, sistemático, flexible y participativo orientado a valorar la evolución de los aprendizajes de los alumnos, y a tomar las decisiones necesarias para mejorar el diseño y desarrollo de la acción educadora de acuerdo con las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje de los alumnos”. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 expone que la evaluación se aplicará, entre otros, sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos y sobre la actividad del profesorado y los procesos educativos.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. 

Será global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tiene como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y nuestro contexto sociocultural.



Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.



Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN 



Durante el mes de septiembre, al comienzo de cada curso, los maestros y maestras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Como parte de ésta, se incluirá un análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior del grupo, que se completarán con la información obtenida de los maestros y maestras que trabajaron con ellos el curso anterior. La datos para obtener los información de la evaluación inicial podrán obtenerse, además de por la mencionada prueba, por el análisis de las producciones del alumnado. Esta evaluación será el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo de nuestras programaciones didácticas, la adopción de medidas de atención a la diversidad así como la adecuación a las características de nuestros alumnos y alumnas. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por el tutor o tutora y asesorados, si es preciso, por el equipo de orientación. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

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En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Las mencionadas medidas serán las especificadas en nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Se establecen cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso. La primera, a realizar tras la obtención de los resultados de la evaluación inicial y tres sesiones más al finalizar cada uno de los trimestres. La correspondiente a la del segundo trimestre podrá no hacerse coincidir con la Semana Santa si su duración así lo aconseja. En la sesión de evaluación se acordará la información a proporcionar a las familias. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien(BI); Notable (NT); y Sobresaliente (SB); considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás 

Evaluación final. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Para ello, se reunirá el equipo docente y, coordinado por el tutor o tutora, adoptará la decisión de promoción o no promoción a partir del grado de adquisición de las competencias básicas, de acuerdo con los criterios de evaluación y promoción que siguen y oída, en su caso, la opinión de las familias de acuerdo con el procedimiento que se describe más adelante. El tutor o tutora dará traslado de la decisión del equipo docente a la familia con la indicación de poder recurrirla de acuerdo con el procedimiento que más adelante se describe. De aquellos alumnos y alumnas que deban repetir curso o no hayan superado algún área, quedará constancia en la Jefatura de estudios para su integración, el curso siguiente, en el Plan de refuerzo de nuestro Centro. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación de las competencias básicas y de los objetivos se realizará a partir del análisis de la consecución de los criterios de evaluación. El instrumento fundamental será la observación de las producciones realizadas por el alumno aunque, a modo de ejemplo, se proponen los siguientes instrumentos (véanse anexo I), que podrán ser adaptados por los maestros y maestros de acuerdo con las características de su grupo clase. a) Análisis del cuaderno del alumno b) Matriz de valoración para el control de trabajos individuales c) Matriz de valoración para el control del trabajo en grupo d) Matriz de valoración para el control sobre las exposiciones orales e) Pruebas escritas y orales f)

Actitud en clase o durante la realización de trabajos en grupo.

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El ETCP ha determinado los siguientes criterios de calificación para las diferentes áreas para cada uno de los ciclos de Educación Primaria:

Instrumentos y ponderación Pruebas escritas y orales (o trabajos en Ed. Física/Ed. Artística)

Primer ciclo 20 %

Trabajo en el aula y Cuaderno de clase:  Presentación (limpieza, orden, organización de las actividades)  Realización y corrección adecuada de las tareas  Exposiciones orales

50 %

Trabajo en grupo Trabajo en casa Interés y participación

10 % 10 % 10 %

TOTAL

100%

Orden y limpieza Caligrafía PRESENTACIÓN

Márgenes Gusto en la presentación Separación de párrafos Corrige Actividades de comprensión lectora Actividades de expresión escrita

ACTIVIDADES

Ortografía Vocabulario Técnicas de estudio Presentación de sus trabajos

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Esquemas Resúmenes Subrayado

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: 

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: -Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. -Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. -Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.



Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.



Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.



Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.



Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisando algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje se acordó a nivel de ciclo establecer el siguiente sistema para crear la nota final, atendiendo a los diferentes porcentajes reflejados 

Observación sistemática (20%) -Escala de observación. -Registro anecdótico personal.



Análisis de las producciones de los alumnos (50%) -Monografías. -Resúmenes. -Trabajos de aplicación y síntesis. -Cuaderno de clase. -Textos escritos. -Producciones orales.



Intercambios orales con los alumnos (5%) -Diálogo. -Entrevista. -Puestas en común. -Asambleas.

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

Pruebas específicas (20%) -Objetivas. -Abiertas. -Exposición de un tema. -Resolución de ejercicios.



Autoevaluación. (5%) Y así quedó reflejado en la información que a principio de curso se entrega a los padres.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: 

Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres.  Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.  Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

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5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1er CICLO 5.2.1 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Al finalizar el ciclo, se comprobará si el alumno/a realiza una serie de acciones que constituirán los diferentes criterios de evaluación. Dichos criterios están en función a la edad del alumnado, de las diferencias individuales de cada uno de ellos, del grado de adquisición de las competencias básicas, de los objetivos y contenidos y de las actividades. En 1º ciclo tales criterios serán comprobar si el alumno/a: • Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. • Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. • Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. • Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. • Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. • Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. • Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. • Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. • Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC.BB CR. EV(R.D) 1. Participa en las situaciones de comunicación del aula respetando las a,e,g,h 1,3 normas del intercambio lingüístico. 2. Expresa oralmente utilizando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la a,e,g,h 1, 2 entonación y pronunciación adecuadas. 3. Comprende textos orales tanto del aula como del entorno próximo. a, c, g 3, 4 4. Localiza información concreta en la lectura de textos. a,d,f,g,h 4, 5 5. Desarrolla la iniciativa, el hábito y el gusto por la lectura. a,f,g,h 5, 7 6. Redacta textos con una corrección gramatical y ortográfica adecuada al a, g, h 6, 8 ciclo. 7. Conoce algunos aspectos formales simples de la narración y la poesía. a, f, g 6, 7 8. Identifica y reflexiona sobre los cambios que se producen en las palabras, a, g, h 8, 9 los enunciados y los textos. 9. Utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales. a, g 8, 9

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5.2.2 ÁREA DE MATEMÁTICAS Al finalizar el ciclo, se comprobará si el alumno/a realiza una serie de acciones que constituirán los diferentes criterios de evaluación. Dichos criterios están en función a la edad del alumnado, de las diferencias individuales de cada uno de ellos, del grado de adquisición de las competencias básicas, de los objetivos y contenidos y de las actividades. En 1º ciclo tales criterios serán comprobar si el alumno/a: • Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral. • Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. • Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana. • Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. • Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana. • Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio. • Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. • Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el plano. • Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso. • Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana. • Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicación y/o división y verbalizando el proceso de resolución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC.BB 1. Identifica el valor de posición que tienen los números. b, g 2. Compara pequeñas cantidades de objetos. a, b, g 3. Desarrolla estrategias propias del cálculo mental en contextos habituales. b, g 4. Elige adecuadamente el instrumento de medida en función de la situación. b, g 5. Utiliza e interioriza los conceptos básicos espaciales. a, b, g 6. Identifica formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y b, c, d, esféricas. g 7. Interpreta datos presentados en gráficas de barras. b, d, g 8. Domina conceptos y términos básicos sobre el azar. a,b,d,g 9. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana. a, b, g

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CR. EV (R.D) 1, 8 1, 2 3, 6 4, 6 5, 8 3, 6 7, 8 5, 7 2, 8

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5.2.3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Al finalizar el ciclo, se comprobará si el alumno/a realiza una serie de acciones que constituirán los diferentes criterios de evaluación. Dichos criterios están en función a la edad del alumnado, de las diferencias individuales de cada uno de ellos, del grado de adquisición de las competencias básicas, de los objetivos y contenidos y de las actividades. En 1º ciclo tales criterios serán comprobar si el alumno/a: Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica. -

Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean..

Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia.

Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud.

Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.

Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia.

Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos por sus características

Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando de forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno de estos.

Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno).

Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento.

Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra.

Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra.

Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo.

Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada.

Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial.

Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos.

Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen.

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Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC.BB 1. Valora la importancia de la adopción de medidas de protección del medio. c, e, g 2. Identifica plantas y animales según su pertenencia a grupos establecidos. c, d, g 3. Conoce y adquiere hábitos de alimentación variada, higiene personal, c, e, g ejercicio físico sin excesos y descanso diario. 4. Evita estereotipos sexistas en las profesiones. a,c,e,g 5. Aprecia el valor cultural de la diversidad. c,e,f,g 6. Identifica y valora los medios de transporte más comunes del entorno. c, e, g 7. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes cotidianos. a, c, g 8. Capta intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. c, g 9. Descubre el funcionamiento y el uso de las partes de objetos y aparatos a, c, g simples. 10. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una a, c, g observación.

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CR. EV (R.D) 1, 10 1, 2 3, 5 4, 7 5, 10 6, 9 7, 10 1, 8 9, 10 2, 10

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5.2.4 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Al finalizar el ciclo, se comprobará si el alumno/a realiza una serie de acciones que constituirán los diferentes criterios de evaluación. Dichos criterios están en función a la edad del alumnado, de las diferencias individuales de cada uno de ellos, del grado de adquisición de las competencias básicas, de los objetivos y contenidos y de las actividades. En 1º ciclo tales criterios serán comprobar si el alumno/a: • Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. • Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno próximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a través del lenguaje plástico. • Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y materiales para la realización de composiciones artísticas y plásticas. • Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada. • Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. • Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas. • Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás. • Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía. • Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas plásticas en las composiciones propias. • Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. • Componer dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). • Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisión y limpieza. • Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos representados. • Obtener información, a través de distintos soportes, sobre las obras artísticas y manifestaciones culturales características de su entorno. • Desarrollar la coordinación óculo y grafomanual para la realización de composiciones plásticas. • Valorar las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. • Mostrar hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) en la realización de composiciones plásticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC.BB CR. EV (R.D) 1. Describe cualidades y características de materiales y objetos presentes en a, c, f, g 1, 7 el entorno natural y artificial. 2. Reconoce la forma, el color, el peso y texturas de materiales y objetos. a,f,g,h 1, 7 3. Expresa las ideas y sentimientos que las obras plásticas suscitan. a,f,g,h 2, 6 4. Utiliza términos sencillos para describir las obras plásticas observadas. a, f, g, 1, 2 h 5. Identifica diferentes formas de representación del espacio. f, g 1, 6 6. Desarrolla la expresión espontánea. f, g, h 7, 8 7. Proporciona un clima de confianza acerca de sus posibilidades de e, f, g 2, 8 creación. 8. Percibe la elaboración plástica como forma de expresión y comunicación a, e, f, g 1, 8 con los demás. . CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluevar (Jaén)

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5.2.5 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Al finalizar el ciclo, se comprobará si el alumno/a realiza una serie de acciones que constituirán los diferentes criterios de evaluación. Dichos criterios están en función a la edad del alumnado, de las diferencias individuales de cada uno de ellos, del grado de adquisición de las competencias básicas, de los objetivos y contenidos y de las actividades. En 1º ciclo tales criterios serán comprobar si el alumno/a: 1. Reconoce cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 2. Interioriza la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 3. Incrementa el conocimiento de las posibilidades corporales, enriqueciéndolas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

desarrollándolas

4. Define la lateralidad. 5. Conoce nuestras posibilidades y limitaciones motrices. 6. Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. 7. Progresa en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general. 8. Desarrolla una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 9. Adecúa el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo. 10. Sincroniza el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas. 11. Desarrolla las habilidades motrices básicas. 12. Toma conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 13. Percibe con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 14. Reacciona corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 15. Se desplaza y salta de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 16. Tiene en cuenta el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 17. Dosifica el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 18. Participa con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. 19. Desarrolla la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 20. Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal. 21. Muestra la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 22. Participa en juegos y actividades físicas colectivas.

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23. Se relaciona con los demás, compartiendo juegos y actividades físicas, y respetando las normas y reglas que los rigen. 24. Evita comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 25. Participa en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 26. Utiliza de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 27. Conoce y practica actividades físicas y juegos tradicionales de su entorno habitual.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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6.1 VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

El artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 113 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, establecen los tipos de alumnado que pueden requerir necesidades específicas de apoyo educativo. Éstos son:

1. 2. 3. 4.

Alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Alumnado Con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español. Alumnado que precise Acciones de Carácter Compensatorio por encontrarse en situaciones socioculturales desfavorables.

Centrados en el primer caso se entiende aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad de tipo físico, sensorial, psíquico o cognitivo, o manifestar trastornos graves de conducta. Los diferentes tipos de discapacidad son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Discapacidad intelectual. Discapacidad auditiva. Discapacidad visual. Discapacidad motriz. Trastornos generales del desarrollo. Alteraciones comportamentales. Trastornos específicos del lenguaje.

Entre las medidas generales de intervención educativa, destacan: diseñar actividades con diferentes grados de dificultad, asignar responsabilidades (autonomía), crear un clima de afecto y cariño hacia el niño/a mediante actividades cooperativas y grupales, explicación clara de las actividades, materiales adaptados, colaboración con el EOE, con otros profesionales y con la familia,… etc: Con objeto de establecer un Proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: 

Qué valorar: -Rendimiento del alumno en la etapa anterior. -Personalidad. -Aficiones e intereses. -Situación económica y cultural de la familia. -etc.



Cómo obtener la información: -Informes de tutores anteriores. -Cuestionario previo a los alumnos. -Entrevista individual. -Cuestionario a los padres. -Entrevista con padres. -etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

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Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: 

Adaptaciones curriculares no significativas.



Adaptaciones curriculares significativas.

6.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: -

No precisan de una organización muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. 

Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. -Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. -Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.



Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

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Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: -Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. -La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. -La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. -etc. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. 

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: -Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. -Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. -Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: -Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. -La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

6.3 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Tenemos un caso concreto en nuestro ciclo y consiste básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. 

Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.



Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.



Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

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