CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
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Ref.Doc.: AutMejLogMemB
1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
X
Excelente
El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobados e incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad educativa.
Bueno
El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflicto en su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.
Mejorable
El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos, para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.
Inadecuado
El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar para establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no se corresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015.
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Valoraciones o evidencias: Nuestro proyecto educativo contempla los criterios para asignación de enseñanzas, grupos y horarios, que se cumplen. En todos los casos se adecúan a la normativa y responden a las necesidades de nuestro alumnado. Junto con el resto del Plan de Centro, estos criterios son puestos a disposición del profesorado al inicio del curso escolar, explicados, debatidos y aceptados. Los horarios del Centro se ajustan igualmente a lo establecido en la normativa, se deja constancia de ellos en Séneca y son aceptados por el profesorado. Son aprobados por el Consejo Escolar. A la hora de asignar enseñanzas y grupos, tenemos presente la experiencia del profesorado y su aptitud para impartir el área o materia de cara a mejorar nuestros resultados, evitando criterios como el de antigüedad en el Centro que no aportan nada. Siempre procuramos adaptar los ahorarios al mejor modelo contemplado en nuestro proyecto de forma que en cada aula entre el menor número posible de maestros y maestras. La carga horario de las diferentes enseñanzas se adecúan a lo establecido en nuestro Proyecto educativo, habiendo hecho este curso hincapié en la hora diaria de lectura de acuerdo conlas instrucciones de nuestro servicio de inspección educativa.
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Llevamos a cabo una adecuada utilización de nuestros recursos humanos. Todo el profesorado tiene completo su horario laboral semanal de acuerdo con lo contemplado en la normativa. Tanto los criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios, el horario general del centro y la organización de nuestros recursos humanos se hacen públicos a través de la web de nuestro Colegio para el general conocimiento de nuestra comunidad educativa. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
Cód.Centro: 23001469
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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
X
Excelente
El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.
Bueno
El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes de ausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria su revisión y mejora.
Mejorable
Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuada a las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento de control de horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, se interpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos de sustitución del profesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con la orientación indicada.
Inadecuado
En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido en alguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone o no se utiliza siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hay incumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientos de sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizaje del alumnado.
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Valoraciones o evidencias: Tanto nuestro calendario escolar como el laboral están adecuados a la normativa. Determinamos los días de libre disposición de acuerdo ella. El horario se desarrolla con absoluta normalidad a lo largo de todo el curso y con especial atención a la asistencia del alumnado al final de cada trimestre. Damos traslado a las familias de la importancia de la asistencia a clases en estas fechas y realizaciones actuaciones preventivas encaminadas a su cumplimiento. En el mes de septiembre les entregamos en la primera reunión general del curso un folleto que elaboramos y que incluye toda la información de interés sobre nuestro Colegio en relación con este aspecto (calendario escolar, horarios de sus hijos, de tutoría para trabajar con las familias, de atención a las familias por parte del equipo directivo,...). Además, toda esta información queda publicada en la web de nuestro Centro. Todos los horarios del Colegio se exponen en el tablón de anuncios de la Secretaría para que puedan ser consultados por cualquier persona del Centro.
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En septiembre, el Director informa al Claustro sobre los aspectos más importantes de las Instrucciones de licencias y permisos. Explica cómo solicitar el permiso, cómo justificar las ausencias, los requisitos de la justificación, cómo se remiten los partes al Centro indicando los plazos. Este curso hemos comentado también los aspectos novedosos de la última modificación a las instrucciones, en relación a la formación del profesorado. Tenemos soporte material de asistencia del profesorado. Las ausencias se justifican adecuadamente tal y como establece la normativa incluyendo hora de entrada y de salida en el caso de visitas médicas (a no ser que sea evidente la imposibilidad de asistir en toda la jornada para acudir a la visita médica).Damos publicidad a las ausencias del profesorado. Todas se incluyen en Séneca y hemos mejorado los tiempos a la hora de generar los partes. Rendimos cuentas cada trimestre ante el Consejo escolar sobre el absentismo del profesorado y los motivos, diferenciando los que son autorizados por el Director de los que lo son por la Delegación Territorial. En todo caso, el nivel de absentismo del profesorado es muy bajo. Cada maestro y maestra dispone de una carpeta que recoge los anexos I de solicitud de ausencia, los justificantes y permisos de la Delegación. Todos los permisos se adecúan a la normativa actual. En nuestro Proyecto de gestión se explicita el procedimiento para realizar las sustituciones, procedimiento que cumplimos. Se expone y se acepta la intervención del profesorado de la misma, que procuramos que se centre en el profesor de apoyo. En este caso, minimizamos el efecto sobre nuestros alumnos y alumnas en tanto que la persona que va a faltar a clase debe dejar el trabajo para su alumnado de acuerdo con su programación de aula. Igualmente, buscamos que, siempre que nos es posible, se resienta lo menos posible el refuerzo educativo a los cursos más bajitos. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
X
Excelente
Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada y relacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar.
Bueno
Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez medidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de clase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de aprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar.
Mejorable
Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradas y salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones los cambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre se acuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares y complementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y el abandono de manera desigual.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a las entradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, se justifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, las actividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.
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Valoraciones o evidencias: En la primera reunión familiar, resaltamos la importancia de la puntualidad y de las normas a la hora de recoger y devolver a los niños y niñas del Colegio. No se dan problemas de falta de puntualidad en el alumnado. Hemos mejorado en relación con cursos pasados los tiempos de cambios de clase. No hay situaciones de absentismo en nuestro alumnado. Destacamos la asistencia de los más pequeños y pequeñas de Educación Infantil a clase. Se registran las ausencias en Séneca y las familias son conocedoras del procedimiento para justificarlas y siempre se les pide que lo hagan. No ha sido preciso la reunión de la Comisión Municipal de absentismo a lo largo de todo el curso. En las tutorías destacamos el papel del trabajo de niños y niñas en clase, y concienciamos a las famlias para que no abandonen los estudios al llegar a los 16 años. Intervenimos con ellas y con algún alumno en riesgo de abandono para que se matriculen en el IES en FPB. Destacamos aquí el papel inestimable del EOE.
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El uso que hacemos del horario lectivo responde a las actividades planficadas. Mejoramos en la detección de ideas previas y actividades de motivación. Procuramos adaptar nuestra metodología a nuestros alumnos, impulsamos el trabajo entre iguales con el que tiene dificultades, adecuamos tiempos, actividades e instrumentos de evaluación. Mejoramos también en la ratio de tiempo dedicado a explicar y al trabajo individual y grupal. El profesorado hace uso adecuado del material educativo para el trabajo con su alumnado. Las actividades extraesc. y compl. responden a los objetivos de nuestro proyecto educativo y se han distribuido a lo largo del curso. Además hemos relacionado el Plan de igualdad estrechamente con ellas. Nuestro PAEC fue aprobado por el Consejo Escolar. Todos nos hemos implicado en su desarrollo. Contamos con la autorización de las familias para que sus hijos e hijas participen en ellas. Cuando algún niño no ha podido hacerlo, siempre ha quedado debidamente atendido. Por otro lado, este curso hemos mejorado la participación de las familias en estas actividades, sobre todo a nivel de Educación Infantil y los primeros ciclo de Ed. Primaria. Se ha incluido en nuestro modelo de programación de las uudd un apartado correspondiente para incluir estas actividades. Continuamos procurando un uso intensivo tanto del tablón de anuncios como del correo electrónico como otra manera de disminuir las interrupciones durante las clases. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Desarrollar como mínimo una tarea por unidad didáctica en la que se globalice, al menos, Lengua, Matemáticas.
Temporalización:
Personas responsables:
A partir del primer trimestre
Jefa de estudios y ETCP.
A partir del primer trimestre
Jefa de estudios y ETCP.
Indicadores de calidad: Planificamos y desarrollamos de forma coordinada, al menos, entre las personas que imparten Lengua y Matemáticas, una tarea por unidad didáctica. Documentos en los que se trabaja la tarea. Se analizan en el equipo de ciclo las dificultades tanto en el desarrollo como en la evaluación y se deja constancia de ello en las actas.
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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
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X
Excelente
Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en las programaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos por la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.
Bueno
Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en las programaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro , conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente los resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP para adoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedagógico y atención a la diversidad tras cada evaluación.
Mejorable
Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay un documento unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinación entre ciclos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmente se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidas de refuerzo y atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de la programación en cada curso.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias de contenidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento o etapa, no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en el centro, ni debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivo el libro de texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros a alcanzar por el alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.
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Valoraciones o evidencias: Nuestro Plan de centra está adaptado a la normativa vigente y se revisa trimestralmente por parte de los órganos del Centro, procurando su adecuación a nuestro contexto y buscando la mejora de los resultados. Nuestra Memora de autoevaluación se adecúa a nuestro contexto. Se difunde y se realiza su seguimiento trimestral. Nuestras programaciones didácticas se adecúan a la normativa y procuramos adaptarlas al contexto de nuestro pueblo. Las concretamos de acuerdo con las características de nuestro grupo de alumnos tras los análisis realizados para elaborar la evaluación inicial. Las secuencias de contenidos básicos han sido elaboradas por todo el profesorado y aprobadas por el Claustro para mejorar la coordinación interciclos y la transición entre las etapas para disminuir las diferencias en las calificaciones que hemos venido observando. Se da a conocer un resumen de objetivos y contenidos a las familias en la primera reunión de curso. Conforme hemos ido avanzando en nuestro grupo de trabajo, una buena parte del profesorado a venido planteando tareas en las unidades didácticas relacionando las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio.
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Reflexionamos sobre el trabajo que realizamos a todos los niveles en el Colegio, especialmente con la atención a la diversidad, para mejorar nuestro funcionamiento y los resultados escolares. Tenemos un modelo de programación de unidades didácticas que enriquecemos curso a curso y que impulsamos en su utilización. Incluye, entre otros elementos, las medidas de atención a la diversidad, la inclusión de su relación de los déficits detectados en la evaluación inicial, la concreción -si procede- de las actividades de lectura, de las extraescolares y complementarias. Nuestros resultados de evaluación son analizados a nivel de ETCP, de Claustro y de Consejo Escolar de forma trimestral, reflexionando sobre causas y propuestas de mejora para cada uno de los cursos del Centro. El refuerzo educativo se reorganiza de acuerdo con los resultados que nuestros alumnos van obteniendo. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Generalizar entre todo el profesorado el trabajo con tareas motivadoras para el alumnado en las áreas instrumentales (al menos una por UD) e incidir, este curso, en su aplicación a la resolución de problemas, necesidad derivada del análisis de resultados de la prueba ESCALA, concluyendo con la evaluación de su eficacia. Temporalización:
Personas responsables:
Inicio del curso
Coordinadores del grupo de trabajo de este curso.
Todo el curso
Equipo directivo / Claustro
Todo el cuso
ETCP / equipos de ciclo
Indicadores de calidad:
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Material elaborado para la planificación de cada una de las tareas. Acta trimestral del equipo de ciclo revisando la eficacia de las tareas. Nuestro Plan de formación incluye el aprendizaje del trabajo por tareass. Documento con Plan de formación. Realización de sesión de trabajo para las nuevas incorporaciones en las que se trabaje la idea de tarea y cómo incorporalas a nuestras programaciones. Planificación escrita de la sesión y su temporalización.
Propuesta: Revisar la secuencia de los objetivos de las áreas del Centro para mejorar la coordinación interciclos y la transición entre etapas, en especial entre Educación Primaria y ESO. Temporalización:
Personas responsables:
Mes de octubre
Claustro y Consejo Escolar
Mes de octubre
Equipos de Tercer ciclo y Primer ciclo de ESO.
Mes de octubre
ETCP, Director y Jefa de Estudios.
Mes de octubre.
ETCP y Jefa de Estudios
Primer trimestre
ETCP y Jefa de Estudios
Indicadores de calidad: Aprobación por parte del Claustro de la secuenciación revisada e información al Consejo Escolar de la misma. Actas correspondientes. Los Equipos de tercer ciclo y Primer ciclo de ESO se reúnen conjuntamente para comprobar, modificar y mejorar la secuenciación de los objetivos. Acta de cada uno de los ciclos y Documento en el que se observa garantizada la secuenciación de los objetivos y se incorpora al Proyecto educativo. Reunión de ETCP para organizar el trabajo de secuenciación. Acta correspondiente. Revisión por parte del ETCP de la adecuación de las modificaciones introducidas. Acta con los comentarios.
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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Cód.Centro: 23001469
X
Excelente
El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.
Bueno
Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aula por parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque los órganos de coordinación docente no lo tratan suficientemente, con la regularidad necesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.
Mejorable
Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y se incluyen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzar en prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar la etapa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretación personal.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan solo formalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimiento del libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordan estas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.
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Valoraciones o evidencias: Con objeto de adecuar a nuestro alumnado (y, especialmente, al necesitado de apoyo educativo) las programaciones didácticas y las programaciones de UUDD, analizamos sus expedientes, realizamos la evaluación inicial y los resultados de las pruebas externas. Los datos obtenidos nos permite realizar una planificación adaptada. Utilizamos recursos didácticos adecuados a nuestro alumnado. Las programaciones se hacen públicas y adaptadas a la normativa. Hemos desarrollado estrategias de motivación del alumnado consensuadas, así como el trabajo de las TICs ya como recurso didáctico con algunos grupos, ya como medio didáctico, en otros. Procuramos planificar actividades variadas tanto por los recursos utilizados, por el agrupamiento empleado y por su relación con la vida cotidiana, aunque ésto último no siempre nos resulte fácil.
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Estamos atentos a la expresión oral en el trabajo con los idiomas para que prime sobre la escrita, tal y como se nos pidió el curso pasado desde el Servicio de inspección. Hemos tenido en cuenta el Plan de expresión oral en el resto de las áreas también. En relación con el Programa de lectura y biblioteca, todos nos hemos implicado en su desarrollo , siguiendo las orientaciones sus metodológicas y planificando la hora diaria de acuerdo con las instrucciones del Servicio de Inspección. Éstas nos han proporcionado un amplio repertorio de actividades que implican diferentes estrategias muy motivadoras para el alumnado. Se han confeccionado bancos de lectura y los hemos valorado positivamente. Aún así, estimamos interesante profundizar en el uso de la biblioteca del colegio en la sesiones planificadas para ello. Igualmente, es necesario generalizar el uso de las TICs para procurar actividades motivadoras relacionadas con la lectura. Como recurso de evaluación que es, seguimos insistiendo en la corrección diaria de los cuadernos del alumnado, valoradolo a nivel de equipos de ciclo. La corrección del cuaderno y la agenda, son para nosotros y nosotras un medio de comunicación estupendo con las familias para mostrar el trabajo de sus hijos e hijas y sus progresos. Como maestros y maestras estamos abiertos a sugerencias recibidas de nuestros compañeros y compañeras. Las valoramos y las llevamos al aula buscando mejorar nuestro trabajo y los resultados de nuestro alumnado. Existe un inventario con todos los recursos por aula que se actualiza a lo largo del curso escolar. Apoyamos la formación del profesorado en relación con las necesidades de los niños y niñas. Se han formado dos grupos de trabajo relacionado con el trabajo por tareas cuya utilidad vimos a final del curso pasado y el curso próximo vamos a abordar con esta estrategia formativa, la resolución de problemas y su interés en las tareas. Aunque ya es un camino emprendido en relación con el trabajo por tareas, debemos continuar formándonos en la línea de incluir en ellas la resolución de problemas. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Confeccionar una clasificación de problemas de Matemáticas sencilla y aplicarla y controlarla en el aula para valorar los progresos del alumnado y sus dificultades, procurando que estén relacionados con su vida cotidiana y a su entorno más próximo. Temporalización:
Personas responsables:
Primer trimestre
Profesorado implicado en el área de Matemáticas del Centro. Jefa de Estudios
Todo el curso
Profesorado implicado en el área de Matemáticas del Centro. ETCP
Indicadores de calidad:
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Documento con la clasificación de problemas realizada. Acta del Claustro para incorporarla a nuestro Proyecto educativo y a nuestras programaciones de aula Revisión de la aplicación de nuestra clasificación y sus dificultades de forma trimestral. Actas de los equipos de ciclo en los que se comenta la evolución del trabajo de resolución de problemas y las dificultades que se pueden plantear. Actas del ETCP en las que quede constancia del trabajo realizado.
Propuesta: Constituir un grupo de trabajo para aprender a trabajar la resolución de problemas y su implicación en las tareas, como forma de motivar a nuestro alumnado y responder a la propuesta de mejora de la prueba ESCALA. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Miembros del grupo de trabajo y Jefa de estudios.
Indicadores de calidad: El grupo de trabajo se constituye y funciona adecuadamente. Se elaboran la clasificación y metodología de trabajo y se comunica el proceso al resto del Claustro. Proyecto de grupo de trabajo y Memoria.
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Mejorar el uso que de la biblioteca del Colegio realizamos en el marco del Plan de Lectura y biblioteca, con determinación de una sesión semanal de trabajo, al menos, por grupo con contenido motivador. Temporalización:
Personas responsables:
Octubre
Coordinador TIC
Todo el curso
Coordinador TIC y tutores y tutoras.
Todo el curso
Los tutores y tutoras
Indicadores de calidad: Material producido en las aulas colgado en el blog de la biblioteca.
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Se desarrollan a comienzos de curso tres sesiones de trabajo para mejorar la implicación de las TICs en la hora de lectura (creación de historias con Impress y su exposición oral, creación de vídeos a partir de imágenes relacionadas con la lectura, grabación de la lectura,...). Se establecen en los horarios de cada grupo, además de la hora diaria de lectura, una hora semanal para utilizar la biblioteca e indicación en la programación de la unidad didáctica del trabajo a realizar en esa sesión.
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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
X
Excelente
Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que se valora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.
Bueno
Se aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manera homogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluación según la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempre conocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas y diferencias de interpretación en la evaluación con las familias.
Mejorable
Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, pero se interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situación que genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretación de los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno y de coordinación docente.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros y suficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplican con regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto no siempre relevantes.
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Valoraciones o evidencias: Nuestro proyecto educativo contiene los criterios de evaluación y de promoción del Colegio. Están relacionados con los objetivos de cada etapa y las competencias básicas. Los damos a conocer a la comunidad educativa a través de la web de nuestro Centro y, por unidades didácticas, a través de los blogs de aula. El plan de evaluación está recogido en nuestro proyecto educativo con indicación clara de instrumentos y procedimientos que también se dan a conocer a la comunidad en la primera reunión con las familias. Estos criterios son coherentes con los que se aplican en las diferentes áreas. Trimestralmente realizamos el análisis de los resultados de la evaluación y planteamos propuestas de mejora; propuestas de mejora que también revisamos periódicamente.
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Dedicamos tiempo a resaltar entre el profesorado de nueva incorporación la importancia de revisión del cuaderno de nuestros alumnos y alumnas como técnica de evaluación dentro de la necesidad de observar y evaluar las producciones del alumnado. se ha empleado habitualmente el documento elaborado para evaluar las producciones del alumnado. Adaptamos las estrategias de evaluación y los instrumentos dependiendo de las características de nuestro alumnado para adaptarnos mejor y conocer sus posibilidades a pesar de las dificultades personales que pueden presentar. Informamos a las familias de los resultados de la evaluación de sus hijos e hijas así como de las medidas que debemos adoptar para mejorar sus resultados y, en su casos, del resultado que van dando las medidas que ya estamos poniendo en marcha. Destacamos que esta información no queda sólo para la entrega de las notas trimestrales, sino que se realiza puntualmente cuando estimamos que la evolución del niño o niña no va avanzando en la línea que esperamos para él o ella. Existe un procedimiento adecuado para los trámites de audiencia en casos de no promoción. No se han producido reclamación alguna en relación con estos casos. Por el contrario, las familias se han mostrado este curso totalmente de acuerdo con las medidas extraordinarias de no promoción a la que hemos recurrido este curso a la vista del beneficio que, conjuntamente con ellas, hemos estimado que supone para sus hijos. Nos ha resultado complicado simplificar de forma satisfactoria nuestras rúbricas de valoración, dado que en el proceso eliminamos aspectos de interés. Sin embargo, su complejidad creemos que las hace poco útiles. No hemos mejorado la secuenciación de los criterios de evaluación a través de los diferentes ciclos. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Revisar la secuenciación de los criterios de evaluación para las áreas instrumentales a lo largo de las etapas del Colegio para garantizar la continuidad. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
ETCP, Coordinadores/as de ciclo. Claustro.
Indicadores de calidad: Acta del ETCP organizando la revisión. Actas de los órganos de coordinación con la revisión. Documento final en el que se observe claramente la secuenciación. Acta del Claustro aprobando la revisión.
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015.
Propuesta: Simplificar nuestras rúbricas de evaluación centrándonos en aspectos fundamentales y obviando los detalles cuya información es poco relevante. Temporalización:
Personas responsables:
Primer trimestre
ETCP. Claustro
Indicadores de calidad: Documentos con las rúbricas de evaluación simplificadas. Acta del ETCP revisándolas y del Claustro aprobándolas para incluir sus cambios en el Proyecto educativo.
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Ref.Doc.: AutMejLogMemB
Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Ref.Doc.: AutMejLogMemB
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
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X
Excelente
El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende, realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación en profundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y se realiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.
Bueno
Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza un seguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones e incumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobre los logros escolares del alumnado.
Mejorable
Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial, continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultados y adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje con acciones y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebas externas, adopta medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad los efectos de su realización
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado son inferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan las evaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sin analizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado o en medidas de mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejora formales sobre los resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimiento de su realización y efectos.
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Valoraciones o evidencias: En nuestro Centro se realiza el proceso de evaluación en sus tres etapas . Contemplamos la evaluación inicial como medio para tomar decisiones relacionadas con la planificación del curso con nuestro alumnado, contextualizando así nuestras intenciones, y, especialmente con el desarrollo de nuestro Plan de Atención a la diversidad. Adecuamos las pruebas de evaluación inicial a nuestro alumnado y del análisis de los resultados obtenidos se derivan propuestas adecuadas. Antes de la propia sesión de evaluación, empleamos instrumentos de elaboración propia que nos permiten enriquecer las aportaciones de los miembros del equipo docente para poder centrar nuestro trabajo. Igualmente, continuamos este curso también mejorando el modelo de acta de sesión de evaluación gracias a las aportaciones de nuestra inspectora. Se realiza un análisis de los resultados por cursos y por áreas, incidiendo en los niños y niñas que tienen áreas suspensas, en los que están participando de medidas de atención a la diversidad y valorando la eficacia de las mismas, en el planteamiento de propuestas de mejora y evolución de las mismas,... Por otro lado, analizamos la aplicación de las propuestas derivadas de las pruebas de evaluación externa, siguiendo el plan elaborado a tal fin.
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Adaptamos las estrategias de evaluación y los instrumentos dependiendo de las características de nuestro alumnado para adaptarnos mejor y conocer sus posibilidades a pesar de las dificultades personales que pueden presentar. Evaluamos al alumnado de acuerdo con sus posibilidades personales evitando, además, la comparación con los demás. Les transmitimos frecuentemente información sobre su marcha escolar con intención de motivarles, así como los objetivos que pretendemos, de manera comprensible para ellos. Además, nos planteamos con ellos la evaluación continua como la oportunidad de conocer a aquellos y aquellas que más dificultades tienen para volcarnos en nuestra tarea y evitar los resultados negativos a la hora del final del trimestre. Hemos modificado nuestro modelo de programación didáctica para incluir los resultados de la evaluación inicial, que se entregan a la jefatura de estudios necesariamente. Igualmente, en nuestro modelo de programación de unidad didáctica también hacemos referencia a los aspectos más débiles de la evaluación inicial para irlos trabajando a lo largo de curso en cada una de ellas. Existen acuerdos derivados del acta de la sesión de evaluación sobre la información que debemos facilitar a las familias, siempre a modo de consejo orientador, buscando los acuerdos con ellas, explicándoles las propuestas de mejora que les afectan... Se las informa por escrito de los resultados trimestrales del niño o niña y su evolución a lo largo del curso así como de los resultados de la aplicación de la prueba ESCALA en este curso. En ocasiones las propuestas de mejora planteadas no dan la mejor respuesta a las dificultades del alumnado y quedan en lo nominal. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Realizar un seguimiento por parte del ETCP con periodicidad mensual de la eficacia de las propuestas de mejora derivadas de la evaluación inicial así como de las indicadas en las actas de la sesión de evaluación para controlar su efectivo cumplimiento y la repercusión en los resultados. Temporalización:
Personas responsables:
Mensualmente
Coordinadores/as de equipo
Mensualmente
ETCP
Indicadores de calidad: Acta mensual de cada equipo de ciclo en el que se valore la puesta en práctica y la eficacia de cada una de sus propuestas de mejora.
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Acta para el seguimiento mensual de las propuestas de mejora de todos y cada uno de los equipos docentes por parte del ETCP y su reorientación en caso de que no estén cumpliendo su objetivo.
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
X
Excelente
El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a
Bueno
El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias.
Mejorable
Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención a la diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siempre coordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para las familias en ocasiones.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo y recuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y al alumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.
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Valoraciones o evidencias: Nuestro Plan de atención a la diversidad recoge los elementos que establece la normativa actual. A comienzo del curso, tras el proceso de evaluación inicial, incluido en él el de los expedientes así como el de las pruebas PED y ESCALA, se introducen las modificaciones necesarias para adaptarlo a las características de nuestro alumnado. En coordinación con la Jefatura de estudios, se establece la casuística de cada alumno o alumna así como las medidas de atención a la diversidad que le corresponde (Adaptaciones curriculares significativas, programas de refuerzo en instrumentales para recuperar aprendizajes no adquriidos y planes específicos para el alumnado que ha repetido curso). Esta planificación queda recogida en el PAD y se revisa trimestralmente por parte del Claustro y del Consejo EScolar. Hemos dedicado un maestro en horario completo para realizar las labores de refuerzo y apoyo a nuestros alumnos y alumnas. Coordinamos el trabajo periódicamente con él y, trimestralmente, se revisa el proceso desarrollado alumno a alumno. Valoramos en el ETCP la evolución y la necesidad puntual, si la hay, de reajustar lo planificado. Comprobamos el grado de ejecución de las propuestas de mejora indicadas para nuestros alumnos en las sesiones de evaluación y no como elemento independiente de ellas.
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En nuestro proyecto educativo figuran las estrategias de detección y trabajo con aquellos de nuestros niños y niñas objeto de atención a la diversidad. En Educación Infantil y Primaria desarrollamos las tareas de atención a la diversidad dentro del aula como medida para normalizar el trabajo de refuerzo que reciben. En la mayoría de nuestro alumnado, la aplicación de las medidas de atención a la diversidad ha supuesto un avance en su rendimiento. En relación con las familias, les hemos destacado la habitual que es ser diversos y cómo nuestro Centro responde a esta situación con algunos niños que necesitan más ayuda que otros. Hemos buscado así elimitar estereotipos que, en ocasiones, nos han dificultado la tarea en cursos anteriores, llegando al punto de normalidad deseado en cuanto a la interpretación del valor de la inclusión en la escuela. Se les ha informado desde comienzo de curso lo interesante de que algunos niños y niñas reciban medidas específicas de atención a la diversidad. En este sentido, hemos elaborado para cada niño o niña el informe escrito y personalizado con aquellos aspectos que estimamos deben mejorar el desempeño del alumno recabando de las familias la autorización escrita. Se revisa con ellas trimestralmente su evolución y se facilita copia de esta revisión recogiendo las sugerencias que ellas mismas nos pueden aportar para mejorar el trabajo.
Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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4.2. Programación adaptada.
X
Excelente
El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.
Bueno
El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidad establecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunque algunos programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hay algunas diferencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndose compromisos educativos con las familias cuando es necesario.
Mejorable
Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidad establecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre están coordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desiguales prácticas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos de todos los que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a cabo programas de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecen ni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultados de las actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, y se da poca o no se considera la necesidad de dar información y establecer compromisos con las familias.
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Valoraciones o evidencias: La Jefatura de estudios coordina la planificación, recogida de información, organización de los recursos, revisión periódica de los elementos de nuestro Plan de atención a la diversidad, recogida periódica de propuestas de mejora y revisión de las mismas. El equipo directivo está pendiente de las modificaciones que fuesen necesarias introducir en nuestro PAD. El director expone los elementos esenciales de nuestro PAD y organiza los recursos humanos tendentes a conseguir el mejor desarrollo del mismo. Consideramos nuestras programaciones de aula como un instrumento para la mejor atención a la diversidad de nuestro alumnado, por ello procuramos adaptarlas a lo largo del curso para conseguir este objetivo, según va siendo preciso. En este sentido, nuestros modelos de programación de aula y de unidad didáctica han ido modificándose a lo largo de los últimos cursos en esta línea y recoger los elementos necesario para avanzar en esta línea. Hemos introducido en las programaciones de unidades didácticas espacios para recoger la atención a la diversidad en el trabajo quincenal.
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En línea con lo establecido en la normativa, nuestro Proyecto educativo contempla el protocolo para detectar las necesidades educativas de nuestro alumnado (refuerzo puntual en el aula, programa de refuerzo, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona así como las adaptaciones que necesiten nuestros niños y niñas de acuerdo con el PAD. A la hora de planificar, desarrollar y revisar las programacones, todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades educativas del alumnado. Los equipos de ciclo y el ETCP se implican en el seguimiento del progreso de los niños y niñas que son objeto de atención a la diversidad coordinándose con el maestro de refuerzo del Colegio. Desde el equipo directivo se supervisa especialmente el desarrollo y las modificaciones trimestrales que pueden producirse en nuestro Plan de atención a la diversidad. Informamos por escrito a las familias de las actuaciones orientadas a la atención personalizada de su hijo o hija. Una vez suscrito por la familia, se desarrolla y se la informa periódicamente también por escrito de los progresos en el programa, recogiendo siempre las sugerencias de tienen a bien aportarnos. Creemos que debemos modificar la orientación de la hora de libre disposición en ESO para que contribuya más claramente a la mejora del rendimiento de nuestro alumnado objeto de atención a la diversidad. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Dar contenido plenamente relacionado con la atención a la diversidad a la hora de libre disposición de 1º y 2º de ESO y evaluar su eficacia. Temporalización:
Personas responsables:
Septiembre
Equipo docente de 1º y 2º de ESO. Jefatura de estudios.
Trimestralmente
Equipo docente de 1º y 2º de ESO. ETCP
Indicadores de calidad:
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Reunión con el equipo de ciclo para planificar el contenido de la hora de libre disposición de acuerdo con las necesidades de nuestro alumnado. Acta de la sesión. Valorar trimestralmente la eficacia del trabajo de atención a la diversidad realizado en la hora de libre disposición planteándose y valorándose las correspondientes propuestas de mejora. Acta de la sesión del equipo docente y del ETCP
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
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X
Excelente
La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.
Bueno
La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y se cumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume la corresponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogida manteniéndose por lo común una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando es necesario.
Mejorable
El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan de orientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado que imparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad del grupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con las familias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorial no se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reuniones de coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, no se implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nula relación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.
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Valoraciones o evidencias: Nuestro POAT está incluido en el proyecto educativo del Colegio y se difunde entre el profesorado que acude al Centro por primera vez en los primeros días del curso. Lo desarrollamos de forma compartida. Los maestros y maestras apoyamos a los niños en susdificultades y actuamos en estas situaciones de acuerdo con nuestro POAT. Hacemos pública a las familias la hora de atención y de tutoría. Realizamos el seguimiento individualizado de nuestro alumnado, especialmente del que más dificultades presenta, para adoptar las medidas correctoras y de apoyo necesarias para ayudarle a susperarlas. Hemos mejorado la aplicación de las medidas de transición entre las tres etapas de nuestro Centro, hemos trabajado en los documentos que forman parte del Programa de transición para hacerlos más eficaces lo que nos ha permitido detectar elementos que han contribuido a las diferencias de resultados académicos. Concretamente, este curso decidimos trabajar sobre los contenidos básicos, elaborando una secuenciación que abarca todos los cusos de Educación Primaria y ESO de nuestro Centro. Enriquecemos nuestros documentos con las aportaciones y sugerencias de las personas que forman el Equipo de orientación educativa de Cazorla.
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Igualmente, hemos trabajado sobre la motivación hacia las familias para que participen en nuestro trabajo en el aula y se ha conseguido implicándolas en las actividades relacionadas con los programas de desarrollo de hábitos de vida saludable. La comunicación con las familias es muy fluida y enriquecedora tanto desde ellas hacia el Colegio como en sentido contrario. Hemos probado este curso a utilizar, entre otros, PASEN como recurso de comunicación a modo de grupos pilotos en un par de cursos pero las familias prefieren acercarse al Colegio y transmitir y recibir la información de forma personalizada. La hora de tutoría con las familias tanto en Ed. Infantil, Primaria y ESO así como la hora de atención personalizada a las familias en ESO ha sido planificada y colocada en el horario de acuerdo con lo establecido en la normativa y, buscando siempre, el mejor momento para facilitar la asistencia de padres y madres a ella. Igualmente, procuramos que la información que facilitamos a las familias tenga la claridad suficiente para ser comprendida sin dudas por ellas y la calidad necesaria para que los padres y madres sienta la utilidad de aproximarse a nuestro Colegio para hablar sobre sus hijos e hijas. Esta información se deriva en las sesiones de tutoría de la recogida de datos a través de nuestros instrumentos creados a tal fin y al finalizar el trimes, de los datos reflejados en las actas de las sesiones de evaluación. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Establecer cauces de coordinación con el IES de Cazorla en relación con los aspectos que, desde el Instituto, consideren deficitarios en nuestro alumnado así como determinar los aspectos que el IES necesita conocer de nuestro alumnado para una adecuada aplicación del Programa de transición. Temporalización:
Personas responsables:
Junio
Secretario
Todo el curso
Coordinador de ESO. ETCP.
Todo el curso
Dirección, ETCP y profesorado implicado.
Indicadores de calidad:
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Actas del equipo de ciclo de ESO así como del ETCP en las que vayan recogiendo los acuerdos adoptados con el IES "Castillo de la Yedra". Escrito remitido al IES para concretar medidas de coordinación que mejoren el conocimiento de nuestros alumnos y alumnas y de los diferentes aspectos necesarios para que la transición a 3º curso sea la idónea (acuerdos escritos sobre metodología, contenidos básicos, atención a la diversidad...). Escrito remitiendo en junio toda la documentación del alumnado que se nos solicite (expedientes, informes de refuerzo, propuesta anticipada de optativas,...)
Propuesta: Establecer un protocolo en el que se determine claramente la implicación del equipo docente a la hora de determinar cuándo hay que impulsar un compromiso educativo. Temporalización:
Personas responsables:
Octubre
Equipo directivo y ETCP
Octubre
ETCP y Claustro
Indicadores de calidad: Modificación en el Proyecto educativo para establecer el papel del equipo docente en relación con este aspecto. Actas de ETCP y de Claustro. Redacción del protocolo para determinar en qué momento hay que impulsar compromisos educativos. Acta de ETCP y aprobación por parte del Claustro.
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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
Cód.Centro: 23001469
X
Excelente
El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y un orden del día relevante para la eficacia educativa.
Bueno
El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria y con un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro.
Mejorable
Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, en detrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a los órganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis de resultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concreten suficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades del alumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos están centrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenido relevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos, prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promueven acuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve la comunicación y colaboración con las familias y con el entorno.
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Valoraciones o evidencias: El Director presenta y aplica su Proyecto de dirección. Desempeña las competencias establecidas en la normativa. Planifica y coordina el trabajo del equipo directivo y la actividad del Colegio. Según su Proyecto, establece consensúa líneas de trabajo prioritarias en los ámbitos de actuación. Nos esforzamos por favorecer la reflexión sobre nuestro trabajo: con el alumnado, nuestro funcionamiento, con las familias..., con la perspectiva de mejora de los resultados escolares y la proyección de una buena imagen del Centro como servicio público. El Eq.Directivo fomenta la mejora de canales de comunicación con las familias e instituciones para implicarlos en nuestros procesos. Se constituyen y se renuevan, en su caso, los órganos de coordinación del Centro de acuerdo con la normativa. Su funcionamiento es adecuado y actúan de acuerdo con sus competencias. Participan en la elaboración y revisión de nuestro Plan de Centro. Hacemos operativa la revisión de los elementos de nuestro Plan de Centro, evitando redundancias. Mejoramos la coordinación entre Ed.Infantil y Primer ciclo de Ed. Primaria así como con el trabajo de traspaso de información entre las diferentes etapas. Impulsamos la reflexión sobre la mejora de la participación de las familias. Igualmente, tanto el equipo directivo como los órganos de coordinación han planteado propuestas de mejora y revisado el cumplimiento de las mismas encaminadas a la mejora de los resultados y reflejadas en las actas de evaluación. Hay un esfuerzo continuo por cumplimentar los documentos de forma que su contenido tenga utilidad para nuestro trabajo y recoja exactamente aquellos aspectos que se demandan en ellos. Nos implicamos de forma personal en el mantenimiento del buen clima de convivencia del Centro. Imponemos aquellas medidas correctoras que, ajustadas a nuestro Plan de convivencia, contribuyen a este ambiente de trabajo destacando el carácter educativo de las mismas y huyendo de lo punitivo. Apostamos por la formación para superar nuestras debilidades, difundiendo las actividades, facilitando la asistencia, animando a su participación,... Impulsamos el trabajo sobre las debilidades manifestadas en las pruebas Escala. El EOE han desarrollado un trabajo planificado orientado a la atención al alumnado con dificultades del Centro. Destacamos la disponibilidad de sus profesionales para cualquier petición realizada desde el equipo directivo así como la eficacia de su trabajo. Hay un esfuerzo por la integración de los diferentes planes y proyectos del Centro en nuestra actividad no como un agregado sino impregnando nuestro trabajo. Especial mención al Plan de igualdad que ha formado parte tanto del Plan de lectura y biblioteca como del PAEC. El uso de las TICs está normalizado y el trabajo con los programas de desarrollo de hábitos de vida saludable ha supuesto una buena implicación de todos y todas. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:
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Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Continuar con la labor de simplificación de nuestros documentos emprendida desde el curso anterior, especialmente los relacionados con las revisiones trimestrales de los elementos de nuestro Plan de Centro eliminando redundancias y aquellos que aportan información poco relevante en relación con los procesos que se desarrollan en el Colegio.
Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Coordinadores/as de equipos de ciclo, ETCP y Director.
Indicadores de calidad:
Cód.Centro: 23001469
Propuestas recogidas desde los equipos de ciclo y el ETCP en el sentido aludido. Nuevos documentos modificados. Actas de aprobación de los mismos por el Claustro o Consejo Escolar (según corresponda) e inclusión en el Plan de Centro.
Propuesta: Continuar impulsando el trabajo de revisión y redacción de la metodología común en bloques de las áreas de lengua y matemáticas a nivel de Centro, profundizando en el trabajo de resolución de problemas y de lectura e impulsando en el primer aspecto la formación de un grupo de trabajo. Temporalización:
Personas responsables:
Octubre
Coordinador del Grupo de trabajo.
Primer trimestre
ETCP. Jefatura de estudios
Todo el curso
ETCP y Claustro
Indicadores de calidad: Actas del ETCP en el que se aprueben los aspectos metodologícos mencionados y del Claustro aprobando su inclusión en el Proyecto educativo. Documento que detalle temporalización, actuaciones y responsables para la revisión aludida Presentación ante el CEP de Úbeda del proyecto de grupo de trabajo sobre resolución de problemas en el área de Matemáticas determinado tras el análisis de la prueba Escala.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015.
Cód.Centro: 23001469
Ref.Doc.: AutMejLogMemB
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
X
Excelente
El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia.
Bueno
El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, y la colaboración externa, pero no se consiguen solucionar determinadas situaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.
Mejorable
El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda la comunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia y mejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir los conflictos.
Inadecuado
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan de convivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre se aplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferencias significativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre el profesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de la comunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con las familias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015.
Ref.Doc.: AutMejLogMemB
Valoraciones o evidencias: Nuestro Plan de convivencia recoge todos los aspectos indicados en la normativa. Se adapta a nuestro contexto, se revisa cada trimestre y nuestra comunidad educativa lo conoce. Está publicado en la web del Colegio. A comienzo del curso se han mantenido las reuniones necesarias para difundirlo entre el profesorado de nueva incoporación, especialmente el que desarrolla su labor con 1º y 2º de ESO. Revisamos con los alumnos y alumnas las normas de carácter general del Colegio y las difundimos también a las familias. En cada aula, el tutor o tutora favorece la revisión de las normas de clase de forma colectiva, según la edad de los niños y niñas, quedando adaptadas al contexto. En este nivel de aula, se debate el procedimiento de corrección evitando el carácter punitivo y proporcionándole la intencionalidad educativa que ha de tener. Las correcciones de aplican con la inmediatez necesaria. Hay criterios comunes a la hora de proceder cuando se producen conductas contrarias a la convivencia y gravemente perjudiciales. La valoración que hacemos sobre la convivencia en nuestro Colegio es estable en lo positivo.
Cód.Centro: 23001469
Afortunadamente, no se han producido casos ni de acoso, maltrato o violencia de género. Se registran las ausencias de nuestro alumnado en Séneca y actuamos habitualmente con las familias en orden a que comprendan el valor del trabajo de sus hijos y del derecho que tienen a asistir a clase. Especial esfuerzo para que el alumnado mayor no falte al finalizar el trimestre. Cualquier ausencia se comunica a las familias y, en su caso, se pide justificación a las mismas. Cuando un alumno falta a clase, sea cual sea la razón, procuramos minimizar la incidencia sobre su marcha escolar. Hemos desarrollado el Plan de Igualdad integrado en el resto de las actuaciones del Centro. Este curso no se han suscrito en ESO ningún compromiso de convivencia cuando, seguramente, hubiera sido interesante realizarlo. Propuestas de mejora para el curso 2014/2015: Propuesta: Establecer un protocolo en el que se determine claramente la implicación del equipo docente a la hora de determinar cuándo hay que impulsar un compromiso de convivencia.
Temporalización:
Personas responsables:
Noviembre
Director, Consejo Escolar
Octubre
ETCP, Equipo de ESO, Claustro
Indicadores de calidad: Acta de modificación en el Plan de convivencia para establecer el papel del equipo docente y del protocolo anterior. Redacción del protocolo para determinar inequívocamente en qué momento hay que impulsar compromisos de convivencia.
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