CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES DEL CURSO 2013/2014. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
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1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)en la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso, b)organización de grupos de alumnado, c)y asignación de enseñanzas al profesorado, d)así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa.,
Logros:
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Nuestro proyecto educativo contempla los criterios para asignación de enseñanzas, grupos y horarios, que se cumplen. En todos los casos se adecúan a la normativa y responden a las necesidades de nuestro alumnado. Junto con el resto del Plan de Centro, estos criterios son puestos a disposición del profesorado al inicio del curso escolar, explicados, debatidos y aceptados. Los horarios del Centro se ajustan igualmente a lo establecido en la normativa, se deja constancia de ellos en Séneca y son aceptados por el profesorado. Son aprobados por el Consejo Escolar. A la hora de asignar enseñanzas y grupos, tenemos presente la experiencia del profesorado y su aptitud para impartir el área o materia de cara a mejorar nuestros resultados, evitando criterios como el de antigüedad en el Centro que no aportan nada. Siempre procuramos adaptar los ahorarios al mejor modelo contemplado en nuestro proyecto de forma que en cada aula entre el menor número posible de maestros y maestras. La carga horario de las diferentes enseñanzas se adecúan a lo establecido en nuestro Proyecto educativo, habiendo hecho este curso hincapié en la hora diaria de lectura de acuerdo conlas instrucciones de nuestro servicio de inspección educativa. Llevamos a cabo una adecuada utilización de nuestros recursos humanos. Todo el profesorado tiene completo su horario laboral semanal de acuerdo con lo contemplado en la normativa. Tanto los criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios, el horario general del centro y la organización de nuestros recursos humanos se hacen públicos a través de la web de nuestro Colegio para el general conocimiento de nuestra comunidad educativa. Dificultades: . Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES DEL CURSO 2013/2014. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)Cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, b)comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro, c)control de horarios y permisos del personal del centro, d)y procedimientos de sustitución del profesorado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.
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Logros: Tanto nuestro calendario escolar como el laboral están adecuados a la normativa. Determinamos los días de libre disposición de acuerdo ella. El horario se desarrolla con absoluta normalidad a lo largo de todo el curso y con especial atención a la asistencia del alumnado al final de cada trimestre. Damos traslado a las familias de la importancia de la asistencia a clases en estas fechas y realizaciones actuaciones preventivas encaminadas a su cumplimiento. En el mes de septiembre les entregamos en la primera reunión general del curso un folleto que elaboramos y que incluye toda la información de interés sobre nuestro Colegio en relación con este aspecto (calendario escolar, horarios de sus hijos, de tutoría para trabajar con las familias, de atención a las familias por parte del equipo directivo,...). Además, toda esta información queda publicada en la web de nuestro Centro. Todos los horarios del Colegio se exponen en el tablón de anuncios de la Secretaría para que puedan ser consultados por cualquier persona del Centro. En septiembre, el Director informa al Claustro sobre los aspectos más importantes de las Instrucciones de licencias y permisos. Explica cómo solicitar el permiso, cómo justificar las ausencias, los requisitos de la justificación, cómo se remiten los partes al Centro indicando los plazos. Este curso hemos comentado también los aspectos novedosos de la última modificación a las instrucciones, en relación a la formación del profesorado. Tenemos soporte material de asistencia del profesorado. Las ausencias se justifican adecuadamente tal y como establece la normativa incluyendo hora de entrada y de salida en el caso de visitas médicas (a no ser que sea evidente la imposibilidad de asistir en toda la jornada para acudir a la visita médica).Damos publicidad a las ausencias del profesorado. Todas se incluyen en Séneca y hemos mejorado los tiempos a la hora de generar los partes. Rendimos cuentas cada trimestre ante el Consejo escolar sobre el absentismo del profesorado y los motivos, diferenciando los que son autorizados por el Director de los que lo son por la Delegación Territorial. En todo caso, el nivel de absentismo del profesorado es muy bajo. Cada maestro y maestra dispone de una carpeta que recoge los anexos I de solicitud de ausencia, los justificantes y permisos de la Delegación. Todos los permisos se adecúan a la normativa actual. En nuestro Proyecto de gestión se explicita el procedimiento para realizar las sustituciones, procedimiento que cumplimos. Se expone y se acepta la intervención del profesorado de la misma, que procuramos que se centre en el profesor de apoyo. En este caso, minimizamos el efecto sobre nuestros alumnos y alumnas en tanto que la persona que va a faltar a clase debe dejar el trabajo para su alumnado de acuerdo con su programación de aula. Igualmente, buscamos que, siempre que nos es posible, se resienta lo menos posible el refuerzo educativo a los cursos más bajitos. Dificultades: . Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con la atención permanente para que la firma en el soporte de control de asistencia se realice a dirario.
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Jefa de Estudios.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Cada maestro o maestra firma a diario en el soporte de control de asistencia, su entrada y su Conseguido salida.
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Propuesta: Continuar en la linea de exigir que el justificante de las ausencias contenga los requisitos establecidos en la normativa, a no ser que los datos que rodean a la ausencia, justifiquen el tiempo fuera del Colegio. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso y cuando se produce la ausencia
Equipo directivo.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Justificantes de las ausencias existentes en las carpetas del personal del Centro.
Conseguido
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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, con entradas y salidas del centro y cambios de clase puntuales, sin que se produzcan interrupciones ajenas a la actividad del aula, b)con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, c)con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de las actividades complementarias y extraescolares, d)con registros e iniciativas para la reducción del absentismo del alumnado y el abandono escolar sin titulación tanto en la escolaridad obligatoria como posobligatoria.
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Logros: En la primera reunión familiar, resaltamos la importancia de la puntualidad y de las normas a la hora de recoger y devolver a los niños y niñas del Colegio. No se dan problemas de falta de puntualidad en el alumnado. Hemos mejorado en relación con cursos pasados los tiempos de cambios de clase. No hay situaciones de absentismo en nuestro alumnado. Destacamos la asistencia de los más pequeños y pequeñas de Educación Infantil a clase. Se registran las ausencias en Séneca y las familias son conocedoras del procedimiento para justificarlas y siempre se les pide que lo hagan. No ha sido preciso la reunión de la Comisión Municipal de absentismo a lo largo de todo el curso. En las tutorías destacamos el papel del trabajo de niños y niñas en clase, y concienciamos a las famlias para que no abandonen los estudios al llegar a los 16 años. Intervenimos con ellas y con algún alumno en riesgo de abandono para que se matriculen en el IES en FPB. Destacamos aquí el papel inestimable del EOE. El uso que hacemos del horario lectivo responde a las actividades planficadas. Mejoramos en la detección de ideas previas y actividades de motivación. Procuramos adaptar nuestra metodología a nuestros alumnos, impulsamos el trabajo entre iguales con el que tiene dificultades, adecuamos tiempos, actividades e instrumentos de evaluación. Mejoramos también en la ratio de tiempo dedicado a explicar y al trabajo individual y grupal. El profesorado hace uso adecuado del material educativo para el trabajo con su alumnado. Las actividades extraesc. y compl. responden a los objetivos de nuestro proyecto educativo y se han distribuido a lo largo del curso. Además hemos relacionado el Plan de igualdad estrechamente con ellas. Nuestro PAEC fue aprobado por el Consejo Escolar. Todos nos hemos implicado en su desarrollo. Contamos con la autorización de las familias para que sus hijos e hijas participen en ellas. Cuando algún niño no ha podido hacerlo, siempre ha quedado debidamente atendido. Por otro lado, este curso hemos mejorado la participación de las familias en estas actividades, sobre todo a nivel de Educación Infantil y los primeros ciclo de Ed. Primaria. Se ha incluido en nuestro modelo de programación de las uudd un apartado correspondiente para incluir estas actividades. Continuamos procurando un uso intensivo tanto del tablón de anuncios como del correo electrónico como otra manera de disminuir las interrupciones durante las clases. Dificultades: No todo el profesorado ha planificado al menos una tarea por unidad didáctica. Continuaremos impulsando el trabajo en este sentido. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Confeccionar un banco de tareas por nivel como forma de aproximarnos al trabajo por competencias.
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Temporalización:
Personas responsables:
Final de cada trimestre
ETCP, Director y Jefa de Estudios.
Meses de septiembre y octubre
ETCP y Jefa de estudios
Primer trimestre
Equipos de ciclo y Coordinadores/as
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Los equipos de ciclo revisan la documentación aportada por el ETCP y planifican el trabajo Conseguido de elaboración. Acta de las sesiones. Resunión del ETCP para determinar la estructura de las tareas y traslado de la información a Conseguido los equipos de ciclo. Acta correspondiente.
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Revisión trimestral del trabajo realizado por los equipos de ciclo y valoración del mismo. Acta En proceso en el que se recoge la revisión y la valoración.
Propuesta: Continuar con la integración de las actividades complementarias en las programaciones de unidad didáctica de manera fehaciente. Temporalización:
Personas responsables:
En la programación de aula durante el primer trimestre. Equipo de ciclo y maestro responsable de cada área En la unidad didáctica, cuando se aproxima la fecha de implicada en la actividad complementaria. realización. Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Se preparan actividades en la programación de unidad didáctica relacionadas con la Conseguido actividad complementaria, tanto para el antes, durante como para el después de la misma. Se dejan actividades relacionadas con la actividad complementaria para el alumnado que queda en el Colegio al no participar en la misma
Propuesta: Desarrollar una tarea por unidad didáctica en la que se globalice, al menos, Lengua, Matemáticas.
Temporalización:
Personas responsables:
A partir del primer trimestre
Equipos de ciclo.
A partir del primer trimestre
Jefa de estudios y ETCP.
A partir del primer trimestre
Jefa de estudios y ETCP.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Existe en la programación un apartado específico para el desarrollo de la tarea y otro para su Conseguido valoración. Modelo de programación modificado.
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Planificamos y desarrollamos de forma coordinada, al menos, entre las personas que En proceso imparten Lengua y Matemáticas, una tarea por unidad didáctica. Documentos en los que se trabaja la tarea. Se analizan en el equipo de ciclo las dificultades tanto en el desarrollo como en la evaluación En proceso y se deja constancia de ello en las actas.
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Propuesta: Los equipos de ciclo profundizarán en las estrategias motivadoras en nuestro trabajo y se realizará el seguimiento de su aplicación por parte del ETCP. Temporalización:
Personas responsables:
Mes de septiembre
Equipo directiva y ETCP
Todo el curso
Coordinadores/as de ciclo
Trimestralmente.
ETCP y equipos de ciclo
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: 1. Reunión de ETCP para presentar las propuestas de estrategias motivadores que hemos Conseguido elaborado y establecer un plan de trabajo para su revisión por los nuevos equipos de ciclo. Acta a inicio de curso. 2. Los nuevos equipos de ciclo analizarán las mencionadas estrategias y llevarán a la Conseguido práctica las más adecuadas de acuerdo con el nivel. Mensualmente, analizarán su grado de implementación y la efectividades de las mismas. Acta correspondiente. 3. El ETCP revisará las dificultades planteadas por los equipos y planteará propuestas de Conseguido mejora. Actas trimestrales.
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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, b)aprobados y debatidos por los órganos del centro, c)conocidos por la Comunidad Educativa, d)con revisión regular de resultados por los órganos de coordinación docente.
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e)con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.
Logros: Nuestro Plan de centra está adaptado a la normativa vigente y se revisa trimestralmente por parte de los órganos del Centro, procurando su adecuación a nuestro contexto y buscando la mejora de los resultados. Nuestra Memora de autoevaluación se adecúa a nuestro contexto. Se difunde y se realiza su seguimiento trimestral. Nuestras programaciones didácticas se adecúan a la normativa y procuramos adaptarlas al contexto de nuestro pueblo. Las concretamos de acuerdo con las características de nuestro grupo de alumnos tras los análisis realizados para elaborar la evaluación inicial. Las secuencias de contenidos básicos han sido elaboradas por todo el profesorado y aprobadas por el Claustro para mejorar la coordinación interciclos y la transición entre las etapas para disminuir las diferencias en las calificaciones que hemos venido observando. Se da a conocer un resumen de objetivos y contenidos a las familias en la primera reunión de curso. Conforme hemos ido avanzando en nuestro grupo de trabajo, una buena parte del profesorado a venido planteando tareas en las unidades didácticas relacionando las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio. Reflexionamos sobre el trabajo que realizamos a todos los niveles en el Colegio, especialmente con la atención a la diversidad, para mejorar nuestro funcionamiento y los resultados escolares. Tenemos un modelo de programación de unidades didácticas que enriquecemos curso a curso y que impulsamos en su utilización. Incluye, entre otros elementos, las medidas de atención a la diversidad, la inclusión de su relación de los déficits detectados en la evaluación inicial, la concreción -si procede- de las actividades de lectura, de las extraescolares y complementarias. Nuestros resultados de evaluación son analizados a nivel de ETCP, de Claustro y de Consejo Escolar de forma trimestral, reflexionando sobre causas y propuestas de mejora para cada uno de los cursos del Centro. El refuerzo educativo se reorganiza de acuerdo con los resultados que nuestros alumnos van obteniendo.
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Dificultades: Una parte del profesorado viene diseñando tareas más o menos complejas en las unidades didácticas, pero ésto no está generalizado entre todos los maestros y maestras. Aunque se revisó la secuencia de contenidos y se establecieron contenidos básicos, no hemos hecho lo mismo con los objetivos. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Debemos profundizar en el trabajo por tareas de forma coordinada entre las personas del mismo equipo docente. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Equipo directivo / Claustro
Todo el cuso
ETCP / equipos de ciclo
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Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Desarrollamos coordinadamente a nivel de equipo docente al menos una tarea por unidad En proceso didáctica que resulte motivadora para nuestros alumnos y alumnas. Evaluamos su eficacia motivadora. Acta equipo de ciclo. Nuestro Plan de formación incluye el aprendizaje del trabajo por tareass. Documento con Conseguido Plan de formación.
Propuesta: En colaboración con el equipo de orientación, tras cada evaluación, continuar en la línea emprendida de revisar los resultados del alumnado objeto de medidas de atencióna la diversidad y de proponer los cambios en su programación que se estiman convenientes para la mejora de sus resultados. Temporalización:
Personas responsables:
Trimestralmente
Equipo de orientación y tutores/as
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Actas de ETCP con las modificaciones planteadas y Documento en el que se incluyen las Conseguido mismas
Propuesta: Modificación de aquellos elementos de nuestra programación de aula y de unidades didácticas que se deriven de las propuestas de mejora de esta Memoria e implementación de los mismos en nuestra práctica diaria. Temporalización:
Personas responsables:
A lo largo de todo el curso
Coordinadores de ciclo / ETCP
Septiembre
Director
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: 1. Reunión del Claustro para describir las modificaciones a introducir en nuestros modelos y Conseguido mostrar la obligación de seguirlos en todos sus extremos. Acta.
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: 2. El coordinador de cada equipo de ciclo supervisará la aplicación del modelo de Conseguido programación en su ciclo y el ETCP lo hará a nivel de centro. Acta de ciclo y de ETCP.
Propuesta: Revisar la secuenciación de contenidos básicos y objetivos de todas las áreas de sexto curso y primer curso de ESO como uno de los elementos necesarios para garantizar la correcta transición entre etapas. Temporalización:
Personas responsables:
Mes de octubre
Claustro y Consejo Escolar
Mes de octubre
Equipos de Tercer ciclo y Primer ciclo de ESO.
Mes de octubre
ETCP, Director y Jefa de Estudios.
Mes de octubre.
ETCP y Jefa de Estudios
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Aprobación por parte del Claustro de las propuestas e información al Consejo Escolar de las En proceso mismas. Actas correspondientes. Los Equipos de tercer ciclo y Primer ciclo de ESO se reúnen conjuntamente para comprobar, En proceso modificar y mejorar la secuenciación de los objetivos y contenidos básicos. Acta de cada uno de los ciclos y documento final para incluir en el Proyecto educativo. Reunión de ETCP para organizar el trabajo de secuenciación. Acta correspondiente.
Conseguido
Revisión por parte del ETCP de la adecuación de las modificaciones introducidas. Acta con Conseguido los comentarios.
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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)Revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: b)Leer, escribir, hablar y escuchar. c)Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
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d)Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. e)Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. f)Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
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Logros: Con objeto de adecuar a nuestro alumnado (y, especialmente, al necesitado de apoyo educativo) las programaciones didácticas y las programaciones de UUDD, analizamos sus expedientes, realizamos la evaluación inicial y los resultados de las pruebas externas. Los datos obtenidos nos permite realizar una planificación adaptada. Utilizamos recursos didácticos adecuados a nuestro alumnado. Las programaciones se hacen públicas y adaptadas a la normativa. Hemos desarrollado estrategias de motivación del alumnado consensuadas, así como el trabajo de las TICs ya como recurso didáctico con algunos grupos, ya como medio didáctico, en otros. Procuramos planificar actividades variadas tanto por los recursos utilizados, por el agrupamiento empleado y por su relación con la vida cotidiana, aunque ésto último no siempre nos resulte fácil.
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Estamos atentos a la expresión oral en el trabajo con los idiomas para que prime sobre la escrita, tal y como se nos pidió el curso pasado desde el Servicio de inspección. Hemos tenido en cuenta el Plan de expresión oral en el resto de las áreas también. En relación con el Programa de lectura y biblioteca, todos nos hemos implicado en su desarrollo , siguiendo las orientaciones sus metodológicas y planificando la hora diaria de acuerdo con las instrucciones del Servicio de Inspección. Éstas nos han proporcionado un amplio repertorio de actividades que implican diferentes estrategias muy motivadoras para el alumnado. Se han confeccionado bancos de lectura y los hemos valorado positivamente. Aún así, estimamos interesante profundizar en el uso de la biblioteca del colegio en la sesiones planificadas para ello. Igualmente, es necesario generalizar el uso de las TICs para procurar actividades motivadoras relacionadas con la lectura. Como recurso de evaluación que es, seguimos insistiendo en la corrección diaria de los cuadernos del alumnado, valoradolo a nivel de equipos de ciclo. La corrección del cuaderno y la agenda, son para nosotros y nosotras un medio de comunicación estupendo con las familias para mostrar el trabajo de sus hijos e hijas y sus progresos. Como maestros y maestras estamos abiertos a sugerencias recibidas de nuestros compañeros y compañeras. Las valoramos y las llevamos al aula buscando mejorar nuestro trabajo y los resultados de nuestro alumnado. Existe un inventario con todos los recursos por aula que se actualiza a lo largo del curso escolar. Apoyamos la formación del profesorado en relación con las necesidades de los niños y niñas. Se han formado dos grupos de trabajo relacionado con el trabajo por tareas cuya utilidad vimos a final del curso pasado y el curso próximo vamos a abordar con esta estrategia formativa, la resolución de problemas y su interés en las tareas. Aunque ya es un camino emprendido en relación con el trabajo por tareas, debemos continuar formándonos en la línea de incluir en ellas la resolución de problemas. Dificultades: Nuestro documento sobre metología de la resolución de problemas no parece adecuarse correctamente a nuestro alumnado, como estimamos tras el análisis de la prueba Escala. Por ello, debemos reflexionar sobre sus errores y modificarlo y/o elaborar una nueva clasificación que nos permita trabajar este aspecto, fundamental en el área de las Matemáticas. El uso que hemos realizado este año de nuestra nueva biblioteca no ha sido demasiado intensivo; sólo ha funcionado bien en la labor de préstamo diario, que sí que ha supuesto una mejora en el número de libros leídos espontáneamente por el alumnado. De igual manera, el uso de las TICs se nos muestra como una herramienta de primer orden para el trabajo sobre la lectura y, estimamos, que podemos darle más profundidad a su uso. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con el impulso del trabajo de revisión de cuadernos por parte de todo el profesorado
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Temporalización:
Personas responsables:
A lo largo de todo el curso
Equipo directivo / equipos de ciclo
Tdo el curso
Tutores y familias
Trimestralmente
Coordinador del equipo de ciclo
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:
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El equipo directivo mantiene reuniones periódicas con los equipos docente para valorar el Conseguido trabajo de corrección de los cuadernos de los niños y niñas. Actas equipos docentes. Implicamos a las familias en la necesidad de que los cuadernos de sus hijos vayan Conseguido corregidos sistemáticamente y con profundidad. Se tratará este aspecto en el díptico de inicio de curso. Se incluye en las actas de equipo de ciclo comentarios sobre los aspectos más destacados Conseguido en relación con las producciones de los alumnos y aspectos a mejorar en la corrección.
Propuesta: Continuar con nuestra formación en el trabajo por tareas como manera de mejorar nuestro trabajo de adaptación al contexto y a las necesidades de nuestro alumnado, con la mejora de la motivación que ello supone. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Miembros del grupo de trabajo y Jefa de estudios.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: El grupo de trabajo se constituye y funciona adecuadamente. Se elaboran tareas y se Conseguido comunica el proceso al resto del Claustro. Proyecto de grupo de trabajo y acta de sesiones.
Propuesta: Llegar a propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje en relación con los bloques de contenido de las áreas instrumentales. Especial hincapié en la continuidad de la metodología entre Tercer ciclo y Primer curso de ESO Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Equipo directivo, ETCP y equipos de ciclo.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: En Lengua y Matemáticas llegamos a planteamientos metodológicos asumidos por todos. En proceso Documentos en los que se recogen los acuerdos.
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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes, b)aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa, c)con una evaluación continua y global, valorándose el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado. d)Se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte del equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente
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Logros: Nuestro proyecto educativo contiene los criterios de evaluación y de promoción del Colegio. Están relacionados con los objetivos de cada etapa y las competencias básicas. Los damos a conocer a la comunidad educativa a través de la web de nuestro Centro y, por unidades didácticas, a través de los blogs de aula. El plan de evaluación está recogido en nuestro proyecto educativo con indicación clara de instrumentos y procedimientos que también se dan a conocer a la comunidad en la primera reunión con las familias. Estos criterios son coherentes con los que se aplican en las diferentes áreas. Trimestralmente realizamos el análisis de los resultados de la evaluación y planteamos propuestas de mejora; propuestas de mejora que también revisamos periódicamente. Dedicamos tiempo a resaltar entre el profesorado de nueva incorporación la importancia de revisión del cuaderno de nuestros alumnos y alumnas como técnica de evaluación dentro de la necesidad de observar y evaluar las producciones del alumnado. se ha empleado habitualmente el documento elaborado para evaluar las producciones del alumnado. Adaptamos las estrategias de evaluación y los instrumentos dependiendo de las características de nuestro alumnado para adaptarnos mejor y conocer sus posibilidades a pesar de las dificultades personales que pueden presentar. Informamos a las familias de los resultados de la evaluación de sus hijos e hijas así como de las medidas que debemos adoptar para mejorar sus resultados y, en su casos, del resultado que van dando las medidas que ya estamos poniendo en marcha. Destacamos que esta información no queda sólo para la entrega de las notas trimestrales, sino que se realiza puntualmente cuando estimamos que la evolución del niño o niña no va avanzando en la línea que esperamos para él o ella. Existe un procedimiento adecuado para los trámites de audiencia en casos de no promoción. No se han producido reclamación alguna en relación con estos casos. Por el contrario, las familias se han mostrado este curso totalmente de acuerdo con las medidas extraordinarias de no promoción a la que hemos recurrido este curso a la vista del beneficio que, conjuntamente con ellas, hemos estimado que supone para sus hijos. Dificultades: Nos ha resultado complicado simplificar de forma satisfactoria nuestras rúbricas de evaluación, dado que en el proceso eliminamos aspectos de interés. Sin embargo, su complejidad creemos que las hace poco útiles. No hemos mejorado la secuenciación de los criterios de evaluación a través de los diferentes ciclos. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Mejorar la secuenciación de los criterios de evaluación a través de los diferentes ciclos de nuestro
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Centro de todas las áreas. Temporalización:
Personas responsables:
Octubre - noviembre
ETCP
Primer trimestre
Coordinadores de equipo / ETCP
Primer trimestre
ETCP y Equipo directivo.
Todo el curso
Coordinadores de equipo / ETCP
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Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Acta de reunión de ETCP en la que se redacta un plan trabajo de coordinación entre ciclos.
En proceso
Documento con las revisiones realizadas a nivel de ciclo. Actas de equipo.
En proceso
Revisión de la secuenciación por parte del ETCP y aprobación de la misma por el Claustro. En proceso Acta del ETCP y del Claustro para la correspondiente modificación de nuestro proyecto educativo. Se ha establecido una sesión, al menos mensual, de los equipos de ciclo para actividades de En proceso coordinación
Propuesta: Revisar el documento creado este curso en el que se describa cómo evaluar las producciones de nuestro alumnado para recoger nuevas aportaciones y propuestas de mejora al mismo. Temporalización:
Personas responsables:
Primer trimestre
ETCP / Claustro / Equipo directivo
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Acta del ETCP en el que se recogen las aportaciones. Documento final resultante. Acta de Conseguido Claustro que lo aprueba para su inclusión en el proyecto educativo.
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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)El centro realiza evaluación inicial, continua y final, b)prepara y celebra sesiones de evaluación, valorando los resultados, c)adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidad específica de apoyo educativo, d)se consideran los resultados de las pruebas externas,
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e)y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes (comprensión lectora, expresión escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cuadernos, coordinación metodológica entre áreas y materias afines...), que comprometen a todo el centro.
Logros: Contemplamos la evaluación inicial como medio para tomar decisiones relacionadas con la planificación del curso con nuestro alumnado, contextualizando así nuestras intenciones, y, especialmente con el desarrollo de nuestro Plan de Atención a la diversidad. Adecuamos las pruebas de evaluación inicial a nuestro alumnado y del análisis de los resultados obtenidos se derivan propuestas adecuadas. Antes de la propia sesión de evaluación, empleamos instrumentos de elaboración propia que nos permiten enriquecer las aportaciones de los miembros del equipo docente para poder centrar nuestro trabajo. Igualmente, continuamos este curso también mejorando el modelo de acta de sesión de evaluación gracias a las aportaciones de nuestra inspectora. Se realiza un análisis de los resultados por cursos y por áreas, incidiendo en los niños y niñas que tienen áreas suspensas, en los que están participando de medidas de atención a la diversidad y valorando la eficacia de las mismas, en el planteamiento de propuestas de mejora y evolución de las mismas,... Por otro lado, analizamos la aplicación de las propuestas derivadas de las pruebas de evaluación externa, siguiendo el plan elaborado a tal fin. Adaptamos las estrategias de evaluación y los instrumentos dependiendo de las características de nuestro alumnado para adaptarnos mejor y conocer sus posibilidades a pesar de las dificultades personales que pueden presentar. Nos esforzamos por evaluar al alumnado de acuerdo con sus posibilidades personales evitando, además, la comparación con los demás. Les transmitimos frecuentemente información sobre su marcha escolar con intención de motivarles, así como los objetivos que pretendemos, de manera comprensible para ellos. Además, nos planteamos con ellos la evaluación continua como la oportunidad de conocer a aquellos y aquellas que más dificultades tienen para volcarnos en nuestra tarea y evitar los resultados negativos a la hora del final del trimestre. Hemos modificado nuestro modelo de programación didáctica para incluir los resultados de la evaluación inicial, que se entregan a la jefatura de estudios necesariamente. Igualmente, en nuestro modelo de programación de unidad didáctica también hacemos referencia a los aspectos más débiles de la evaluación inicial para irlos trabajando a lo largo de curso en cada una de ellas. Existen acuerdos derivados del acta de la sesión de evaluación sobre la información que debemos facilitar a las familias, siempre a modo de consejo orientador, buscando los acuerdos con ellas, explicándoles las propuestas de mejora que les afectan... Se las informa por escrito de los resultados trimestrales del niño o niña y su evolución a lo largo del curso así como de los resultados de la aplicación de la prueba ESCALA en este curso.
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Dificultades: Detectamos que, en algunos casos, la propuestas de mejora planteadas en la sesión de evaluación no dan la mejor respuesta a las dificultades el alumnado y quedan más bien a nivel nominal que como guía de actuación para la mejora efectiva. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar en la línea de análisis que realizamos de los resultados de los procesos de evaluación de nuestros alumnos, de las propuestas de mejora, y de los resultados obtenidos en las pruebas externas PED y Escala. Temporalización:
Personas responsables:
Junio y septiembre
Equipos docentes, profesorado en sus áreas de referencia, ETCP y Claustro.
Septiembre
ETCP
Todo el curso
Equipos de ciclo y ETCP.
Todo el curso
Órganos de coordinación docente.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Acta de los equipos de ciclo en los que se detalla el análisis en profundidad de los resultados Conseguido de la evaluación, determinando cuáles son los niños que necesitan atención específica al inicio de curso, cuáles a lo largo del curso, en qué áreas o bloques de contenido y propuestas para mejorar los rendimientos. Actas de ETCP y de Claustro con el estudio del desarrollo de la implementación de las Conseguido propuestas de mejora trimestralmente. Análisis de las implicaciones a todos los niveles que las mencionadas propuestas de mejora Conseguido tienen en nuestro Centro. Acta ETCP Documento de análisis de los resultados de las PED y Escala, con indicación clara de las Conseguido propuestas de mejora, ámbito, responsables y temporalización.
Propuesta: Modificar nuestro modelo de programación de aula para incluir en el actual un apartado, dentro de la caracterización de nuestro grupo de alumnos, en el que se refleje con claridad todos los datos obtenidos del proceso de evaluación inicial, de los datos del expediente personal, de las PED y ESCALA y el detalle del alumnado que necesita atención a la diversidad. Temporalización:
Personas responsables:
Septiembre
ETCP.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Nuevo modelo de programación de aula con los apartados mencionados. Acta del ETCP Conseguido analizando el modelo y del Claustro aprobándolo.
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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)El Centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad, b)que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas c)y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.
Logros:
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Nuestro Plan de atención a la diversidad recoge los elementos que establece la normativa actual. A comienzo del curso, tras el proceso de evaluación inicial, incluido en él el de los expedientes así como el de las pruebas PED y ESCALA, se introducen las modificaciones necesarias para adaptarlo a las características de nuestro alumnado. En coordinación con la Jefatura de estudios, se establece la casuística de cada alumno o alumna así como las medidas de atención a la diversidad que le corresponde (Adaptaciones curriculares significativas, programas de refuerzo en instrumentales para recuperar aprendizajes no adquriidos y planes específicos para el alumnado que ha repetido curso). Esta planificación queda recogida en el PAD y se revisa trimestralmente por parte del Claustro y del Consejo EScolar. Hemos dedicado un maestro en horario completo para realizar las labores de refuerzo y apoyo a nuestros alumnos y alumnas. Coordinamos el trabajo periódicamente con él y, trimestralmente, se revisa el proceso desarrollado alumno a alumno. Valoramos en el ETCP la evolución y la necesidad puntual, si la hay, de reajustar lo planificado. Comprobamos el grado de ejecución de las propuestas de mejora indicadas para nuestros alumnos en las sesiones de evaluación y no como elemento independiente de ellas. En nuestro proyecto educativo figuran las estrategias de detección y trabajo con aquellos de nuestros niños y niñas objeto de atención a la diversidad. En Educación Infantil y Primaria desarrollamos las tareas de atención a la diversidad dentro del aula como medida para normalizar el trabajo de refuerzo que reciben. En la mayoría de nuestro alumnado, la aplicación de las medidas de atención a la diversidad ha supuesto un avance en su rendimiento. En relación con las familias, les hemos destacado la habitual que es ser diversos y cómo nuestro Centro responde a esta situación con algunos niños que necesitan más ayuda que otros. Hemos buscado así elimitar estereotipos que, en ocasiones, nos han dificultado la tarea en cursos anteriores, llegando al punto de normalidad deseado en cuanto a la interpretación del valor de la inclusión en la escuela. Se les ha informado desde comienzo de curso lo interesante de que algunos niños y niñas reciban medidas específicas de atención a la diversidad. En este sentido, hemos elaborado para cada niño o niña el informe escrito y personalizado con aquellos aspectos que estimamos deben mejorar el desempeño del alumno recabando de las familias la autorización escrita. Se revisa con ellas trimestralmente su evolución y se facilita copia de esta revisión recogiendo las sugerencias que ellas mismas nos pueden aportar para mejorar el trabajo. Dificultades: . Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Reforzar la actuación ya comenzada el curso pasado en relación con normalizar la atención a la diversidad ante las familias de manera que la diversidad sea aceptada por todos como algo normal y la ayuda que prestamos a los que la necesitan sea vista como un mecanismo habitual del Centro para ayudar a cualquier niño o niña que lo necesite. Temporalización:
Personas responsables:
Septiembre-octubre
Tutores
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:
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Descripción por parte del profesorado a las familias en la primera reunión a comienzo de Conseguido curso del PAD y del verdadero sentido de ayuda que poseen sus actuaciones.
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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.2. Programación adaptada. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas b)de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso, c)y programas de adaptación curricular, d)informando y estableciendo compromisos con las familias.
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Logros: La Jefatura de estudios coordina la planificación, recogida de información, organización de los recursos, revisión periódica de los elementos de nuestro Plan de atención a la diversidad, recogida periódica de propuestas de mejora y revisión de las mismas. El equipo directivo está pendiente de las modificaciones que fuesen necesarias introducir en nuestro PAD. El director expone los elementos esenciales de nuestro PAD y organiza los recursos humanos tendentes a conseguir el mejor desarrollo del mismo. Consideramos nuestras programaciones de aula como un instrumento para la mejor atención a la diversidad de nuestro alumnado, por ello procuramos adaptarlas a lo largo del curso para conseguir este objetivo, según va siendo preciso. En este sentido, nuestros modelos de programación de aula y de unidad didáctica han ido modificándose a lo largo de los últimos cursos en esta línea y recoger los elementos necesario para avanzar en esta línea. Hemos introducido en las programaciones de unidades didácticas espacios para recoger la atención a la diversidad en el trabajo quincenal. En línea con lo establecido en la normativa, nuestro Proyecto educativo contempla el protocolo para detectar las necesidades educativas de nuestro alumnado (refuerzo puntual en el aula, programa de refuerzo, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona así como las adaptaciones que necesiten nuestros niños y niñas de acuerdo con el PAD. A la hora de planificar, desarrollar y revisar las programacones, todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades educativas del alumnado. Los equipos de ciclo y el ETCP se implican en el seguimiento del progreso de los niños y niñas que son objeto de atención a la diversidad coordinándose con el maestro de refuerzo del Colegio. Desde el equipo directivo se supervisa especialmente el desarrollo y las modificaciones trimestrales que pueden producirse en nuestro Plan de atención a la diversidad. Informamos por escrito a las familias de las actuaciones orientadas a la atención personalizada de su hijo o hija. Una vez suscrito por la familia, se desarrolla y se la informa periódicamente también por escrito de los progresos en el programa, recogiendo siempre las sugerencias de tienen a bien aportarnos. Dificultades: Creemos que debemos modificar la orientación de la hora de libre disposición en ESO para que contribuya más claramente a la mejora del rendimiento de nuestro alumnado objeto de atención a la diversidad.
Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con la línea emprendida de seguimiento y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que planificamos anualmente. Temporalización:
Personas responsables:
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Temporalización:
Personas responsables:
Trimestralmente
Jefa de estudios, tutores/as y coordinadores de ciclo. Maestro/a de apoyo.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Los equipos de ciclo, los equipos docentes y el ETCP se reunirán trimestralmente para Conseguido valorar el grado de desarrollo de cada uno de los programas que se está desarrollando, de las dficultades encontradas, así como la eficacia de los mismos, para tomar adoptar de mejora si fuese necesario. Actas correspondientes.
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Propuesta: Continuar insistiendo en la aplicación lo más ajustada posible a nuestro PAD de los programas de refuerzo por parte del profesorado implicado. Temporalización:
Personas responsables:
Mensualmene
Equipo directivo, especialista Educación Especial, tutores y maestros implicados y maestra de apoyo
Septiembre
Equipo directivo, especialista Educación Especial, tutores y maestros implicados y maestra de apoyo
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Reunión con el profesorado implicado (especialista de Educación Especial, tutores y Conseguido maestros implicados, maestro/a de apoyo y equipo directivo) para explicar el alcance del contenido de nuestro Plan de atención a la diversidad y de los documentos a cumplimentar. Revisiones periódicas para comprobar la correcta aplicación de los programas de refuerzo y Conseguido la implicación todas de las personas afectadas
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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, b)favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, c)detecta dificultades y adopta medidas inmediatas, d)favorece la equidad y la socialización, e)la transición entre etapas,
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f)con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario.
Logros: Nuestro POAT está incluido en el proyecto educativo del Colegio y se difunde entre el profesorado que acude al Centro por primera vez en los primeros días del curso. Lo desarrollamos de forma compartida. Los maestros y maestras apoyamos a los niños en susdificultades y actuamos en estas situaciones de acuerdo con nuestro POAT. Hacemos pública a las familias la hora de atención y de tutoría. Realizamos el seguimiento individualizado de nuestro alumnado, especialmente del que más dificultades presenta, para adoptar las medidas correctoras y de apoyo necesarias para ayudarle a susperarlas. Hemos mejorado la aplicación de las medidas de transición entre las tres etapas de nuestro Centro, hemos trabajado en los documentos que forman parte del Programa de transición para hacerlos más eficaces lo que nos ha permitido detectar elementos que han contribuido a las diferencias de resultados académicos. Concretamente, este curso decidimos trabajar sobre los contenidos básicos, elaborando una secuenciación que abarca todos los cusos de Educación Primaria y ESO de nuestro Centro. Enriquecemos nuestros documentos con las aportaciones y sugerencias de las personas que forman el Equipo de orientación educativa de Cazorla. Igualmente, hemos trabajado sobre la motivación hacia las familias para que participen en nuestro trabajo en el aula y se ha conseguido implicándolas en las actividades relacionadas con los programas de desarrollo de hábitos de vida saludable. La comunicación con las familias es muy fluida y enriquecedora tanto desde ellas hacia el Colegio como en sentido contrario. Hemos probado este curso a utilizar, entre otros, PASEN como recurso de comunicación a modo de grupos pilotos en un par de cursos pero las familias prefieren acercarse al Colegio y transmitir y recibir la información de forma personalizada. La hora de tutoría con las familias tanto en Ed. Infantil, Primaria y ESO así como la hora de atención personalizada a las familias en ESO ha sido planificada y colocada en el horario de acuerdo con lo establecido en la normativa y, buscando siempre, el mejor momento para facilitar la asistencia de padres y madres a ella. Igualmente, procuramos que la información que facilitamos a las familias tenga la claridad suficiente para ser comprendida sin dudas por ellas y la calidad necesaria para que los padres y madres sienta la utilidad de aproximarse a nuestro Colegio para hablar sobre sus hijos e hijas. Esta información se deriva en las sesiones de tutoría de la recogida de datos a través de nuestros instrumentos creados a tal fin y al finalizar el trimes, de los datos reflejados en las actas de las sesiones de evaluación.
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Dificultades: No se han suscrito algunos compromisos educativos. Es necesario simplificar los documentos para ello y animar al profesorado para que impulsen esta estrategia y se impliquen en ella. La coordinación entre nuestro Centro y el IES de referencia es poco adecuada y muy puntual. Realizamos una sola actividad de acuerdo con la orientadora del IES (una visita a las instalaciones) y lo demás queda a nuestra mejor voluntad. Remitimos toda la información que estimamos servirá para conocer a nuestro alumnado (informes de refuerzo, expedientes, actas de evaluación, informes personalizados sobre alumnos y alumnas,...) pero sin un feedback sobre estos documentos en relación con su necesidad o con su uso. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
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Propuesta: Encontramos evidentes las diferencias en los resultados académicos del alumnado al llegar a Primer curso de ESO. Elaborar un Plan de transición que recoja todos los documentos que utilizamos habitualmente y revisar los elementos curriculares necesarios para mejorarlo. Temporalización:
Personas responsables:
Primer y segundo trimestres
ETCP y Equipo directivo. EOE.
Todo el curso
Equipos de ciclo, ETCP y Equipo directivo.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Documento que recoge todos los aspectos propios del plan de transición, incluido lo Conseguido relacionado con su seguimiento. Modificaciones en el Proyecto educativo que recojan la correcta puesta en común de En proceso metodologías en las áreas instrumentales y la secuenciación coordinada de objetivos y contenidos. Acta de los equipos de ciclo, del ETCP revisándolos y del Claustro aprobando las modificaciones.
Propuesta: Llevar a la práctica el mayor número posible de propuestas incluidas en el documento elaborado que recoge las estrategias de implicación de las familias, evaluando su eficacia. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Tutores/as
Trimestralmente
Equipos de ciclo y ETCP
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Inclusión de estrategias de implicación de las familias en las programaciones de aula y de Conseguido unidad didáctica (en éste último caso, cuando sea conveniente para su desarrollo). Revisión del desarrollo de las estrategias por parte del equipo de ciclo y del ETCP. Reflejo en Conseguido las actas correspondiente.
Propuesta: Suscribir los compromisos educativos necesarios para mejorar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Equipos docentes y ETCP
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Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Acta del equipo de ciclo y del ETCP que recoja la eficacia de los compromisos.
En proceso
Cód.Centro: 23001469
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
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A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES DEL CURSO 2013/2014.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)El Equipo Directivo y otros cargos dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente b)ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, c)adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario, d)promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, e)garantizando el funcionamiento apropiado del centro,
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f)e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.
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Logros: El Director presenta y aplica su Proyecto de dirección. Desempeña las competencias establecidas en la normativa. Planifica y coordina el trabajo del equipo directivo y la actividad del Colegio. Según su Proyecto, establece consensúa líneas de trabajo prioritarias en los ámbitos de actuación. Nos esforzamos por favorecer la reflexión sobre nuestro trabajo: con el alumnado, nuestro funcionamiento, con las familias..., con la perspectiva de mejora de los resultados escolares y la proyección de una buena imagen del Centro como servicio público. El Eq.Directivo fomenta la mejora de canales de comunicación con las familias e instituciones para implicarlos en nuestros procesos. Se constituyen y se renuevan, en su caso, los órganos de coordinación del Centro de acuerdo con la normativa. Su funcionamiento es adecuado y actúan de acuerdo con sus competencias. Participan en la elaboración y revisión de nuestro Plan de Centro. Hacemos operativa la revisión de los elementos de nuestro Plan de Centro, evitando redundancias. Mejoramos la coordinación entre Ed.Infantil y Primer ciclo de Ed. Primaria así como con el trabajo de traspaso de información entre las diferentes etapas. Impulsamos la reflexión sobre la mejora de la participación de las familias. Igualmente, tanto el equipo directivo como los órganos de coordinación han planteado propuestas de mejora y revisado el cumplimiento de las mismas encaminadas a la mejora de los resultados y reflejadas en las actas de evaluación. Hay un esfuerzo continuo por cumplimentar los documentos de forma que su contenido tenga utilidad para nuestro trabajo y recoja exactamente aquellos aspectos que se demandan en ellos. Nos implicamos de forma personal en el mantenimiento del buen clima de convivencia del Centro. Imponemos aquellas medidas correctoras que, ajustadas a nuestro Plan de convivencia, contribuyen a este ambiente de trabajo destacando el carácter educativo de las mismas y huyendo de lo punitivo. Apostamos por la formación para superar nuestras debilidades, difundiendo las actividades, facilitando la asistencia, animando a su participación,... Impulsamos el trabajo sobre las debilidades manifestadas en las pruebas Escala. El EOE han desarrollado un trabajo planificado orientado a la atención al alumnado con dificultades del Centro. Destacamos la disponibilidad de sus profesionales para cualquier petición realizada desde el equipo directivo así como la eficacia de su trabajo. Hay un esfuerzo por la integración de los diferentes planes y proyectos del Centro en nuestra actividad no como un agregado sino impregnando nuestro trabajo. Especial mención al Plan de igualdad que ha formado parte tanto del Plan de lectura y biblioteca como del PAEC. El uso de las TICs está normalizado y el trabajo con los programas de desarrollo de hábitos de vida saludable ha supuesto una buena implicación de todos y todas. Dificultades: . Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Asegurarnos de la correcta cumplimentación de los documentos de nuestro Centro y su puesta en práctica, procurando precisión en su contenido. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Equipo directivo
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Eliminación de errores formales y de redundancias en los documentos cumplimentados. Conseguido Reflejo en las actas del ETCP y de Claustro de la supervisión por parte del Director y de la Jefa de estudios del contenido de los documentos.
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Propuesta: Continuar coordinando la metodología a nivel de Centro en las áreas de Lengua y Matemáticas. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Director, ETCP, Jefa de estudios
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Impulsar la revisión de los documentos de coordinación metodológica elaborados y continuar En proceso avanzando en la puesta en común de metodología de grabajo a nivel de bloques de contenidos en las instrumentales. Documento que recoja los acuerdos adoptados.
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Propuesta: Continuar impulsando la mejora de los déficits de coordinación enunciados en esta Memoria. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Director / ETCP
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Documentos que reflejan estos avances. Actas de ETCP y Claustro
En proceso
Propuesta: Impulsar la reflexión a nivel de nuestra comunidad educativa sobre cómo mejorar la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Temporalización:
Personas responsables:
Primer y segundo trimestres
Equipo directivo y Claustro.
Todo el curso
Equipo directivo y ETCP
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Impulsar y supervisar la puesta en práctica de las estrategias recogidas en nuestro Plan de Conseguido convivencia Motivar al profesorado acerca de la necesidad de esta implicación elaborando un plan Conseguido conjunto de actuación que recoja el trabajo a nivel de aula, de Centro y de trabajo con el AMPA.
Propuesta: Impulsar y supervisar el desarrollo de las propuestas de mejora derivadas de los análisis de los resultados derivadas de las sesiones de evaluación. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Director / ETCP
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:
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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES DEL CURSO 2013/2014.
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Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Control de la puesta en práctica de las propuestas de mejora. -Actas de ETCP y Claustro en los que se refleja el análisis realizado.
Conseguido
Propuesta: Promover el análsis de nuestros objetivos para la mejora del rendimiento escolar para que sean comprendidas sus derivaciones por todos los miembros del claustro. Temporalización:
Personas responsables:
Septiembre - octubre
Director
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:
Cód.Centro: 23001469
Acta de claustro.
Conseguido
Propuesta: Simplificación de nuestros documentos en el sentido de no solicitar / trabajar con información duplicada. Temporalización:
Personas responsables:
Todo el curso
Equipo directivo y ETCP.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Nuevos documentos simplificados y revisados en ETCP y Claustro. Actas correspondientes.
Conseguido
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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a)El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, b)con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, c)la colaboración de distintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia.
Logros:
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Nuestro Plan de convivencia recoge todos los aspectos indicados en la normativa. Se adapta a nuestro contexto, se revisa cada trimestre y nuestra comunidad educativa lo conoce. Está publicado en la web del Colegio. A comienzo del curso se han mantenido las reuniones necesarias para difundirlo entre el profesorado de nueva incoporación, especialmente el que desarrolla su labor con 1º y 2º de ESO . Revisamos con los alumnos y alumnas las normas de carácter general del Colegio y las difundimos también a las familias. En cada aula, el tutor o tutora favorece la revisión de las normas de clase de forma colectiva, según la edad de los niños y niñas, quedando adaptadas al contexto. En este nivel de aula, se debate el procedimiento de corrección evitando el carácter punitivo y proporcionándole la intencionalidad educativa que ha de tener. Las correcciones de aplican con la inmediatez necesaria. Hay criterios comunes a la hora de proceder cuando se producen conductas contrarias a la convivencia y gravemente perjudiciales. La valoración que hacemos sobre la convivencia en nuestro Colegio es estable en lo positivo.
Afortunadamente, no se han producido casos ni de acoso, maltrato o violencia de género. Se registran las ausencias de nuestro alumnado en Séneca y actuamos habitualmente con las familias en orden a que comprendan el valor del trabajo de sus hijos y del derecho que tienen a asistir a clase. Especial esfuerzo para que el alumnado mayor no falte al finalizar el trimestre. Cualquier ausencia se comunica a las familias y, en su caso, se pide justificación a las mismas. Cuando un alumno falta a clase, sea cual sea la razón, procuramos minimizar la incidencia sobre su marcha escolar. Hemos desarrollado el Plan de Igualdad integrado en el resto de las actuaciones del Centro. Dificultades: Este curso no se han suscrito en ESO ningún compromiso de convivencia cuando, seguramente, hubiera sido interesante hacerlo. Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014: Propuesta: Simplificar los modelos relacionados con la actuación del profesorado en caso de aparición de las conductas contrarias a la convivencia tipificadas en nuestro Plan de convivencia. Temporalización:
Personas responsables:
Comienzos de curso
ETCP / Equipo directivo y Claustro.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES DEL CURSO 2013/2014.
Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de de indicadores de calidad: Nuevos modelos. Actas del ETCP y de aprobación por parte del Claustro y del Consejo Conseguido Escolar.
Cód.Centro: 23001469
Ref.Doc.: AutMejLogMemA
Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2013/2014:
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