04_2 Educación Primaria

Nuestro Proyecto educativo

4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA A. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que da lugar a que tengamos matriculados tanto alumnos que han cursado Educación Infantil como aquello que acceden por primera vez a nuestro sistema educativo.

Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual.

Asimismo, desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.

En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.

Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa son los siguientes: a. Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real.  Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.  Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).  Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.  Posibilidad de un conocimiento cada vez exclusivamente a través de la experiencia.

más sistemático y elaborado (científico), no

 Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.  Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.

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b. Lenguaje y autonomía.  Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.  Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico- psicomotriz  Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje. c. Interacción social y autoconcepto.  Consolidación de la identidad.  Concienciación de las capacidades y limitaciones.  Aumento del control emocional.  Evaluación de la propia situación en el entorno.  Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.  Adaptación a la vida escolar.  Interacción con los demás.  Convivencia en grupo.  Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia. En suma esta etapa debe proporcionar al alumno/a: o o o o o o o o

B.

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formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad. madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. conocimiento y el dominio personal y del medio básicos. dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento. desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación consolidación de su socialización y su autoestima.

CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Las peculiaridades más relevantes del alumnado en esta etapa, que van a condicionar la intervención docente en el aula. Podemos concretarlas en los siguientes aspectos para cada una de los ciclos: o Desarrollo afectivo o Desarrollo psicomotor o Desarrollo cognitivo o Desarrollo de la personalidad o Desarrollo social

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 Desarrollo afectivo Primer ciclo a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos. b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).

Segundo ciclo a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía.

Tercer ciclo a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos. b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.  Desarrollo psicomotor Primer ciclo a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación. c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias. d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo. e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lectoescritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.

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Segundo ciclo a) Conocimiento y dominio del esquema corporal. b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar de manera sustancial la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.

Tercer ciclo a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo. b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotricesy conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).

Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.  Desarrollo cognitivo Primer ciclo a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales. b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica. c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales. e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad. g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las cosas. h) Usan la repetición y la organización, las estrategias del lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria. i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j) Conceptualizan el número y sus operaciones.

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k) Realizan clasificaciones y seriaciones. l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación. m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas. n) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación. p. Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación. o) Mejoran la función de representación de sus pensamientos, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental. p) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.

Segundo ciclo a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan manipular menos para formar conceptos y catalogarlos, se nota ya mayor nivel. b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica. c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen. e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). f) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo. g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i) Consolidan la noción de conservación. j) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos. l) Exploran las características de los materiales que utilizan. m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua. p) En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.

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Tercer ciclo a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades. b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia. c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc. d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea). e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).

En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje. 

Desarrollo de la personalidad Primer ciclo a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia. b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás. c) Definen el carácter. d) Mantienen una sexualidad latente. e) Adaptación progresiva a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás.

Segundo ciclo a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás. b) Regulan el carácter.

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c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.

Tercer ciclo a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social). 

Desarrollo social Primer ciclo a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos). b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado. c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando. d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven. e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.

Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptación y relación con los demás.

Segundo ciclo a) Se interesan por la cooperación y la participación. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo). c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente más autonomía. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar. f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.

Tercer ciclo a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad. b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.

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c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social. d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas. e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.

En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social.

En resumen, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por: 

Primer ciclo (6-8 años) o Comienzo de la escolaridad obligatoria. o Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos. o Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo. o Principales características: - Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.

- Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.



Segundo ciclo (8-10 años) o Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden. o Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo. o La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. o Principales características:  Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.  Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y el dominio del medio.



Tercer ciclo (10-12 años) o Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades. o Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado. o Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo. o Principales características: - Perfeccionamiento de las destrezas básicas.

- Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.

- Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

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C. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. Los objetivos de la Educación Primaria vienen definidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria así como en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, afectivas, de relación interpersonal y éticas.

Hemos trabajado sobre los objetivos generales de la etapa analizando su implicación en las capacidades enunciadas para, posteriormente, fundirlos con los de las dos normas mencionadas y, finalmente, priorizarlos. La relación de objetivos planteada será el punto de partida para el presente Proyecto educativo.

Objetivos Generales de Educación Primaria a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Capacidades cognitivas

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tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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Relacionamos por orden de importancia los objetivos de la Educación Primaria a partir de los siguientes criterios: o

Necesidad de su consecución para la formación integral de nuestros alumnos.

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Posibilidades materiales del Centro de desarrollarlos.

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Importancia social del objetivo.

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Orden Priorizado

Objetivos Generales de Educación Primaria priorizados

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Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza en todas sus variantes y desarrollar hábitos de lectura.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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Orden BOE BOJA a)

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Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

n) j) l)

Los objetivos o y p los hemos refundido en el o: corresponde al 13 de la priorización. El objetivo q lo hemos renombrado como p: corresponde al 14 de la priorización.

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D.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN NUESTRO PROYECTO

D.1 ¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

La Ley Orgánica de Educación nos dice que “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”.

D.2 ¿Qué es una competencia básica?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

D.3 ¿Cuáles son las competencias básicas?

Las competencias básicas seleccionadas por la UE, el MEC y la Junta de Andalucía son ocho: 1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

A. Competencia en comunicación lingüística: Tomamos del texto que esta competencia se refiere “a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”.

Trabajar esta competencia nos va a permitir proporcionar a nuestros alumnos y alumnas, por un lado, herramientas adecuadas para la relación constructiva entre ellos y el resto de la sociedad

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enfrentándolos a situaciones que superan el área de Lengua y cualquier otra área (comunicarse, dialogar, conversar, expresar sentimientos, emociones, enfrentarse críticamente a nuestra realidad,…)

Por otro lado hará posible que sean personas competentes desde el punto de vista de la comunicación, con una lectura y escritura que les sirva realmente para comprender y aprender de las situaciones cotidianas (encontrar estrategias para recopilar información y procesarla, para interpretarla y aplicar lo aprendido para mejorar , comprender,…)

Finalmente, trabajar sobre esta competencia también hará que el conocimiento que tenemos sobre nuestra lengua como cuerpo organizado, se ponga al alcance de nuestros alumnos y alumnas para mejorar el metaconocimiento sobre nuestra lengua.

Añadamos a lo anterior la importancia que tiene ya el conocimiento a nivel de comprensión y expresión de una lengua extranjera tanto para ampliar nuestras relaciones como para tener acceso a más diversas fuentes de información. Basta con llevar a nuestros alumnos y alumnas hasta la web para que esta afirmación sea comprendida perfectamente por ellos.

B. Competencia matemática: Supone una reflexión sobre la necesidad de resolver situaciones problemáticas de la vida real, tanto en el entorno más próximo como en un futuro laboral. Esto obliga a replantearnos el objeto de las operaciones, de la numeración y de la comprensión y expresión de lo “razonado” desde el punto de vista matemático.

Supone el conocimiento de los elementos matemáticos más elementales para aplicarlos a la vida real, de forma que se transformen en una herramienta potente y funcional.

Por otro lado, va a dar lugar al desarrollo en nuestros niños y niñas de una “forma matemática” de aproximarse a la realidad utilizando habilidades como la inducción, la deducción, la búsqueda de la validez en el razonamiento y de la certeza de que el resultado obtenido tiene sentido.

Finalmente, esta competencia recoge un mucho de lectura, de comprensión, de extrañamiento, de búsqueda de reglas generales,… no privativas exclusivamente de las Matemáticas.

C. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trata de poner en situación a nuestros alumnos y alumnas de que puedan interactuar con el medio físico de tal forma que puedan comprender lo que sucede, puedan predecir las consecuencias de su actuación y trabajar por la mejora del entorno, tanto natural como social.

En esta interacción deberá valorar nuestra influencia positiva y negativa sobre el entorno, el impacto de nuestra acción sobre el medio físico, valorar la importancia de nuestros recursos y aprender el interés de lo diverso frente a las ideas de unicidad que nos abocan a un uso de los recursos irresponsable y a un consumo sin crítica.

Todo lo anterior implica necesariamente aproximarnos al cuerpo de conceptos a jalonan el conocimiento. Se trata ahora no de memorizarlos sino de aplicarlos, de plantarse ante ellos con la curiosidad propia de la edad y, tratando de recoger lo que se pueda de la forma de trabajar que tienen los científicos (planificar, observar, reproducir, interpretar, generalizar, predecir si es posible,…) para actuar sobre nuestro medio con intención siempre de mejorarlo.

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Importante será que comprendan y pongan en práctica el uso responsable de nuestros recursos para una mejor calidad de vida.

D. Tratamiento de la información y competencia digital: Queremos poner al alumno en situación de que busque, encuentre información y trabaje con ella, tanto comunicándola como transformándola en conocimiento.

Implica toda una serie de esfuerzos y estrategias tanto en la búsqueda como en el uso que se hace de la información. Supone la utilización de lenguajes apropiados según el contenido y el continente que se utilice como recurso a la hora de presentar esa información; el conocimiento de unas reglas precisas que hagan eficaz tanto la búsqueda como la comunicación.

Pero, además, supone capacidad de organización, de razonamiento, de análisis, de establecer relaciones, … para que toda esa información pueda ser procesada y transformada en conocimiento.

Por otro lado, se hace preciso su utilización para el conocimiento tanto del medio físico como del medio social, como apoyo habitual en la resolución de problemas que ambos campos de nuestra vida diaria nos ofrecen.

E. Competencia social y ciudadana: Esta competencia recoge todos los elementos necesarios que nos impulsen hacia el conocimiento de las estructuras sociales y hacia nuestra participación en ellas de forma respetuosa con la diversidad en una sociedad cada vez más plural.

Nos permite afrontar los retos sociales comprendiendo la diversidad de puntos de vista, valorar los valores democráticos y constitucionales, adquiriendo las herramientas necesarias para profundizar en las raíces de los mismos.

La pluralidad a la que nos referimos hace preciso la búsqueda de habilidades que nos permitan convivir con el otro aun siendo el otro diferente a mí, con valores distintos de los míos. Esta antinomia forma parte de la realidad social y ha de situarse al alumno ante ella con la normalidad que le pueda proporcionar el uso de las habilidades referidas (conocerse, implicarse, empatía para ponerse en el lugar del otro, respeto por lo que no conocemos, valoración de las diferencias como forma de enriquecernos, diálogo, diálogo y más diálogo) F. Competencia cultural y artística: Supone situarse ante las manifestaciones creativas de ideas y emociones con respeto, intentando valorarlas críticamente y sentirlas como fuente de disfrute.

Implica colocarse en el lugar de otra persona, percibir sus sensaciones y sus sentimientos; hacer aflorar nuestro pensamiento divergente. Encontrar y valorar formas de expresión conlleva el conocimiento de las técnicas de trabajo. Se hace necesario que el niño aprenda a expresar sus experiencias y sus sentimientos trabajando las que estén a su alcance, tanto de forma individual como colectiva, empleando para ello los cauces de expresión más diversos.

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G. Competencia para aprender a aprender: Implica marcarse unos objetivos muy realistas que vengan a satisfacer nuestras necesidades y desarrollar los aprendizajes de forma autónoma necesarios para conseguirlos.

Supone una valoración personal, un reconocimiento de los propios límites y un trabajo dentro de ellos que nos permita crecer ya de forma individual ya con la ayuda de otras personas. Pero también supone que confiamos en nosotros mismos, que deseamos superarnos y aprender.

Conlleva la necesidad de organización de nuestro tiempo, compatibilizar nuestros deseos con el esfuerzo necesario, plantearnos permanentemente nuevos retos. Y nos obliga a trabajar en habilidades que mejoren nuestros resultados (técnicas de estudio, de utilización de las TIC, de resolución de problemas, de planificación de nuestro tiempo) para conseguir que la información que obtenemos se transforme en conocimiento que, además, nos impulse a seguir aprendiendo.

H. Autonomía e iniciativa personal En íntima relación con las anteriores, impulsa al alumno a ser realista, a proponerse metas, a actuar de acuerdo con criterios propios, a sentir la motivación precisa para conseguir los objetivos, a querer hacer no solo pensar, a compartir desde posiciones flexibles en un trabajo en equipo que le permita relacionarse, cooperar, dialogar, sentirse líder cuando es preciso, negociar,… siempre dentro del marco del respeto y la responsabilidad.

A continuación recogemos de forma sintetizada, la definición de cada competencia: Competencia básica

Definición

Comunicación lingüística

Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hemos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento

Competencia matemática

Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.

Tratamiento de la Información y competencia digital

Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obteenr, procesar y transformar información así como para comunicarse.

Competencia social y ciudadana

Habilidades para “convivier”, “comprender la sociedad en la que vivimos”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa

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Nuestro Proyecto educativo

Competencia cultural y artística

Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Aprender a aprender

Habilidades para planficar, desarros y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en diferentes contextos.

Autonomía e iniciativa personal

Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica y asumir riesgos aceptando responsabilidades en diferentes contextos.

D.4 ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.

Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica de Educación, todo el proceso educativo ha de pretender que nuestros alumnos y alumnas alcancen una serie de competencias básicas que van a permitirles integrarse en nuestra sociedad de una forma productiva y eficaz. En este sentido, lo que procede a continuación es realizar un análisis de cada una de las competencias básicas para ver el alcance que el legislador pretender proporcionar a cada una de ellas para ver, a continuación, qué puede aportar cada una de las áreas a la consecución de esas competencias básicas y cómo los objetivos de las áreas se relacionan con los objetivos generales de nuestra etapa.

Tratamos con ello de evitar que el Proyecto curricular aparezca como la yuxtaposición de elementos sin coordinación alguna.

D.5 Organización y descriptores de las Competencias básicas La selección de los descriptores se concreta en cada una de las programaciones didácticas.

A. Competencia en comunicación lingüística: La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como extranjera.

A. 1 La comunicación Oral - Escrita: 1. Conversar 2. Dialogar: escuchar y hablar

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3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

4. Leer y escribir.

5. Utilizar códigos de comunicación.

A. 2 La representación – interpretación y comprensión de la realidad: 1. Adaptar la comunicación al contexto.

2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.

3. Conocer las reglas del sistema de la lengua.

4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.

5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio.

6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

A. 3 La construcción y comunicación del conocimiento: 1. Comprender textos literarios 2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

3. Estructurar el conocimiento 4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto 5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias 6. Manejar diversas fuentes de información.

A. 4 Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta: 1. Adoptar decisiones 2. Convivir 3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita 4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista.

5. Formarse un juicio crítico y ético 6. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

7. Realizar críticas con espíritu constructivo.

8. Usar la comunicación para resolver conflictos 9. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

B. Competencia de razonamiento matemático: La habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

B.1 Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: 1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

2. Comprender una argumentación matemática.

3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

B. 2 Producir e interpretar distintos tipos de información:

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Nuestro Proyecto educativo

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identificar la validez de los razonamientos.

Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

B.3 Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral: 1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.

6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

C. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: La habilidad para la comprensión de sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de saludo de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

C.1 En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: 1. Analizar los fenómenos físicos 2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico 3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa 4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) 6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora 7. Planificar y manejar soluciones técnicas C.2 Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: 1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural 2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones 3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente 4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones 5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas C.3 Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: 1. Analizar los hábitos de consumo CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 1. El uso responsable de los recursos naturales.

2. El cuidado del medio ambiente.

3. Los buenos hábitos de consumo.

4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva.

3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable 4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas D. Competencia digital y tratamiento de la información: La habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las TIC como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

D.1 Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: 1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

2. Buscar, seleccionar, registrar , tratar y analizar la información.

3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.

7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

D.2 Transformar la información en conocimiento: 1. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

2. Resolver problemas reales de modo eficiente.

3. Tomar decisiones 4. Trabajar en entornos colaborativos.

5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

7. Procesar y gestionar adecuadamente la información.

8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

D.3 Comunicar la información: 1. Comunicar la información y los conocimientos.

2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. 4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

5. Generar producciones responsables y creativas.

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E. Competencia social y ciudadana: Aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

E.1 Comprender la realidad social: 1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas 3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

5. Cooperar y convivir.

E.2 Cooperar y convivir: 1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas 2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio 3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.

4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres E.3 Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: 1. Compreder y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos F. Competencia cultural y artística: Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

F.1 Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica: 1. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

2. Apreciar el hecho cultural y artístico.

3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.

6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.

7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.

8. Valorar la libertad de expresión , el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

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F.2 Creación, composición, implicación: 1. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas 4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas 5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6. Interés por participar en la vida cultural.

7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural G. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

G.1 Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: 1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).

2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas 3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje : atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

G.2 Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: 1. Plantearse preguntas 2. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles 3. Saber transformar la información en conocimiento propio.

4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

5. Aceptar los errores y aprender de los demás.

6. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

7. Ser perseverantes en el aprendizaje.

8. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

9. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

10. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

11. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

G.3 Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual: 1. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio: 2. Observar y registrar hechos y relaciones.

3. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos 4. Resolver problemas.

5. Planificar y organizar actividades y tiempos.

6. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información

H. Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

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H.1 Valores y actitudes personales: 1. Afrontar los problemas y aprender de los errores.

2. Calcular y asumir riesgos.

3. Conocerse a sí mismo 4. Controlarse emocionalmente 5. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata 6. Desarrollar planes personales.

7. Elegir con criterio propio.

8. Mantener la motivación.

9. Ser autocrítico y tener autoestima.

10. Ser creativo y emprendedor 11. Ser perseverante y responsable.

12. Tener actitud positiva al cambio.

H.2 Planificación y realización de proyectos: 1. Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

2. Analizar posibilidades y limitaciones 3. Autoevaluarse.

4. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.

5. Evaluar acciones y proyectos.

6. Extraer conclusiones.

7. Identificar y cumplir objetivos.

8. Imaginar y desarrollar proyectos.

9. Planificar.

10. Elaborar los planteamientos previos.

11. Tomar decisiones 12. Valorar las posibilidades de mejora.

H.3 Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: 1. Afirmar y defender derechos.

2. Organizar de tiempos y tareas.

3. Ponerse en el lugar del otro.

4. Saber dialogar y negociar.

5. Ser asertivo.

6. Ser flexible en los planteamientos.

7. Tener confianza en sí mismo.

8. Tener espíritu de superación.

9. Trabajar cooperativamente.

10. Valorar las ideas de los demás.

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E. APORTACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

C. Social y ciudadana C. Cultural y artística C para aprender a aprender Autonomía e inic. personal

Tratamiento de la inform.

Conocimiento e interacción

a la consecución de las compentencias básicas

Competencia matemática

Aportación de los Objetivos Generales de Educación Primaria

Comunicación lingüística

Profundizamos en el conocimiento de los Objetivos Generales de la Educación Primaria a partir de su relación con las competencias básicas. Tratamos con ello de visualizar en qué medida los diferentes objetivos que nos proponemos conseguir van a contribuir al logro de dichas competencias.

1 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

X

X

X

2 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

X

X

3 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

X

X X

4 Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

X

X X X X X X

5 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

X

X

X

X X

X

6 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias X entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

X X X X

7 Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza en todas sus variantes y desarrollar hábitos de lectura.

X X X X

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X

X

X

X

Nuestro Proyecto educativo

8 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

X

X

X X X

X X

9 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

X

X

X X X

X X

10 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

X

X

X X

X

11 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

X

X

X

X

12 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

X

X X X X

13 Conocer y valorar nuestro patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

X

X X X X X X

14 Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

X

X X X X

15 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

X

X

X X X X X X

16 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en X la construcción de propuestas visuales.

X X

17 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

X

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X

X

X

X

X X

X

Nuestro Proyecto educativo

F. LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS ÁREAS De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: o Conocimiento del medio natural, social y cultural. o Educación artística. o Educación física. o Lengua castellana y literatura. o Lengua extranjera. o Matemáticas.

Además, el artículo 4.2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y el 9.2 del Decreto que las desarrollan en Andalucía, el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se impartirá en quinto curso.

Tendremos especial consideración a la hora de confeccionar los horarios con las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos.

En todas las áreas se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escritalas tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores.

Una vez analizados los objetivos generales de la Educación Primaria, vistas su participación en las diferentes dimensiones y ordenados, procede plantear la propuesta de selección de los Objetivos generales de cada una de las áreas que impartimos.

Para ello, creemos conveniente realizar un análisis de cómo contribuyen al desarrollo de los objetivos generales de la Etapa y, además, cómo contribuyen al desarrollo de las capacidades básicas establecidas en nuestro currículum.

Además, procederemos a realizar una reformulación de los mismos que nos permitan adaptarlos a los diferentes ciclos, con objeto de que sirvan como punto de partida para establecer los criterios generales a la hora de seleccionar los contenidos, los criterios de evaluación así como la metodología.

El trabajo realizado es el siguiente: a)

Anexo I de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. En él hemos ido viendo cómo nuestra comunidad autónoma concreta las enseñanzas en la parte que le corresponde. Recogemos las sugerencias en relación con los diferentes bloques de contenidos, con la metodología, los criterios y la evaluación.

b) Estudio de la Orden de 7 de diciembre de 2006 por el que se establecen las enseñazas mínimas para analizar la presentación del área así como de los objetivos y contenidos, metodología, criterios y evaluación.

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1 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

3 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

4 Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

5 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

6 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

7 Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza en todas sus variantes y desarrollar hábitos de lectura.

8 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

9 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

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Educación Artística Educación Física Educación para la Ciudadanía Religión Católia

Conocimiento del Medio

Inglés

Matemáticas

Relación de los objetivos generales de la etapa con las diferentes áreas de conocimiento

Lengua Castellana y Literatura

Nuestro Proyecto educativo

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X X X X X X X

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X X X X X X X

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X X

X X X X X X X X X

Nuestro Proyecto educativo

11 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

13 Conocer y valorar nuestro patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la X diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

14 Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como X comunidad de encuentro de culturas.

15 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

16 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

17 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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X

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X X X

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X X

X

X

X X X

X

Nuestro Proyecto educativo

G. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS. SUS APORTACIONES A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y ORGANIZACIÓN POR CICLOS

Una vez analizados los objetivos generales de la Educación Primaria, vistas su participación en las diferentes dimensiones y ordenados, procede plantear la propuesta de selección de los Objetivos generales de cada una de las áreas que impartimos.

Para ello, creemos conveniente realizar un análisis de cómo contribuyen al desarrollo de los objetivos generales de la Etapa y, además, cómo contribuyen al desarrollo de las capacidades básicas establecidas en nuestro currículum.

Además, procederemos a realizar una reformulación de los mismos que nos permitan adaptarlos a los diferentes ciclos, con objeto de que sirvan como punto de partida para establecer los criterios generales a la hora de seleccionar los contenidos, los criterios de evaluación así como la metodología.

El trabajo realizado es el siguiente: a) Anexo I de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. En él hemos ido viendo cómo nuestra comunidad autónoma concreta las enseñanzas en la parte que le corresponde. Recogemos las sugerencias en relación con los diferentes bloques de contenidos, con la metodología, los criterios y la evaluación. b) Estudio de la Orden de 7 de diciembre de 2006 por el que se establecen las enseñazas mínimas para analizar la presentación del área así como de los objetivos y contenidos, metodología, criterios y evaluación.

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1. OBJETIVOS GENERALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OGE

Objetivos generales del área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1

6, 10, 13, 14

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2, 11 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

5, 13 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

6, 13, 14 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

10, 13, 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola 14, 15 críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

10,13,14 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

10, 13 9, 10, 13, 14 10 9

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como

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Competencias básicas 2 3 4 5 6 7 X X

8 X X

X X

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X

X

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instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. ¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.  Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.  El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

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 Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.  Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.  La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.  Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.  El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

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CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.

1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de Andalucía (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

SEGUNDO CICLO 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local, comarcal y autonómico andaluz.

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2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.

2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas

2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

2.3. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto

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TERCER CICLO 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de España y de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

1.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones.

2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

2.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás.

2.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).

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escolares.

por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.

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3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

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4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comarca, provincia, comunidad autónoma andaluza, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.

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5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches,

5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo

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3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

3.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes.

3.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (comunidad autónoma andaluza, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

5.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de

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parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.

5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.

7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos.

7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y

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negativo.

5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.

5.4 Conocer diferentes medios y estrategias para el cuidado y conservación del entorno.

basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

5.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios 6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural recibido en Andalucía.

6.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa.

6.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas.

6.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía.

7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía y España.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes

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cercanía (arriba- abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y de Andalucía, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo.

8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.

9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

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9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.

9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos

elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

7.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.

8.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.

9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.

9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de

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empleados.

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10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio.

10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

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10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

10.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.

10.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

10.4. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION ARTÍSTICA OGE 2, 3, 4, 5, 16 4, 9, 10 1, 4, 8 13, 16 4, 9

6, 10, 14, 17 3, 4 3, 4, 10, 16 14, 16

Objetivos generales del área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de X representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7.Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

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Competencias básicas 2 3 4 5 6 7 X X X X

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¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.  Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.  El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.  En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.  A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.  A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.  Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

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CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.

1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.

1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración auditiva y lúdica.

1.5. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

SEGUNDO CICLO 1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.

1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera.

1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.

1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos.

1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

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2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo.

2.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de

2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.

2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.

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TERCER CICLO 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de España y de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

1.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones.

2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

2.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás.

2.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).

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utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

2.4 Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional.

2.5 Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.

3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina y gruesa.

3.2. Crear y representar a través de la materia.

3.3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

3.4. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de posturas.

3.5. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno.

3.6. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las distintas aportaciones individuales.

3.7. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.

4.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo.

4.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el

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3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

3.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

3.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes.

3.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (comunidad autónoma andaluza, España, Unión Europea), con características y rasgos propios

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resultado final.

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5.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.

5.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.

5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.

6.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.

6.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las

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4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

5.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

(normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad autónoma andaluza.

6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural de Andalucía.

6.3. Conocer las costumbres populares a

6.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa.

6.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas.

5.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

5.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

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canciones tradicionales.

6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

7.1. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

7.3. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.

través de las canciones y danzas tradicionales andaluzas.

6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.

7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

8.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final.

8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.

8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

8.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

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6.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía y España.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España.

7.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.

8.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva

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9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las manifestaciones artísticas presentes en el entorno.

9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

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9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las diferentes manifestaciones y ámbitos artísticos.

9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.

9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.

9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION FÍSICA OGE

Objetivos generales del área de EDUCACIÓN FÍSICA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física como medio para alcanzar el bienestar y mejorar nuestra calidad de vida, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la alimentación, así como de la higiene corporal y postural sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, saber elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones, ideas, estados de ánimo y comprender mensajes emitidos de este modo.

7. Participar en actividades físicas de forma constructiva, compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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Competencias básicas 2 3 4 5 6 7 X X

8 X X

X

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X X

X

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X X

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¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.  Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.  Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

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 La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.  El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.  Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.  El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.  Los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal, etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Su vivencia desde la motricidad a través del área de Educación física puede ser aprovechada para desarrollar la competencia matemática.

CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.

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SEGUNDO CICLO 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.

TERCER CICLO 1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices.

1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación

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1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

1.4. Definir la lateralidad.

1.5. Conocer nuestras posibilidades y limitaciones motrices.

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.

1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

1.4. Consolidar la lateralidad.

1.5. Valorar nuestras posibilidades y limitaciones motrices.

con los demás y con el entorno.

1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables.

2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.

2.4. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas.

3.3. Desarrollar las habilidades motrices básicas.

3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente.

3.3. Desarrollar la destreza viso-manual.

3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.

2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.

2.5. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

2.6. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.

3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas.

3.3. Desarrollar la destreza visomanual.

3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.

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inferiores del eje corporal.

3.5. Desarrollas habilidades motrices genéricas.

4

4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.

4.3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

4.4 Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.

4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

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5.1. Tener en cuenta el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

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3.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.

3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos.

3.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

3.8. Desarrollar habilidades motrices específicas.

4.1. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.

4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento.

4.4. Resolver problemas de estructuración espacio temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades.

4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros

5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza.

5.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración

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5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.

6.2. Reproducir estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal.

6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.

5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen.

7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.

7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen.

7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.

7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

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6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.

6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.

6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.

del esfuerzo necesario en la actividad física.

5.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.

6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.

6.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.

6.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

6.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento.

6.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

6.6. Practicar ritmos y bailes populares de Andalucía disociando diferentes segmentos corporales.

7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo.

7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen.

7.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos.

7.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social.

7.5. Opinar coherente y críticamente en relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y deportiva.

7.6. Participar en juegos populares tradicionales de Andalucía y en los de exploración y aventuras.

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8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

8.3. Conocer y practicar actividades físicas y juegos tradicionales de su entorno habitual.

8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

8.2. Conocer y practicar distintos juegos populares, tradicionales y autóctonos de la comunidad andaluza.

8.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

8.4. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

7.7. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

7.8. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características.

7.9. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas.

8.1. Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.

8.2. Conocer y practicar distintos juegos populares, tradicionales y autóctonos de la comunidad andaluza.

8.3. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

8.4. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

8.5. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

DESCRIPTORES DE SU APORTACIÓN A LAS COMPETENCIA BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (CL)  Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos/as-alumnos/as.  Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte.

Competencia matemática (CM)  Calculo de distancias en actividades de orientación.  Figuras geométricas.  Magnitudes y unidades de medida en la realización de test físicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)  Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio: percepción corporal y relaciones espacio-temporales.

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     

Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.

Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

La actividad física como factor para disfrute del tiempo de ocio de forma saludable.

Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y hábitos de vida activa.

Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.

Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.

Tratamiento de la información y competencia digital (TICD)  Información sobre actividades físicas y deportivas en la red de Internet.  Uso de las TIC's en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

Competencia social y ciudadana (SYC)  Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.  Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.  Respeto a las normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.  Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.  Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.  Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas.  Valoración y respeto a la diversidad.

Competencia cultural y artística (CA)  Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa: exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.  Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.  Ritmo y movimiento.  Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural: conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas. Juegos interculturales.

Competencia para aprender a aprender (AA)  Resolución de problemas motrices.  Adquisición de aprendizajes técnicos y estratégicos y su aplicación a entornos variables.  Regulación de su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.  Habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas.

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Autonomía e iniciativa personal (AIP)  Autorregulación y autogestión en el desempeño de actividades físicas.  Creatividad en actividades de expresión corporal.  Resolución de problemas motrices.  Participación responsable del alumnado en la organización, gestión, desarrollo y control de actividades físicas, deportivas y de expresión corporal.  Autosuperación, esfuerzo y perseverancia en la consecución de determinados objetivos en actividades físicas y deportivas.

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4. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA OGE

Objetivos generales del área de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (y Tercer ciclo)

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

1, 2, 3, 4 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

1, 2 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

1, 2, 6 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

16 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del niño y de la Constitución Española 1 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

1, 2, 6 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

10, 13, 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad 17 en el cuidado del entorno próximo.

1

1, 2, 3

Competencias básicas 2 3 4 5 6 7 X X X

X

X X X

X

X X

X

X

X X

8 X

X X

X

X

X

X

X

X

¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.

Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.  Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.  Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.  A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área.

Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

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5. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OGE

Objetivos generales del área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3, 7 3, 7 1, 2, 7 7 7, 9 3, 7 7 7 1 2

1 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos X de la actividad social y cultural.

2.Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y X hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y X cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos X mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, X para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar X información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras X relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8.Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e X iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9.Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Competencias básicas 2 3 4 5 6 7 X X X

8 X

X

X X

X

X X

X X

X

X

X X

X

X X X

X

¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? 

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

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Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.  El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.  Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.  La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.  Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

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CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

1.2. Comprender un texto adecuado a la edad.

1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones.

2

2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.

2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza.

2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.

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SEGUNDO CICLO 1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.

1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.

1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera) 1.4. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).

2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.

2.2. Expresarse por escrito utilizando las normas gramaticales básicas de la lengua escrita.

2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes, pasadas y futuras, respetando los aspectos normativos de la lengua.

2.4. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

2.5. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia

TERCER CICLO 1.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

1.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

1.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.

2.1. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.

2.2. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

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3

3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc..

3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio.

4

5

5.1. Iniciar al alumnado en el uso de

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en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.

3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa.

3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes, peticiones,…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

5.1. Utilizar, de manera dirigida, las

3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.

3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la

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los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en este área.

6

tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento 6.1. Valorar la escritura como herramienta de de aprendizaje para memorizar, anotar, comunicación, fuente de información y de preguntar, comprender, responder. aprendizaje, y como medio de organizarse y 6.2. Redactar textos breves (narraciones, resolver problemas de la vida cotidiana. notas...) con las grafías adecuadas, los 6.2. Conocer la estructura de los textos signos de puntuación correspondientes, propios del ámbito académico (cuestionarios, las palabras separadas, etc., y resúmenes, informes, descripciones, presentando el escrito de forma clara y explicaciones…), y aplicar estos conocimientos limpia. a la comprensión y producción de textos para 6.3. Expresarse por escrito, dominando comunicar conocimientos, experiencias y la ortografía natural y las normas básicas necesidades. de la lengua escrita.

6.3. Usar estrategias y normas básicas en la 6.4. Manipular la lengua oral y producción de textos: planificación (función escrita de manera simple: transformar comunicativa y del destinatario, selección de la oraciones (afirmativas en negativas), información relevante, del tipo de texto, de la sustituir palabras por sus sinónimos, estructura del contenido…), redacción del ordenar frases, reconocer palabras que borrador, y evaluación y revisión del texto en el expresan acciones, nombres, cualidades, proceso de escritura para mejorarlo. etc.

6.4. Utilizar la lengua oral y escrita como

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información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes de nuestro ámbito.

6.1. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.

6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

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6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.

7

8

instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.

6.5. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción.

6.6. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.

7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito 7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la y el gusto por la lectura. lectura, dedicándole parte del tiempo libre 7.2. Leer textos con la articulación, el disponible. ritmo, la fluidez, la expresividad y la 7.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de seguridad necesarios y ser capaz de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de extraer alguna información específica: lo accesorio, en textos cada vez más extensos y identificar personajes, explicar el complejos. argumento, interpretar las instrucciones 7.3. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de las actividades, etc. de textos (ilustraciones, títulos, palabras destacadas, etc) para formular conjeturas sobre su contenido.

8.1. Utilizar los conocimientos de lecto8.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, escritura para la comprensión de textos y poético, etcétera). el intercambio de experiencias y 8.2. Explorar las posibilidades expresivas sentimientos. básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo 8.2. Utilizar indicadores sencillos en la seguridad en las propias habilidades lectura de textos (ilustraciones, títulos, comunicativas y usos personales del lenguaje. etc.) para formular conjeturas sobre su 8.3. Producir textos de intención literaria contenido. para comunicar sentimientos, emociones, 8.3. Comprender el sentido global de estados de ánimo o recuerdos (narraciones, textos de nivel adecuado y responder, poemas, diálogos escenificados,

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7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

7.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.

8.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

8.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

8.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa

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oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

9

9.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

9.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

10

10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

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dramatizaciones, descripciones, cómics, redacciones, teatros,…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos m odelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

9.1. Identificar y apreciar, dentro de la unidad y diversidad lingüística española, el uso de la variedad lingüística andaluza, identificando algunas de sus características peculiares.

9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos populares, trabalenguas, refranes, etc).

9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la comunidad andaluza.

10.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.

10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

como en verso.

9.1. Identificar y apreciar todo lo común de nuestra lengua española y que existe una diversidad lingüística en nuestro país que la enriquece.

9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma.

10.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.

10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

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6. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS OGE

Objetivos generales del área de LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

1, 3

1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5.Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7.Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

3 4 7, 12 9 12, 13 6 14 4

1 X

Competencias básicas 2 3 4 5 6 7

X

X

8 X

X

X X

X

X

X

X X

X

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X X

X X

X

X

X

¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? 

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la

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lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. 

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.



Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.



Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

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CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS OGA 1

2

PRIMER CICLO 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas físicas, gestos y expresiones.

1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a: - actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos, etc.

- situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo humano, animales, etc.

- necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar,identificarse, describir, despedise, etc.

2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del vocabulario y frases objeto de estudio.

2.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a valorarlos.

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SEGUNDO CICLO 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas físicas, gestos y expresiones.

1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a: - actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos, pedir material, etc.

- situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo humano, animales, etc.

- necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar, identificarse, describir, despedirse, etc.

1.4. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral.

2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del vocabulario y frases objeto de estudio.

2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas.

2.3. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás,

TERCER CICLO 1.1. Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio.

1.2. Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.

2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.

2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de inglés.

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2.3. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación.

2.4. Aprender y dramatizar una canción en inglés.

2.5. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral.

2.6. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula.

2.7. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, pedir perdón, etc.

2.8. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte del proceso de aprendizaje, etc .

3

3.1. Producir textos escritos sencillos y breves en respuesta a estímulos orales o escritos relacionados con la actividad del aula, con las necesidades de

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aprendiendo progresivamente a valorarlos.

2.4. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación.

2.5. Aprender y dramatizar canciones en inglés.

2.6. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral.

2.7. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones.

2.8. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula.

2.9. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, pedir perdón, etc.

2.10. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte del proceso de aprendizaje y cooperar entre todos en la clase de inglés.

3.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a

3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.

3.2. Clasificar palabras según diversas categorías.

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4

comunicación más inmediatas o con realizaciones y experiencias de la vida cotidiana.

3.2. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de sencillos textos escritos.

4.1. Leer de forma comprensiva textos escritos sencillos y breves referidos a actividades previamente trabajadas en el aula y relacionados con los intereses y experiencias de los alumnos y las alumnas.

5

5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y expresiones objetos de estudio.

5.2. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en la clase de Inglés.

6

6.1. Valorar la comunicación en una

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personas, cosas, funciones o situaciones.

3.2.Clasificar palabras según categorías muy sencillas.

3.3. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de sencillos textos escritos.

4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.

4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.

5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y expresiones objetos de estudio.

5.2. Familiarizar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en la clase de Inglés.

5.3. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como v ehículo de comunicación en la lengua extranjera.

6.1. Valorar la importancia de comunicarse

4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.

4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.

5.1. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.

5.2. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como v ehículo de comunicación en la lengua extranjera.

6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una

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lengua extranjera y disfrutar con ello.

6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas.

6.3. Reconocer y apreciar la utilidad de la lengua inglesa como medio de comunicación en el mundo actual.

6.4. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia.

7

8

9

7.1. Despertar a la sensibilidad ante la importancia de la comunicación oral y escrita en una lengua distinta de la propia.

7.2. Experimentar la satisfacción que supone empezar a comprender y dominar una lengua extranjera distinta de la propia.

8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

8.2. Utilizar las estrategias de comunicación propias de la lengua materna que permitan sacar el máximo provecho de los conocimientos limitados de la lengua inglesa.

9.1. Conocer los sonidos característicos de la lengua inglesa y sus pautas de ritmo y entonación.

9.2. Identificar, nombrar y clasificar

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en una lengua extranjera y disfrutar con ello.

6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.

6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

6.4. Apreciar la utilidad e importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación en el mundo actual.

6.5. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia.

7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla.

6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.

8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa.

8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

9.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación.

9.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua

7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

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palabras según categorías muy sencillas y relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la vida cotidiana, 9.3. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su pronunciación y su representación gráfica.

9.4. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada.

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9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras inglesa. según categorías sencillas y relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la vida cotidiana, 9.3. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación.

9.4. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su pronunciación y su representación gráfica..

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7. OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS OGE

Objetivos generales del área de MATEMÁTICAS

8,9

1

1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

8 , 9 ,10 2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3, 4, 8, 3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor 10 de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

3, 4, 8, 9 4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

3, 4, 8, 5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como 9, 10 procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

1, 2, 9 6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

8, 13, 7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus X 14, 16 elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

3, 8, 9, 8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y X 10 situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

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Competencias básicas 2 3 4 5 6 7 X X X

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¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.  El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.  Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos.

Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.  Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.  El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.  Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.  Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.  La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su

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SEGUNDO CICLO 1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones

TERCER CICLO 1.1. Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos en nuestro pueblo.

1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

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situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

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2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, con problemas ejercicios de una sola etapa, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas.

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3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

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conocidas.

1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.

2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo, con problemas de varias etapas, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas.

2.4. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas, aprovechando los errores como recurso para el aprendizaje.

3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o

1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

2.1. Reconocer situaciones de la vida diaria que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales.

2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas.

2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría

3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.

3.3. Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada vez más complejos.

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3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.

4.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado.

4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad

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situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

3.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica, sobre todo en la resolución de problemas.

4.1. Mostrar interés por la precisión en la 4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de realización de cálculos cada vez más complejos cálculos cada vez más complejos y por la representación y por la representación ordenada y clara y con ordenada y clara y con una buena caligrafía numérica. una buena caligrafía numérica.

4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus 4.2. Manifestar satisfacción por el progreso conocimientos matemáticos. de sus conocimientos matemáticos.

4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas 4.3. Afrontar con autonomía situaciones cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta problemáticas cada vez más complejas, sin haberlas concluido. abandonar las tareas hasta haberlas concluido. 4.4. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser 4.4. Conocer el valor de posición de cada capaz de representar cantidades más complejas. dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.

5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.

5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

5.1. Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado.

5.2. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades, de acuerdo con nuestra planificación.

5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.

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utilizada.

5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias

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6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental y escrita, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, con sus múltiplos y divisores, aplicándolas a situaciones cercanas de su entorno.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

6.4. Ser consciente de la importancia de utilizar el sistema métrico decimal.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los

6.1. Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores, aplicándolas a situaciones próximas.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

6.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión.

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

7.3. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes

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de objetos en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

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objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

y recorridos.

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

8.3 Caracterizar la muestra mediante estadísticos descriptivos básicos (media, moda)

8.1. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos y empleando estadísticos descriptivos básicos.

8.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente.

8.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

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8. OBJETIVOS GENERALES DE RELIGIÓN CATÓLICA OGE

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1 6 13

Objetivos generales del área de RELIGIÓN CATÓLICA 1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,literatura, música y liturgia, como

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expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Conocimiento e interacción con el mundo físico  Consumir de manera racional y responsable.  Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.  Observar y describir en el entorno más inmediato los hechos pertenecientes al patrimonio cultural, moral, religioso y católico.  Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.  Realizar una valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.  Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza y el medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital  Analizar la imagen y los mensajes que transmite.  Iniciarse en la búsqueda de información en internet.

Autonomía e iniciativa personal  Adiestrar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido.  Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social.  Facilitar una visión totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.  Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.  Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal  Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad.  Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.  Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.  Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.  Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

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Competencia para aprender a aprender  Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.  Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.  Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.  Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.  Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.  Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.  Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido.

Comunicación lingüística  Escuchar, comprender, exponer y dialogar.  Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.  Expresar emociones, vivencias y opiniones.  Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.  Análisis de hechos sociales  Enriquecimiento del vocabulario  Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura religiosa general, cristiana y católica.

Competencia matemática  Interpretar y expresar informaciones.  Descifrar códigos numéricos elementales.

Competencia cultural y artística  Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.  Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.  Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.  Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.  Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.  Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen.  Adquirir una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio.

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 Contribuir a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

Competencia social y ciudadana  Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno.  Contribuir a la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.  Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo.  Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.  Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.  Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal.  Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.  Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.  Comunicarse en distintos contextos.  Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.  Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA OGA 1

PRIMER CICLO 1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

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SEGUNDO CICLO 1.1 Conocer los aspectos básicos de algunas de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

1.2. Reconocer y comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.

TERCER CICLO 1.1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad.

1.2. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general.

1.3. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

1.4. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas.

1.5. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

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2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar las relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

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2.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.

2.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos.

2.1. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.

3.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo.

3.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.

3.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.

4.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.

4.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.

4.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.

4.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.

4.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación.

4.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

4.7. Descubrir la importancia que tiene la

4.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

4.2. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.

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5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

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6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

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8.1. Identificar y apreciar las

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Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica.

4.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana.

5.1.Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual.

5.2.Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.

5.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.

6.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.

7.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón.

7.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación.

7.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía.

7.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo.

8.1. Investigar los mensajes verdaderos y

5.1.Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.

6.1. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.

7.1. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.

7.2. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio.

7.3. Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de enfermos.

8.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en

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características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.

8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

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cristianos de la celebración de la Navidad. relación con el año litúrgico de la Iglesia católica.

8.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.

8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.

8.6. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano como gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor

Nuestro Proyecto educativo

9

9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.

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10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

12.1.Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

11

12

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9.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual.

9.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual.

10.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos.

10.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica.

9.1.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer 9.2. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad.

11.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.

12.1. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.

12.2. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana.

12.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.

12.1. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

10.1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.

10.2. Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos.

Nuestro Proyecto educativo

12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

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H. LOS CONTENIDOS EN NUESTRO PROYECTO H1. CARACTERIZACIÓN Los contenidos de la enseñanza son elementos representativos de una realidad compleja y variada que reflejan el sentir de nuestra sociedad. Siguiendo a César Coll, con el término contenido nos referimos al conjunto de hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la práctica escolar.

La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (contenidos), los objetivos de enseñanza (lo que queremos conseguir) y los criterios de evaluación (en lo que el alumno o la alumna son competentes).

Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre su competencia al utilizar sus capacidades en situaciones y contextos reales.

Del conjunto de contenidos que conforman el currículo, algunos responden mejor a las exigencias de una enseñanza orientada al desarrollo de las competencias básicas.

Por otro lado, hay contenidos que se utilizan en distintas situaciones para conseguir varios objetivos y resolver diferentes problemas. Estos contenidos se diferencian de aquellos otros más específicos cuyo uso está limitado a contextos meramente relacionados con el contenido de las áreas.

H2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN Secuenciar es un proceso mediante el cual distribuimos los elementos o las tareas en pasos más simples. Para secuenciar los contenidos de enseñanza se utilizan criterios psicoevolutivos basados en el desarrollo del alumnado o en la interpretación de sus intereses y, sobre todo, en la estructura clásica de las disciplinas. La secuenciación disciplinar distribuye los distintos bloques de contenido en el tiempo de una manera lineal a lo largo de la etapa o de cada uno de los ciclos.

El Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de esta etapa, concreta los contenidos, a través de una estructura en bloques, que deben ser trabajados a lo largo de la Educación Primaria.

Por su parte, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece el currículo en Andalucía, formula una selección de contenidos a través de núcleos temáticos y núcleos de destrezas básicas. Se propone a través de los núcleos temáticos profundizar en el conocimento y valoración de algunas peculiaridades de Andalucía, así como analizar problemas considerados relevantes desde la perspectiva educativa de nuestra Comunidad Autónoma.

Esta propuesta no pretende ni sustituir ni superponerse a los bloques de contenidos presentes en el Real Decreto, sino que en las programaciones didácticas de las áreas que corresponden a ellos, incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía en los bloques de contenidos que plantea el Ministerio. En los Núcleos temáticos se indica no sólo los grupos de contenidos sino que, además, se indica su relevancia y sentido y su integración en los bloques de contenidos del MEC.

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Esquema de los bloques temáticos de las diferentes áreas (Anexo II del Real Decreto 1513/2006) y su complementación con los Núcleos de destrezas básicas (Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007) Área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 El entorno y su conservación La diversidad de los seres vivos La salud y el desarrollo personal Personas, cultura y organización social Cambios en el tiempo Materia y energía Objetos, máquinas y tecnología

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Núcleos temáticos Anexo I Orden 10/8/2007 La construcción histórica, social y cultural de Andalucía Paisajes andaluces El patrimonio de Andalucía Igualdad, convivencia e interculturalidad Salud y bienestar Proceso tecnológico y modelos de desarrollo El uso responsable de los recursos La incidencia de la actividad humana en el medio

Área de LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

1.

2.

3.

4.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Educación Literaria Conocimiento de la lengua

1.

2.

3.

4.

Núcleos de destrezas básicas Anexo I Orden 10/8/2007 ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Área de MATEMÁTICAS

1.

2.

3.

4.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 Números y operaciones La medida: estimación y cálculo de magnitudes Geometría Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Núcleos de destrezas básicas Anexo I Orden 10/8/2007 Resolución de problemas (Transversal) Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas (Transversal) Dimensión histórica, social y cultural de las Matemáticas (Transversal) Desarrollo del sentido numérico. Medida de las magnitudes Las formas y figuras y sus propiedades.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Área de LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

1.

2.

3.

4.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Aspectos socioculturales

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1.

2.

3.

4.

Núcleos de destrezas básicas Anexo I Orden 10/8/2007 ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Nuestro Proyecto educativo

Área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.

2.

3.

4.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 Observación plástica Educación plástica Expresión y creación plástica Escucha Educación musical Interpretación y creación musical Área de EDUCACIÓN FÍSICA

Bloques de contenidos 1. El cuerpo: imagen y percepción.

2. Habilidades motrices.

3. Actividades físicas artístico-expresivas.

4. Actividad física y salud.

5. Juegos y actividades deportivas.

Anexo II RD 1513/2006

Área de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Bloques de contenidos 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales 2. La vida en comunidad 3. Vivir en sociedad

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Anexo II RD 1513/2006

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL Bloque temático 1. El entorno y su conservación Primer ciclo - Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Segundo ciclo - Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

-La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Tercer ciclo - Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

- El universo. El sistema solar.

- Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

- Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje yen la actividad humana.

- Identificación y clasificación de rocas y minerales.

- El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

- Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

- Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

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Bloque temático 2. La diversidad de los seres vivos Primer ciclo - Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Segundo ciclo - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Tercer ciclo - La estructura y fisiología de las plantas.

- Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

- Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

- Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

- Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

- Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque temático 3. La salud y el desarrollo personal Primer ciclo - Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

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Segundo ciclo

Tercer ciclo

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- La reproducción (aparato reproductor).

- La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque temático 4, Personas, cultura y organización social Primer ciclo - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

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Nuestro Proyecto educativo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

- La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

- Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

- La organización territorial y política de la Unión Europea.

- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Bloque temático 5. Cambios en el tiempo Primer ciclo - Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración),unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

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Segundo ciclo

Tercer ciclo

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque temático 6. Materia y energía Primer ciclo - La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Segundo ciclo - Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

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Tercer ciclo

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

- Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

- Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

- Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

- Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

- Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.

- Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

- El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque temático 7. Objetos, máquinas y tecnología Primer ciclo - Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

Segundo ciclo - Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tercer ciclo

independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

- Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

- Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

- Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

- Búsqueda guiada de información en la red.

- Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)

- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque temático 1. Observación plástica Primer ciclo - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Segundo ciclo - Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Tercer ciclo - Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

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Bloque temático 2. Expresión y creación plástica Primer ciclo - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías. -Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Segundo ciclo - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

- Realización de fotografías: enfoque y planos.

- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Tercer ciclo - Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.

- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

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Nuestro Proyecto educativo

- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

- Creación de ambientes para la representación teatral.

- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.

- Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque temático 3. Escucha Primer ciclo - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Segundo ciclo - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Tercer ciclo - Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

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Nuestro Proyecto educativo

- Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

- Grabación de la música interpretada en el aula.

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

- Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

Bloque temático 4. Interpretación y creación musical Primer ciclo - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Segundo ciclo - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Tercer ciclo - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

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- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

- Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

- Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque temático 1. El cuerpo: imagen y percepción.

Primer ciclo - Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Afirmación de la lateralidad. -Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

- Aceptación de la propia realidad corporal.

Segundo ciclo - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

- Consolidación de la la teralidad y su proyección en el espacio.

- Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Tercer ciclo - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque temático 2. Habilidades motrices.

Primer ciclo - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

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Segundo ciclo

Tercer ciclo

- Resolución de problemas motores sencillos.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque temático 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

Primer ciclo - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Segundo ciclo - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Tercer ciclo - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

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- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque temático 4. Actividad física y salud.

Primer ciclo - Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con el bienestar -Movilidad corporal orientada a la salud. -Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Segundo ciclo - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Tercer ciclo - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

- Mejora de la condición física orientada a la salud.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque temático 5. Juegos y actividades deportivas.

Primer ciclo - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

-Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. -Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Segundo ciclo - El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

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Tercer ciclo

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Bloque temático 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Tercer ciclo - Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque temático 2. La vida en comunidad Tercer ciclo - Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

- El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque temático 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Tercer ciclo Constitución española.

- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.

Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA Bloque temático 1. Escuchar, hablar y conversar.

Primer ciclo - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Segundo ciclo -Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

-Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

-Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

-Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

-Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Tercer ciclo - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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distinguiendo información de opinión.

- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque temático 2. Leer y escribir.

Primer ciclo Comprensión de textos escritos -Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

-Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

-Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

-Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender(identificación, clasificación, comparación).

-Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

-Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos -Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

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Segundo ciclo

-Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

-Adquisición de las convenciones del código escrito.

-Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía) -Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

-Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Comprensión de textos escritos -Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

-Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

-Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

-Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

-Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

-Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos -Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

-Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

-Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

-Utilización de elementos gráficos, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

-Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

-Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

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Tercer ciclo

Comprensión de textos escritos : - Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

- Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios,prensa, programas, fragmentos literarios).

- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender(comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

- Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos : - Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque temático3. Educación literaria Primer ciclo -Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

-Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de as preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

-Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

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Segundo ciclo

Tercer ciclo

-Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

-Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

-Dramatización de situaciones y de textos literarios.

-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

-Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

-Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

-Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

-Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

-Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

-Dramatización de situaciones y textos literarios.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

- Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque temático 4. Conocimiento de la lengua Primer ciclo -Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

-Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

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Segundo ciclo

Tercer ciclo

-Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

-Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. -Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

-Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

-Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

-Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

-Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

-Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

-Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

-Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

-Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

-Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

-Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

-Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

-Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

-Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

-Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.-Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

-Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

-Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

-Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

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Nuestro Proyecto educativo

- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

- Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

- Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

-Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS Bloque temático 1. Escuchar, hablar y conversar.

Primer ciclo - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

-Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Segundo ciclo -Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Tercer ciclo -Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad delas expresiones utilizadas.

-Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Bloque temático 2. Leer y escribir.

Primer ciclo -Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

-Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Segundo ciclo -Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

-Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

-Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Tercer ciclo -Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

-Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

-Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

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Bloque temático 3. Conocimiento de la lengua Primer ciclo Conocimientos lingüísticos -Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

-Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

-Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje -Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Segundo ciclo Conocimientos lingüísticos -Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

-Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

-Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje -Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

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Tercer ciclo

Conocimientos lingüísticos -Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

-Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

-Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

-Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje -Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque temático 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Primer ciclo -Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. -Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Segundo ciclo

Tercer ciclo

-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

-Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

-Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

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-Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

-Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Bloque temático 1. Números y operaciones.

Primer ciclo Números naturales -Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. -Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. -Utilización de los números ordinales. -Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones -Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

-Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

-Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

-Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

-Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

-Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

-Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

-Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Segundo ciclo Números naturales y fracciones - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tercer ciclo

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Números enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

- Múltiplos y divisores.

- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones -Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

-Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo - Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

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Nuestro Proyecto educativo

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque temático 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Primer ciclo Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

Segundo ciclo

Longitud, peso/masa y capacidad - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

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Tercer ciclo

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie - Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

- Utilización de unidades de superficie.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos - El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque temático 3. Geometría Primer ciclo La situación en el espacio, distancias y giros -Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

-Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

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-Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales -Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

-Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

-Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

-Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías -Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

-Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

-Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

-Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

-Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Segundo ciclo

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros -Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. -Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales -Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

-Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

-La circunferencia y el círculo.

-Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

-Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

-Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

-Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

-Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías -Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

-Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

-Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

-Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

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Tercer ciclo

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Ángulos en distintas posiciones.

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales - Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías - Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.

- Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque temático 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Primer ciclo Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Segundo ciclo Gráficos y tablas - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

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Tercer ciclo

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

-Introducción al lenguaje del azar.

-Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Gráficos y parámetros estadísticos - Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

- Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

- La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias - Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

Aportaciones de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía , al área de Matemáticas a tener en cuenta a la hora de elaborar las Unidades Didácticas.

Transversales

Núcleos temáticos 1. Resolución de problemas.

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

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Observaciones Más que estar relacionado con el resto de núcleos temáticos de matemáticas, la resolución de problemas constituye en sí misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente en todos núcleos temáticos de esta materia.

Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. La utilización de los recursos TIC debe estar presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los núcleos temáticos de matemáticas, en la medida en que ello sea posible, depe ndiendo del nivel de informatización del centro.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

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3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

El estudio de la historia de las matemáticas en las distintas épocas y en las diferentes culturas ayudará a concebir a Andalu cía como crisol cultural: las matemáticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la época clásica (s. I al VIII) (el sistema de numeración en base diez, la astronomía, la aritmética, entre otros); las matemáticas en el Antiguo Egipto (los números y las operaciones, las fracciones, el triángulo, el círculo, la pirámide, el cilindro, el acercamiento al número pi, etc.); las matemáticas en la época helénica (la geometría euclidiana y las figuras matemáticas relevantes de esta etapa); las matemáticas en el mundo árabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmética, el sistema sexagesimal, la astronomía, entre otros), haciendo especial énfasis al desarrollo de la misma durante el período del Califato de Córdoba, y l as matemáticas en nuestro tiempo.

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: por sus características y el interés de su transversalidad, este nú cleo temático debe estar presente en todos los demás, en función de los contenidos que se vayan abordando en cada momento.

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 2, La medida: estimación y cálculo, de primero, segundo y tercer ciclo.

Propios

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3. Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo, y Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad, de primero, segundo y tercer ciclo.

5. Las formas y figuras y sus propiedades.

6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

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Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3, Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo.

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 4, Tratamiento de la información, estadística y probabilidad, de primero, segundo y tercer ciclo.

Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 5, Tratamiento de la información, estadística y azar, de primero, segundo y tercer ciclo.

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 3, Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo.

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I. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS. Los contenidos o valores transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad dentro de una sociedad democrática como la nuestra. Tienen como finalidad la perfecta integración del sujeto en la sociedad.

Como contenidos no pueden constituir una sola área sino que han de ser tratados por todas ellas, transversalmente, de forma global y programada, aunque también se transmiten a través del currículo oculto. Tampoco hacen referencia a una edad o etapa educativa particular: se desarrollan a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, aludiendo directamente a la educación en valores y respondiendo a realidades de especial relevancia para la vida de todos nosotros y de nuestra sociedad.

Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

La adquisición de estos valores requiere un triple proceso en cuanto que implica que el alumnado:   

Ha de conocer los contenidos como un valor y que así llegue a aprenciarlos Diferencia, en situaciones reales, las conductas más acordes con los valores de los comportamientos contrarios a ellos y que, Incorpore el valor a su conducta hasta actuar habitualmente de acuerdo con él.

Para conseguir esto podemos emplear diferentes estrategias, procurando siempre partir de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula y en situaciones familiares y del ambiente de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. 

Destacamos la imitación del profesor, esto es, el profesor es un modelo a imitar y, por tanto, ha de ser coherente con los valores que pretende que los alumnos interioricen; la información el valor, su sentido y razones,



La confrontación: poner al alumnado en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un determinado valor y



la creación de un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el profesor a través del diálogo

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Al igual que ocurre con los contenidos propios del área, los valores también han de ser evaluados. La coevaluación y la autoevaluación son las formas más adecuadas para comprobar cómo interioriza cada alumno estos contenidos. Para asegurar que un valor ha sido asumido, se deben dar las siguiente condiciones: 

Elección libre de la conducta entre varias alternativas realmente disponibles



Se aceptan las consecuencias al comprotarse según un determinado valor,



El alumno disfruta de la conducta elegida y manifiesta abiertamente su aprecio y actúa en coherencia con el valor y su conducta se mantiene constante.

Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes:  Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas en función de su sexo.  Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.  Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.  Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.  Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.  Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.  Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.  Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.  Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos. Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática.  Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos  Cultura andaluza. En la introducción del Decreto 230/2007 se indica que “con la intención de

favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma horizontal en todas las áreas la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura”. Por otro lado, la Orden

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de 10 de agosto de 2007 determina en su artículo 2.4 que los contenidos propios de la comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. En Educación primaria se puede integra la realidad cultural andaluza de forma horizontal en las áreas de Primeria de diferentes modos. La cultura andaluza, como todos los contenidos comunes, se trabajan integrándola en los diferentes elementos del currículum. Esta integración se da: o Al desarrollar, por ejemplo, el objetivo b de la etapa de los planteados en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007: Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respecto hacia la misma. o Cuando se plantea la adquisición de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural referido a la realidad de Andalucía. o Al trabajar contenidos como igualdad, convivencia e interculturalidad, en cuanto que hacen referencia a aspectos que se dan en la realidad andaluza. o Cuando hacemos referencia a alguna de los criterios de evaluación, como es el caso de expresarse de forma natural con nuestra modalidad lingüística. o Al aplicar algunos de los aspectos metodológicos siguientes: al realizar determinadas actividades (realización de murales, montajes audiovisuales o pequeñas muestras y exposiciones descubrimiento de los rasgos de la cultura andaluza en el entorno familiar y social). Cuando se utilicen recursos didácticos (planificación y recorrido de breves itinerarios histórico artísticos, curiosidad y anécdotas que tienen como protagonistas a Andalucía y a los andaluces) . Al emplear materiales (las ilustraciones, fotografías, mapas, cuadros-síntesis, cuadros estadísticos, dibujos audiovisuales, guías de parajes naturales, planos y fotografías aéreas). Al visitar lugares,…

En definitiva, lo que pretendemos es utilizar la cultura andaluza como un elemento habitual en la práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades y condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los alumnos el conocimiento valoración de la realidad de Andalucía.

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J. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula.

Los distintos marcos teóricos representados por autores como Piaget, Ausubel o Gardner, enmarcados en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, confluyen en una serie de principios metodológicos que recoge nuestro sistema educativo.

De acuerdo con las propuestas pedagógicas de nuestro centro, los criterios metodológicos generales que procuraremos desarrollar con los siguientes: a) Desde el punto de vista epistemológico de las diferentes áreas de conocimiento: 

Hemos de tener en cuenta siempre cuáles son las ideas previas y tener presente la dificultad de cambiarlas.



Si el conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas, debemos pensar que más que transmitirlo, el conocimiento se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.



Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar y aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.



Destacamos el papel de los errores como fuente de aprendizajes en su superación.

b) Desde el punto de vista psicológico: 

Se debe partir del nivel de desarrollo del alumnado:

Teniendo presentes las características evolutivas del alumnado, su nivel de competencia cognitiva y sus ideas previas, teniendo en cuenta la caracterización que hemos realizado de la etapa. Para ello, se realizarán actividades de diagnóstico de los conocimientos previos en cada momento del proceso (comienzo de curso, inicio de una unidad didáctica,…) para continuar trabando con otras tipologías que nos permitan poner al alumnado en situación de adquirir aprendizajes significativas y constructivos.

Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. 

Deberemos favorecer el aprendizaje autónomo:

Procuramos proporcionar a nuestro proyecto educativo un carácter de procesos interrelacionados que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva . Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico, aún conociendo la dificultad que esto supone.. 

Se debe potenciar la actividad.

Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que nuestro alumnado llegue a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente permitiéndole avanzar en su zona de desarrollo potencial. c) Desde el punto de vista pedagógico: 

Hay que partir de la evaluación inicial, específica y global del alumnado, tanto de sus aptitudes, de sus necesidades e intereses como, sobre todo, de sus conocimientos previos, ya sean los generales como los específicos del área. Reforzaremos aquellos conocimientos previos más débiles e importantes para la tarea a realizar.



La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.



La inclusión en las programaciones de todas las áreas actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral.



La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.



La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.



Se hace necesario motivar adecuadamente al alumnado: -

Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

-

Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

-

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.



Dar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”



Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos



Presentar tareas globalizadoras de diferentes competencias.



Potenciar el trabajo en grupo entre el alumnado, debate, búsqueda conjunta de soluciones a las tareas



Aplicar los aprendizajes, hacerlos funcionales y cotidianos



Corregir provocando la reflexión

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

Diferenciemos los problemas de las actividades y de los ejercicios en todas las asignaturas.



Potenciar el papel del profesor como mediador.



Utilización explícita del currículo informal y del no formal.

d) Desde el punto de vista sociológico: 

Realizaremos un diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, tanto de las relaciones afectivas como de los roles.



La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.



Facilitaremos el diálogo como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo).



Repartiremos competencias y responsabilidades a todos sus miembros de la clase.



Desarrollaremos las capacidades de autogestión y cooperación.



Procuraremos el aprendizaje cooperativo.



Plantearemos a nuestros alumnos experiencias enriquecedoras.



-

Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

-

Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.

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K. ASPECTOS GENERALES DE LA DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS Y HORARIO SEMANAL El horario lectivo semanal para todos los cursos de la etapa será de 25 horas, incluidas las dos horas y media destinadas al recreo. Las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:      

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

En Quinto curso, además, se impartirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

Proporcionaremos una consideración especial a las áreas de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y lengua extranjera, dado su carácter instrumental. Ésta consideración quedará reflejada en el horario de nuestro Colegio.

Igualmente, aunque tengan un tratamiento específico en otras áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

Por otro lado, en el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

En cuanto a las enseñanzas de religión se incluirán en la educación primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En este sentido, haremos posible que los padres y madres puedan manifestar su voluntad de que sus hijos e hijas puedan recibir o no enseñanzas de religión. Por otro lado, nuestro colegio plantea medidas organizativas para las familias que no opten por la enseñanza de religión, en tanto que podrán realizar actividades de estudio alternativas.

De acuerdo con lo establecido en la Orden 10 de agosto de 2007, el Anexo II nos proporciona un horario lectivo mínimo para cada una de las áreas y ciclos de esta etapa, tal y como figura más abajo.

Nosotros estableceremos la carga lectiva restante hasta las 25 horas semanales de acuerdo con los siguientes criterios: 

Las áreas instrumentales, especialmente Lengua castellana y literatura y Matemáticas, tendrán una consideración especial también en relación con esta carga, de forma que se incrementará lo necesario para que se impartan todos los días de la semana. Incluso, en el caso de Lengua, si fuese posible, se colocaría algún día con más de una sesión. Esta carga será mayor cuanto menor sea el curso. La mayor parte de las horas que pueden añadirse por ciclo hasta las cincuenta, se atribuirán a estas materias.



Conocimiento del medio, como punto de partida para realizar la posible globalización, tendrá también una presencia significativa, aunque posiblemente menor que las demás áreas.

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

En el caso de las demás áreas, sin menoscabo de su importancia, procuraremos que su carga sea menor.

Primer ciclo ÁREAS

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

Horas Horas totales y semanales semanales por curso por ciclo

Horas totales y semanales por ciclo

Lengua castellana y Literatura

420 / 12

6

385 / 11

5.5

315 / 9

4.5

Matemáticas

315 / 9

4.5

315 / 9

4.5

315 / 9

4.5

Lengua Extranjera

122 /3,5

3

158 / 4,5

2.5

210 / 6

3

Conocimiento del medio

315 / 9

4.5

315 / 9

4.5

175 / 5

5

Educación Artística

157 / 4

2

175 / 5

2.5

105 / 3

1.5

Educación Física

105 / 3

1.5

105 / 3

1.5

105 / 5

2.5

-

-

-

50 / 1,5

1.5

105/3

1.5

70 / 2

105 / 3

1.5

Educación para la ciudadanía Religión

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Horas Horas Horas totales y semanales semanales por semanales por curso por curso ciclo

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