04 Programación didáctica de tercer ciclo de Ed. Primaria by Antonio Martínez

Programación didáctica de Tercer ciclo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” www.ennuestrocole.es 23001469.edu@juntadeandalucia.es Chilluévar (Jaén)

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ÍNDICE A.

CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

B. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LAS ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB. C. LOS CONTENIDOS EN NUESTRO PROYECTO. D. EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES E.

METODOLOGÍA. E.1. Principios generales metodológicos. E.2. Agrupamientos. E.3. Organización del espacio. E.4. Organización del tiempo. E.5. Recursos y materiales. E.6. Atención a la diversidad. E.7. Actividades. E.8. Actividades complementarias y extraescolares.

F. EVALUACIÓN. F.1. Características de la evaluación. F.2. Momentos de la evaluación. F.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación F.4. La promoción de nuestros alumnos y alumnas F.5. Criterios de promoción de 3º CICLO POR ÁREAS. F. 6. Criterios de evaluación. G. FOMENTO DE LA LECTURA. H. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS DISTINTAS MATERIAS

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ORDENAMIENTO LEGAL En virtud del principio de autonomía pedagógica, de gestión y de organización que la Ley Orgánica 2/2006 de Educación en su art. 6.4 otorga a cada uno de los centros educativos con el fin de que el Proyecto Educativo se convierta en un instrumento de gestión eficiente de la respuesta educativa que tenemos que ofrecer al alumnado, y de acuerdo con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, con el D 230/2007, de 31 de julio, y con la Orden 10/08/07 se desarrolla el presente Proyecto Educativo para tercer ciclo de Educación Primaria en el CEIP “Ntra. Sra. de la Paz”, de Chilluévar (Jaén)

A. CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las peculiaridades más relevantes de nuestro alumnado en esta etapa van a condicionar la intervención docente en el aula. Podemos concretarlas en los siguientes aspectos:

o o o o o

Desarrollo afectivo Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo de la personalidad Desarrollo social

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

Desarrollo afectivo a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos. b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.



Desarrollo psicomotor a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo. b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotricesy conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.). Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.



Desarrollo cognitivo a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades. b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia. c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc. d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea). e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).

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En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje. 

Desarrollo de la personalidad a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual. En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).



Desarrollo social a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad. b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás. c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social. d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas. e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve. En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social.

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LAS ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

A continuación recogemos de forma sintetizada, la definición de cada competencia: Competencia básica

Definición

Comunicación lingüística

Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hemos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento

Competencia matemática

Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.

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Tratamiento de la Información y competencia digital

Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información así como para comunicarse.

Competencia social y ciudadana

Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vivimos”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa

Competencia cultural y artística

Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Aprender a aprender

Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en diferentes contextos.

Autonomía e iniciativa personal

Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica y asumir riesgos aceptando responsabilidades en diferentes contextos.

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2 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

3 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

4 Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

5 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

6 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

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Autonomía e inic. personal

C para aprender a aprender

C. Cultural y artística

C. Social y ciudadana

Tratamiento de la inform.

Conocimiento e interacción

a la consecución de las compntencias básicas

Competencia matemática

Aportación de los Objetivos Generales de Educación Primaria

Comunicación lingüística

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X X

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7 Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza en todas sus variantes y desarrollar hábitos de lectura.

8 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización X de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

9 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

11 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

13 Conocer y valorar nuestro patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

14 Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como X comunidad de encuentro de culturas.

15 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

16 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

17 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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X X

1 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 3 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 4 Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 5 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 6 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 7 Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza en todas sus variantes y desarrollar hábitos de lectura. 8 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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Matemáticas Inglés Conocimiento del Medio Educación Artística Educación Física Educación para la Ciudadanía Religión Católia

Relación de los objetivos generales de la etapa con las diferentes áreas de conocimiento

Lengua Castellana y Literatura

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X X X X X X X

X X X X X X X X

X X

9 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. 11 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 13 Conocer y valorar nuestro patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. 14 Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 15 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 16 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. 17 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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Matemáticas Inglés Conocimiento del Medio Educación Artística Educación Física Educación para la Ciudadanía Religión Católia

Relación de los objetivos generales de la etapa con las diferentes áreas de conocimiento

Lengua Castellana y Literatura

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X X X X X X X X X X

X X

X X X

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SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

O.G. 3, 7

OBJETIVOS DE ÁREA LENGUA CAST. Y LIT.

OBJETIVOS DE CICLO LENGUA CAST. Y LIT.

adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. 1.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 1.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. 2.1. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico. 2.2. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos. 3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

1 1.-Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma 1.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en X

2 X

3, 7

2.-Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

1, 2, 7

3.-Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando un actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.-Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 7 X X

8 X

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O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA LENGUA CAST. Y LIT.

OBJETIVOS DE CICLO LENGUA CAST. Y LIT.

7, 9

5.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

3, 7

6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7.-Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes de nuestro ámbito. 6.1. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua. 6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 7.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. 8.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. 8.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 8.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

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1 X

COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7 X X

8 X

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O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA LENGUA CAST. Y LIT.

OBJETIVOS DE CICLO LENGUA CAST. Y LIT.

9.-Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural

10.-Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

9.1. Identificar y apreciar todo lo común de nuestra lengua española y que existe una diversidad lingüística en nuestro país que la enriquece. 9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). 9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma. 10.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. 10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 7 X X

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O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA MATEMÁTICAS.

OBJETIVOS DE CICLO MATEMÁTICAS.

8,9

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer el carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

8,9 ,10

2.-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

1.1. Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos en nuestro pueblo. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos. 1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos. 2.1. Reconocer situaciones de la vida diaria que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales. 2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas. 2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría 3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos. 3.3. Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada vez más complejos. 3.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica, sobre todo en la resolución de problemas. 4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara y con una buena caligrafía numérica. 4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido. 4.4. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.

3, 4, 8, 10

3, 4, 8, 9

4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

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2 X

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 7 X X

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O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA MATEMÁTICAS.

OBJETIVOS DE CICLO MATEMÁTICAS.

3, 4, 8, 9, 10

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados 6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, el tratamiento y la representación de informaciones diversas.

5.1. Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado. 5.2. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades, de acuerdo con nuestra planificación. 5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones. 6.1. Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores, aplicándolas a situaciones próximas. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados. 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 8.1. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos y empleando estadísticos descriptivos básicos. 8.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

1, 2, 9

8, 13, 14, 16

7.-Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

3, 8, 8.-Utilizar técnicas elementales de recogida 9, 10 de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre ella.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7 X X X

8 X

O.G.

6, 10, 13, 14

Programacion didáctica de tercer ciclo OBJETIVOS DE ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1.-Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2, 11

2.-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

5, 13

3.-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

6, 13, 14

4.-Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

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OBJETIVOS DE CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de España y de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto. 1.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones. 2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás. 2.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). 3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes. 3.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. 4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (comunidad autónoma andaluza, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. 4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

O.G.

10, 13, 14, 15

Programacion didáctica de tercer ciclo OBJETIVOS DE ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 5.-Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

10,13,14 6.-Reconocer en el medio natural, social y cultural

cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

10, 13

7.-Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

9, 10, 13, 14

8.-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de éstas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

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OBJETIVOS DE CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 5.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 5.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. 6.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa. 6.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas. 6.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. 7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía y España. 7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. 7.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, realizados, aplicando criterios exposición y presentación de los trabajos propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa. 8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. 8.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 9.-Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos. 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano. 10.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida. 10.4. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA INGLÉS. 1.-. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

OBJETIVOS DE CICLO INGLÉS. 1.1. Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio. 1.2. Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.

2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal. 2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de inglés.

3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

7, 12

4.- Leer de forma comprensiva textos diversos , relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas. 3.2. Clasificar palabras según diversas categorías. 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación. 5.1. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera. 5.2. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera.

1, 3

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo O.G. 12, 13

OBJETIVOS DE ÁREA INGLÉS. 6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO INGLÉS. 6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa. 7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. 8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera. 9.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

2, 3, 4, 5, 16

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

4, 9, 10

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

1, 4, 8

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de España y de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto. 1.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones. 2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás. 2.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). 3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes. 3.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

13, 16

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 4, Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

4, 9

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6, 10, 14, 17

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (comunidad autónoma andaluza, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. 4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. 5.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 5.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. 6.1 Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa. 6.2 Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas. 6.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

3, 4

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

3, 4, 10, 16

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14, 16

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía y España. 7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España. 7.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa. 8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. 8.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. 9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

4,11

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA. 1.-. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higine, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN FÍSICA. 1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices. 1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el entorno. 1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física. 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 2.5. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 2.6. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad. 3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas. 3.3. Desarrollar la destreza visomanual. 3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. 3.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego. 3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos. 3.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. 3.8. Desarrollar habilidades motrices específicas. 4.1. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal. 4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. 4.4. Resolver problemas de estructuración espacio temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades. 4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

11,16

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA. 5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de a tarea. 6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1, 2, 3, 5, 6,

7.-. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

6, 13, 14

8.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4.

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN FÍSICA. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad física. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.

6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 6.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento. 6.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 6.6. Practicar ritmos y bailes populares de Andalucía disociando diferentes segmentos corporales. 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos. 7.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social. 7.5. Opinar coherente y críticamente en relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y deportiva. 7.6. Participar en juegos populares tradicionales de Andalucía y en los de exploración y aventuras. 7.7. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 7.8. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características. 7.9. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas. 8.1. Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno. 8.2. Conocer y practicar distintos juegos populares, tradicionales y autóctonos de Andalucía. 8.3. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.4. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.5. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA RELIGIÓN . 1.-. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2.- Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

10, 13

3.- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios 4.- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5.- Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 6.- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7.-. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO RELIGIÓN. 1.1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad. 1.2. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general. 1.3. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 1.4. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas. 1.5. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual. 2.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. 2.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. 3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

4.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 4.2. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica. 5.1. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.

6.1. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. 7.1. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.

X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G.

OBJETIVOS DE ÁREA RELIGIÓN . 8.- Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. 9.- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10.-.- Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11.- Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12.- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13.- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO RELIGIÓN. 8.1. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 8.2. Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de enfermos. 9.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica. 10.1.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer 10.2. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad. 11.1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones. 11.2. Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos. 12.1. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones. 12.2. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana. 13.1. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G. 1,2

2, 3, 5

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 1.-. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones del grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3.-Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

2,6

4.- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5.-Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre Derechos del niño y de la Constitución española.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 1.1.- Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales. 1.2.- Respetar las diferencias con los demás (edad, sexo, características físicas…) 1.3.- Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con los demás. 1.4.- Desarrollar una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 2.1.- Actuar con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo. 2.2.- Desarrollar habilidades sociales, emocionales y comunicativas. 2.3.-Interiorizar criterios éticos. 2.4.-Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario. 2.5.- valorar las aportaciones propias y ajenas. 3.1.- Conocer los valores y normas de convivencia, comenzando por los del centro escolar para aproximarnos hacia los de la sociedad. 3.2.- Actuar de acuerdo con las normas y valores establecidos. 4.1.- Ser conscientes de que la diversidad es un hecho que además enriquece la convivencia. 4.2.- Mostrar respeto hacia las diferentes costumbres y modos de vida de las poblaciones distintas a la de nuestro país. 5.1.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 5.2.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Convención sobre Derechos del niño. 5.3.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

O.G. 1,4

2,3

OBJETIVOS DE ÁREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 6.- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7.-.Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, , mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8.- Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

OBJETIVOS DE CICLO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 6.1.- Conocer los mecanismos fundamentales de las sociedades democráticas. 6.2.- Valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y de la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7.1.-. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y discriminación. 7.2.- Mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos. 7.3.- Desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8.1.- Concienciarse de que el medio ambiente necesita del cuidado de todas las personas. 8.2.- Desarrollar la responsabilidad en el cuidado y mantenimiento del medio ambiente, siendo conscientes de que la actuación de cada uno y una es imprescindible para su conservación.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6

Programacion didáctica de tercer ciclo

C. LOS CONTENIDOS EN NUESTRO PROYECTO Esquema de los bloques temáticos de las diferentes áreas (Anexo II del Real Decreto 1513/2006) y su complementación con los Núcleos de destrezas básicas (Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007) Área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 El entorno y su conservación La diversidad de los seres vivos La salud y el desarrollo personal Personas, cultura y organización social Cambios en el tiempo Materia y energía Objetos, máquinas y tecnología

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Núcleos temáticos Anexo I Orden 10/8/2007 La construcción histórica, social y cultural de Andalucía Paisajes andaluces El patrimonio de Andalucía Igualdad, convivencia e interculturalidad Salud y bienestar Proceso tecnológico y modelos de desarrollo El uso responsable de los recursos La incidencia de la actividad humana en el medio

Área de LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

1. 2. 3. 4.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Educación Literaria Conocimiento de la lengua

1. 2. 3. 4.

Núcleos de destrezas básicas Anexo I Orden 10/8/2007 ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Área de MATEMÁTICAS Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 1. Números y operaciones

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Núcleos de destrezas básicas Anexo I Orden 10/8/2007 1. Resolución de problemas (Transversal)

Programacion didáctica de tercer ciclo

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes 3. Geometría 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas (Transversal) 3. Dimensión histórica, social y cultural de las Matemáticas (Transversal) 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de las magnitudes 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Área de LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

1. 2. 3. 4.

Bloques de contenidos Anexo II RD 1513/2006 Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Aspectos socioculturales

1. 2. 3. 4.

Núcleos de destrezas básicas Anexo I Orden 10/8/2007 ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. 2. 3. 4.

Observación plástica Expresión y creación plástica Escucha Interpretación y creación musical

Bloques de contenidos

Anexo II RD 1513/2006 Educación plástica Educación musical

Área de EDUCACIÓN FÍSICA 1. El cuerpo: imagen y percepción. 2. Habilidades motrices. 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 4. Actividad física y salud. 5. Juegos y actividades deportivas. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Bloques de contenidos

Anexo II RD 1513/2006

Programacion didáctica de tercer ciclo

Área de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Bloques de contenidos 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales 2. La vida en comunidad 3. Vivir en sociedad

Anexo II RD 1513/2006

ÁREA DE LENGUAJE RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA CON LAS CCBB

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 7. Competencia para aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS BLOQUE 1: BLOQUE 2:

Escuhar, hablar y conversar Comprensión de textos escritos Composición de textos escritos

BLOQUE 3:

Educación literaria

BLOQUE 4:

Conocimiento de la lengua

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COMPETENCIAS BÁSICAS

1 X X X X X

2 X X

3 X X X

4 X X X X X

5 X

7 X X X X X

8 X X X X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

Núcleos de destrezas básicas en Andalucía: (Orden 10/08/07) Contenidos y problemáticas relevantes: 1a. ¿Qué y cómo escuchar?

2b. ¿Qué y cómo hablar?

3c. ¿Qué y cómo leer?

4d. ¿Qué y cómo escribir?

a.1 Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. a.2 Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). a.3 Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). a.4 Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...). b.1 Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión. b.2 Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...). b.3 Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola. b.4 Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y académico andaluces. b.5 Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa. b.6 Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza. c.1 Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas. c.2 Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad, cultura, ciencia...). c.3 Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa (tradición oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía (tradición oral, refranes, adivinanzas, poesía culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografía andaluza) y otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado. d.1 Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). d.2 Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza. d.3 Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 1:

Escuhar, hablar y conversar. 1.1 Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). 1.2 Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. 1.3 Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. 1.4 Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. 1.5 Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). 1.6 Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). 1.7 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1.8 Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. 1.9 Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 2:

BLOQUE 3:

Comprensión y composición de textos escritos. 2.2.1 Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. 2.2.2 Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. 2.2.3 Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) 2.2.4 Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). 2.2.5 Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. 2.2.6 Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. 2.2.7 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

3.1 Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. 3.2 Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. 3.3 Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. 3.4 Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. 3.5 Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. 3.6 Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 3.7 Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. 3.8 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 4:

Conocimiento de la lengua: 4.1.Identificación de las relaciones entren los elemenyos del contexto propios de la explicaciónde situació y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 4.2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descrptivas y explicativas para la comprensión y composición. 4.3.Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. 4.4. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. 4.5.Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 4.6.Cmparación y transformación de enunciados mediante la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobe la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. 4.7.Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interprtación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciado: declarativo, interrogativo, exclamativo, adjetivo; tiempo verbal ( pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto): persona gramatical; modo inperativo e infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. 4.8.Comparación de estructuras sintácticas diversas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. 4.9.Inserción y coordinación de oraciones como procedimentos propios de la explicación. 4.10. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entren oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la composición de textos. 4.11.Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. 4.12.Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. 4.11.Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

MATEMÁTICAS Núcleos temáticos en Andalucía: (Orden 10/08/07) 1. Resolución de Problemas (transversal).

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).

3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal)

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. (Bloques 1, 2, 3 y 4 )

5. Las formas y figuras y sus propiedades. (Bloques 3)

6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. (Bloques 1, 2, 3 y 4) CONTENIDOS

BLOQUE 1: Números operaciones.

Números enteros, decimales y fracciones. y 1.1.1 Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. 1.1.2 Múltiplos y divisores. 1.1.3 Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. 1.1.4 Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. 1.1.5 Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. 1.1.6 Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. 1.1.7 Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. 1.1.8 Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Operaciones 1.2.1 Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. 1.2.2Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de cálculo 1.3.1 Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. 1.3.2 Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. 1.3.3 Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 1: Números operaciones.

1.3.4 Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. y 1.3.5 Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 1.3.6 Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. 1.3.7 Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. 1.3.8 Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. BLOQUE 2: Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. La medida: 2.1.1 Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. estimación y cálculo 2.1.2 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. de magnitudes. 2.1.3 Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. 2.1.4 Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. 2.1.5 Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. 2.1.6 Utilización de unidades de superficie. 2.1.7 Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición Medida del tiempo. 2.2.1 Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. 2.2.2 Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Medida de ángulos. 2.3.1 El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. 2.3.2 Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. 2.3.3 Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas. Distinción y creación de ángulos agudos, rectos, obtusos, llanos.

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CONTENIDOS

BLOQUE 3: Geometría

La situación en el plano y el espacio, distancias ángulos y giros. 3.1.1 Ángulos en distintas posiciones. 3.1.2 Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... 3.1.3. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. 3.1.4 Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para construir formas geométricas. Formas planas y espaciales 3.2.1 Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. 3.2.2 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. 3.2.3 Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. 3.2.4 Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. 3.2.5 Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías 3.3.1 Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. 3.3.2 Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. 3.3.3 Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. 3.3.4 Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. 3.3.5 Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. BLOQUE 4: Gráficos y parámetros estadísticos. Tratamiento de la 4.1.1 Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. información, azar y 4.1.2 Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. 4.1.3 Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos. probabilidad 4.1.4 La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. 4.1.5 Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. 4.1.6 Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 4: Carácter aleatoria de algunas experiencias Tratamiento de la 4.2.1 Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. información, azar y 4.2.2 Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades probabilidad implícitas en la resolución de problemas. 4.2.3 Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la omprensión de los contenidos funcionales. forma gráfica.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 7. Competencia para aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS 1

3 X

BLOQUE 1:

El entorno y su conservación

BLOQUE 2:

La diversidad de los seres vivos

BLOQUE 3:

La salud y el desarrollo personal

BLOQUE 4:

Personas, culturas y organización social

BLOQUE 5:

Cambios en el tiempo

BLOQUE 6:

Materia y energía

BLOQUE 7:

Objetos, máquinas y tecnologías

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7 X

Programacion didáctica de tercer ciclo

Núcleos temáticos en Andalucía: (Orden 10/08/07) 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. (Bloques 1, 4, y 5)

2. Paisajes andaluces. (Boques 1, 2, 4, 5 y 7)

3. El patrimonio en Andalucía. (Bloques 1, 4, y 5)

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. (Bloques 3, 4, y 5)

5. Salud y bienestar. (Bloques 3, 4, 5 y 7)

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. (Bloques 1, 2, 4, 5, 6 y 7)

7. El uso responsable de los recursos. (Bloques 1, 4, 5, 6 y 7)

8. La incidencia de la actividad humana en el medio. (Bloques 1, 4, 5 y 7)

CONTENIDOS

BLOQUE 1:

El entorno y su conservación 1.1 Percepción y representación a escala de espacios conocidos. 1.2 Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). 1.3 El universo. El sistema solar. 1.4 Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. 1.5 Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. 1.6 Identificación y clasificación de rocas y minerales. 1.7 El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 1.8 Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. 1.9 Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. 1.10 Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 2:

BLOQUE 3:

BLOQUE 4:

La diversidad de los seres vivos 2.1 Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. 2.2 Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. 2.3 Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. 2.4 Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. 2.5 Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 2.6 Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes. 2.7 Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. La salud y el desarrollo personal

3.1 El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. 3.2 La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 3.3 La reproducción (aparato reproductor). 3.4 La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). 3.5 Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. 3.6 Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.7 Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. 3.8 La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Personas, culturas y organización social 4.1 Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. 4.2 La población en España y la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones. 4.3 Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. 4.4 Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. 4.5 Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. 4.6 El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. 4.7 Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. 4.8 La organización territorial y política de la Unión Europea. 4.9 Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. 4.10 Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 5:

BLOQUE 6:

Cambios en el tiempo 5.1 Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. 5.2 Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. 5.3 Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. 5.4 Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. 5.5 Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. 5.6 Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. 5.7 Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Materia y energía 6.1 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). 6.2 Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 6.3 Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. 6.4 Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. 6.5 Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. 6.6 Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. 6.7 Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. 6.8 Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. 6.9 El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. 6.10 Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. 6.11 Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. CONTENIDOS

BLOQUE 7:

Objetos, máquinas y tecnologías 7.1 Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 7.2 Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. 7.3 Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 7.4 Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

7.5 Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. 7.6 Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 7.7 Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. 7.8 Búsqueda guiada de información en la red. 7.9 Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) 7.10 Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

ÁREA DE INGLÉS.

CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

CONTENIDOS BLOQUE 1:

Escuchar, hablar y conversar

BLOQUE 2:

Leer y escribir

BLOQUE 3: BLOQUE 4:

Conocimientos lingüísticos Reflexión sobre el aprendizaje Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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COMPETENCIAS BÁSICAS

1 X X X X X

3 X X

X X

7 X X X X X

8 X X X X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

Núcleos de destrezas básicas en Andalucía: (Orden 10/08/07) 1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

CONTENIDOS

BLOQUE 1:

BLOQUE 2:

Escuchar, hablar y conversar 1.1-Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. 1.2- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. 1.3- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. 1.4- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 1.5- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. 1.6- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Leer y escribir 2.1-Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. 2.2- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contextovisual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. 2.3- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. 2.4- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. 2.5- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. 2.6- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

BLOQUE 3:

BLOQUE 4:

Conocimientos lingüísticos 3.1-Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. 3.2- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. 3.3- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. 3.4- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. 3.5- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. 3.6- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce Reflexión sobre el aprendizaje 3.7- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. 3.8- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. 3.9- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. 3.10- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 4.1-Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. 4.2- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. 4.3- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 4.4- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación

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Programacion didáctica de tercer ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

CONTENIDOS BLOQUE 1:

Observación plática

BLOQUE 2:

Expresión y creación plástica

BLOQUE 3:

Escucha

BLOQUE 4:

Interpretación y creación musical

1 X

2 X

3 X X

5 X

6 X X X X

7 X X X X

8 X X X X

CONTENIDOS

BLOQUE 1:

Observación plática 1.1-Posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. 1.2- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. 1.3- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 1.4- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. 1.5- Valoración y apreciación de la obra.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

BLOQUE 2:

BLOQUE 3:

1.6- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. 1.7- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos Expresión y creación plástica 2.1- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situaciónespacial. 2.2- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. 2.3- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. 2.4- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. 2.5- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. 2.6- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. 2.7- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. 2.8- Creación de ambientes para la representación teatral. 2.9- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. 2.10- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. 2.11- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. 2.12- Disposición a la originalidad, espontaneidad, sentimientos y vivencias. 2.13- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo. Escucha 3.1- Diferentes cualidades del sonido 3.2-Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. 3.3- Reconocimiento y clasificación de diferentes registros de la voz 3. 4- Distinción por su sonido de las distintas familias instrumentales de la orquesta: cuerda, viento y percusión. 3.5- Desarrollo de la sensibilidad auditiva mediante la escucha de canciones infantiles populares. 3.6- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. 3.7- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales, desarrollando la función del espectador. 3.8- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. 3.9- Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo

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Programacion didáctica de tercer ciclo

BLOQUE 4:

Interpretación y creación musical 4.1-Exploración de posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y el propio cuerpo. 4.2- Interpretación de piezas vocales e instrumentales adaptadas a su nivel. 4.3- Práctica instrumental como medio de expresión musical y de comunicación con s demás. 4.4- Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. 4.5- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado de creciente dificultad.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS BLOQUE 1:

El cuerpo: imagen y percepción

BLOQUE 2:

Habilidades motrices

BLOQUE 3:

Actividades físicas artístico-expresivas

BLOQUE 4:

Actividad física y salud

BLOQUE 5:

Juegos y actividades deportivas

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COMPETENCIAS BÁSICAS

1 X X

2 X

3 X X

6 X

7 X X X X X

8 X X X X X 52

Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 1:

BLOQUE 2:

BLOQUE 3:

El cuerpo: imagen y percepción 1.1 -Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. 1.2- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. 1.3- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. 1.4- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. 1.5- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. 1.6- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. 1.7- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. 1.8- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. 1.9- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético corporal socialmente vigente. Habilidades motrices 2.1-Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. 2.2- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. 2.3- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. 2.4- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 2.5- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Actividades físicas artístico-expresivas 3.1-El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 3.2- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes. 3.3- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3.4- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. 3.5- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 4:

BLOQUE 5:

Actividad física y salud 4.1-Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. 4.2- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. 4.3- Mejora de la condición física orientada a la salud. 4.4- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. 4.5- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 4.6- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Juegos y actividades deportivas 5.1-El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. 5.2- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. 5.3- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. 5.4- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. 5.6-Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. 5.7- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. 5.8- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. CONTENIDOS BLOQUE 1:

Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

BLOQUE 2:

La vida en comunidad.

BLOQUE 3:

Vivir en sociedad.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS

BLOQUE 1:

BLOQUE 2:

BLOQUE 3:

Indivuduos y relaciones interpersonales y sociales. 1.1 Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás desarrollo de la empatía. 1.2 La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. 1.3 Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. La vida en comunidad. 2.1 Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. 2.2 Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. 2.3 El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. 2.4 Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. 2.5 La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Vivir en sociedad. 3.1 La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. 3.2 Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. 3.3 Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. 3.4 Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

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Programacion didáctica de tercer ciclo

CONTENIDOS DE RELIGIÓN

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

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CONTENIDOS DE RELIGIÓN La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

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D. EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES Los contenidos o valores transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad dentro de una sociedad democrática como la nuestra. Tienen como finalidad la perfecta integración del sujeto en la sociedad. Como contenidos no pueden constituir una sola área sino que han de ser tratados por todas ellas, transversalmente, de forma global y programada, aunque también se transmiten a través del currículo oculto. Tampoco hacen referencia a una edad o etapa educativa particular: se desarrollan a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, aludiendo directamente a la educación en valores y respondiendo a realidades de especial relevancia para la vida de todos nosotros y de nuestra sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. La adquisición de estos valores requiere un triple proceso en cuanto que implica que el alumnado: • • •

Ha de conocer los contenidos como un valor y que así llegue a apreciarlos Diferencia, en situaciones reales, las conductas más acordes con los valores de los comportamientos contrarios a ellos y que, Incorpore el valor a su conducta hasta actuar habitualmente de acuerdo con él.

Para conseguir esto podemos emplear diferentes estrategias, procurando siempre partir de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula y en situaciones familiares y del ambiente de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. •

Destacamos la imitación del profesor, esto es, el profesor es un modelo a imitar y, por tanto, ha de ser coherente con los valores que pretende que los alumnos interioricen; la información el valor, su sentido y razones,

•

La confrontación: poner al alumnado en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un determinado valor y

•

la creación de un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el profesor a través del diálogo

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Al igual que ocurre con los contenidos propios del área, los valores también han de ser evaluados. La coevaluación y la autoevaluación son las formas más adecuadas para comprobar cómo interioriza cada alumno estos contenidos. Para asegurar que un valor ha sido asumido, se deben dar las siguientes condiciones: •

Elección libre de la conducta entre varias alternativas realmente disponibles

•

Se aceptan las consecuencias al comportarse según un determinado valor,

•

El alumno disfruta de la conducta elegida y manifiesta abiertamente su aprecio y actúa en coherencia con el valor y su conducta se mantiene constante.

Trabajar los valores en el aula, no supone una tarea añadida al desarrollo del currículo establecido, sino que debe de ser una forma de conseguir los Objetivos y Competencias determinadas para el Ciclo. Es muy difícil determinar cuales son los valores y los temas transversales a destacar en la vida diaria, todos y cada uno de ellos son necesarios e importantísimos; cuánto no más lo será hacerlo en una programación didáctica. No obstante el equipo educativo del ciclo destacamos entre los demás “ La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos” y “ La educación para la convivencia y la Paz”, por ser dos de los proyectos que se desarrollan en el Centro. D.1 Objetivos A) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos (Coeducación) 1. Potenciar el crecimiento de los niños y las niñas partiendo de su realidad de dos sexos diferentes ayudando a verse a sí mismo, aceptarse y aceptar a los demás. 2. Educar y no sólo instruir, llevando a cabo una educación en valores que dé respuesta a los problemas sociales. 3. Fomentar una educación integral que dé importancia a todos los aspectos de la vida de las personas y en especial de la convivencia fomentando la igualdad, responsabilidad, solidaridad y tolerancia. 4. Sensibilizar, a través de la reunión inicial y en tutorías, a padres y madres de actividades que puedan, niños y niñas, realizar en casa 5. Evitar comparaciones entre formas de ser y actuar del alumnado integrando socialmente los valores tradicionales masculinos y femeninos que nos hagan mejores personas. 6. Estimular a que jueguen o realicen actividades que se consideran socialmente no adecuadas a su sexo. 7. Observar comportamientos en los recreos para evitar que uno u otro sexo monopolicen los espacios. 8. Recoger los datos desagregados por sexos tanto de información, funcionamiento, análisis y valoración de los mismos. 9. Reflejar en todos los documentos un lenguaje no sexista. 10. Fomentar un lenguaje no sexista. 11. Colocar, en las distintas dependencias del centro, carteles, según género. 12. No difundir estereotipos, sino potenciar la diversidad, originalidad y la variedad de conductas y pensamientos de clase. 13. Incluir en el Plan de Convivencia objetivos de atención a la diversidad de género. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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14. Incluir aspectos relacionados con la coeducación en el Proyecto TIC. 15. Generar contenidos en los que las mujeres aparezcan como sujetos de los contenidos y no como meros objetos. 16. Distribución y uso de los espacios y recursos para favorecer la participación coeducativa. 17. Vigilar el tipo de ejemplos, el tono de voz en nuestras explicaciones, evitando calificativos y apelativos es decir, metodología basada en actuaciones o intervenciones de socialización dirigidas a cambios en la conciencia tanto del profesorado como del alumnado, de valoración y reconocimiento de las diferencias sexuales, responsabilidades compartidas. 18. Suscitar el debate, la reflexión y la autorreflexión a partir del análisis de situaciones de la vida real en relación a la igualdad de sexo. 19. Leer libros coeducativos en los distintos ciclos. 20. Recomendar a la Administración o Entidades Públicas que sirvan de modelo al Sistema Educativo en el fomento del lenguaje e información en la igualdad. 21. No pretender que las mujeres tengan poder sobre el hombre, sino poder sobre si mismas. 22. Visualizar, en todas las dependencias del centro, carteles que capten la atención de las familias para la sensibilización en materia de igualdad y contra la violencia de género. 23. Considerar a la coeducación presente en todos y cada uno de los elementos curriculares y en la práctica habitual del centro educativo, aunque, en determinadas fechas, sea precisa una intervención más puntual y detallada. B) Educación para la paz 1. Concienciar a nuestro alumnado en la necesidad de crear una sociedad más justa, en la que hombre y mujer tengan las mismas oportunidades y derechos. 2. Implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en la formación del alumnado. 3. Establecer unas normas claras que favorezcan la convivencia. 4. Desarrollar en nuestro alumnado habilidades sciales necesarias para la resolución pacífica de los conflictos. 5. Impulsar en nuestro alumnado la adquisición de hábitos de colaboración tolerancia y respeto mutuo, potenciando unas relaciones de diálogo, paz y armonía, dentro y fuera del ámbito local. 6. Propiciar un ambiente de trabajo tranquilo sereno, donde los conflictos, inevitables en un grupo, se aprovechen de forma positiva como un enriqueciiento personal y grupal, fomentando así el desarrollo moral y personal de nuestro alumnado. 7. Sensibilizar a toda la comunidad educativa ante los problemas medioambientales y su repercusión en nuestra vida. 8. Incluir en la programación de aula actividades para mejorar la autoestima, sensibilizar en coeducación y resolución de conflictos. 9. Favorecer las relaciones entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, organizando encuentros y convivencias que afiancen estas relaciones. 10. Involucrar significativamente a las familias fomentando su participación no sólo en el proceso de aprendizaje – enseñanza sino en la educación hacia la resolución pacífica de conflictos. C) Educación del consumidor 1. Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. 2. Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal. 3. Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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D) Educación ambiental 1.- Conocer el medio como un sistema vivo en que todos los elementos son interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo. 2.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan en él dichas intervenciones. 3.- Adoptar nuevas pautas de comportamiento en la vida cotidiana acordes con la postura de preocupación y defensa del medio ambiente. 4.- Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales. E) Educación para la salud. Educación sexual 1.- Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que derivan del conocimiento del cuerpo humano y que mejoran la calidad de vida. 2.- Conocer las consecuencias de los hábitos alimenticios inadecuados, el consumo de alcohol y tabaco, la vida sedentaria... en el padecimiento de las enfermedades más frecuentes actualmente, y el consiguiente rechazo de las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. 3.- Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, así como los papeles sexuales femeninos y masculinos en el ejercicio de la sexualidad como una actividad de plena comunicación entre las personas. F) Educación vial 1.- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. 2.- Adquirir hábitos de Seguridad vial como peatones y usuarios de los medios de transporte. G) Cultura andaluza 3.- Proporcionar al alumnado todos los medios que le permitan apreciar, valorar, respetar y participar en todo aquello relacionado con la identidad andaluza, costumbres y cultura. D.2 Tratamiento de los temas transversales desde las distintas áreas Al igual que las distintas Competencias Básicas, la educación en valores y los temas transversales deben trabajarse desde todas las áreas, más teniendo en cuenta el carácter globalizador de la enseñanza en el Primer Ciclo de Primaria. No obstante, es cierto que algunos temas trasversales están intimamente relacionados con alguna área más en concreto. Es el caso de la Cultura Andaluza, Educación Vial, Educación para la Salud, Educación Medioambiental y Educación para el consumo que se desarrollan plenamente a través de los contenidos de

Conocimiento del Medio.

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En el área de Lenguaje, adquiriendo vocabulario propio de cada tema, y sobre todo analizando las lecturas que se realizan y relacionándolas con el valor correspondiente. Al final del Ciclo, cuando el alumnado haya adquirido unas técnicas mínimas de composición escrita, podrán realizar, bien de forma individual o colectivas, pequeñas producciones cuya temática esté relacionada con ellos. En Matemáticas, contenidos como las monedas, nociones topológicas básicas, situaciones de un objeto respecto al espacio, izquierda y derecha, unidades de medida y la propia redacción de los problemas son propicios para desarrollarlos. En Educación Artística podemos desarrollar cualquier técnica de trabajo, dibujo y/o pintura, collage, moldeado, canciones etc. poniendo como lema el valor que queramos resaltar en cada momento. La Educación Física, está intimamente relacionada con la Educación para la salud ( valoración de la actividad física, técnicas de relajación, higiene… ); se pueden simular circuitos de educación vial, juegos de simulación etc. En Inglés, al ser centro bilingüe, en el proyecto integrado se imparten los mismos contenidos que en el área de Conocimiento del Medio. En cuanto a la Educación para la convivencia y la Paz, además de desarrollarla a través de las distintas áreas de manera análoga a los demás valores, iremos inculcándola en el quehacer diario, evitando los conflictos, resolviéndolos con el diálogo en el momento en que se produzcan por muy insignificantes que sean, potenciando el respeto mutuo y la tolerancia etc. El Proyecto: Escuela Espacio de Paz, el Plan de Convivencia y el POAT constituyen el marco en el se centrarán nuestras actividades. Por último, con respecto a Coeducación, nos remitimos al Proyecto, pues en él se detalla con bastante precisión como actuar desde las distintas áreas para conseguir una verdadera educación igualitaria entre ambos sexos. No obstante, y teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, será en las Programaciones de Aula donde se vayamos concretando las distintas actuaciones a seguir para que la educación en valores sea una constante dentro de nuestra labor educativa.

E. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Área Conocimiento del Medio Lengua Matemáticas Educacion Plástica

Trimestre

Unidad didáctica

Primero

1, 2, 3, 4 y 5

Segundo

6, 7, 8, 9 y 10

Tercero

11, 12, 13, 14 y 15

F. METODOLOGÍA. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Programacion didáctica de tercer ciclo

F.1. PRINCIPIOS GENERALES METODOLÓGICOS. La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Los distintos marcos teóricos representados por autores como Piaget, Ausubel o Gardner, enmarcados en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, confluyen en una serie de principios metodológicos que recoge nuestro sistema educativo. De acuerdo con las propuestas pedagógicas de nuestro centro, los principios metodológicos generales que procuraremos desarrollar con los siguientes: a) Desde el punto de vista epistemológico de las diferentes áreas de conocimiento: 

Hemos de tener en cuenta siempre cuáles son las ideas previas y tener presente la dificultad de cambiarlas.



Si el conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas, debemos pensar que más que transmitirlo, el conocimiento se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.



Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar y aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.



Destacamos el papel de los errores como fuente de aprendizajes en su superación.

b) Desde el punto de vista psicológico: 

Se debe partir del nivel de desarrollo del alumnado:

Teniendo presentes las características evolutivas del alumnado, su nivel de competencia cognitiva y sus ideas previas, teniendo en cuenta la caracterización que hemos realizado de la etapa. Para ello, se realizarán actividades de diagnóstico de los conocimientos previos en cada momento del proceso (comienzo de curso, inicio de una unidad didáctica,…) para continuar trabando con otras tipologías que nos permitan poner al alumnado en situación de adquirir aprendizajes significativas y constructivos. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. 

Deberemos favorecer el aprendizaje autónomo:

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Procuramos proporcionar a nuestro proyecto educativo un carácter de procesos interrelacionados que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva . Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico, aún conociendo la dificultad que esto supone.. 

Se debe potenciar la actividad.

Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que nuestro alumnado llegue a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente permitiéndole avanzar en su zona de desarrollo potencial. c) Desde el punto de vista pedagógico: 

Hay que partir de la evaluación inicial, específica y global del alumnado, tanto de sus aptitudes, de sus necesidades e intereses como, sobre todo, de sus conocimientos previos, ya sean los generales como los específicos del área. Reforzaremos aquellos conocimientos previos más débiles e importantes para la tarea a realizar.



La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.



La inclusión en las programaciones de todas las áreas actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral.



La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.



La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.



Se hace necesario motivar adecuadamente al alumnado:



Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

Dar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”

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Programacion didáctica de tercer ciclo



Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos



Presentar tareas globalizadoras de diferentes competencias.



Potenciar el trabajo en grupo entre el alumnado, debate, búsqueda conjunta de soluciones a las tareas



Aplicar los aprendizajes, hacerlos funcionales y cotidianos



Corregir provocando la reflexión



Diferenciemos los problemas de las actividades y de los ejercicios en todas las asignaturas.



Potenciar el papel del profesor como mediador.



Utilización explícita del currículo informal y del no formal.

d) Desde el punto de vista sociológico: 

Realizaremos un diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, tanto de las relaciones afectivas como de los roles.



La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.



Facilitaremos el diálogo como base de intragrupales de dinámica de grupo).



Repartiremos competencias y responsabilidades a todos sus miembros de la clase.



Desarrollaremos las capacidades de autogestión y cooperación.



Procuraremos el aprendizaje cooperativo.



Plantearemos a nuestros alumnos experiencias enriquecedoras.



comprensión

(práctica

de técnicas

Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.

F.2. AGRUPAMIENTOS. La clase es una organización esencialmente dinámica, flexible y adaptable. Existen diferentes distribuciones espaciales que podemos configurar en el aula, todas ellas condicionarán los resultados de nuestra práctica docente y además dependerán de las distintas estrategias metodológicas adoptadas, de las actividades a realizar, de la filosofía educativa del docente y de las características de alumnado.

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Aquí se plantea un listado de posibles distribuciones espaciales/agrupamientos para llevar a cabo en el aula, siempre con el inconveniente de que la dotación de antiguo Centro TIC nos condiciona dado que son mesas de dos alumnos, pesadas y algunas interconectadas entre ellas. -Gran grupo o “grupo coloquial” (toda la clase), para realizar actividades como las iniciadoras de la secuencia como visionado de láminas o lectura colectivas. Este agrupamiento desarrolla la comunicación multidireccional profesor-alumnado. -Pequeños grupos de 4 alumnos y alumnas, favorece la socialización, la participación y reduce la inhibición -Grupo dual en el que la interacción entre iguales se produce de forma directa y concreta del mismo modo que se incrementan los lazos efectivos entre el alumnado. En este tipo de agrupaciones realizaremos actividades como tutoría entre iguales. Es importante anotar que los grupos que formemos serán heterogéneos para incrementar la interacción entre iguales, la tolerancia, el respeto a la diversidad. Se caracterizan porque en ellos interaccionan y comparten alumnos y alumnas con diferentes niveles de competencia pero alcanzables entre sí. F.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. Las aulas tienen unos 58 metros cuadrados. Aún siendo amplias están muy llenas de mobiliario lo que dificulta un poco el uso del espacio. Aún así, reservamos un lugar para la biblioteca de cada una de nuestras aulas y las paredes nos permiten exponer los trabajos realizados por nuestro alumnado y todo aquello que consideramos importante . F.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. Para llevar a cabo la organización del tiempo hay que tener en cuenta las necesidades y peculiaridades del alumnado. Es básico mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales. En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con individuales, las que exigen una actitud de escucha o atención con las que se basan en la actividad, o las libres con las dirigidas. F.5. RECURSOS Y MATERIALES. Al hablar de materiales y recursos, englobamos un amplio abanico que incluye a personas, objetos, instalaciones…y que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como base de las actividades. Podemos analizar los materiales y recursos desde distintos puntos de vista. Una posible clasificación podría ser a siguiente:  Recursos humanos: Profesorado y alumnado.  Recursos físicos: Aulas, biblioteca, zonas comunes del centro.  Recursos bibliográficos: Lugares web en internet, blog de aula (como espacio de trabajo) libros de texto, diccionarios, libros de lectura, revistas, periódicos, enciclopedias, murales.  Material fungible: Fichas, fotocopias, cuadernos, bolígrafos, lápices…  Material para el profesorado: Documentos curriculares, guías didácticas…

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 

Material manipulativo: anatomías, material manipulativo, balanzas, cuerpos geométricos, cintas métricas, monedas y billetes… Recursos TIC: Ultraportátiles del alumnado, ultraportátiles del profesorado, cañón de vídeo, PDIs, escáneres, impresoras

F.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nuestros alumnos y alumnas son diferentes entre sí, tanto a nivel de capacidad, de motivación, de intereses, de situación social,… De acuerdo con nuestro Plan de Atención a la Diversidad, serán objeto de un programa de refuerzo, los alumnos y alumnas que:   

presentan dificultades de aprendizaje puntuales. no han promocionado de curso no han superado las áreas instrumentales básicas.

Por otro lado, se adoptará como medida el desarrollo de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo específico:     

alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo alumnado con necesidades de compensación educativa alumnado con altas capacidades intelectuales

Consideramos que en cualquier momento del curso, puede darse la circunstancia de que algún alumno o alumna comience a presentar problemas de aprendizaje, es entonces cuando deberemos establecer los mecanismos necesarios para que reciban el refuerzo educativo necesario. Para ello se procederá de la siguiente forma: o 1º Determinar los elementos curriculares en los que presenta dificultades y tratar de establecer los factores causantes. o 2º Proporcionar la información a la Jefatura de estudios, solicitar la colaboración de la maestra o maestro de apoyo, el asesoramiento del E.O.E. y de las familias, cuando proceda o 3º Una vez conocidas las causas que producen las dificultades, se actuará en consecuencia sobre: 

La metodología: en la mayoría de los casos consistirá en prestar una atención más individualizada al alumno o alumna con dificultades, adaptarle las actividades,…



Contenidos: retrocediendo hacia los contenidos ya trabajados y haciendo una secuenciación aún más pormenorizada del aprendizaje.



Los tiempos: haciéndolos más variables según las necesidades.



Organización del espacio y agrupamientos del alumnado: adaptándolo las veces que sea necesario, tanto al tipo de actividad a realizar, como al alumnado considerado individualmente y como grupo.

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

Las actividades: adaptándolas a sus motivaciones y necesidades y ajustando el grado de complejidad a sus posibilidades. En todo caso procuraremos que éstas posibiliten: -



Que el alumno desempeñe un papel activo en su realización Que se realice un aprendizaje significativo Que tenga un nivel adecuado y creciente de dificultad. Que eviten caer en la monotonía. Que sean adaptadas a su necesidad.

La evaluación: introduciendo las estrategias e instrumentos que más se adecuen a las características de cada niño o niña.

Cuando se haya seguido esta actuación con algún alumno o alumna en concreto, si han desaparecido las dificultades de aprendizaje, se incorporará a la dinámica general del grupo; si por el contrario las dificultades persisten y hemos agotado los recursos a nuestro alcance, será el momento de plantear un apoyo externo, que se realizará dentro del aula, y por último y, en casos muy concretos, se valorará posibilidad de realizar una adaptación curricular si fuese decidido por el E.O.E. Para los dos siguientes tipos de alumnado, los que no han promocionado de curso o los que no han superado las áreas instrumentales básicas, elaboraremos un programa para desarrollar a lo largo de todo el curso, con ayuda o no de la maestra de apoyo del Centro. El maestro o maestra que imparta las áreas podrá desarrollar simultáneamente al de este curso, el programa elaborado insertando sus elementos en la programación actual. Aprovechamos para ello la circularidad que caracteriza a nuestras áreas que nos permite revisar los contenidos de cursos anteriores durante el curso actual, de forma que pueda recuperarse los déficits adaptando las actividades, secuenciando más pormenorizadamente, buscando una metodología que se adapte mejora al alumnado en cuestión, mejorando los recursos para hacerlos más útiles, encontrando tiempos de trabajo individualizado con los alumnos que necesitan el programa mientras los demás realizan otras tareas, recurriendo a la tutoría entre iguales,… En el caso de alumnos y alumnas de N.N.E.E. asociadas a algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, y que ya tengan elaborada su AC al comenzar el curso, el planteamiento será distinto. Durante la primera quincena de septiembre, se realizará una reunión del tutor o tutora con los maestros y maestras en Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica. En ella se estudiará el informe de dichos alumnos o alumnas, se adecuarán los horarios a los de su grupo ( dentro de lo posible), se unificarán pautas de comportamiento y se coordinará el trabajo a realizar por cada uno y una de los profesores y profesoras. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, podemos concluir diciendo que la mejor manera de atender la diversidad de nuestro alumnado es con una buena programación que favorezca la individualización de la enseñanza y que parta siempre de sus motivaciones e intereses.

F.7. ACTIVIDADES. En el marco constructivista, la actividad se entiende como un proceso interno, más allá de la acción física que en ocasiones, solo será un medio para conseguir la actividad mental. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Para Cesar Coll el papel del profesor consiste inactuar de intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliega el alumnado para asimilarlos. Las actividades son los caminos que conducen al aprendizaje y sirven para trabajar los contenidos. Las actividades que incluiremos en la programación de aula serán del siguiente tipo: 

Actividades de exploración inicial, motivadoras, iniciadoras de la secuencia: Inician la secuencia del aprendizaje. Tratan de establecer un clima propicio. Permiten comprobar los conocimientos previos. Son las preguntas iniciales, lectura de algún texto, la charla sobre temas de actualidad, la visita a algún lugar web,…



Actividades de desarrollo. Son las que nos introducen en los conceptos, procedimientos, actitudes y las que de alguna manera nos reflejan el trabajo realizado (ejercicios, actividades, problemas, tareas,…)



Actividades de apoyo y refuerzo: Este tipo de actividades están dirigidas a alumnado que tiene dificultades para conseguir los objetivos programados. No se trata de que el alumno o la alumna en cuestión, repitan las mismas actividades, sino otras adaptadas a su nivel real de competencia curricular. Estas actividades se diseñan para el alumnado cuyo ritmo de aprendizaje es más lento y necesitan más esfuerzo para realizar las tareas y asimilar los contenidos.



Actividades de ampliación: Son actividades dirigidas al alumnado con mayores aptitudes y que terminan pronto el trabajo propuesto en clase. Están adaptadas a su nivel de desarrollo intelectual para evitar que pueda fracasar a causa del aburrimiento.



Actividades de evaluación: La evaluación se caracteriza por ser global, continua, formativa, cualitativa y contextualizada, por lo tanto se evaluará durante todo el proceso y todas las actividades del alumnado. Al margen de lo expuesto, también se pueden realizar pruebas específicas con el propósito de evaluar, siempre teniendo en cuenta el resto del proceso.



Actividades de Autoevaluación: los niños y niñas pueden anotar en un mural su apreciación sobre como creen que se ha desarrollado su proceso de aprendizaje, en el blog de aula cuáles han sido sus mayores dificultades,…

F.8 INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN LA PROGRAMACIÓN. Tal y como establece la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación LOE, uno de los objetivos para la educación Primaria es que el alumnado se inicie en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Por lo tanto a la hora de elaborar est programación, hemos tenido este hecho en cuenta y hemos incorporado dichas tecnologías en la actividad diaria. Procuramos que nuestros alumnos hagan uso habitual del ultraportátil del programa Escuela TIC 2.0 como herramienta en clase y, en muchas ocasiones, como medio educativo. El trabajo en todas las áreas con las PDI es tónica habitual, el uso del procesador de OpenOffice, el desarrollo de esquemas con FreeMind O CmapsTools. Nuestro, el trabajo y la colaboración con el blog de cada una de nuestras aulas, la hoja de cálculo de OpenOffice, la grabación en vídeo de imágenes y de audio

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para ayudarles en la expresión y comprensión oral, el trabajo con JClic y con diferentes recursos web para el fomento de la lectura,…es algo diario en nuestros dos cursos. En los objetivos de Ciclo están incluidos aquellos que conciernen a las nuevas tecnologías, igualmente en la programación de aula se contemplarán con mayor detenimiento actividades sobre el tema.

G. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS a) Objetivos •

Aprovechar la celebración de algunas efemérides para resaltar la importancia de los hechos que se celebran y de sus valores.

•

Poner a los niños y niñas en contacto con otro medio diferente de aquel en el que habitualmente se desenvuelven.

•

Fomentar las buenas relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

•

Desarrollar en los niños conciencia de igualdad entre los sexos.

•

Favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas mediante el conocimiento de las industrias, instituciones, medio físico,... próximos al alumnado.

•

Promover la imagen positiva del Colegio a partir de las actividades extraescolares y complementarias.

•

Desarrollar hábitos de respeto y cuidado por el medio ambiente donde se desenvuelve.

b) Actividades Complementarias planteadas: Primer trimestre: Conmemoración del día internacional contra la violencia hacia la mujer (25 noviembre) Celebración del Día de la Constitución. (Semana del 1 al 4 de diciembre) Celebración de la Navidad (14 al 23 de diciembre) Segundo trimestre: • Día de la Patrona del Colegio. • Celebración del Día de la No-Violencia y de la Paz. • Celebración del Día de Andalucía. • Día del Libro Tercer trimestre • Celebraciones de Fin de Curso. De forma transversal, a lo largo de todo el curso: • Comunes al Colegio: o El centro participa en todas aquellas actividades que nos propone la ADR : animación a la lectura, concurso de postales navideñas, concurso comarcal sobre

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el conocimiento de nuestra tierra.... Igualmente desarrollamos Programas comunes de actividades tanto con el Ayuntamiento de nuestra localidad como con el AMPA y la Asociación de Jóvenes. o Aquellas que se deriven de los diferentes planes y proyectos del Centro. •

Participamos en los Programas de desarrollo de hábitos de vida saludable promovidos por la Consejería de Educación. En nuestro ciclo desarrollaremos las actividades del programa DiNo, de prevención de drogas para preadolescentes.

•

Desarrollaremos de forma interdisciplinar , según la normativa vigente, el “75 aniversario de la muerte de Federico García Lorca”, elaborando un blog en el que iremos colocando las diferentes producciones realizado/as por nuestros/as alumnos/as

•

Otras actividades: o A lo largo del curso tendrán lugar salidas a las distintas industrias, centros de interés de la localidad y parajes próximos al Centro, como complemento de las actividades que se desarrollan en el aula, siempre debidamente programados. o Todos los alumnos y alumnas participarán en el cuidado y mantenimiento de las plantas que tenemos en el Colegio así como en el embellecimiento de nuestro Centro. o Sea cual fuere el tipo de actividad, si implica la salida del recinto escolar, lo haremos siempre pidiendo a los padres la debida autorización escrita en la que se detallará tanto el maestro o maestra que acompaña a su hijo/a, la fecha de realización y el lugar a visitar. o De igual forma, el tutor o tutora deberá presentar ante la Jefatura de Estudios una relación de objetivos y actividades que se pretenden conseguir en la citada actividad.

c) Desarrollo: Día Internacional Contra La Violencia Hacia Las Mujeres (25 De Noviembre) Objetivos y actividades 1. Conocer los factores sociales y las conductas que justifican la discriminación sexual. 2. Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los esteriotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. 3. Promover todo tipo de actividades que nos llevan a una mayor sensibilización sobre la violencia de Género. Celebramos el “Día Internacional contra la violencia de genero”, en colaboración con el AMPA, a través de un concurso de Carteles en los que los niños y niñas puedan plasmar el sentimiento de

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repulsa hacia la violencia de género, además de expresar plásticamente los contenidos tratados en el aula en relación con este tema. Se elaborará un blog en el que los alumnos y alumnas podrán comentar aquello que les sugiera los artículos publicados. Se distribuirán pegatinas con el lazo blanco como conmemoración de la fecha y se distribuirá a las familias un díptico alusivo a este Día. Día de la Constitución y de la Ciudadanía (Semana Del 1 Al 4 De Diciembre) a. Objetivos 1. Intervenir en la realidad inmediata activamente, y participar en la vida familiar y de su comunidad 2. Conocer las normas y modos de comportamiento social, participando y estableciendo vínculos de relación interpersonal de acuerdo con nuestra Constitución. 3. Valorar y respetar las distintas normas de nuestra comunidad. 4. Conocer el significado y valor de la Constitución española. 5. Comprender el significado de aquellos artículos de la Constitución más cercanos a los alumnos. 6. Potenciar y asumir el verdadero significado de nuestros símbolos y lo que representan obviando estereotipos establecidos a lo largo de la historia. 7. Comprender la importancia de vivir en un sistema democrático. 8. Fomentar el conocimiento que de la igualdad de sexos hace nuestra Constitución. 9. Reconocer las diferencias de todo tipo como algo normal y enriquecedor en una escuela y entorno plurales. 10. Comprender la dificultad de consensuar y negociar. 11. Desarrollar actitudes de pertenencia a una comunidad global europea 12. Elaborar un banco de recursos TIC que puedan utilizarse para celebrar esta fecha. b. Actividades propias de tercer ciclo: • • • • • •

Elegir un aspecto de la Constitución y realizar un debate en clase sobre el mismo. Elaborar una pequeña “ Constitución de Clase “ de acuerdo con las normas de aula de nuestro Plan de Convivencia Confección de murales Por grupos de alumnos se buscará en internet distintos aspectos de la constitución. Visita virtual al parlamento a través de Internet. Trabajar en JClic los elementos fundamentales de nuestra Constitución

Celebración de la Navidad (Semana del 14 al 22 de diciembre) a. Objetivos 1. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida.

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2. Fomentar el espíritu navideño participando activamente y estableciendo vínculos de relación interpersonal. 3. Conocer algunas manifestaciones culturales en relación a la Navidad y reflexionar sobre su evolución a lo largo del tiempo. b. Actividades propias de tercer ciclo: • Decorar las aulas con motivos navideños. • Aprender y cantar villancicos en español y en inglés • Confección de postales navideñas para intercambiar con otros Centros • Utilizar el ordenador para realizar actividades relacionadas con la Navidad. • Decorar las clases con belenes. • Concurso de cuentos navideños inventados por nuestros alumnos.

Celebración del Día de Nuestra Patrona (20, 21 y 22 de Enero) a. Objetivos 1. Conocer y valorar las distintas manifestaciones culturales de la localidad. 2. Fomentar el espíritu religioso entre los alumnos. 3. Inculcar y motivar la investigación de nuestro pasado histórico. b. Actividades propias de tercer ciclo: • Trabajar la ficha de la historia de nuestra patrona. • Ofrecer a la virgen una ofrenda floral con sus peticiones correspondientes. • Dibujos alusivos al tema. • Escribir poesías a la patrona. • Expresar mediante comic, viñetas, redacciones...sus vivencias sobre ese día tan especial para ellos. Celebración del Día Escolar de la Paz y de la No Violencia ( 27, 28 Y 29 De Enero) a. Objetivos 1) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento que llevan a superar dificultades mediante el diálogo , la tolerancia, el respeto... 2) Fomentar el diálogo y la comprensión en la resolución de conflictos dentro de un clima de buena convivencia. 3) Desarrollar hábitos de trabajo en grupo. 4) Hacer visibles a las mujeres que han supuesto un ejemplo en la lucha por la Paz y la defensa de los derechos. 5) Explicar la trascendencia de la tolerancia y una buena convivencia para conseguir la paz 5) Comentar los conflictos más destacados en nuestra sociedad. 6) Estudiar y realizar biografías de personajes relacionados con la paz. 7) Elaborar un banco de recursos TIC relacionados con esta celebración. b. Actividades propias de tercer ciclo: •

Ver una película relacionada con el tema.

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• • • • •

Debatir en clase sobre la necesidad de mantener una actitud de diálogo ante los conflictos. Elaborar murales sobre los aspectos fundamentales de la vida de personajes relacionados con la Paz. Decoración de pasillos con trabajos de los alumnos y alumnas (mensajes de paz e investigar sobre la palabra Paz . Investigar la vida de algún personaje ganador del Premio Nobel de la Paz Por grupos hacer biografías de personajes relacionados con la paz. Celebración del Día de Andalucía (Semana del 22 al 25 de Febrero)

a. Objetivos 1. Conocer las costumbres y folklore característico de la comunidad andaluza. 2. Participar activamente algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado. 3. Profundizar En el conocimiento a nivel geográfico e histórico de nuestra Comunidad Autónoma. 4. Conocer los símbolos de nuestra Autonomía. 5. Realizar actividades plásticas alusivas al tema. b. Actividades propias de tercer ciclo: • Lectura, explicación y realización de actividades del libro de conocimiento del medio sobre Andalucía. • Análisis de algunos artículos del estatuto de autonomía. • Dibujos alusivos al tema y decoración de clases y pasillos. • Trabajo con textos de literatura andaluza • Elaborar un dossier con los aspectos más relevantes de Andalucía que podremos plasmar en una web. • Exposición de platos decorados con motivos de arquitectura andaluza. • Trabajar este año de modo más especial las costumbres de su pueblo y de su comunidad y • Haciendo un trabajo de investigación sobre mujer andaluzas célebres. Exposición de una serie de murales biográficos sobre mujeres andaluzas destacadas en el mundo de la política, del cine, de la literatura y el deporte. • Participar en el blog que se va a crear en relación con este día. •

Realización de una feria de juegos populares y tradicionales andaluces.

Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (5 De Marzo) a. Objetivos: 1. Despertar en nuestro alumnado el respeto por el trabajo de la mujer 2. Concienciarles de la importancia del trabajo de sus madres en casa 3. Concienciarles de la necesidad de que las tareas en casa se lleven entre todas la personas que viven en ella. b. Actividades:

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1. Invitaremos a madres que trabajen fuera de casa para contarnos su experiencia. 2. Realizaremos un sondeo entre las familias para estudiar el nivel de implicación de los hombres en las tareas domésticas y extraeremos conclusiones en cada clase. 3. Elaboraremos dibujos con viñetas con ideas alusivas a la celebración. 4. Debate sobre el papel que tradicionalmente se ha dado a la mujer en nuestras familias haciendo visible su importancia en el mundo laboral, científico,… 5. Concurso a nivel de centro en el que los niños, a través de la manifestación artística que deseen, puedan mostrar la visibilidad de la mujer en los ámbitos mencionados. 6. Exposición de los trabajos realizados. d) Actividades Extraescolares planteadas: Visita a la Granja Escuela “El Contadero” 1. Lugares a visitar: 

Granja Escuela “El contadero”

2. Objetivos: •

Fomentar la convivencia entre nuestros alumnos y alumnas fuera del entorno escolar.

•

Ponerse en contacto con un ambiente ajeno a aquel en el que se desenvuelven en su vida diaria.

•

Practica actividades al aire libre en un entorno natural y controlado.

•

Participar en juegos cooperativos.

3. Número de alumnos: Todos los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria. 4. Número de maestros/as acompañantes: D. Cristina Escolano Pico Dª Sara Fernández del Moral Núñez de Arenas. Dª Ana Belén Cruz Ayala D. Antonio Martínez Sánchez D. Juan Luis Ruiz del Barco 5. Financiación del viaje: Aportaciones realizadas por los padres de alumnos, subvención económica del A.M.P.A., y del Colegio. 6. Horario en el que se realizará: Lugar y hora de salida: Las cocheras, horario a determinar Lugar y hora de regreso: Las cocheras, horario a determinar Fecha de realización durante el tercer trimestre (mes de Mayo) 7. Información a las familias: Se ha informado a las familias en una reunión previa al viaje, sobre el itinerario, los objetivos y las actividades a realizar durante la misma.

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Participamos en el Campeonato de Fútbol de Peal de Becerro 1. Lugares a visitar: 

Peal de Becerro

2. Objetivos: • •

Fomentar la convivencia entre nuestros alumnos y alumnas fuera del entorno escolar. Ponerse en contacto con un ambiente ajeno a aquel en el que se desenvuelven en su vida diaria. • Participar en la liguilla de futbol intercentros organizada por el Ayuntamiento de Peal de Becerro 3. Número de alumnos: Doce alumnos y alumnas de tercer ciclo de Educación Primaria. 4. Número de maestros/as acompañantes: Dª Juan Luís Ruiz del Barco 5. Financiación del viaje: El costo será financiado por el Ayuntamiento de Peal de Becerro. 6. Horario en el que se realizará: Lugar y hora de salida: Las cocheras, horario a determinar. Lugar y hora de regreso: Las cocheras, horario a determinar. Fecha de realización, a determinar. 7. Información a las familias: Se ha informado a las familias en una reunión previa al viaje.

H. EVALUACIÓN. La Evaluación es “un proceso de trabajo continuo, sistemático, flexible y participativo orientado a valorar la evolución de los aprendizajes de los alumnos, y a tomar las decisiones necesarias para mejorar el diseño y desarrollo de la acción educadora de acuerdo con las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje de los alumnos”. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 expone que la evaluación se aplicará, entre otros, sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos y sobre la actividad del profesorado y los procesos educativos. H.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. •

Será global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tiene como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las

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áreas del currículo, las características propias del mismo y nuestro contexto sociocultural. •

Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

•

Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. H.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN •

Durante el mes de septiembre, al comienzo de cada curso, los maestros y maestras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Como parte de ésta, se incluirá un análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior del grupo, que se completarán con la información obtenida de los maestros y maestras que trabajaron con ellos el curso anterior. La datos para obtener los información de la evaluación inicial podrán obtenerse, además de por la mencionada prueba, por el análisis de las producciones del alumnado. Esta evaluación será el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo de nuestras programaciones didácticas, la adopción de medidas de atención a la diversidad así como la adecuación a las características de nuestros alumnos y alumnas.

•

La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por el tutor o tutora y asesorados, si es preciso, por el equipo de orientación. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Las mencionadas medidas serán las especificadas en nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Se establecen cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso. La primera, a realizar tras la obtención de los resultados de la evaluación inicial y tres sesiones más al finalizar cada uno de los trimestres. La correspondiente a la del segundo trimestre podrá no hacerse coincidir con la Semana Santa si su duración así lo aconseja. En la sesión de evaluación se acordará la información a proporcionar a las familias.

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Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien(BI); Notable (NT); y Sobresaliente (SB); considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás •

Evaluación final. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Para ello, se reunirá el equipo docente y, coordinado por el tutor o tutora, adoptará la decisión de promoción o no promoción a partir del grado de adquisición de las competencias básicas, de acuerdo con los criterios de evaluación y promoción que siguen y oída, en su caso, la opinión de las familias de acuerdo con el procedimiento que se describe más adelante. El tutor o tutora dará traslado de la decisión del equipo docente a la familia con la indicación de poder recurrirla de acuerdo con el procedimiento que más adelante se describe. De aquellos alumnos y alumnas que deban repetir curso o no hayan superado algún área, quedará constancia en la Jefatura de estudios para su integración, el curso siguiente, en el Plan de refuerzo de nuestro Centro. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo. H.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación de las competencias básicas y de los objetivos se realizará a partir del análisis de la consecución de los criterios de evaluación. El instrumento fundamental será la observación de las producciones realizadas por el alumno aunque, a modo de ejemplo, se proponen los siguientes instrumentos (véanse anexo I), que podrán ser adaptados por los maestros y maestros de acuerdo con las características de su grupo clase. a) Análisis del cuaderno del alumno b) Matriz de valoración para el control de trabajos individuales c) Matriz de valoración para el control del trabajo en grupo d) Matriz de valoración para el control sobre las exposiciones orales e) Pruebas escritas y orales f) Actitud en clase o durante la realización de trabajos en grupo. El ETCP ha determinado los siguientes criterios de calificación para las diferentes áreas para cada uno de los ciclos de Educación Primaria, siendo éstos en nuestro ciclo los siguientes: Instrumentos y ponderación Pruebas escritas y orales (o trabajos en Ed. Física/Ed. Artística) Trabajo en el aula y Cuaderno de clase: • Presentación (limpieza, orden, organización de las actividades) CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Tercer ciclo 25 % 45 %

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• Realización y corrección adecuada de las tareas • Exposiciones orales Trabajo en grupo Trabajo en casa Interés y participación

10 % 10 % 10 %

ANEXO I. INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN Análisis del cuaderno del alumno o alumna Proporcionaremos y explicaremos a nuestros alumnos y alumnas el siguiente esquema:

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Adoptaremos esta lista de control para su valoración: VALORACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO Orden y limpieza

Caligrafía PRESENTACIÓN

Márgenes Gusto en la presentación Separación de párrafos Corrige Actividades de comprensión lectora Actividades de expresión escrita

ACTIVIDADES

Ortografía Vocabulario Técnicas de estudio Presentación de sus trabajos

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Esquemas Resúmenes Subrayado

Matriz de valoración para el control de trabajos individuales Calificación / Criterio

Cantidad de Información

Calidad de la Información

Excelente

Bien

Todos los temas Todos los temas tratados y todas las tratados y la mayor preguntas fueron parte de las contestadas en, al preguntas fueron menos, 2 oraciones. contestadas en al menos 2 oraciones. Identifica la información importante. La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias

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Identifica la información importante. La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias

Satisfactorio

Mejorable

Todos los temas Uno o más temas no tratados y la mayor están tratados. parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración. Identifica No identifica la parcialmente la información información importante. La importante. La información tiene información da poco o nada que ver respuesta a las con las preguntas preguntas planteadas. principales, pero no

Programacion didáctica de tercer ciclo

ideas secundarias y/o ejemplos.

y/o ejemplos.

da detalles y/o ejemplos.

Redacción

No hay errores de Casi no hay errores gramática, ortografía de gramática, o puntuación. ortografía o puntuación.

Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Organización

La información está La información está muy bien organizada organizada con con párrafos bien párrafos bien redactados y con redactados. subtítulos. La mayor parte de Todos los párrafos los párrafos incluye incluyen una una introducción, introducción, explicaciones o explicaciones o detalles y una detalles y una conclusión. conclusión.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. Los párrafos incluyen información relacionada pero en general no han sido bien organizados.

La información proporcionada no parece estar organizada. La estructura del texto no era clara y las oraciones no estaban en general bien relacionadas.

Diagramas e Ilustraciones

Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones no son ordenados, precisos precisos y añaden al ordenados y precisos precisos y/ o no y añaden comprensión al y en ocasiones añaden comprensión comprensión al tema. añaden comprensión al tema. tema. al tema.

Fuentes de Información

Todas las fuentes de Todas las fuentes de información y las información y las gráficas están gráficas están documentadas y en documentadas, pero el formato adecuado. algunas no están en el formato adecuado.

Todas las fuentes de Algunas fuentes de información y información y gráficas gráficas están no están documentadas. documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.

Usa con éxito los Puede usar los Puede usar Necesita ayuda o enlaces sugeridos enlaces sugeridos ocasionalmente los supervisión para usar para encontrar para encontrar enlaces sugeridos los enlaces sugeridos información, y información, y para encontrar y/o navegar a través Uso de Internet navega a través de navega a través de información, y de los sitios. los sitios fácilmente los sitios fácilmente navega a través de y sin ayuda. y sin ayuda. los sitios fácilmente y sin ayuda. Matriz de valoración para el control de trabajos en grupo Calificación / Criterio Preparación

Excelente(4)

Bien (3)

Satisfactorio (2)

Mejorable (1)

Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el necesario a clase y material necesario a material necesario, material necesario o

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Programacion didáctica de tercer ciclo

siempre está listo para trabajar.

clase y está listo para trabajar.

pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces ideas útiles cuando proporciona ideas proporciona ideas participa en el grupo útiles cuando útiles cuando y en la discusión en participa en el grupo participa en el grupo clase. Es un líder y en la discusión en y en la discusión en Contribuciones definido que clase. Es un clase. Es un miembro fuerte del miembro contribuye con grupo que se mucho esfuerzo. satisfactorio del esfuerza. grupo que hace lo que se le pide.

Trabajo compartido

Actitud

Resolución de problemas

Enfoque en el trabajo

no está listo para trabajar. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede negarse a participar.

Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente escucha, escucha, comparte y escucha, comparte y comparte y apoya el comparte y apoya el apoya el esfuerzo de apoya el esfuerzo de esfuerzo de otros, esfuerzo de otros. otros. Trata de otros. No causa pero algunas veces Frecuentemente no mantener la unión "problemas" en el es un buen miembro no es un buen de los miembros grupo. miembro del grupo. del grupo. trabajando en grupo. Nunca critica Rara vez critica públicamente el públicamente el proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo de otros. Siempre de otros. A menudo tiene una actitud tiene una actitud positiva hacia el positiva hacia el trabajo. trabajo. Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Raramente tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Refina soluciones No sugiere o refina sugeridas por otros. soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Se mantiene La mayor parte del centrado en el tiempo se centra en trabajo que se el trabajo que se necesita hacer. Muy necesita hacer. Otros autodirigido. miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se centra en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se centra en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Utilización del Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el tiempo Tiende a demorarse, Rara vez tiene las Tiempo durante todo el durante todo el pero siempre tiene cosas hechas para la

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Programacion didáctica de tercer ciclo

proyecto para proyecto, pero pudo las cosas hechas fecha límite y el asegurar que las haberse demorado para la fecha límite. grupo ha tenido que cosas estén hechas en algún aspecto. El El grupo no tiene reajustar la fecha a tiempo. El grupo grupo no tiene que que reajustar la límite o trabajar en no tiene que reajustar la fecha fecha límite o las reajustar la fecha límite o trabajar en trabajar en las responsabilidades de límite o trabajar en las responsabilidades esta persona porque las responsabilidades por la demora de el tiempo ha sido responsabilidades por la demora de esta persona. gestionado por la demora de esta persona. inadecuadamente. esta persona. Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Calidad del trabajo

Proporciona trabajo Proporciona trabajo que, que, por lo general, ocasionalmente, necesita ser necesita ser comprobado o comprobado o rehecho por otros rehecho por otros para asegurar su miembros del grupo calidad. para asegurar su calidad.

Matriz de valoración para el control de las exposiciones orales Calificación / Criterio

Excelente (4)

Bien (3)

Satisfactorio (2)

Mejorable (1)

Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender completo entendimiento del entendimiento de muy bien el tema. entendimiento del tema. partes del tema. El alumno no puede tema. El alumno puede con El alumno puede con contestar las El alumno puede con precisión contestar precisión contestar preguntas Comprensión la mayoría de las unas pocas precisión contestar formuladas por la casi todas las preguntas preguntas audiencia. formuladas por la planteadas preguntas formuladas por la audiencia. formuladas por la audiencia. audiencia. Habla con oraciones completas casi Expresión oral siempre siempre.

Vocabulario

Usa vocabulario técnico apropiado. Aumenta el vocabulario de la

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Habla frecuentemente usando oraciones completas.

Algunas veces habla usando oraciones completas.

Raramente habla usando oraciones completas.

Usa vocabulario Usa vocabulario Usa varias (5 o más) técnico apropiado. técnico relativamente palabras o frases Incluye 1-2 palabras apropiado. No que no son que podrían ser incluye vocabulario entendidas por la

Programacion didáctica de tercer ciclo

audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Dicción

El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante toda la presentación. Habla claramente todo el tiempo y no tiene mala pronunciación. Se usaron pausas 2 o más veces para mejorar el significado y/o el impacto.

nuevas para la que podría ser nuevo mayor parte de la para la audiencia. audiencia, pero no las define. El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante casi toda la presentación. Habla claramente todo el tiempo pero no pronuncia bien. Se usaron pausas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático.

El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante gran parte de la presentación. Habla claramente casi todo el tiempo pero no pronuncia bien. Se usaron pausas pero no fueron efectivas en la mejora del significado o del impacto.

audiencia.

El volumen es débil para ser escuchado por la audiencia. A menudo habla entre dientes, no se le puede entender o tiene mala pronunciación. No se usaron pausas.

Se usan varios Se usan 1-2 apoyos Los estudiantes usan No se usa apoyo apoyos (por ejemplo, que demuestran 1-2 apoyos que alguno o los apoyos multimedia) que considerable mejoran la escogidos restan demuestran trabajo/creatividad y presentación. valor a la Uso de apoyos considerable mejoran la presentación. trabajo/creatividad y presentación. mejoran la presentación mejor.

Lenguaje corporal y entusiasmo

Duración

Escucha otras

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Tiene buena postura y está relajado. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

La duración de la La duración de la La duración de la La duración de la presentación es la presentación es presentación es algo presentación es estipulada. ligeramente diferente diferente de la notablemente mayor de la estipulada. estipulada o menor que la estipulada Escucha

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Escucha

Algunas parece no

Algunas veces

Programacion didáctica de tercer ciclo

presentaciones

atentamente. No atentamente pero hace movimientos o hace movimientos o ruidos que son ruidos molestos. molestos.

estar escuchando, pero no resulta molesto.

parece no escuchar y pero hace movimientos o ruidos molestos.

H.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Para llevar a cabo la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario establecer unos criterios de evaluación. Estos criterios se encargan de establecer el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos/as consigan en un momento concreto, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos del currículo. Los criterios de evaluación son unos indicadores que nos permiten contrastar el nivel de cumplimiento de los objetivos. Además, los criterios de evaluación nos van a permitir saber el grado en el que nuestro alumnado va alcanzando las competencias básicas. Partiendo de los objetivos propuestos para el ciclo, la propuesta de criterios de evaluación es la siguiente: COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática 6. Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la 7. Competencia para aprender a aprender interacción con el mundo físico 8. Autonomía e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

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Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.1. Se expresa oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. 1.2. Utiliza de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 1.3. Utiliza un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. 2.1. Escribe y habla de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico. 2.2. Comprende textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos. 3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 3.2. Elige las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 3.3. Valora y acepta las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 4.1. Produce textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 4.2. Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 5.1. Utiliza, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 5.2. Compone textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes de nuestro ámbito. 6.1. Busca, recoge y procesa información mediante el empleo eficaz de la lengua. 6.2. Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 7.1. Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 7.2. Lee en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. 8.1. Desarrolla el gusto literario y la capacidad estética, facilitando la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. 8.2. Explora y aplica las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 8.3. Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 9.1. Identifica y aprecia todo lo común de nuestra lengua española y que existe una diversidad lingüística en nuestro país que la enriquece.

2 3 4

7 8

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COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7

X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

9.2. Escucha, memoriza, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). 9.3. Valora estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 9.4. Muestra interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma. 10.1. Analiza el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. 10.2. Rechaza los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.3. Utiliza la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

1.1. Utiliza los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos en nuestro pueblo. 1.2. Utiliza los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos. 1.3. Utiliza el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos. 2.1. Reconoce situaciones de la vida diaria que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales. 2.2. Resuelve situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas. 2.3. Detecta y resuelve problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría 3.1. Valora la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.2. Muestra interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y aprecia lo que tienen de positivo los errores cometidos. 3.3. Manifiesta creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada vez más complejos. 3.4. Disfruta con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica, sobre todo en la resolución de problemas. 4.1. Muestra interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara y con una buena caligrafía numérica. 4.2. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 4.3. Afronta con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, y no abandona las tareas hasta concluirlas. 4.4. Conoce el valor de posición de cada dígito y es capaz de representar cantidades más complejas.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 7

Programacion didáctica de tercer ciclo

5.1. Compara cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresa el resultado. 5.2. Efectúa operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades, de acuerdo con nuestra planificación. 5.3. Elabora y utiliza estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones. 6.1. Utiliza los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores, aplicándolas a situaciones próximas. 6.2. Explora y utiliza instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explora y utiliza instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados. 7.1. Reconoce en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión. 7.2. Comprende mejor el propio entorno y desarrolla nuevas posibilidades de acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Construye e interpreta croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 8.1. Utiliza técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos y empleando estadísticos descriptivos básicos. 8.2. Observa y toma datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.3. Representa datos mediante diagramas de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.

Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7

Programacion didáctica de tercer ciclo

6 7

psíquicas, etc.). 3.1. Participa en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Adopta una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes. 3.3. Promueve situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. 4.1. Reconoce, aprecia y valora su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (comunidad autónoma andaluza, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrolla una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. 4.3. Propicia el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. 5.1. Analiza el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 5.2. Adopta actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 5.3. Valora la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. 6.1. Reconoce el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa. 6.2. Analiza las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas. 6.3. Adopta una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. 7.1. Comprende, expresa y representa mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía y España. 7.2. Observa y aprecia el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. 7.3. Desarrolla una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa. 8.1. Identifica, plantea y resuelve problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practica las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. 8.3. Desarrolla actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. 9.1. Diseña, construye y evalúa dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. 9.2. Analiza y enumera las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 9.3. Desarrolla actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la

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Programacion didáctica de tercer ciclo

manipulación de las sustancias y los aparatos. 10.1. Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señala su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprende y valora la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano. 10.3. Desarrolla actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida. 10.4. Valora las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INGLÉS

1.1. Comprende y representa correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio. 1.2. Comprende la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos. 2.1. Utiliza la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal. 2.2. Respeta las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de inglés. 3.1. Produce correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas. 3.2. Clasifica palabras según diversas categorías. 4.1. Lee de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Lee de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Lee de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación. 5.1. Utiliza las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera. 5.2. Reflexiona sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera. 6.1. Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla. 6.2. Respeta las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa. 7.1. Muestra interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. 8.1. Evoca el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa. 8.2. Reconoce la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera. 9.1. Establece relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

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5 6 7 8 9

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1 X

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 7

8 X

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Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.1. Identifica los principales elementos del entorno natural de España y de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). 1.2. Sitúa y representa espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto. 1.3. Desarrolla una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones. 2.1. Aplica en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2.2. Procura que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás. 2.3. Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). 3.1. Participa en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Adopta una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes. 3.3. Promueve situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. 4.1. Reconoce, aprecia y valora su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (comunidad autónoma andaluza, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrolla una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. 4.3. Propicia el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. 5.1. Analiza el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 5.2. Adopta actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 5.3. Valora la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. 6.1. Reconoce el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa. 6.2. Analiza las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas. 6.3. Adopta una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. 7.1. Comprende, expresa y representa mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía y España.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 7 X

X X

Programacion didáctica de tercer ciclo

7.2. Observa y aprecia el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España. 7.3. Desarrolla una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa. 8.1. Identifica, plantea y resuelve problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas 8.2. Practica las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. 8.3. Desarrolla actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. 9.1. Diseña, construye y evalúa dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. 9.2. Analiza y enumera las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 9.3. Desarrolla actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

1.1. Conoce cada una de las partes del cuerpo y valora la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices. 1.2. Conoce las posibilidades corporales, desarrollándolas y enriqueciéndolas como medio de relación con los demás y con el entorno. 1.3. Valora el propio cuerpo y acepta la propia identidad física. 2.1. Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolida hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrolla una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 2.4. Desarrolla hábitos para la prevención de accidentes. 2.5. Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 2.6. Sistematiza los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad. 3.1. Adecúa el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincroniza el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas. 3.3. Desarrolla la destreza visomanual. 3.4. Toma conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7 X X

8 X

Programacion didáctica de tercer ciclo

3.5. Aprecia adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego. 3.6. Adapta las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos. 3.7. Desarrolla la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. 3.8. Desarrolla habilidades motrices específicas. 4.1. Percibe con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.2. Utiliza un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal. 4.3. Aprecia las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. 4.4. Resuelve problemas de estructuración espacio temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades. 4.5. Reconoce y valora la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros 5.1. Valora el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosifica el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Desarrolla la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad física. 5.4. Adopta una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física. 6.1. Desarrolla la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Imita movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 6.3. Reproduce estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.4. Reconoce sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento. 6.5. Transmite diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 6.6. Practica ritmos y bailes populares de Andalucía disociando diferentes segmentos corporales. 7.1. Participa en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo. 7.2. Se relaciona con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.3. Conoce las estrategias básicas de los juegos. 7.4. Evita comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social. 7.5. Opina coherente y críticamente en relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y deportiva. 7.6. Participa en juegos populares tradicionales de Andalucía y en los de exploración y aventuras. 7.7. Acepta con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 7.8. Conoce los deportes que mejor se le adapten según sus características. 7.9. Desarrolla la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas. 8.1. Conoce y practica actividades físicas y deportivas habituales en su entorno. 8.2. Conoce y practica distintos juegos populares, tradicionales y autóctonos de Andalucía. 8.3. Participa en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.4. Utiliza de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.5. Colabora en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

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Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELIGIÓN

1.1. Investiga expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad. 1.2. Reconoce los principales componentes que forman el hecho de la religión en general. 1.3. Compara las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 1.4. Conoce y valora las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas. 1.5. Conoce y toma conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual. 2.1. Conoce y comprende la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. 2.2. Descubre los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. 3.1. Conoce y aplica las claves de interpretación católica de la Biblia. 4.1. Investiga en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 4.2. Conoce la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica. 5.1. Identifica las principales características y originalidad del Dios cristiano.

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6.1. Conoce y valora el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. 7.1. Analiza la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas. 8.1. Conoce las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 8.2. Analiza y comprende las principales características del sacramento de la Unción de enfermos. 9.1. Descubre la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica. 10.1.I dentifica algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señala su contribución para satisfacer la formación cristiana. 10.2. Comprende y valora la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad. 11.1. Toma conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones. 11.2. Descubre la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos. 12.1. Comprende y respeta las expresiones artísticas de las religiones. 12.2. Reconoce e interpreta correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana. 13.1. Conoce e interpreta correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7

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Obj. Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1.1.- Conoce y acepta la propia identidad, las características y experiencias personales. 1.2.- Respeta las diferencias con los demás (edad, sexo, características físicas…) 1.3.- Desarrolla la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con los demás. 1.4.- Desarrolla una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 2.1.- Actúa con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo. 2.2.- Desarrolla habilidades sociales, emocionales y comunicativas. 2.3.-Interioriza criterios éticos. 2.4.-Participa en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario. 2.5.- Valora las aportaciones propias y ajenas. 3.1.- Conoce los valores y normas de convivencia, comenzando por los del centro escolar para aproximarnos hacia los de la sociedad. 3.2.- Actúa de acuerdo con las normas y valores establecidos. 4.1.- Es conscientes de que la diversidad es un hecho que además enriquece la convivencia. 4.2.- Muestra respeto hacia las diferentes costumbres y modos de vida de las poblaciones distintas a la de nuestro país. 5.1.- Conoce, asume y valora los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 5.2.- Conoce, asume y valora los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Convención sobre Derechos del niño. 5.3.- Conoce, asume y valora los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española. 6.1.- Conoce los mecanismos fundamentales de las sociedades democráticas. 6.2.- Valora el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y de la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7.1.-. Identifica y rechaza situaciones de injusticia y discriminación. 7.2.- Muestra sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos. 7.3.- Desarrolla comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8.1.- Se conciencia de que el medio ambiente necesita del cuidado de todas las personas. 8.2.- Desarrolla la responsabilidad en el cuidado y mantenimiento del medio ambiente, siendo consciente de que la actuación de cada uno y una es imprescindible para su conservación.

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COMPETENCIAS BÁSICAS 2 3 4 5 6 7 X X

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H.5. LA PROMOCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS Los criterios de evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. En aquellos casos donde la promoción no sea conveniente según el equipo docente, el tutor/a informará a los padres, madres o tutores legales del alumnado para ser oídos en la adopción de la decisión de promoción, según establece la normativa. Como criterios de evaluación comúnes, indicamos que el alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

H.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 3º CICLO POR ÁREAS 

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL o Identifique los animales y plantas autóctonos de su paisaje pudiendo clasificarlos según las principales características. o Reconozca los principales órganos del cuerpo y sus funciones o Sea capaz de buscar información acerca de algo en libros de consulta, … o Sepa datos fundamentales de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa o Identifique las actividades económicas más importantes de su entorno y conozca los distintos trabajos y su necesidad para la sociedad.



AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA o Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias básicas etc o Es capaz de resumir las ideas principales de un texto y usar diccionario para solventar sus dudas o Sigue las reglas de una comunicación oral expresándose correctamente en su propia lengua o dialecto, así como es capaz de realizar escritos personales más o menos elaborados.

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o Usa biblioteca escolar y lee con un mínimo de nivel de acuerdo a su edad. 

ÁREA DE MATEMÁTICAS o Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico y operaciones básicas. o Realiza un buen planteamiento de un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica las operaciones necesarias con los datos disponibles. o Conoce magnitudes básicas (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo). o Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras o Interpreta una representación espacial (croquis referentes a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes). o Afronta con autonomía las situaciones problemáticas que tengan que ver con uso de matemáticas.



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLASTICA o Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. o Conoce las técnicas plásticas más apropiadas y los materiales adecuados. o Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística organizando y cuidando el material utilizado. o Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. o Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA o Desarrollar la capacidad de percepción y análisis del entorno fomentando una actitud crítica y de defensa contra las agresiones sonoras ambientales. o Iniciar al alumno en el conocimiento de las prácticas culturales contemporáneas y de las manifestaciones artísticas del entorno, así como las de otros pueblos y épocas. o Favorecer en el alumnado la realización de comentarios argumentados sobre alguno de los elementos expresivos y estéticos que intervienen en una manifestación musical. o Profundizar en el análisis de los parámetros de sonido con un creciente grado de complejidad, reconociendo diferencias mínimas de alturas, alguno de los valores rítmicos, cambios poco evidentes de intensidad y de algunos instrumentos musicales utilizados habitualmente en diversas manifestaciones musicales (música culta, folclórica, rock, etc.) y en el reconocimiento auditivo de diversos instrumentos. o Conseguir una mayor precisión rítmica tanto en ejecuciones individuales como colectivas. o Realizar movimientos que requieran la coordinación de dos o tres partes diferentes (por ejemplo manos y pies) para la ejecución de diferentes valores rítmicos o elementos del ritmo (pulso, acento, subdivisión).



ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA o Desarrollo eficaz y eficiente de habilidades motrices básicas. o Desarrollo óptimo de habilidades motrices genéricas. o Adopción de actitudes críticas frente a hábitos nocivos para la salud y la calidad de vida, así como frente a actitudes consumistas. o Expresión de ideas, sentimientos o estados de ánimo mediante la utilización del cuerpo.

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o Conocimiento de diferentes manifestaciones deportivas estandarizadas y práctica básica de las mismas. 

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) o Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. o Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias. o Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos. o Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible. o Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos breves con un desarrollo y de interés para el alumno. o Leer con ayuda del profesor y otros recursos libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual. o Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase. o Reconocer e interpretar aquellos referentes socioculturales más característicos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. o Reconocer la propia capacidad y la de otros para aprender y usar de forma natural la lengua extranjera.



ÁREA DE RELIGIÓN o Resume las características del arte religioso y cristiano. o Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. o Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo. o Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia. o Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios. o Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo. o Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. o Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento.

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I. FOMENTO DE LA LECTURA. Fomentar la lectura y, con ello, mejorar la comprensión lectora constituyen la base para el conjunto del resto de los aprendizaje en la escuela. La lectura es un instrumento para la formación integral de las personas y el éxito escolar vendrá condicionado, en muchos casos, por el dominio instrumental de estas técnicas y habilidades. La metodología para el desarrollo de la comprensión lectora se basa en el método de Jesús Pérez González. Su trabajo será diario en el área de Lengua, procurando extenderlo al resto de las áreas. a) Cómo trabajaremos la comprensión lectora 1- Siguiendo las pautas del método con el que vamos a trabajar, seleccionaremos el texto que se va a utilizar. Tiene que ser un texto que enseñe un valor, debe de tener un mensaje. Además un alto porcentaje de los vocablos utilizados en el texto debe ser de utilización frecuente y un pequeño de vocablos desconocidos. 2- Preparar preguntas de tipo literal, interpretativo y valorativo adaptadas al curso. • Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar •

Preguntas inferenciales. No viene indicado claramente, se leen entre líneas. Ayudan mucho más que las anteriores a mejorar la comprensión.

•

Preguntas valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lector o lectora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del sistema de valores que tenga cada uno o una..

3- Seleccionar la estrategia que queremos que el alumnado aprenda. La forma de enseñar la estrategia será la siguiente: Haremos una lectura en voz alta que servirá como modelo para el alumnado. - Explicaremos la estrategia que va a enseñar - Realizaremos ejercicios de la estrategia haciendo de modelo. - Realizaremos ejercicios con el alumnado sobre la estrategia ( Práctica guiada) -El alumnado practicará la estrategia de forma individual. (Práctica independiente). También pueden realizarse ejercicios por parejas b) Estrategias para trabajar la comprensión lectora Son nueve: 1- PREVISUALIZACIÓN. Consiste en : a) Predicción. Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones del mismo. Ej. El texto se titula “las alas sirven para volar”, se realizan hipótesis de lo que pienso que tratará como del vuelo de las águilas, de cómo aprenden a volar los pájaros etc. b) Información previa: El educador o educadora anticipa información sobre la que se basa el texto sin decir el argumento. Ejemplo “lo que vamos a leer trata sobre una injusticia o abuso que…….”.

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2- PLANTEAMIENTO DE CUESTIONES. Hacerse preguntas. Para lograr la comprensión de lo que leemos es preciso que el lector o lectora se haga autopreguntas sobre lo que lee. Ej. ¿Qué le pasaba al hombre?, ¿Por qué estaba triste?.......... 3. CONEXIONES. Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora con lo que hay en el texto, medio próximo etc. Ej. ¿Alguien ha leído un libro parecido?, ¿Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido? 4. VISUALIZACIÓN O ESQUEMA MENTAL. Sirve para visualizar el mensaje del texto. Con niños y niñas hasta 4º de Primaria funciona bien dibujar el mensaje principal. 5. VOCABULARIO. Hay que programar que vocabulario se quiere enseñar al alumnado y diseñar una estrategia para su aprendizaje. El alumnado puede tener un cuaderno pequeño, de bolsillo, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo. Esta libreta se revisa a menudo e incluso de vez en cuando el profesorado puede preguntarlo. En cada lectura, el vocabulario que el profesor o profesora quiere que se aprenda es puesto en negrita, subrayado etc. Entre todos y todas se explica que quiere decir y se añade a la libreta de vocabulario nuevo. Hay que ir haciendo muchas referencias al vocabulario que se va adquiriendo. 6. MONITORIZACIÓN. Enseñar al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas sobre si está entendiendo lo leído o no. Él o ella han partido de una hipótesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy útil para mejorar la concentración en la tarea. 7. RESUMEN. Resumir las ideas principales. Al alumnado se le va enseñando a ir extrayendo las ideas principales párrafo a párrafo. 8. INFERENCIAS. Se le enseña a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo que no está indicado explícitamente en el texto. 9. EVALUACIÓN. Valoración crítica del proceso realizado. Por otro lado, creemos que ofrecer modelos es un buen camino para la mejora de la lectura de nuestro alumnado. Así pues, las lecturas colectivas las realizaremos de acuerdo con la siguiente estrategia: • Una vez determinado el texto a leer, será el maestro o la maestro quien haga la lectura en voz alta para que sirva de modelo a los niños y niñas que lo escuchan. • A continuación, se aclararán las dudas de vocabulario que hayan podido surgir, siguiendo la estrategia que el profesorado tenga determinada de acuerdo con el nivel de sus alumnos (aclaraciones de los términos, búsqueda en el diccionario, uso de la web de la Real Academia,…) • Dejaremos unos instantes para la lectura silenciosa y de reconocimiento de las palabras de difícil pronunciación. • Seguiremos con la lectura coral de todos los alumnos procurando que ésta no sea una carrera de velocidad sino una ocasión para imitar al maestro o maestra que ha leído con anterioridad. • A continuación, leerán de forma individual aquellos niños o niñas que tienen dificultades en relación con la técnica lectora. • Finalmente, lo harán el resto de los alumnos de la clase. Por último, destacar que disponemos de una biblioteca en el colegio de unos 16 metros cuadrados, que contiene alrededor de 4000 volúmenes. Dadas sus dimensiones, el trabajo por grupos CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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en ella es muy difícil por lo que procuramos dedicarla al préstamo individual y, como queda dicho, está abierta para que el profesorado elija los textos que necesite y trabaje con ellos como parte de la biblioteca de su aula. El resto de las áreas participará del interés que tenemos porque nuestro alumnado mejora en su competencia lectora. En el área de Matemáticas, haremos especial hincapié en la comprensión de los problemas que planteemos así como de las tareas que vayamos desarrollando. En relación con los problemas, seguiremos la secuencia que se indica:  Lectura del problema en voz alta por nuestra parte.  Lectura coral del mismo  Aclaración del vocabulario que no comprendan y trabajo sobre éste.  Explicación oral del alumno a sus compañeros del problema. Puesta en común.  Proceso de resolución que se detalla más adelante.  Expresar oralmente la idoneidad de la solución. En Conocimiento del Medio, trabajaremos fundamentalmente la comprensión lectora y la organización de la información.  Realizaremos lectura en voz alta para que nuestros alumnos nos escuchen, señalando con nuestra voz los aspectos más relevantes.  Lectura coral de la pregunta.  Nos detenemos en el vocabulario que el alumnado no comprenda y trabajamos sobre éste.  Entresacamos en común las ideas principales  Elaboramos esquemas utilizando CMapsTools y FreeMind, que pasarán al cuaderno de forma limpia y con buena letra.  A partir de los esquemas, trabajamos los resúmenes.

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ANEXO. METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. QUÉ SON LOS PROBLEMAS Y QUÉ SON LOS EJERCICIOS Un problema es una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone, en principio, de un camino rápido y directo que le lleve a la solución; consecuentemente eso produce un bloqueo. Conlleva siempre un grado de dificultad apreciable, es un reto que debe ser adecuado al nivel de formación de la persona personas que se enfrentan a él. Los ejercicios, por el contrario, no implican una actividad intensa de pensamiento para su resolución. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzos. Generalmente tienen una sola solución, son actividades de entrenamiento, de aplicación mecánica de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Nos sirven, como maestros, para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que pretendíamos enseñarles y, a su vez, al alumno para consolidar dichas adquisiciones. Hacer ejercicios en serie puede provocar aburrimiento, ya que generalmente son repetitivos y pueden resultar poco interesantes. Sin embargo, en algunas ocasiones sirven para motivar a los alumnos, pues de esa manera toman conciencia de los conocimientos que van adquiriendo. Son un tipo de actividades muy abundantes en los libros de texto. Como maestros/as no debemos abusar de su realización, sino seleccionar cuidadosamente aquellos que nos resultan más útiles para evaluar el grado de comprensión de los conceptos y la adquisición de algoritmos matemáticos por parte de los alumnos. Por contraposición, los problemas no se resuelven con la aplicación de una regla o receta conocida a priori. Exigen al alumno o alumna sumergirse en su interior para navegar entre los conocimientos matemáticos que posee y rescatar de entre ellos los que pueden serle útiles para aplicar en el proceso de resolución. Puede servirse de experiencias anteriores que hagan referencia a situaciones parecidas, para rememorar cuál fue el camino o vía seguida, en caso de poder volver a utilizarlos en esta nueva situación. Los problemas pueden tener una o varias soluciones y en muchos casos existen diferentes maneras de llegar a ella(s). Cuando un alumno o un grupo se implica en esta actividad, se vuelca en ella, muestra entusiasmo y desarrolla su creatividad personal. Es frecuente manifestar cierto nivel de satisfacción al descubrir el camino que le conduce al resultado final como fruto de la investigación llevada a cabo. El tiempo que se dedica a la resolución de un problema es bastante mayor que el que lleva la realización de un ejercicio. Por último es muy importante que, cuando vayamos a trabajar problemas con los alumnos, les propongamos unas actividades con las que puedan sentirse retados según sus capacidades matemáticas. De este modo podrán experimentar el gusto por la investigación y el descubrimiento de la solución a la situación planteada.

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2. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN PROBLEMA

•

No son cuestiones con trampas ni acertijos. Es importante hacer esta distinción en la enseñanza porque los alumnos, cuando se les plantean problemas, tienden a pensar que si no hay (o al menos ellos no lo recuerdan directamente) un algoritmo para abordarlos ni se les ocurre ningún procedimiento, seguro que lo que sucede es que tiene que haber algún tipo de truco o de "magia". La práctica sistemática resolviendo problemas hace que esa percepción habitual vaya cambiando.

•

Pueden o no tener aplicaciones, pero el interés es por ellos mismos. Así como hay otras cuestiones cuya importancia proviene de que tienen un campo de aplicaciones (y sin descartar que los problemas las tengan), el interés de los problemas es por el propio proceso. Pero a pesar de ello, los buenos problemas suelen llevar a desarrollar procesos que, más tarde, se pueden aplicar a muchos otros campos.

•

Representan un desafío a las cualidades deseables en un matemático. Parece obvio para todo el mundo que existen unas cualidades que distinguen a las personas que resuelven problemas con facilidad, aunque si se tienen que señalar cuáles son, es bien dificultoso hacerlo. Y se tiende a pensar que coinciden en líneas generales con las cualidades propias de los matemáticos.

•

Una vez resueltos apetece proponerlos a otras personas para que a su vez intenten resolverlos. Pasa como con los chistes que nos gustan, que los contamos enseguida a otros, y así se van formando cadenas que explican su rápida difusión. Lo mismo sucede con los buenos problemas.

•

Parecen a primera vista algo abordable, no dejan bloqueado, sin capacidad de reacción. Y puede pasar que alguna solución parcial sea sencilla o incluso inmediata. Desde un punto de vista psicológico, sólo nos planteamos aquello que somos capaces (o al menos eso creemos) de resolver. Por eso, si un problema sólo lo es para nosotros cuando lo aceptamos como tal, difícil es que nos "embarquemos" en una aventura que nos parezca superior a nuestras fuerzas.

QUÉ PRETENDEMOS CON LOS PROBLEMAS o o o o o

Trabajar creativamente. Profundizar en los conceptos. Comprender el entramado conceptual. Profundizar en las técnicas matemáticas Familiarizarse con el uso de procesos y estrategias generales.

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4. METODOLOGÍA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS Son muchas las aproximaciones que se han hecho a lo largo de los años en torno a cómo abordar la resolución de problemas. Nosotros optamos por una síntesis de las más utilizadas (Polya, Bujanda,…) a) Leemos el problema: Concéntrate en leer despacito y bien el problema Si hay palabras que no entiendes, busca su significado Si está un poco desordenado, ordénalo bien. Repite el problema pero con tus propias palabras, quitando lo innecesario b) Comprendemos el problema ¿Qué me pregunta? ¿Qué cosas necesito saber? ¿Qué cosas sé? Si las cantidades son grandes, invento un problema igual pero con números más pequeños. A veces, es bueno repetir el problema pero sin poner ninguna cantidad. c) Elaboramos un plan ¿Qué voy a hacer?, ¿por qué? ¿Tengo que utilizar todos los datos?, ¿Qué datos voy a utilizar? ¿Puedo inventar un problema más simple? ¿Nos ayudará hacer un esquema o dibujo sencillo? ¿Puedo hacerme preguntas intermedias? Elijo las cuentas adecuadas d) Realizamos nuestro plan Hacemos lo que hemos pensado en todo el apartado anterior ¿Puedo ver claramente que cada paso es correcto? Antes de hacer algo debemos pensar: ¿qué se consigue con esto? En cada cuenta que hago, tengo que intentar explicar qué hago y para qué lo hago. Cuando tropiece con alguna dificultad y me quede bloqueado, volveré al principio, ordenaré mis ideas y probaré de nuevo. Realizo las cuentas con mucho cuidado e) Revisamos lo que hemos hecho Vuelvo a mirarlo todo, por si he olvidado algo ¿Tiene sentido el resultado?, Vuelvo a leer el problema y compruebo si he respondido a la pregunta del enunciado Ahora, ¡a responder a la pregunta!. Escribo “La respuesta es….” f)

Comprobación del resultado Comprueba tu resultado con tus compas Compruebo el resultado con el maestro o la maestra Si lo he resuelto bien… ¡estupendo! Si me he equivocado…intentaré aprender y comprender dónde me he equivocado. ¿Por qué me he equivocado?.

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¿CÓMO RESOLVEMOS LOS PROBLEMAS?

1. LEEMOS EL PROBLEMA • • • •

Concéntrate en leer despacito y bien el problema Si hay palabras que no entiendes, busca su significado Si está un poco desordenado, ordénalo bien. Repite el problema pero con tus propias palabras, quitando lo innecesario

2. LO COMPRENDEMOS • • • •

•

3. ELABORAMOS UN PLAN

¿Qué me pregunta? ¿Qué cosas necesito saber? ¿Qué cosas sé? Si las cantidades son grandes, invento un problema igual con números más pequeños. A veces, es bueno repetir el problema pero sin poner ninguna cantidad.

• • • • • •

¿Qué voy a hacer?, ¿por qué? ¿Tengo que utilizar todos los datos?, ¿Qué datos voy a utilizar? ¿Puedo inventar un problema más simple? ¿Nos ayudará hacer un esquema o dibujo sencillo? ¿Puedo hacerme preguntas intermedias? Elijo las cuentas adecuadas

4. REALIZAMOS EL PLAN

Hacemos lo que hemos pensado en todo el apartado anterior • ¿Puedo ver claramente que cada paso es correcto? • Antes de hacer algo debemos pensar: ¿qué se consigue con esto? • En cada cuenta que hago, tengo que intentar explicar qué hago y para qué lo hago. • Cuando tropiece con alguna dificultad y me quede bloqueado, volveré al principio, ordenaré mis ideas y probaré de Sra. nuevo. CEIP “Ntra. de la Paz” Chilluévar (Jaén) • Realizo las cuentas con mucho cuidado •

6. COMPROBAMOS EL RESULTADO 5. REVISAMOS LO HECHO • • •

•

Vuelvo a mirarlo todo, por si he olvidado algo ¿Tiene sentido el resultado?, Vuelvo a leer el problema y compruebo si he respondido a la pregunta del enunciado Ahora, ¡a responder a la pregunta!. Escribo “La respuesta es….”

• • • •

Comprueba tu resultado con tus compas Compruebo el resultado con el maestro o la maestra Si lo he resuelto bien… ¡estupendo! Si me he equivocado…intentaré aprender y comprender dónde me he equivocado. ¿Por qué me he equivocado?. 106

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ANEXO. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS DISTINTAS MATERIAS. DESCRIPTORES.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conversar. Dialogar: escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar, procesar y comunicar la información. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer otras culturas y lenguas españolas. Comprender textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diferentes fuentes de información. Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distinta a la nuestra.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. • • • •

Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones y datos. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Identificar la validez de los razonamientos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • • • • •

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones . Analizar los hábitos de consumo.

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•

Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro tipo en relación a: o El uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. o Los buenos hábitos de consumo. o La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Interiorizar los elementos clave de la calidad de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. • • • • • • • • • • • • •

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Hacer uso habitual de los recursos disponibles. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer referencia y deducciones de distinto nivel de complejidad. Tomar decisiones. Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar, seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Generar producciones responsables y creativas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. • • • • • • • • • • •

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica, dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

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• • • • • • •

Considerar el patrimonio artístico de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artístico. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Interés por participar en la vida cultural.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. • • • • • • • • • • • •

Ser conscientes de las propias capacidades, tanto intelectuales como emocionales y físicas. Conocer las propias capacidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse para superar las segundas. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Ser perseverantes en el trabajo. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Planificar y usar directamente recursos y fuentes de información.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. • • • • • • • • • • • • • •

Afrontar los problemas y aprender de los errores. Conocerse a sí mismos. Controlarse emocionalmente. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Mantener la motivación. Ser crítico y mantener la autoestima. Ser perseverantes y responsables. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Imaginar y desarrollar proyectos. Tomar decisiones. Ponerse en el lugar de los demás. Saber dialogar y negociar. Tener confianza en si mismo.

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• • •

Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

MATEMÁTICAS. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. • Conversar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Dialogar: escuchar y hablar Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto Buscar, recopilar, procesar y comunicar información Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes……. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento Expresar y formular los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral- escrita Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…..) Comprender una argumentación matemática Seguir procesos de pensamiento como la deducción, inducción….. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento Eliminar estereotipos y expresiones sexistas Formarse un juicio crítico y ético Interactuar de forma adecuada lingüísticamente Usar la comunicación para resolver conflictos Tener en cuenta opiniones distintas a la propia

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. • Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático • • • • •

Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones Identificar la validez de los razonamientos Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas

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• • • • • • •

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…..) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritos de cálculo o elementos de la lógica Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTECCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • • •

• • • • •

Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal Comunicar conclusiones en distintos contextos ( académico, personal y social) Planificar y manejar soluciones técnicas Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • • • • • • • • • • • •

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles Resolver problemas reales de modo eficiente Tomar decisiones Trabajar en entornos colaborativos Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas Procesar y gestionar adecuadamente la información Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento

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• • • •

Comunicar la información y los conocimientos Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse Emplear diferentes recursos expresivos Generar producciones responsables y creativas

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. • •

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. • •

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética

COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA DE FORMA AUTÓNOMA • • • • • • • • • • • • • • • •

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro… Plantearse preguntas Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos Aceptar los errores y aprender de los demás Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo Ser perseverantes en el aprendizaje Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos Resolver problemas Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL • • •

Afrontar los problemas y aprender de los errores Calcular y asumir riesgos Conocerse a sí mismo

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• • • • • • • • • • • • •

Controlarse emocionalmente Desarrollar planes personales Elegir con criterio propio Ser autocrítico y tener autoestima Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas Extraer conclusiones Reelaborar los planteamientos previos Tomar decisiones Organizar tiempos y tareas Trabajar cooperativamente Valorar las ideas de los demás

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conversar. Dialogar: escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar, procesar y comunicar la información. Conocer otras culturas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diferentes fuentes de información. Adoptar decisiones. Convivir. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distinta a la nuestra.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. • • • •

Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones Identificar la validez de los razonamientos

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Programacion didáctica de tercer ciclo

• • • • •

Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…..) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTECCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • • • • • • • • • • • •

• •

Analizar los fenómenos físicos. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos. Planificar y manejar soluciones técnicas. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. Analizar los hábitos de consumo. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: o El uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. o Los buenos hábitos de consumo. o La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. Interiorizar los elementos clave de la calidad de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • • •

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• • • • • • • • • • • • •

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones. Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. Procesar y gestionar adecuadamente la información. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos. Generar producciones responsables y creativas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. • • • • • • • • • • •

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. • • • • • •

Considerar el patrimonio artístico de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artístico. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir en la conservación del patrimonio artístico y cultural.

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COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. • • • • • • • • • • • •

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. • • • • • • • • • • • • • • • • •

EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. • • •

Conversar. Dialogar: escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

• • • • • • • • • • • • • •

Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Conocer otras culturas y lenguajes. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresandose de forma oral y escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distinta a la nuestra.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICA. • • •

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • •

Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. Interiorizar los elementos claves de la calidad de vida de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. • • • • • • • • • • • •

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Programacion didáctica de tercer ciclo

•

Generar producciones responsables y creativas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. • • • • • • • • • • • •

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos de las sociedades actuales y las rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica, dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. • • • • • • • • • • • •

Considerar el patrimonio artístico de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artístico. Tener un conocimiento básico de los principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear recursos para realizar creaciones propias y experiencias artísticas compartidas. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética. Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir en la conservación del patrimonio artístico y cultural.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.. •

Ser conscientes de las propias capacidades, tanto intelectuales como emocionales y físicas.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

• • • • • • • • • • • • •

Conocer las propias capacidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse para superar las segundas. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el trabajo. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Planificar y usar directamente recursos y fuentes de información.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Afrontar los problemas y aprender de los errores. Conocerse a sí mismos. Controlarse emocionalmente. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Mantener la motivación. Ser crítico y mantener la autoestima. Ser creativo y emprendedor. Ser perseverantes y responsables. Tener actitud positiva al cambio. Autoevaluarse. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Imaginar y desarrollar proyectos. Tomar decisiones. Ponerse en el lugar de los demás. Saber dialogar y negociar. Ser flexibles en los planteamientos. Tener confianza en si mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

RELIGIÓN. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. • •

Conversar. Dialogar: escuchar y hablar.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar, procesar y comunicar información. Conocer otras culturas. Comprender textos literarios. Estructurar el conocimiento. Realizar intercambios comunicativos. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones ajenas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA. • • • •

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieran la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL • • • • • •

Conservar los recursos y aprender a valorar e identificar la variedad natural. Usar responsablemente los recursos naturales. Cuidar el medio ambiente. Adquirir buenos hábitos de consumo. Proteger la salud tanto de forma individual como colectivamente. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. • •

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

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Programacion didáctica de tercer ciclo

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Hacer uso habitual de los medios tecnológicos disponibles. Tomar decisiones. Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar, seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos de las sociedades actuales y las rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica, dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. • • • • • •

Apreciar el hecho cultural y artístico. Poner en juego habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética. Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir en la conservación del patrimonio artístico y cultural.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.. • •

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• • • • • • • • • • • •

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística. Motivación de logro. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el trabajo. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Observar y registrar hechos y relaciones. Planificar y organizar actividades y tiempos.

EDUCACIÓN FÍSICA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. • • •

• • • • • • • • • • • • •

Conversar. Dialogar: escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones… Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar distintas fuentes de información. Adoptar decisiones. Convivir. Seguir determinados procesos de pensamientos, como la inducción y la deducción, entre otros. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta las opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. • • •

Identificar situaciones cotidianas que requieran la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Manejar los elementos matemáticos básicos ( distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTECCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • • • • • • • •

Aplicar el pensamiento científico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. Usar responsablemente los recursos naturales. Cuidar el medio ambiente. Adquirir buenos hábitos de consumo. Proteger la salud, tanto individual como colectivamente. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. Interiorizar los elementos claves de la calidad de vida de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • • • • • •

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos, lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico sonoro. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo, ocio… Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencialaza informarse, aprender y comunicarse.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. • • • • •

Reflexionar Deforma crítica y lógica sobre hechos y problemas. Cooperar y convivir. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente al propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Contribuir a la construcción de la Paz y la Democracia.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. •

• •

Disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Interés por contribuir a al conservación del patrimonio artístico y cultural.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. • •

Ser conscientes de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas.

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• • • • •

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar errores y aprender de los demás. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Planificar y organizar actividades y tiempos.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. • • • • • • • • • • • • • •

Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismos. Controlarse emocionalmente. Mantener la motivación. Ser autocrítico y mantener la autoestima. Ser perseverantes y responsables. Analizar posibilidades y limitaciones. Autoevaluarse. Extraer conclusiones. Valorar las posibilidades de mejora. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente.

INGLÉS. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Dialogar: escuchar y hablar. • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones y opiniones. • Leer y escribir. • Adaptar la comunicación al contexto. • Conocer las reglas del sistema de la lengua. • Conocer otras culturas y comunicarse. • Desenvolverse en contextos diferentes al propio. • Convivir. • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma de forma oral-escrita. • Conocer elementos matemáticos básicos. • Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. • Tener en cuenta opiniones distintas a las propia. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO • Expresar y comunicarse en el lenguaje matemático. • Utilizar los elementos y razonamiento matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que lo precisan.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • Analizar los fenómenos físicos. • Interpretar la información que se recibe. • Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos básicos. • Interiorizar los elementos claves de la calidad de vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. • Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. • Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. • Cooperar y convivir. • Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. • Comprender y practicar valores como la libertad, igualdad, solidaridad, participación, corresponsabilidad… • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA • Apreciar el hecho cultural y artístico. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. • Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética. COMPETENCIA Y APTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA • Ser consciente de las propias capacidades intelectuales, emocionales y físicas. • Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística. • Plantearse preguntas. • Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. • Saber transformar la información en conocimiento propio. • Aceptar los errores y aprender de los demás. • Ser perseverantes en el aprendizaje. • Administrar el esfuerzo y tener gusto por aprender. • Obtener un rendimiento máximo de las capacidades con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. • Desarrollar planes personales. • Ser autocrítico y tener autoestima.

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Identificar y cumplir objetivos. Planificar. Organizar el tiempo y la tarea. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas y el trabajo de los demás.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conversar. Dialogar: escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar, procesar y comunicar la información. Conocer otras culturas. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diferentes fuentes de información. Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distinta a la nuestra.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO. • • • •

Seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción y la deducción. Expresar e interpretar con precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Identificar la validez de los razonamientos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTECCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • • •

Comunicar conclusiones en distintos contextos. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

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Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Analizar los hábitos de consumo. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: o El uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. o Los buenos hábitos de consumo. o La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. Interiorizar los elementos clave de la calidad de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • • • •

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Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo, ocio… Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencialaza informarse, aprender y comunicarse. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Tomar decisiones. Trabajar en entornos cooperativos. Conseguir Objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Generar producciones responsables y creativas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. •

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Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos de las sociedades actuales y las rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica, dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. • • • • • • •

Considerar el patrimonio artístico de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artístico. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear recursos para realizar creaciones propias y experiencias artísticas compartidas. Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir en la conservación del patrimonio artístico y cultural.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. • • • • • • • •

Ser conscientes de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro… Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismos. Controlarse emocionalmente. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio. Mantener la motivación. Ser autocrítica y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor. Tener actitud positiva al cambio. Buscar soluciones y elaborar nuevas ideas. Extraer conclusiones. Valorar las posibilidades de mejora. Afirmar y defender derechos. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser flexibles en los planteamientos. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás

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