Propuestas de mejora para el curso 13 14 by Antonio Martínez

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

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1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Excelente

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobados e incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad educativa.

Bueno

El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflicto en su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.

Mejorable

El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos, para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

Inadecuado

El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar para establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no se corresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.

Valoraciones o evidencias: Nuestros criterios, tanto de asignación de grupos, horarios y enseñanzas se realizan de acuerdo con lo establecido en nuestro Proyecto educativo. Dada la movilidad de nuestra plantilla, presentamos los documentos con los criterios en septiembre, a inicio del curso, así como las reflexiones de la Memoria de autoevaluación de junio, para comentarlos a las nuevas incorporaciones, revisarlas y debatirlas para pedir sugerencias que nos ayuden a mejorar. Todos los criterios se ponen a disposición de nuestra comunidad educativa a través de nuestra página web. Hemos arbitrado mecanismos en la elaboración de horarios de manera que en cada aula entre el menor número posible de maestros y maestras.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014:

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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

Excelente

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

Bueno

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes de ausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria su revisión y mejora.

Mejorable

Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuada a las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento de control de horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, se interpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos de sustitución del profesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con la orientación indicada.

Inadecuado

En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido en alguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone o no se utiliza siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hay incumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientos de sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizaje del alumnado.

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014.

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Valoraciones o evidencias: Cumplimos estrictamente el calendario escolar con especial atención al comienzo, al final de curso y a los trimestres. Las entradas y salidas a comienzo de curso, final de trimestre y final de curso son las habituales de un día lectivo cualquiera. Prestamos especial atención a que los niños y niñas vengan a clase los últimos días de cada trimestre. A comienzos del curso hemos entregado a las familias toda la información relativa al calendario escolar, al horario general del Centro, al horario de sus hijos, al de atención a las familias por el equipo directivo, el de atención del tutor/a. Se publica en nuestra web. Tenemos un procedimiento ágil para comunicar las ausencias del alumnado a las familias así como para su justificación. Facilitamos al profesorado el calendario laboral y su horario personal, tras su elaboración por el equipo directivo. Igualmente, se exponen todos los horarios en la Secretaría del Colegio para conocimiento general. Revisamos las ausencias del profesorado para comprobar que la justificación se ajusta a las instrucciones del Director trasladó al Claustro, con hora de entrada y salida (a no ser que los datos que rodean la ausencia, justifiquen el tiempo fuera del Colegio). Se han justificado adecuadamente la totalidad y, si alguna carecía de los aspectos formales, hemos pedido a la interesada que lo subsane. Nuestro porcentaje de ausencias de menos de tres días es bajo (la mayor parte de ellas acumuladas en torno a dos maestras, justificadamente). Las ausencias todo el profesorado quedan publicadas en el tablón de anuncios de la Secretaría, a disposición del Claustro. Mejoramos la puntualidad a la hora de generar los partes de ausencias del profesorado. Mejoramos la frecuencia de la firma diaria sobre el soporte de control de asistencia. Rendimos cuenta trimestralmente ante el Consejo Escolar del absentismo del profesorado, diferenciando las ausencias que autoriza el Director de las que autoriza la Delegación Territorial. Tanto el horario de nuestro alumnado como el del profesorado atiende a lo regulado en la normativa. La carga horaria de cada área también respeta lo establecido en nuestro proyecto educativo. El Director informa en Claustro, en la primera quincena de septiembre, de las instrucciones relativas a licencias y permisos, explicándose claramente el modo de justificarlas y de remitir los partes puntualmente al Centro. Se han difundido en el Claustro las nuevas instrucciones de la circular de febrero. El mecanismo para realizar las sustituciones consta en nuestro Proyecto de gestión y es respetado. Minimizamos la incidencia de las ausencias del profesorado en el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas mediante la planificación de las sustituciones reflejadas en nuestro proyecto de gestión. Cuando un maestro/a se ausenta, deja el trabajo para sus alumnos de acuerdo con su programación de aula, con objeto de que la incidencia en el aprendizaje del alumnado sea la menor posible.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con la atención permanente para que la firma en el soporte de control de asistencia se realice a dirario. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Jefa de Estudios.

Indicadores de calidad: Cada maestro o maestra firma a diario en el soporte de control de asistencia, su entrada y su salida.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar en la linea de exigir que el justificante de las ausencias contenga los requisitos establecidos en la normativa, a no ser que los datos que rodean a la ausencia, justifiquen el tiempo fuera del Colegio. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso y cuando se produce la ausencia

Equipo directivo.

Indicadores de calidad:

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Justificantes de las ausencias existentes en las carpetas del personal del Centro.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Excelente

Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada y relacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar.

Bueno

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez medidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de clase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de aprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar.

Mejorable

Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradas y salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones los cambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre se acuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares y complementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y el abandono de manera desigual.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a las entradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, se justifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, las actividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014.

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Valoraciones o evidencias: Nuestro horario lectivo se ha dedicado a la realización de actividades de aprendizaje previamente planificadas por el profesorado. Nos hemos esforzado por aprovechar el tiempo de trabajo tanto en el aula como a nivel de Centro. El profesorado tiene a su disposición y hace uso del material educativo adecuado para su trabajo en el aula. Hemos mejorado en la puesta en práctica de actividades de pequeño grupo que suponen la colaboración entre alumnos de forma que han podido dividir tareas y concluir con un trabajo común. En nuestras programaciones introducimos actividades de motivación y de detección de ideas previas. Hemos recogido en un documento estrategias motivadoras en nuestro trabajo. Impulsamos la tutoría entre iguales en el trabajo con los alumnos que tienen más dificultades. Igualmente, nos preocupamos por ser puntuales en el comienzo de cada sesión. A comienzos de curso, nos preocupaba el tiempo de los cambios de clase en ESO. Hemos conseguido disminuirlo sensiblemente de acuerdo con las estrategias convenidas en Claustro. Continuaremos en la misma línea en el curso próximo. Hemos reflexionado sobre las diferencias entre actividades complementarias y extraescolares-. Planificamos por escrito las actividades extraescolares y complementarias, planteando objetivos y actividades, relacionándolas con nuestras líneas de actuación pedagógica. Hemos avanzado en su integración en nuestras programaciones de didácticas y en las de aula, preocupándonos de su inserción en la programación de la unidad didáctica correspondiente. Se dejan siempre actividades para trabajar en el Centro con aquellos alumnos que no participan por alguna razón en las actividades complementarias. De igual manera, hemos observado, aunque no cuantificada matemáticamente, una notable disminución de las interrupciones de las familias en el trabajo diario, se les ha comunicado procedimientos para recogida y entrega de sus hijos/as compatibles con la continuidad del trabajo en el aula. El empleo del correo electrónico y del tablón de anuncios como medio de comunicación con el profesorado ha sido una herramienta indispensable de cara a disminuir las interrupciones durante las clases.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Confeccionar un banco de tareas por nivel como forma de aproximarnos al trabajo por competencias. Temporalización:

Personas responsables:

Final de cada trimestre

ETCP, Director y Jefa de Estudios.

Meses de septiembre y octubre

ETCP y Jefa de estudios

Primer trimestre

Equipos de ciclo y Coordinadores/as

Indicadores de calidad: Los equipos de ciclo revisan la documentación aportada por el ETCP y planifican el trabajo de elaboración. Acta de las sesiones. Resunión del ETCP para determinar la estructura de las tareas y traslado de la información a los equipos de ciclo. Acta correspondiente. Revisión trimestral del trabajo realizado por los equipos de ciclo y valoración del mismo. Acta en el que se recoge la revisión y la valoración.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con la integración de las actividades complementarias en las programaciones de unidad didáctica de manera fehaciente. Temporalización:

Personas responsables:

En la programación de aula durante el primer trimestre. Equipo de ciclo y maestro responsable de cada área En la unidad didáctica, cuando se aproxima la fecha de implicada en la actividad complementaria. realización. Indicadores de calidad:

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Se preparan actividades en la programación de unidad didáctica relacionadas con la actividad complementaria, tanto para el antes, durante como para el después de la misma. Se dejan actividades relacionadas con la actividad complementaria para el alumnado que queda en el Colegio al no participar en la misma

Propuesta: Desarrollar una tarea por unidad didáctica en la que se globalice, al menos, Lengua, Matemáticas.

Temporalización:

Personas responsables:

A partir del primer trimestre

Equipos de ciclo.

A partir del primer trimestre

Jefa de estudios y ETCP.

A partir del primer trimestre

Jefa de estudios y ETCP.

Indicadores de calidad: Existe en la programación un apartado específico para el desarrollo de la tarea y otro para su valoración. Modelo de programación modificado. Planificamos y desarrollamos de forma coordinada, al menos, entre las personas que imparten Lengua y Matemáticas, una tarea por unidad didáctica. Documentos en los que se trabaja la tarea. Se analizan en el equipo de ciclo las dificultades tanto en el desarrollo como en la evaluación y se deja constancia de ello en las actas.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Los equipos de ciclo profundizarán en las estrategias motivadoras en nuestro trabajo y se realizará el seguimiento de su aplicación por parte del ETCP. Temporalización:

Personas responsables:

Mes de septiembre

Equipo directiva y ETCP

Todo el curso

Coordinadores/as de ciclo

Trimestralmente.

ETCP y equipos de ciclo

Indicadores de calidad:

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1. Reunión de ETCP para presentar las propuestas de estrategias motivadores que hemos elaborado y establecer un plan de trabajo para su revisión por los nuevos equipos de ciclo. Acta a inicio de curso. 2. Los nuevos equipos de ciclo analizarán las mencionadas estrategias y llevarán a la práctica las más adecuadas de acuerdo con el nivel. Mensualmente, analizarán su grado de implementación y la efectividades de las mismas. Acta correspondiente. 3. El ETCP revisará las dificultades planteadas por los equipos y planteará propuestas de mejora. Actas trimestrales.

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014.

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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

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Excelente

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en las programaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos por la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

Bueno

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en las programaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro , conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente los resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP para adoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedagógico y atención a la diversidad tras cada evaluación.

Mejorable

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay un documento unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinación entre ciclos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmente se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidas de refuerzo y atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de la programación en cada curso.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias de contenidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento o etapa, no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en el centro, ni debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivo el libro de texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros a alcanzar por el alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014.

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Valoraciones o evidencias: Disponemos de secuencias de contenidos por ciclo y etapa, de forma que conocemos los logros a alcanzar al finalizar cada ciclo. Están aprobados por los órganos de coordinación. Son conocidos por nuestra comunidad educativa y se entrega un resumen de los mismos por cursos a las familias en la primera reunión de curso. Además, durante este año hemos realizado una secuenciación de contenidos básicos de todas las áreas en los diferentes niveles que se imparten en nuestro Centro, lo cual garantiza una mejora en la coordinación interciclos en relación con la continuidad de los aprendizajes; con ello, además, contribuirmos a la mejora de la transición entre Tercer ciclo y Primero de ESO en orden a disminuir el contraste de resultados obtenidos tradicionalmente en nuestro Centro. Nos hemos iniciado durante el presente curso en la organización de los elementos curriculares en nuestra programación mediante el trabajo con tareas. Los equipos de ciclo reflexionan y adoptan propuestas de mejorar sobre el trabajo realizado y también en relación con la atención a la diversidad. Este curso se ha extendido esta reflexión al ETCP. Trabajamos todo el Claustro con un mismo modelo de programación, modelo que hemos mejorado.

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Contemplamos las medidas de atención a la diversidad tanto en las programaciones de aula como en nuestras programaciones quincenales. Los resultados de las evaluaciones son analizados por los equipos de ciclo y el ETCP y expuestos ante el Claustro y el Consejo Escolar. Reorganizamos el programa de refuerzo de acuerdo con los resultados que van obteniendo nuestros alumnos.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Debemos profundizar en el trabajo por tareas de forma coordinada entre las personas del mismo equipo docente. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Equipo directivo / Claustro

Todo el cuso

ETCP / equipos de ciclo

Indicadores de calidad: Desarrollamos coordinadamente a nivel de equipo docente al menos una tarea por unidad didáctica que resulte motivadora para nuestros alumnos y alumnas. Evaluamos su eficacia motivadora. Acta equipo de ciclo. Nuestro Plan de formación incluye el aprendizaje del trabajo por tareass. Documento con Plan de formación.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: En colaboración con el equipo de orientación, tras cada evaluación, continuar en la línea emprendida de revisar los resultados del alumnado objeto de medidas de atencióna la diversidad y de proponer los cambios en su programación que se estiman convenientes para la mejora de sus resultados. Temporalización:

Personas responsables:

Trimestralmente

Equipo de orientación y tutores/as

Indicadores de calidad: Actas de ETCP con las modificaciones planteadas y Documento en el que se incluyen las mismas

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Propuesta: Modificación de aquellos elementos de nuestra programación de aula y de unidades didácticas que se deriven de las propuestas de mejora de esta Memoria e implementación de los mismos en nuestra práctica diaria. Temporalización:

Personas responsables:

A lo largo de todo el curso

Coordinadores de ciclo / ETCP

Septiembre

Director

Indicadores de calidad: 1. Reunión del Claustro para describir las modificaciones a introducir en nuestros modelos y mostrar la obligación de seguirlos en todos sus extremos. Acta. 2. El coordinador de cada equipo de ciclo supervisará la aplicación del modelo de programación en su ciclo y el ETCP lo hará a nivel de centro. Acta de ciclo y de ETCP.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Revisar la secuenciación de contenidos básicos y objetivos de todas las áreas de sexto curso y primer curso de ESO como uno de los elementos necesarios para garantizar la correcta transición entre etapas. Temporalización:

Personas responsables:

Mes de octubre

Claustro y Consejo Escolar

Mes de octubre

Equipos de Tercer ciclo y Primer ciclo de ESO.

Mes de octubre

ETCP, Director y Jefa de Estudios.

Mes de octubre.

ETCP y Jefa de Estudios

Indicadores de calidad:

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Aprobación por parte del Claustro de las propuestas e información al Consejo Escolar de las mismas. Actas correspondientes. Los Equipos de tercer ciclo y Primer ciclo de ESO se reúnen conjuntamente para comprobar, modificar y mejorar la secuenciación de los objetivos y contenidos básicos. Acta de cada uno de los ciclos y documento final para incluir en el Proyecto educativo. Reunión de ETCP para organizar el trabajo de secuenciación. Acta correspondiente. Revisión por parte del ETCP de la adecuación de las modificaciones introducidas. Acta con los comentarios.

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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

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Excelente

El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

Bueno

Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aula por parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque los órganos de coordinación docente no lo tratan suficientemente, con la regularidad necesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.

Mejorable

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y se incluyen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzar en prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar la etapa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretación personal.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan solo formalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimiento del libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordan estas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.

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Valoraciones o evidencias: Se ha hecho especial hincapié en la utilización de los datos que proporciona el análisis de los expedientes, la evaluación inicial y los resultados de las pruebas PED y ESCALA para, a partir de los mismos, planificar el trabajo a desarrollar en la programación de aula, en las de las diferentes unidades didácticas y la atención a la diversidad. Las programaciones de aula y las de las unidades didácticas, se revisan como parte de nuestra estrategia de autoevaluación del proceso de enseñanza. Utilizamos materiales didácticos adecuados a nuestro alumnado. Se han consensuado estrategias para motivar a nuestro alumnado en el trabajo de clase. Hemos continuado con el impulso del trabajo de las TICs en clase. Hemos revisado la metodología y programaciones en el caso de los idiomas para modificar la relación entre actividades escritas y orales para primar éstas últimas de acuerdo con las propuestas de mejora planteadas por el Servicio de Inspección. Hemos desarrollado lo previsto en nuestro Plan de expresión oral. Se ha elaborado y difundido nuestro documento sobre metodología en la resolución de problemas matemáticos y se ha difundido entre las familias los aspectos necesarios para que puedan colaborar con nosotros en esta tarea.

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Se ha impulsado y controlado el trabajo de revisión de cuadernos por parte de todo el profesorado, como parte de la evaluación de nuestro alumnado. Hemos recogido del Servicio de Inspección la necesidad para el curso próximo de mejorar nuestra coordinación metodológica para evitar las diferencias de rendimiento entre Educación Primaria y ESO. Especial atención

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con el impulso del trabajo de revisión de cuadernos por parte de todo el profesorado

Temporalización:

Personas responsables:

A lo largo de todo el curso

Equipo directivo / equipos de ciclo

Tdo el curso

Tutores y familias

Trimestralmente

Coordinador del equipo de ciclo

Indicadores de calidad: El equipo directivo mantiene reuniones periódicas con los equipos docente para valorar el trabajo de corrección de los cuadernos de los niños y niñas. Actas equipos docentes. Implicamos a las familias en la necesidad de que los cuadernos de sus hijos vayan corregidos sistemáticamente y con profundidad. Se tratará este aspecto en el díptico de inicio de curso. Se incluye en las actas de equipo de ciclo comentarios sobre los aspectos más destacados en relación con las producciones de los alumnos y aspectos a mejorar en la corrección.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con nuestra formación en el trabajo por tareas como manera de mejorar nuestro trabajo de adaptación al contexto y a las necesidades de nuestro alumnado, con la mejora de la motivación que ello supone. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Miembros del grupo de trabajo y Jefa de estudios.

Indicadores de calidad: El grupo de trabajo se constituye y funciona adecuadamente. Se elaboran tareas y se comunica el proceso al resto del Claustro. Proyecto de grupo de trabajo y acta de sesiones.

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Propuesta: Llegar a propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje en relación con los bloques de contenido de las áreas instrumentales. Especial hincapié en la continuidad de la metodología entre Tercer ciclo y Primer curso de ESO Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Equipo directivo, ETCP y equipos de ciclo.

Indicadores de calidad: En Lengua y Matemáticas llegamos a planteamientos metodológicos asumidos por todos. Documentos en los que se recogen los acuerdos.

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Excelente

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que se valora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

Bueno

Se aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manera homogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluación según la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempre conocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas y diferencias de interpretación en la evaluación con las familias.

Mejorable

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, pero se interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situación que genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretación de los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros y suficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplican con regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto no siempre relevantes.

Valoraciones o evidencias: El Proyecto educativo contiene los criterios de evaluación y promoción. Se ha elaborado una aplicación para la valoración de las competencias a partir de los acuerdos adoptados en relación con la contribución de cada área a la consecución de las diferentes competencias básicas. Los criterios de evaluación se dan a conocer a la comunidad educativa a través de la web de nuestro centro y de los blogs de aula. Existe un plan de evaluación recogido en nuestro proyecto educativo con instrumentos y criterios, conocidos por nuestra comunidad educativa. Existe coherencia entre dichos criterios y los que se aplican en las diferentes áreas o materias. La observación y el análisis de las producciones de nuestros alumnos (especialmente de sus cuadernos) constituyen parte fundamental de nuestras técnicas de evaluación. Hemos revisado los criterios de calificación para mejorarlos.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014:

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Mejorar la secuenciación de los criterios de evaluación a través de los diferentes ciclos de nuestro Centro de todas las áreas. Temporalización:

Personas responsables:

Octubre - noviembre

ETCP

Primer trimestre

Coordinadores de equipo / ETCP

Primer trimestre

ETCP y Equipo directivo.

Todo el curso

Coordinadores de equipo / ETCP

Indicadores de calidad: Acta de reunión de ETCP en la que se redacta un plan trabajo de coordinación entre ciclos.

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Documento con las revisiones realizadas a nivel de ciclo. Actas de equipo. Revisión de la secuenciación por parte del ETCP y aprobación de la misma por el Claustro. Acta del ETCP y del Claustro para la correspondiente modificación de nuestro proyecto educativo. Se ha establecido una sesión, al menos mensual, de los equipos de ciclo para actividades de coordinación

Propuesta: Revisar el documento creado este curso en el que se describa cómo evaluar las producciones de nuestro alumnado para recoger nuevas aportaciones y propuestas de mejora al mismo. Temporalización:

Personas responsables:

Primer trimestre

ETCP / Claustro / Equipo directivo

Indicadores de calidad: Acta del ETCP en el que se recogen las aportaciones. Documento final resultante. Acta de Claustro que lo aprueba para su inclusión en el proyecto educativo.

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

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Excelente

El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende, realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación en profundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y se realiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

Bueno

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza un seguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones e incumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobre los logros escolares del alumnado.

Mejorable

Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial, continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultados y adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje con acciones y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebas externas, adopta medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad los efectos de su realización

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado son inferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan las evaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sin analizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado o en medidas de mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejora formales sobre los resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimiento de su realización y efectos.

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Valoraciones o evidencias: Planteamos la evaluación inicial como una herramienta fundamental para la toma de decisiones en relación con la planificación del curso con nuestro alumnado así como el desarrollo del Plan de atención a la diversidad. Dicha evaluación inicial está adaptada al contexto del centro. Durante el curso, el trabajo del alumno y la valoración del cuaderno de clase constituyen una herramienta fundamental para la evaluación continua y final. Hemos elaborado y utilizado trimestralmente una herramienta común de recogida de información previa a la sesión de evaluación que facilita el desarrollo de la misma y la enriquece. Hemos mejorado, a instancia del Servicio de Inspección, nuestro modelo de acta de sesión de evaluación, recogiendo ahora todos los aspectos legalmente exigidos.

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Una vez corregidas las pruebas externas, sus resultados son analizados por el ETCP con objeto de obtener la información necesaria para conocer nuestros puntos débiles y tomar decisiones encaminadas a la superación de los mismas mediante las correspondientes propuestas de mejora. Igualmente, se realiza el correspondiente análisis de los niños con especiales dificultades a la vista de los resultados obtenidos.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar en la línea de análisis que realizamos de los resultados de los procesos de evaluación de nuestros alumnos, de las propuestas de mejora, y de los resultados obtenidos en las pruebas externas PED y Escala. Temporalización:

Personas responsables:

Junio y septiembre

Equipos docentes, profesorado en sus áreas de referencia, ETCP y Claustro.

Septiembre

ETCP

Todo el curso

Equipos de ciclo y ETCP.

Todo el curso

Órganos de coordinación docente.

Indicadores de calidad: Acta de los equipos de ciclo en los que se detalla el análisis en profundidad de los resultados de la evaluación, determinando cuáles son los niños que necesitan atención específica al inicio de curso, cuáles a lo largo del curso, en qué áreas o bloques de contenido y propuestas para mejorar los rendimientos. Actas de ETCP y de Claustro con el estudio del desarrollo de la implementación de las propuestas de mejora trimestralmente. Análisis de las implicaciones a todos los niveles que las mencionadas propuestas de mejora tienen en nuestro Centro. Acta ETCP Documento de análisis de los resultados de las PED y Escala, con indicación clara de las propuestas de mejora, ámbito, responsables y temporalización.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Modificar nuestro modelo de programación de aula para incluir en el actual un apartado, dentro de la caracterización de nuestro grupo de alumnos, en el que se refleje con claridad todos los datos obtenidos del proceso de evaluación inicial, de los datos del expediente personal, de las PED y ESCALA y el detalle del alumnado que necesita atención a la diversidad. Temporalización:

Personas responsables:

Septiembre

ETCP.

Indicadores de calidad:

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Nuevo modelo de programación de aula con los apartados mencionados. Acta del ETCP analizando el modelo y del Claustro aprobándolo.

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Excelente

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a

Bueno

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias.

Mejorable

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención a la diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siempre coordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para las familias en ocasiones.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo y recuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y al alumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.

Valoraciones o evidencias: Nuestro Plan de atención a la diversidad recoge los elementos que nos indica la normativa. Cada curso lo elaboramos adaptándolo a las características de nuestros alumnos y alumnas a partir tanto de los datos que obenemos a comienzo del curso del proceso de evaluación inicial como del análisis de los expedientes así como de los resultados obtenios y en las PED y ESCALA. Tenemos una maestra con horario semanal completo dedicado a las tareas derivadas de la atención a nuestro alumnado. Mensualmente, los tutores/as coordinamos el trabajo con ella y, trimestralmente, tanto a nivel de ciclo como de ETCP, revisamos todo el camino recorrido con cada uno de nuestros alumnos y alumnas objeto del Plan, valorando su evolución para ajustar los programas que desarrollamos con ellos y comprobar el grado de ejecución de las propuestas de mejora que hemos ido acordando, tanto en estas sesiones de coordinación como en la sesiones de eevaluación. Se realiza la distribución de responsabilidades en relación con el PAD a comienzo de curso para que sean conocidas y desempeñadas por todos. Existe una planificación de la Jefatura de estudios sobre el alumnado objeto de atención a la diversidad, que queda reflejada anualmente en el PAD. Contemplamos en nuestras programaciones de aula y quincenales el desarrollo de los elementos de los diferentes programas de refuerzo, así como actividades de refuerzo y de ampliación. En la primera reunión anual con las familias, se destaca la realidad de la diversidad en los centros educativas y la utilidad de la atención a la diversidad. Las familias cuyos hijos o hijas van a formar parte del PAD son informadas puntualmente del contenido del programa, destacándoles la normalidad que supone y la importancia de los objetivos a conseguir. Se les pide autorización escrita y se revisa trimestralmente con ellas la eficacia del programa, recogiendo las sugerencias que pueden aportarnos de cara a una mejor atención para sus hijos e hijas.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Reforzar la actuación ya comenzada el curso pasado en relación con normalizar la atención a la diversidad ante las familias de manera que la diversidad sea aceptada por todos como algo normal y la ayuda que prestamos a los que la necesitan sea vista como un mecanismo habitual del Centro para ayudar a cualquier niño o niña que lo necesite. Temporalización:

Personas responsables:

Septiembre-octubre

Tutores

Indicadores de calidad:

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Descripción por parte del profesorado a las familias en la primera reunión a comienzo de curso del PAD y del verdadero sentido de ayuda que poseen sus actuaciones.

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Cód.Centro: 23001469

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4.2. Programación adaptada.

Excelente

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.

Bueno

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidad establecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunque algunos programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hay algunas diferencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndose compromisos educativos con las familias cuando es necesario.

Mejorable

Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidad establecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre están coordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desiguales prácticas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos de todos los que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a cabo programas de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecen ni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultados de las actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, y se da poca o no se considera la necesidad de dar información y establecer compromisos con las familias.

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Valoraciones o evidencias: Desde comienzos del curso, incidimos en las reuniones de los diferentes órganos del Centro en la importancia del trabajo en la atención a la diversidad. Desde la Jefatura de estudios se coordina su planificación, recogida de información, organización de los recursos, revisión periódica de los elementos de nuestro Plan de atención a la diversidad, recogida de propuestas de mejora y revisión de las mismas. El equipo directivo está pendiente de las modificaciones que fuesen necesarias introducir en nuestro PAD. Hemos realizado y revisado nuestras programaciones para adaptarlas a nuestros alumnos y alumnas. Nuestros modelos de programación de aula y de unidad didáctica son flexibles y modificables a partir de las necesidades detectadas en común, que adaptamos mediante su revisión para incorporar aquellos elementos que estimamos pueden contribuir a la consecución de nuestras propuestas de mejora. Hemos abordado el tema de los compromisos educativos, simplificando nuestros modelos y observando su eficacia. De acuerdo con lo establecido en la normatvia, desarrollamos los programas de refuerzo, de aprendizaje no adquiridos y del alumnado que no promociona, así como las adaptaciones curriculares que corresponde a nuestro alumnado de acuerdo con el PAD.

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Todo el profesorado planifica, desarrolla y revisa las programaciones de acuerdo con las características de nuestros alumnos realizando revisiones periódicas de las mismas a nivel de equipo de ciclo. Los equipos de ciclo, los equipos docentes y el ETCP se han implicado en el seguimiento del avance del alumnado objeto de atención a la diversidad. Todas las personas implicadas en el desarrollo del PAD se han trabajado de forma coordinada. Desde el equipo directivo, se ha supervisado con especial atención el desarrollo y las modificaciones del PAD. Informamos a las familias periódicamente de los resultados escolares de sus hijos e hijas y siempre que ellas lo solicitan. En el caso de las familias con hijos que participan en el PAD, la información se realiza por escrito y se recoge sus sugerencias para la mejora de nuestro trabajo. Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar con la línea emprendida de seguimiento y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que planificamos anualmente. Temporalización:

Personas responsables:

Trimestralmente

Jefa de estudios, tutores/as y coordinadores de ciclo. Maestro/a de apoyo.

Indicadores de calidad: Los equipos de ciclo, los equipos docentes y el ETCP se reunirán trimestralmente para valorar el grado de desarrollo de cada uno de los programas que se está desarrollando, de las dficultades encontradas, así como la eficacia de los mismos, para tomar adoptar de mejora si fuese necesario. Actas correspondientes.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar insistiendo en la aplicación lo más ajustada posible a nuestro PAD de los programas de refuerzo por parte del profesorado implicado. Temporalización:

Personas responsables:

Mensualmene

Equipo directivo, especialista Educación Especial, tutores y maestros implicados y maestra de apoyo

Septiembre

Equipo directivo, especialista Educación Especial, tutores y maestros implicados y maestra de apoyo

Indicadores de calidad:

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Reunión con el profesorado implicado (especialista de Educación Especial, tutores y maestros implicados, maestro/a de apoyo y equipo directivo) para explicar el alcance del contenido de nuestro Plan de atención a la diversidad y de los documentos a cumplimentar. Revisiones periódicas para comprobar la correcta aplicación de los programas de refuerzo y la implicación todas de las personas afectadas

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

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Excelente

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

Bueno

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y se cumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume la corresponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogida manteniéndose por lo común una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando es necesario.

Mejorable

El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan de orientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado que imparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad del grupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con las familias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorial no se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reuniones de coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, no se implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nula relación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.

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Valoraciones o evidencias: Difundimos el POAT entre las nuevas incorporaciones al Claustro, lo comentamos entre todos y lo desarrollamos de manera compartida por todo el profesorado. Nos esforzamos por trabajar con él buscando conseguir el desarrollo personal y social de nuestro alumnado. El equipo docente apoya al alumnado en sus dificultades y se actúa de acuerdo con nuestro plan de acción tutorial para adoptar las medidas que consideramos más adecuadas. Disponemos de instrumentos para la transición entre Educación Infantil y Ed. Primaria, así como entre Ed. Primaria y ESO. Igualmente, trabajamos con la orientadora del EOE de Cazorla la transición de nuestro alumnado a 3º curso de ESO. Encontramos diferencias evidentes en el rendimiento de los alumnos al llegar a Primero de ESO. Trabajamos la comunicación con las familias a través de la agenda escolar y del uso de la plataforma PASEN. Implicamos a las familias destacando el carácter educativo del trabajo en casa aportándoles estrategias para ello. Como el curso pasado, creemos que el número de compromisos educativos es aún insuficiente para las necesidades reales.

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Conseguimos una buena relación de colaboración con las familias. Se ha creado un documento ágil para el traspaso de información entre el tutor/a y los especialistas para realizar un trasvase adecuado de datos que poner a disposición de las familias cuando soliciten información puntual. Hemos revisado y puesto al día el documento para mejorar la implicación de las familias.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Encontramos evidentes las diferencias en los resultados académicos del alumnado al llegar a Primer curso de ESO. Elaborar un Plan de transición que recoja todos los documentos que utilizamos habitualmente y revisar los elementos curriculares necesarios para mejorarlo. Temporalización:

Personas responsables:

Primer y segundo trimestres

ETCP y Equipo directivo. EOE.

Todo el curso

Equipos de ciclo, ETCP y Equipo directivo.

Indicadores de calidad: Documento que recoge todos los aspectos propios del plan de transición, incluido lo relacionado con su seguimiento. Modificaciones en el Proyecto educativo que recojan la correcta puesta en común de metodologías en las áreas instrumentales y la secuenciación coordinada de objetivos y contenidos. Acta de los equipos de ciclo, del ETCP revisándolos y del Claustro aprobando las modificaciones.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Llevar a la práctica el mayor número posible de propuestas incluidas en el documento elaborado que recoge las estrategias de implicación de las familias, evaluando su eficacia. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Tutores/as

Trimestralmente

Equipos de ciclo y ETCP

Indicadores de calidad: Inclusión de estrategias de implicación de las familias en las programaciones de aula y de unidad didáctica (en éste último caso, cuando sea conveniente para su desarrollo).

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Revisión del desarrollo de las estrategias por parte del equipo de ciclo y del ETCP. Reflejo en las actas correspondiente.

Propuesta: Suscribir los compromisos educativos necesarios para mejorar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Equipos docentes y ETCP

Indicadores de calidad: Acta del equipo de ciclo y del ETCP que recoja la eficacia de los compromisos.

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Cód.Centro: 23001469

Excelente

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y un orden del día relevante para la eficacia educativa.

Bueno

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria y con un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro.

Mejorable

Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, en detrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a los órganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis de resultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concreten suficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades del alumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos están centrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenido relevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos, prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promueven acuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve la comunicación y colaboración con las familias y con el entorno.

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Valoraciones o evidencias: El director tiene presente su Proyecto de dirección y valora su cumplimiento. El equipo directivo dirige y coordina la actividad educativa del Colegio: distribuye tareas, funciones y responsabilidades entre los miembros de nuestra comunidad. Establece de forma consensuada líneas de trabajo prioritarias tanto a nivel organizativo como a nivel curricular. Favorecemos la reflexión sobre nuestro trabajo con el alumnado y la adopción y seguimiento de propuestas de mejora en todos los ámbitos de nuestro funcionamiento, tanto a nivel organizativo como curricular, especialmente los tendentes a la mejora de los rendimientos de nuestro alumnado.. El equipo directivo continúa fomentando el uso de canales de comunicación con el profesorado y con la comunidad educativa, para profundizar en el conocimiento de los procesos que se realizan en el Colegio y contribuir así a su buen funcionamiento.

Cód.Centro: 23001469

El Servicio de Inspección nos indicó la necesidad de que nuestros documentos mejorasen su nivel de cumplimentación y hemos velado durante todo el curso por ello. Favorecemos la convivencia en el Colegio, actuando incluso en ocasiones como mediadores para resolver los conflictos puntuales que se nos plantean. Imponemos las medidas correctoras que corresponden según nuestro Plan de convivencia, procurando todas las garantías para nuestros alumnos e implicando a sus familias en el desarrollo de las mismas. Garantiza el funcionamiento adecuado del Colegio ya como elemento de nuestro sistema educativo, ya como servicio público. Priorizamos la formación del profesorado como un elemento fundamental de nuestra actividad. Vamos avanzado a lo largo del curso en la calidad de la puesta en práctica de lo planificado. Hemos trabajado con instituciones de nuestro entorno de manera efectiva.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Asegurarnos de la correcta cumplimentación de los documentos de nuestro Centro y su puesta en práctica, procurando precisión en su contenido. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Equipo directivo

Indicadores de calidad: Eliminación de errores formales y de redundancias en los documentos cumplimentados. Reflejo en las actas del ETCP y de Claustro de la supervisión por parte del Director y de la Jefa de estudios del contenido de los documentos.

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Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Continuar coordinando la metodología a nivel de Centro en las áreas de Lengua y Matemáticas. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Director, ETCP, Jefa de estudios

Indicadores de calidad: Impulsar la revisión de los documentos de coordinación metodológica elaborados y continuar avanzando en la puesta en común de metodología de grabajo a nivel de bloques de contenidos en las instrumentales. Documento que recoja los acuerdos adoptados.

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Propuesta: Continuar impulsando la mejora de los déficits de coordinación enunciados en esta Memoria. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Director / ETCP

Indicadores de calidad: Documentos que reflejan estos avances. Actas de ETCP y Claustro

Propuesta: Impulsar la reflexión a nivel de nuestra comunidad educativa sobre cómo mejorar la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Temporalización:

Personas responsables:

Primer y segundo trimestres

Equipo directivo y Claustro.

Todo el curso

Equipo directivo y ETCP

Indicadores de calidad: Impulsar y supervisar la puesta en práctica de las estrategias recogidas en nuestro Plan de convivencia Motivar al profesorado acerca de la necesidad de esta implicación elaborando un plan conjunto de actuación que recoja el trabajo a nivel de aula, de Centro y de trabajo con el AMPA.

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Ref.Doc.: AutMejLogMemB

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Impulsar y supervisar el desarrollo de las propuestas de mejora derivadas de los análisis de los resultados derivadas de las sesiones de evaluación. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Director / ETCP

Indicadores de calidad: Control de la puesta en práctica de las propuestas de mejora. -Actas de ETCP y Claustro en los que se refleja el análisis realizado.

Cód.Centro: 23001469

Propuesta: Promover el análsis de nuestros objetivos para la mejora del rendimiento escolar para que sean comprendidas sus derivaciones por todos los miembros del claustro. Temporalización:

Personas responsables:

Septiembre - octubre

Director

Indicadores de calidad: Acta de claustro.

Propuesta: Simplificación de nuestros documentos en el sentido de no solicitar / trabajar con información duplicada. Temporalización:

Personas responsables:

Todo el curso

Equipo directivo y ETCP.

Indicadores de calidad: Nuevos documentos simplificados y revisados en ETCP y Claustro. Actas correspondientes.

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Cód.Centro: 23001469

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Excelente

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia.

Bueno

El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, y la colaboración externa, pero no se consiguen solucionar determinadas situaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.

Mejorable

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda la comunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia y mejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir los conflictos.

Inadecuado

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan de convivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre se aplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferencias significativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre el profesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de la comunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con las familias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014.

Ref.Doc.: AutMejLogMemB

Valoraciones o evidencias: Nuestro Plan de convivencia recoge todos los aspectos establecidos en la normativa, está adaptado a nuestro contexto, se revisa trimestralmente y es conocido por nuestra Comunidad educativa. Se ha hecho público en la web del centro. Se realizan reuniones con el ETCP al comienzo del curso para aclarar el procedimiento para llevar a la práctica las medidas correctivas y sancionadoras indicadas en nuestro Plan, con especial atención al alumnado de ESO, por si fuese preciso. Hay normas generales del Centro que son conocidas tanto por nuestro alumnado como por sus familias. Las normas de aula son revisadas colectivamente, debatidas y consensuadas de acuerdo con el nivel de los niños, adaptándolas así al contexto. Involucramos al alumnado en la resolución de las dificultades de su aula. Cuando es preciso, se aplica el procedimiento sancionador con todas las garantías establecidas para el alumnado afectado, así como para las familias. Las medidas derivadas del procedimiento se aplican de forma inmediata, dándoles, sobre todo, el matiz educativo que deseamos darle siempre.

Cód.Centro: 23001469

Realizamos compromisos de convivencia con nuestros alumnos, para lo cual el centro ha mejorado el documento. Se ha desarrollado un programa para facilitar la transición entre Educación Infantil y Educación Primaria.

Propuestas de mejora para el curso 2013/2014: Propuesta: Simplificar los modelos relacionados con la actuación del profesorado en caso de aparición de las conductas contrarias a la convivencia tipificadas en nuestro Plan de convivencia. Temporalización:

Personas responsables:

Comienzos de curso

ETCP / Equipo directivo y Claustro.

Indicadores de calidad: Nuevos modelos. Actas del ETCP y de aprobación por parte del Claustro y del Consejo Escolar.

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