APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO
PRESENTACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
CONCEPTUALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN LECTURA PROCESO LECTOR
ESCRITURA PROCESO ESCRITOR
PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA
medio de comunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno donde se inscribe
capacidad, técnica, habilidad o destreza
instrumento permite al hombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes representar la realidad o significados
de gran valor para la formación integral del ser humano
ESCRITURA medio de expresión, por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta
indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresión contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.
PROCESO LECTOR
* Sentido de la vista * Percepción espacial
percepción e identificación signos gráficos su traducción homóloga en fonemas IMPLICACIÓN
INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atención
* Órganos articularios habla * Coordinación general
PROCESO ESCRITOR
Evocaciรณn impresiones
PROCESO PSICOLร GICO Implica:
Posibilidad relacionarla signos orales y grรกficos
Elaboraciรณn imรกgenes motoras Realizar movimientos motores trazado signos
PROCESO LECTOESCRITOR SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO BENEFICIO MUTUO ECONOMÍA DE TIEMPO RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE COMUNICACIÓN
ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
REQUISITOS MADUREZ LECTOESCRITORA
METODOLOGÍA LECTO-ESCRITURA
EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
MADUREZ LECTO-ESCRITORA FACTORES MADURATIVOS GENERALES
ESPECÍFICOS
FISIOLÓGICOS
PSICOMOTORES
PSICOMOTRICIDAD
EMOCIONALES
INTELECTUALES
COORDINACIÓN
AMBIENTALES
PERCEPTOMOTRICIDAD
LENGUAJE
METODOS ENSEÑANZAAPRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
METODOLOGÍA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
LINEAS METODOLÓGICAS MÉTODOS SINTÉTICOS
MÉTODOS ANALÍTICOS
MÉTODOS ECLÉCTICOS
MÉTODOS SINTÉTICOS PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES VOCALES, SÍLABAS COMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES
TIPOS MÉTODOS SINTÉTICOS
ALFABÉTICOS
SILÁBICOS
FONÉTICOS
Dominio letras Unión y formación Sílabas, palabras
Dominio vocales Composición unidades superiores sílabas, palabras
Combina grafemas Con fonemas (no con nombre letra)
MÉTODOS ANALÍTICOS PARTEN UNIDADES COMPLEJAS DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS) UNIDADES MÁS ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO
TIPOS MÉTODOS ANALÍTICOS
DEL CUENTO
DE LA ORACIÓN
DE LA FRASE
DESCOMPONIENDO ORACIONES, FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS
DE LA PALABRA
MÉTODOS ECLÉCTICOS CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE PERCEPCIÓN GLOBALIZADA
ANÁLISIS FONÉTICO
necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno)
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
FASE DE IDENTIFICACIÓN 2 - 4 ½ años Características generales
q El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela. q Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados. q Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado. q No tiene asumida la relación entre significantes y significados. q Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. q Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. q Polisemia comunicativa de los significantes.
LECTURA PERCEPTIVA & & & &
Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
El niño decodifica:
& Iconogramas & Ideogramas & Pictogramas
El niño puede leer:
& Logotipos publicitarios & Rótulos & Palabras y sintagmas
ICONOGRAMA
IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
ESCRITURA GRAFOMOTORA El niño produce:
Garabatos
? Garabatos innominados ? Garabatos denotados ? Garabatos nominados
Dibujos figurativos
? Dibujo enumerativo ? Dibujo temático
Figuras y formas
GRAFÍAS ENCADENADAS
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
FASE DE ASOCIACIÓN 4 ½ – 5 ½ años Características generales
q Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección. q Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos. q Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado. q No producen todavía signos lingüísticos. q Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
LECTURA COMBINATORIA & El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua. & Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. & Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. & Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen.
El niño puede leer: & Pictogramas & Palabras en contextos más extensos & Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”? & Palabras nuevas, por tanteos combinados & Palabras asociadas a dibujos
PALABRAS ASOCIADAS A DIBUJOS
ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA
? Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.
?
Estadios en la construcción de la palabra escrita:
1.
Primeras aproximaciones a la palabra escrita Reproducción de la palabra mediante el analizador visual Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo Fase combinatoria
2. 3. 4.
Producciones infantiles:
& Dibujo temático & Reproducción perceptivomotriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras & Construcción de palabras
GRAFÍAS SUELTAS
PRIMERAS PALABRAS
FASE DE ANÁLISIS 5 ½ – 6 ½ años
Características generales
q q q q
En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
LECTURA ALFABÉTICA & Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita. & Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonemagrafema-letra. & Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos
Continentes
Autonomía
LECTURA ALFABÉTICA
Inclusión de pictogramas
ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO
?
La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. 2. 3.
Estructuras superficiales (Escritura de textos) Estructuras profundas (Creación de ideas) Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir: Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
EJEMPLO DE TEXTO PARATﾃ，TICO
FASE DE GENERALIZACIÓN 6 ½ – 8 años
Características generales
q Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. q Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
LECTURA UNIVERSAL
& El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras. & La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos
Continentes
Autonomía
LECTURA UNIVERSAL
ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
? Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. ? Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas. ? No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
? Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas. ? Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA
PROCESOS PSICOLÓGICOS LECTURA
LECTURA Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su automatización.
Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales
Descodificación
Identificación
Procesos psicológicos que intervienen en la lectura PROCESOS PERCEPTIVOS
Recogen y analizan la información por nuestros sentidos
Memoria icónica
PROCESAMIENTO LÉXICO
MCP
Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. VÍAS:
& Signos gráficos & Significado
& Signos gráficos & Sonidos & Significado
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES
Claves sintácticas
PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensión
Funcionamiento normal de todos los módulos
LECTURA NORMAL
Fallo en algún componente Alteraciones en la lectura
Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente
Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado
TRASTORNOS DE LA LECTURA
DISLEXIA
Dificultad específica para la lectura
DEFINICIONES & “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades”. & M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
CLASIFICACIÓN
Dislexias adquiridas
Dislexias evolutivas
Lesión cerebral
Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya poseían
Sin ninguna razón aparente
Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas
Instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales
DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales DISLEXIA FONOLÓGICA
Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras.
DISLEXIA SUPERFICIAL
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).
DISLEXIA SEMÁNTICA
Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. No recupera el significado de las palabras que puede leer.
DISLEXIA PROFUNDA
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más característico son los errores semánticos.
Dislexias perifĂŠricas
DISLEXIA ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA VISUAL
Errores de tipo global, produciĂŠndose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.
DISLEXIAS EVOLUTIVAS Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al
léxico:
DISLEXIA FONOLÓGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido.
DISLEXIA SUPERFICIAL
Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
DISLEXIA PROFUNDA
Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales; sustitución de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología.
PROCESOS PSICOLÓGICOS ESCRITURA
ESCRITURA Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a través de signos gráficos Tarea compleja compuesta de muchas subtareas Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la práctica
Procesos psicológicos que intervienen en la escritura PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE
Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto coherente
Generación de ideas CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA
Organización de las ideas
Revisión del mensaje
Construcción de las estructuras gramaticales que permitan expresar el mensaje
Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS LÉXICOS
Buscar en el almacén léxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras Ruta fonológica o indirecta
PROCESOS MOTORES
Ruta léxica o directa
Activación de los programas motores encargados de producir los correspondientes signos gráficos
TRASTORNOS DE ESCRITURA
DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA
? Disgrafías centrales ? Disgrafías periféricas
EVOLUTIVA
Disgrafías centrales
DISGRAFÍA SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
Disgrafías periféricas
A NIVEL DE ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.
AGRAFÍA APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.
DISGRAFÍA AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍA
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.
EVALUACIÓN PROCESO LECTO-ESCRITOR
Ø El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias Ø Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal
LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:
•
Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lectoescritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico
•
Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él
•
Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes
•
Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas. Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
SINTETICAMENTE
Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándo enseñar a leer
ANALITICAMENTE
A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
q Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y la lecto- escritura
CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura.
2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento, motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecánico
Aprendizaje lecto- escritor comprensivo
Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas, grafemas,etc.
Comporta el conocimiento semántico. conocer lo que se dice y en el sentido que se dice.
Aprendizaje lecto- escritor Preciso
Comporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc.
4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia: Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas.
6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa.
RECURSOS Y MATERIALES
¿Qué debemos tener en cuenta? Ø Abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. Ø No poner como excusa la poca dotación de recursos en el aula
La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.
¿Con qué recursos podemos contar en el aula? q Biblioteca de centro q Biblioteca de aula:
Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.
¿Qué tendremos en cuenta?
• Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo. • Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. • Características : - Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos. - El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)
- Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar. - Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo. - Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado.
¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?
En cuanto a la animación a la lectura y escritura , apoyo al aprendizaje de lectura y escritura
• Facilita el interés por la lectura. • Permite la realización de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno • Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito. • Facilita modelos y ejemplos
En cuanto a la comunicación
• Fomentar la participación y el diálogo en el grupoclase
En cuanto al gusto y cuidado por los libros
• Fomentar el cuidado y respeto por los libros. • Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, periódicos)
En cuanto al desarrollo de la creatividad
• Facilita el desarrollo de la actividad creativa • El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios
ACTIVIDADES - Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar allí - Organizar nuestra biblioteca - Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.) - Listado de títulos, de autores, de lectores - Etiquetas -Rótulos
- Reescritura de cuentos - Planificación de turnos y prestamos: panel y carné
- Portadas, índices, ilustraciones, encuadernación - Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones. - Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro. - Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos)
- Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni
Rodari: La gramática de la fantasía)
- Invitaciones
q Recursos TIC: - Coordinador Tic - Reciclado del profesorado. MATERIALES:
• Imagina y Crea con Pipo : 1. En el Taller de Cuentos ¿Qué se puede hacer? •
En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones.
•
Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.
•
Luego añadir los personajes de la historia.
•
Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.
•
Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.
•
Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página
•
Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.
2. Con los Juegos Creativos •
Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla.
•
El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.
•
Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.
•
Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones. Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
•
El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades".
* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear
diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares … Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com
Paginas Web que nos aportan recursos interesantes: • http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo… • http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil. • http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos… • http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles • http://www.cuadernoscervantes.com/ ele_27_materiales.html#indice Listado de recursos muy variados. • http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos
FIN