Vidal
SEGUNDO SEMESTRE
TALLER de Lectura y Redacción
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II pretende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor. El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas lecturas y actividades significativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa oficial de la DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta dicho programa. Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicaciones técnicas que corresponden a los educadores, con el fin de evitar confusiones en su aplicación. Cada una de las actividades significativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que componen el enfoque del modelo educativo; así como las habilidades, actitudes y valores a través del modelo del pensamiento complejo en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adaptación, transferencia de conceptos nuevos, su socialización y evaluación. El texto plantea la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él se realizarán gran parte de los productos del trabajo que se lleva a cabo dentro del Taller de lectura y redacción. Al final de cada uno de los bloques el docente encontrará sugerencias de instrumentos de evaluación, que podrá considerar para su aplicación, o en su defecto, modificarlos a la medida de sus necesidades.
TALLER de Lectura y Redacción
II Con enfoque por competencias
II SEGUNDO SEMESTRE
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Ulises Vidal López
Taller de lectura y redacción II O
Con enfoque por competencias
SEGUND M ES T R E SE
Ulises Vidal López
Revisión técnica: Beatriz Martínez Ramírez Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Tecnológico de Monterrey Maestría en Educación, Universidad De LaSalle
Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
Taller de lectura y redacción II Ulises Vidal López Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: Fernando Valenzuela Migoya Director Editorial para Latinoamérica: Ricardo H. Rodríguez Editora de Adquisiciones para Latinoamérica: Claudia C. Garay Castro Gerente de Manufactura para Latinoamérica: Antonio Mateos Martínez Gerente Editorial en Español para Latinoamérica: Pilar Hernández Santamarina Gerente de Proyectos Especiales: Luciana Rabuffetti Coordinador de manufactura: Rafael Pérez González Editora: Ivonne Arciniega Torres Diseño de portada: Gloria Ivonne Álvarez López Imágenes de portada: Shutterstock Composición tipográfica: Baktun 13 Comunicación Integral Gerardo Larios García Fotografías de interiores: Shutterstock
Impreso en México 1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15
© D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc. Corporativo Santa Fe Av. Santa Fe núm. 505, piso 12 Col. Cruz Manca, Santa Fe C.P. 05349, México, D.F. Cengage Learning® es una marca registrada usada bajo permiso. DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor, podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemas de información a excepción de lo permitido en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial. Datos para catalogación bibliográfica: Vidal López, Ulises Taller de lectura y redacción II ISBN: 978-607-522-854-9 Visite nuestro sitio en: http://latinoamerica.cengage.com
CONTENIDO GENERAL
Presentación intitucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ....... Presentación para el docente ......................................................................................................... Acerca del autor ................................................................................................................................. Agradecimientos ............................................................................................................................... ¿Cuáles son los componentes del libro? .......................................................................................
viii x xiii xiv 1
Bloque I Redactas textos funcionales
.................................................
2
Conocimientos previos ....................................................................................
4
La intención comunicativa ..............................................................................................................
4
Los textos funcionales
...................................................................................
8
El proceso de la comunicación en los textos funcionales ......................................................... Intención comunicativa en los textos funcionales .................................................................... Características de los textos funcionales ..................................................................................... Propiedades de los textos funcionales ........................................................................................
8 10 15 20
Bloque II Clasificas textos funcionales.................................................... 30 Conocimientos previos ....................................................................................
32
Tipos y características (internas y externas) de los textos funcionales ..................................
32
Los textos funcionales escolares
.................................................................
33
El cuadro sinóptico ........................................................................................................................... El mapa conceptual ..........................................................................................................................
33 35
Los textos funcionales personales ................................................................
37
El currículum vitae .............................................................................................................................
38
iv
Taller de lectura y redacción II
Los textos funcionales laborales y sociales .................................................
42
La carta petición ............................................................................................................................... La carta poder ................................................................................................................................... La solicitud de empleo ..................................................................................................................... El oficio ...............................................................................................................................................
43 46 46 50
Otros textos ......................................................................................................
50
El blog (Weblog) .....................................................................................................................
50
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 58 Conocimientos previos
..................................................................................
60
Los signos de puntuación ...............................................................................................................
61
Los dos puntos .................................................................................................
61
Las comillas .......................................................................................................
64
Los paréntesis ...................................................................................................
67
Los puntos suspensivos ...................................................................................
69
El guión corto
..................................................................................................
71
El guión largo ....................................................................................................
71
Los signos de admiración ...............................................................................
72
Los signos de interrogación ...........................................................................
74
Bloque IV Redactas textos persuasivos ................................................. 82 Conocimientos previos
..................................................................................
84
Los textos persuasivos ...................................................................................
86
Las funciones de la lengua en los textos persuasivos: apelativa y poética 86 La intención comunicativa de los textos persuasivos ................................
88
El poder de los textos persuasivos ................................................................................................
91
La estructura externa de los textos persuasivos .........................................
93
Contenido general
v
Presentación ...................................................................................................................................... Organización textual ........................................................................................................................ Signos paralingüísticos ...................................................................................................................
93 94 94
La estructura interna de los textos persuasivos
........................................
95
Marcas discursivas ............................................................................................................................ Propiedades de los textos persuasivos ........................................................................................
96 98
Bloque V Clasificas los textos persuasivos ........................................... 104 Clasificación de los textos persuasivos
....................................................... 106
Anuncio publicitario ........................................................................................................................ 106 Artículo de opinión .......................................................................................................................... 109 La caricatura política y sus características ................................................................................... 114
Bloque VI Redactas ensayos .................................................................... 126 Conocimientos previos ................................................................................... 128 El ensayo .......................................................................................................... 129 La metodología del ensayo. La parte objetiva (científica) y la subjetiva (literaria) ............. 130 Tipos de ensayo ................................................................................................................................ 133 La estructura del ensayo ................................................................................................................. 140
Metodología para la redacción del ensayo .................................................. 142
Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 148 Conocimientos previos
.................................................................................. 150
Esquema de los tipos de lenguaje ................................................................................................. 151
El lenguaje denotativo
................................................................................... 157
El lenguaje connotativo .................................................................................. 158 Las palabras ....................................................................................................................................... 159
vi
Taller de lectura y redacción II
Etimología ......................................................................................................................................... 160
Palabras primitivas .......................................................................................... 161 Palabras derivadas .......................................................................................... 161 Prefijos de origen griego ................................................................................. 164 Sufijos de origen griego .................................................................................. 164 Prefijos de origen latino ................................................................................. 165 Sufijos de origen latino .................................................................................... 166
Bloque VIII Redactas textos recreativos .................................................... 172 Conocimientos previos ................................................................................... 174 Los textos recreativos ..................................................................................................................... 177
Las funciones de la lengua en los textos recreativos
................................ 178
La función emotiva ............................................................................................................................ 178 La función poética ............................................................................................................................ 179 La intención comunicativa de los textos recreativos ................................................................ 180
Las características externas de los textos recreativos ............................... 181 El formato literario ........................................................................................................................... La prosa ............................................................................................................................................ El verso ............................................................................................................................................... El diálogo .............................................................................................................................................
181 181 181 182
Las características internas de los textos recreativos ............................... 186 Texto narrativo ................................................................................................................................. 186 Texto poético .................................................................................................................................... 188 Texto dramático ............................................................................................................................... 189
Bloque IX Clasificas textos recreativos ................................................... 196 Conocimientos previos ................................................................................... 198 Textos recreativos ............................................................................................................................. 200
Clasificación de los textos recreativos .......................................................... 201
Contenido general
vii
Características del texto literario ................................................................................................... 201
Textos recreativos literarios .......................................................................... 210 El género narrativo .......................................................................................................................... El cuento .............................................................................................................................................. El género poético ............................................................................................................................. El género dramático .........................................................................................................................
210 211 211 215
Características de los textos recreativos populares ................................... 217 El chiste .............................................................................................................................................. El refrán ............................................................................................................................................... La canción .......................................................................................................................................... La adivinanza .................................................................................................................................... La historieta ......................................................................................................................................
217 218 218 219 220
Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 226 Conocimientos previos
.................................................................................. 228
Los tecnicismos
.............................................................................................. 230
Los neologismos
............................................................................................. 232
Los arcaísmos .................................................................................................. 237 Los vicios de dicción
...................................................................................... 243
Bibliografía ........................................................................................................ 247
viii
Presentación institucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante Estimada(o) estudiante: El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciudadanos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de actualizarse continuamente. Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el bachillerato, de manera que éstas constituyan para ustedes verdaderas herramientas de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos de hoy en día. Taller de lectura y redacción II con enfoque por competencias corresponde al programa oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Taller de lectura y redacción II del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de Comunicación, en el que se busca que consolides tu capacidad para comunicarte efectivamente en español y en una segunda lengua en diversos contextos mediante el uso de distintos medios de instrumentos; organices, clasifiques e interpretes ideas; produzcas textos y te expreses en público de manera coherente y creativa. En este libro se proponen actividades y proyectos que te permitirán consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de lo que vas aprendiendo al hacer conexiones entre lo que vas estudiando y la realidad de tu entorno. Esta propuesta educativa se orienta principalmente a que: • Utilices las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales, así como la intención comunicativa y sus características en situaciones reales o de tu vida cotidiana. • Apliques las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales, asimismo clasifiques, ordenes e interpretes el contenido de los diversos textos producidos. • Apliques el uso de los signos y las reglas de puntuación en la elaboración de diversos textos. • Redactes textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa en mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje.
Presentación institucional del fondo editorial
• Emplees las características de los textos persuasivos en la redacción. • Redactes ensayos empleando la secuencia metodológica característica para la elaboración de este tipo de textos. • Elabores mensajes aplicando el lenguaje denotativo y connotativo, empleando palabras primitivas y derivadas, así como prefijos y sufijos griegos y latinos. • Redactes textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, además de aplicar las características externas e internas. • Elabores textos cortos aplicando las características de los textos recreativos haciendo hincapié en la clasificación de los textos litrarios y los populares. • Redactes textos aplicando el uso de tecnicismos, neologismos y arcaísmos. Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no sólo aprenderás más sobre las ciencias experimentales, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te permitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social.
ix
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Presentación para el docente La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha instrumentado la definición de un Marco Curricular Común basado en un enfoque por competencias que permita “Establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer”, entendiendo por competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1 Esta Reforma, a través de los programas de Taller de lectura y redacción II, ha permitido que el estudiante de segundo semestre reconozca esta disciplina como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en su resolución y exploración con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. En el libro se desglosan los diez bloques que componen el programa de la Dirección General del Bachillerato: Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque
I. Redactas textos funcionales II. Clasificas textos funcionales III. Practicas el uso del léxico y la semántica IV. Redactas textos persuasivos V. Clasificas los textos persuasivos VI. Redactas ensayos VII. Practicas el uso del léxico y la semántica VIII. Redactas textos recreativos IX. Clasificas textos recreativos X. Practicas el uso del léxico y la semántica
Se ha procurado que los bloques contengan un número suficiente de actividades de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumnado. Las actividades de aprendizaje se han diseñado persiguiendo los saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades y actitudes y valores) sugeridos en los programas oficiales y apegados a las Competencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, inherentes al Taller de lectura y redacción II, que son: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previsos y nuevos. 1
Philippe Perrenoud. “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Presentación para el docente
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en pequeños grupos, en equipos o en grupo por todos los alumnos de la clase en los espacios indicados en el libro, que deben considerarse parte del portafolio de evidencias de desempeño y de conocimiento correspondiente, o bien en hojas separadas para integrarlas después en dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como indicadores de desempeño para lograr las Unidades de competencia y deben ser corregidos y evaluados cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una serie de instrumentos de evaluación, pero pueden ser modificados para satisfacer las necesidades del grupo. Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo diseñando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivándolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de comunicación; despertar y mantener el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación; incorporar diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos; favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulen la participación activa en la clase; conducir las situaciones de aprendizaje en un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Es por esta razón que el libro jamás podrá suplir la responsabilidad del docente y que sólo representa una herramienta para el trabajo en el aula. Es importante tener presente durante el curso que la Reforma Integral de la Educación Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educación pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el bachillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a través de las
xi
xii
Taller de lectura y redacción II
competencias genéricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y que deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades básicas que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Las competencias genéricas, con sus atributos, para el bachillerato son: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-
nes en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Habría que considerar que los atributos de las competencias genéricas, que articulan y dan identidad a la Educación Media Superior de México, desaparecieron de los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato. Sin embargo, el docente deberá tenerlos en cuenta en el diseño de las actividades, así como en todo el proceso del modelo educativo.
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Acerca del autor
El profesor Ulises Vidal López cuanta con la licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas por la Universidad Nacional Autónoma de México; además de una especialidad en Tecnología Educativa y un diplomado en Literatura, ambos por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Ha desempeñado los cargos de profesor rural de educación primaria (1980 a 1990), profesor de educación media superior (1985 a la fecha) y director de la PREFECO “David Alfaro Siqueiros” (2008 a la fecha). También ha colaborado como revisor técnico de textos, elaborador de reactivos para los exámenes de la región sureste de los Colegios de Bachilleres e instructor en los cursos para la permanencia en el servicio de profesores de educación media superior en el estado de Oaxaca. Entre los cursos que ha impartido recientemente se encuentran: • Curso-Taller “El uso del libro de texto en el aula” a todos los docentes del área de Lengua del Colegio de Bachilleres del Estado de México con duración de 40 horas, auspiciado por la editorial Santillana (septiembre de 2007). • Curso-Taller “Actualización del docente de Taller de lectura y redacción” a los docentes de Taller de Lectura y redacción, de CECYTE en Zumpango, Estado de México (enero de 2008). • Curso para la permanencia en el servicio docente a profesores de educación media superior en el estado de Oaxaca. • Curso “La redacción en el aula” para profesores de los colegios de Ciencias y Humanidades. • Curso “La importancia de la ortografía” para profesores de las Preparatorias Federales por Cooperación del estado de Hidalgo. Entre sus actividades como autor y coautor ha participado en los siguientes proyectos: • Coautor de los libros Para leer El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, vol. I y II, Ed. Limusa-UNAM, 2004. • Coautor del Libro Taller de lectura y redacción I para bachillerato, editorial Santillana. • Revisor técnico del libro Taller de lectura y redacción I, Cengage Learning Editores. • Autor del libro Taller de lectura y redacción II, Cengage Learning Editores. • Autor del libro Taller de lectura y redacción I, Cengage Learning Editores.
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Agradecimientos
Para Martha Alicia, compañera, crítica y revisora de toda la vida. Para Ivonne, por su comprensión y paciencia. Para Beatriz Martínez, por su valiosa colaboración para que el libro resultara mejor.
1
¿Cuáles son los componentes del libro? Entrada del bloque. Aquí se mencionan los objetos de aprendizaje que estudiarás en cada bloque, así como los desempeños y las competencias correspondientes; funciona como apoyo para que los visualices y sintetices.
Conocimientos previos. Actividades que te permitirán retomar los saberes que ya posees.
Actividades significativas. Que forman parte de las evidencias de aprendizaje.
Listas de cotejo
Rúbricas
Bloque I Redactas textos funcionales
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Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales. • Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales. • Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales. • Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana con base en la normatividad lingüística.
Objetos de aprendizaje • Textos funcionales • Función referencial • Función apelativa Competencias a desarrollar • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. Tiempo asignado para el desarrollo del bloque 6 horas
4
Conocimientos previos… El proceso de la comunicación Es cualidad del hombre adaptarse a su entorno y construirse un mundo a la medida de sus necesidades. Hoy sería casi imposible manejarse como lo hacían los individuos hace cincuenta o cien años debido a que nuestras sociedades no tienen las características de esos tiempos, vivimos pues, momentos mucho más revolucionados. Hoy el conocimiento avanza a una velocidad tan rápida que sería imposible acceder a él por los medios de hace un decalustro. Por ese motivo, el hombre ha tenido que innovar sus medios de comunicación, concibiendo la computadora y con ella, la red, la banda ancha, las redes sociales; los satélites espaciales que posibilitan el teléfono celular, el mensaje y el correo electrónico, la videollamada, los chats, etc. Sin embargo, el proceso de la comunicación, sigue teniendo vigencia sin haber cambiado el proceso: Canal Un emisor o enunciador produce y Código codifica (cifra) un mensaje (información) para enviarlo a través de un canal (medio) Código al receptor o enunciatario, en un contexto Mensaje o referente; el mensaje es producido mediante un código, es decir, un conjunto Necesito materiales de signos que se determinan bajo ciertas para seguir la reglas conocidas por los participantes de construcción la comunicación. El receptor decodifica (descifra) el mensaje para comprenderlo. Emisor Referente El proceso concluye, siempre y cuando no exista algún ruido que rompa la Receptor comunicación, en su modelo básico.
La intención comunicativa Cuando una persona se comunica lo hace con un propósito específico, es decir, tiene una intención clara, como: convencer a alguien, mencionar una cosa o un hecho, transmitir su estado de ánimo o sus sentimientos a otra persona, embellecer el lenguaje o estudiarlo, o simplemente, mantener abierto el canal de la comunicación. Cada una de estas intenciones, establecen las funciones de la lengua: Para mencionar o dar a conocer características de las cosas o de los hechos, utilizamos la función referencial; para tratar de convencer a quienes nos dirigimos utilizamos la función apelativa; cuando hablamos de nuestros sentimientos usamos la función emotiva; si nuestro deseo es embellecer el lenguaje usamos la función poética; cuando utilizamos la lengua para hablar de la lengua misma, como en los libros de gramática, los diccionarios, etc., usamos la función metalingüística; y por último, si lo que deseamos es mantener únicamente el canal de la comunicación abierto, sin expresar nada, estaremos usando la función fática. Roman Jakobson, quien definió el modelo del proceso de la comunicación y de las funciones del lenguaje, propone: habrá intenciones comunicativas con una función referencial si se enfatiza en el contexto o referente; con una función emotiva si se hace en el emisor; con una función apelativa si se enfatiza en el receptor; una función poética si el énfasis recae en el mensaje; en una función metalingüística si se hace en el código y por último, una función fática, si el énfasis está en el canal.
Bloque I Redactas textos funcionales
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Podemos concluir que las intenciones comunicativas pueden ser: • Para la función referencial a) Referir b) Informar c) Transmitir d) Explicar • Para la función apelativa a) Convencer b) Persuadir c) Influir d) Provocar e) Ordenar f) Advertir g) Solicitar • Para la función emotiva a) Manifestar sentimientos b) Expresar emociones • Para la función poética a) Embellecer el lenguaje b) Expresarse correctamente • Para la función fática a) Abrir la comunicación b) Prolongar la comunicación c) Cerrar la comunicación • Para la función metalingüística a) Explicar la lengua misma. Generalmente, en nuestras conversaciones o en nuestros textos, necesitamos de todas las funciones de la lengua, pero dependiendo del tipo de texto que construyamos, leamos o escuchemos, algunas de las funciones tendrán principal relevancia.
Actividad significativa 1 Todas las actividades y ejercicios que realices en el Taller de lectura y redacción son parte de las evidencias de aprendizaje y forman parte del portafolio que las contiene. Es una buena costumbre, cuando se lee, encontrar el significado de las palabras de difícil comprensión para poder entender el texto, de otra manera, sólo harás una lectura parcial que muchas veces no podrás explicarte. Entre más amplio sea tu vocabulario, tendrás una visión mayor del mundo y podrás expresar tus pensamientos y sentimientos de mejor manera. En cada una de las lecturas del libro encontrarás un listado con las palabras de difícil comprensión, encuentra en el diccionario sus significados y colócalos en la columna de enfrente, para que te apropies de esos conceptos. Palabra Pluralismo Ápice
Significado
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Taller de lectura y redacción II
Palabra Abominables Reivindicar Epidermis Genealogías Irreductible Censitario Tribales Estriba Infranqueable Archimandrita Mescolanza
Significado
a) Lee el siguiente texto.
Idolatría de la diversidad (Fragmento)
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[…] Que la apariencia física, los modos culturales y la posición social de los seres humanos son muy diversos es cosa que nadie en su sano juicio puede contestar. Y que tal pluralismo no resta a nadie ni un ápice de humanidad plena debería ser igualmente evidente, aunque haya habido (o aún perduren) doctrinas abominables que lo cuestionen. Durante gran parte de la modernidad, la batalla del pensamiento progresista ha consistido en reivindicar la igualdad fundamental de los humanos más allá de sus diferencias de epidermis, genealogías, sexo, creencias o costumbres. En tal planteamiento revolucionario contra el discriminatorio mundo tradicional, la igualdad es precisamente lo que debe ser reivindicado frente a la diferencia, porque esta última es sencillamente un hecho mientras que aquélla
es un derecho y, por tanto, una conquista. De ahí que los considerados comúnmente avances sociales hayan consistido durante un par de siglos en pasos hacia la igualdad efectiva de los tenidos por irreductiblemente diferentes: sufragio general y no sólo censitario, similares derechos políticos y laborales para las mujeres y los hombres, educación general para todo el mundo, abolición de las castas y de la jerarquización de la sociedad en razas superiores e inferiores, seguridad social garantizada por igual a todos los ciudadanos, etcétera. Sin duda, también derecho para todos a que cada cual pueda creer, valorar o expresarse como desee dentro del marco de leyes que protegen de agresiones a los demás. Pero éste se trata de un mismo y único derecho a la diferencia que a nadie excluye, no de una diferencia de derechos como siempre han querido los privilegiados, racistas o machistas. Se nos repite mil veces que la diversidad de manifestaciones de lo humano es una “riqueza”. © Shutterstock.com
El País, Jueves, 1 de julio de 2004 Fernando Savater. Catedrático de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid.
Bloque I Redactas textos funcionales
Y puede ser cierto, siempre que se entienda que nos referimos a la diversidad que respeta la igualdad humana esencial y no a la que comporta diferencias discriminatorias del trato que merecen entre sí las personas, por muy “tradicionales” y peculiares de cualquier “identidad cultural” que sean tales jerarquizaciones. Es una riqueza lo que se nos brinda como oferta no obligatoria y voluntaria, por tanto, lo que permite a cada cual decidir lo que desea comer, a qué dios quiere venerar y con qué juegos prefiere entretenerse, no lo que le fuerza sin remedio a someterse a los ídolos tribales. Resumiendo, nos enriquece lo que podemos sin dañar a nadie escoger... y también en su caso descartar. Pero ello no debe hacernos olvidar que la verdadera riqueza humana estriba en nuestra semejanza fundamental y no en aquello que nos hace superficialmente distintos. Es lo que tenemos en común más allá de culturas y folclores lo que nos permite entendernos, colaborar en empresas múltiples, convivir bajo las mismas leyes, compadecernos de los que sufren e intentar remediar los males que afectan al planeta que todos habitamos. El hecho de que todos los humanos poseamos un lenguaje y seamos seres simbólicos es más importante y enriquecedor que la diferencia de nuestros idiomas: gracias a
tal semejanza podemos traducir y comprender las palabras del otro, compartiendo el universo significativo propiamente humano y así podemos enseñarnos verdades unos a otros, descubrir las necesidades que a todos nos afligen y proponer soluciones generales que a nadie discriminen o minusvaloren. Las culturas no establecen barreras infranqueables ni están cerradas unas a otras, acabadas y completas en sí mismas, como quieren algunos archimandritas del multiculturalismo pervertido. Como señala el antropólogo Marvin Harris, “todas las culturas consisten en una mescolanza de elementos derivados de otras culturas, como resultado del contacto directo o indirecto y de la difusión, algo que es tan cierto de Grecia como de Egipto. Es indudable que cuanto más desarrollada y compleja es una sociedad, en mayor grado su cultura (y subculturas) refleja la influencia de contactos de difusión cercanos y alejados, y mayor será a su vez la influencia cultural de dicha sociedad”. Uno de los lemas repetidos por Bertrand Russell fue: “Recuerda tu humanidad y olvida todo lo demás”. Corrijámosle si es preciso, diciendo que no se deben olvidar las formas y modos en que se manifiesta nuestra humanidad... pero dejando bien claro siempre que no debemos anteponerlas a la humanidad misma que compartimos [...]
b) Localiza en el texto tres enunciados que utilicen la función referencial, tres que usen la función apelativa y tres
que hagan uso de la función emotiva. Escríbelos en los párrafos que están numerados: Función referencial 1. 2. 3.
Función apelativa 1. 2. 3.
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Taller de lectura y redacción II
Función emotiva 1. 2. 3.
c) Redacta tu opinión sobre el texto en un breve párrafo. Léela a tus compañeros de grupo y escucha sus
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Objeto de aprendizaje
Asamblea
Pensamiento Prensa
Educación Información
DERECHOS HUMANOS
Movimiento
Discurso Asociación
Los textos funcionales
Este tipo de textos han adquirido relevancia en la sociedad, pues en esta clasificación encontramos un número importante de los escritos que leemos cotidianamente en los ambientes escolar, personal, laboral y social. • En nuestra vida académica: resúmenes, síntesis, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas. • En la vida personal: el currículum vitae. • En el ámbito laboral: oficios, contratos, memoranda. • Por último, en nuestro trato social: reglamentos y leyes. Como puedes observar, los textos funcionales tienen una utilidad práctica con un propósito específico, y conforman una gran parte de los escritos con los que convivimos a diario. Hoy en día, con el impulso de las nuevas tecnologías de la comunicación, se han anexado a los textos funcionales tradicionales un gran número de nuevas formas de estos textos, como el e-mail, el blog y las redes sociales, y a estas últimas, Facebook y twitter.
El proceso de la comunicación en los textos funcionales Tratemos de descubrir el proceso comunicativo a través de la siguiente actividad:
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colaboraciones. Complementa tu opinión con alguna idea que hayas escuchado y que sirva para apoyar tu trabajo. Tu escrito será evaluado con los rasgos contenidos en la lista de cotejo que aparece al final del bloque, guárdalo en el portafolio de evidencias.
Bloque I Redactas textos funcionales
Actividad significativa 2 a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras que habrás de encontrar en el texto.
Palabra
Significado
Vivenciar Criterio Presuponer Radical Pos Desafío Implicar Asumir Configurar Utopía Coacción Sustentar Estereotipos Segregación Precario b) Lee el siguiente texto.
Diversidad de género, ¿violencia de género? (Fragmento) Joaquín Rocha, psicólogo especialista en educación para la comunicación. http://www.san-pablo.com.ar/ rol/?seccion=articulos&id=3658 La sociedad globalizada que hoy vivenciamos, más allá de los dinamismos propios que unen, genera fuertes contradicciones. Las oportunidades ofrecidas, en cualquier terreno del que hablemos, entre hombres y mujeres, no son las mismas. Existe una forma de conducta de trato dirigida a lo masculino y que, aunque muchos lo niegan, es diferente y con características desvalorizantes hacia lo femenino. Introducir un criterio de diversidad de género en nuestra sociedad presupone un cambio radical en sus estructuras machistas. Cada persona, hombre y mujer, debe promover, desde su lugar, el respeto por las diferencias y la pluralidad en pos de afirmar una cultura de aceptación que reconozca las cualidades de cada uno, como diferentes y complementarios.
Que “todos los seres humanos han nacido libres e iguales en dignidad y derecho” es el gran desafío de los educadores del siglo presente. Esto requiere romper viejas miradas que implican que las mujeres, desde niñas, deben desarrollar únicamente características que les son propias, como la sensibilidad y la ternura dejando de lado otras que la sociedad considera masculinas como independencia, gusto por el riesgo, espíritu de aventura o toma de decisiones. No se trata de que la mujer deba asumir lo masculino para poder realizarse en un mundo configurado a la medida de los hombres, sino que puedan encontrar el camino que configure el sentido de su vida. Para ello, todos debemos aportar elementos para la construcción de un modelo colectivo que contemple la diversidad para que las personas que componen una sociedad tengan igualdad de oportunidades y de entornos laborales […]
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Taller de lectura y redacción II
[…] Cuando la igualdad de género es una simple utopía social, aparece, entre otras manifestaciones, la violencia. Es violencia contra la mujer “todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se produce en la vida pública como en la privada”. En muchos casos, el solo hecho de ser mujer es estar condenada a la vulnerabilidad y la inseguridad. […] La igualdad de oportunidades y de trato entre hombres y mujeres debe constituir uno de los
principios fundamentales que sustente una sociedad con miras hacia un futuro más fraterno y solidario. Lo que no se hereda se aprende. Por eso, se hace necesario promover las buenas prácticas en relación con los roles masculinos y femeninos en los ámbitos de la infancia y la juventud, la educación, la cultura y el deporte, y así luchar contra la discriminación, los estereotipos en materia de educación, la segregación en el mercado laboral, el empleo precario, el trabajo a tiempo parcial involuntario y la distribución desequilibrada de las obligaciones familiares entre hombres y mujeres. De esta manera, la diversidad de género dejará de ser sinónimo de violencia de género.
c) Es evidente que el texto utiliza el proceso de la comunicación, por lo tanto, debe contener los elementos que
lo conforman. Rápidamente, llena el siguiente recuadro con la información correcta. Una vez que termines, compara las respuestas con tus compañeros. Si la información es incorrecta, corrígela. Elementos de la comunicación Código
¿Quién o qué lo conforma en el texto anterior?
Mensaje Referente Canal Emisor Receptor
Intención comunicativa en los textos funcionales En los textos funcionales predominan intenciones comunicativas muy claras: dan a conocer un tema; refieren datos y características sobre algún asunto en particular; tratan de explicarlo exponiendo sus ideas. Su principal objetivo es la de persuadir para cambiar la actitud del lector ante alguna situación, solicitando su colaboración para cambiar algunas cosas. Por lo tanto, podemos concluir, que las intenciones comunicativas de estos textos principalmente son: referir, explicar, persuadir, solicitar, informar, transmitir, convencer, influir, provocar, ordenar, advertir.
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Bloque I Redactas textos funcionales
Ejercitemos estos conceptos:
Actividad significativa 3 a) Busca en el diccionario los significados de las palabras enlistadas. Escríbelos en la columna que corresponde.
Palabra Coexistencia Expresa Prejuicios Asimetrías Mutuo Potencialidad Etnocentrismo Conglomerado Sustancial Coyuntura Recíproco
Significado
b) Lee el siguiente texto.
Interculturalidad para todos (Fragmento)
PUNTOS DE PARTIDA La interculturalidad va mucho más allá de la coexistencia o el diálogo de culturas; es una relación sostenida entre ellas. Es una búsqueda expresa de superación de prejuicios, del racismo, de las desigualdades y las asimetrías que caracterizan al país, bajo condiciones de respeto, igualdad y desarrollo de espacios comunes. Una sociedad intercultural es aquélla en donde se da un proceso dinámico, sostenido y permanente de relación, comunicación y aprendizaje mutuo. Allí se da un esfuerzo colectivo y consciente por desarrollar las potencialidades de personas y grupos que tienen diferencias culturales, sobre una base de respeto y creatividad, más allá de actitudes individuales y colectivas que mantienen el desprecio, el etnocentrismo, la explotación económica y la desigualdad social.
La interculturalidad no es tolerarse mutuamente, sino construir puentes de relación e instituciones que garanticen la diversidad, pero también la interrelación creativa. No es sólo reconocer al “otro” sino, también, entender que la relación enriquece a todo el conglomerado social, creando un espacio no sólo de contacto sino de generación de una nueva realidad común. Desde la ética y los valores sociales, la identidad e interculturalidad se las promueve como el reconocimiento y respeto de la diversidad social, con acciones sobre la dignidad y derechos de las personas y colectivos sociales, para que éstos se constituyan en factores sustanciales de sociedades integradas, democráticas y estables. Desde las prácticas e interacción cotidiana, la identidad e interculturalidad, posibilitan actitudes para el entendimiento y relaciones entre “los distintos” para beneficio mutuo y colectivo.
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http://www.fenocin.org/interculturalidad.html Revista digital de la Confederación Nacional de Organizaciones Campesinas, Indígenas y Negras del Ecuador.
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica
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Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y conceptos en un texto. • Emplea las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboración de diversos tipos de texto. • Redacta diversos tipos de texto atendiendo al uso de los signos de puntuación, considerando el contexto en el que se genera.
Objetos de aprendizaje • Dos puntos • Comillas • Paréntesis • Puntos suspensivos • Guión corto • Guión largo • Signos de admiración • Signos de interrogación Competencias a desarrollar • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Tiempo asignado para el desarrollo del bloque 6 horas
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Conocimientos previos... a) Lee el siguiente texto, se trata de una conferencia sobre el patrimonio cultural, que aparece en YouTube.
“El patrimonio cultural somos todos” Luis Guillermo Lumbreras https//www.youtube.com/watch?v=zQgpiZhRoXg) Estamos hablando de lo poco que nosotros tenemos la ciudad de Lima que fue un hermoso valle el Valle de propiedad efectivamente nuestra Nosotros de Reebok pero que hubiera no existido no hubiera tenemos en nuestras manos en nuestra cabeza podido ser ella si nosotros no hubiéramos hecho con todo un conjunto de conocimientos sobre cómo este territorio lo que este lugar es Nosotros traemos manejarnos en el Perú Los que vivimos en la sierra agua desde las partes más altas de la cordillera y la en la costa o en la selva tenemos una aproximación a traemos a través de nuestros ríos no no son simple eso a la sierra a la costa y a la selva que depende no y llanamente ríos que vienen en su curso porque así sólo de lo que hayamos podido aprender a lo largo la naturaleza lo dispuso de alguna manera así es sin de nuestros años de vida sino un conjunto de cosas embargo fue absolutamente necesario que a lo largo que aprender de lo mucho que hicieron nuestros del tiempo todos esos lugares fueran canalizados se antepasados para hacer posible que nosotros hubiesen hecho obras de protección se condujera viviéramos en esta tierra Es que ocurre que el Perú el camino de los ríos para que los ríos puedan no es como el que nosotros conocemos y vemos dispersarse en las llanuras y formar esta cosa que el Perú es el resultado de un trabajo permanente nosotros llamamos ahora valles En la sierra es igual que a lo largo de miles de años ha ido realizando el quien conozca el Cusco debe saber entre otras cosas hombre peruano es decir el conjunto de antepasados que el valle ancho y hermoso del Urubamba no era nuestros Quienes nos precedieron a nosotros hace tal eso ha sido totalmente fabricado casi igual que un año hace cien años hace mil años o hace diez mil hacer una tela casi igual que hacer que sé yo un libro años son las personas que de una u otra manera Es construido este es un país construido este es igual que nosotros contribuimos a la existencia de un país que nosotros hemos creado el ser humano este país Este no es un territorio al que nosotros Eso es lo que nosotros llamamos patrimonio El nos hemos acomodado fácilmente en condiciones patrimonio no es algo que está muerto y está ahí no de vida que nos permitan ser lo que somos Los es esta casa simplemente esta casa simplemente valles de la costa son fabricados son producidos es el producto de muchísimo trabajo es el producto por la mano del hombre y por la inmensa capacidad de todas esas maderas que fueron cortadas de sus de imaginación que ha vivido a lo largo de su árboles traídas acá labradas desarrolladas a través tiempo en el Perú que han hecho posible que lo que de un conjunto de personas con ingenio y con eran lodazales lo que eran lugares absolutamente capacidad manual por artistas que pudieron hacer enfermizos llenos de miles de bichos desiguales eso Estas paredes no son simplemente barro son irregulares como un conjunto de avenidas que adobes son piedras talladas es todo un conjunto venían cada cierto tiempo y comían lo que fuera en de obras que si nosotros las medimos en general el territorio en el ambiente hicieron lo que nosotros es trabajo realizado por quiénes por gente como vemos valles algunos verdes otros ya no como el nosotros que fueron nuestros antepasados. valle donde estamos nosotros ahora mismo que es b) Formen equipos y pidan a su profesor(a) de Informática que les permita escuchar la conferencia a través
de internet. De no ser posible, pidan a uno de los compañeros que lea el texto en voz alta, sin puntuación, a los integrantes de su equipo; posteriormente compárenla con el texto puntuado. Se ha transcrito la conferencia en su forma oral, se ha omitido la puntuación para que tú agregues los signos. Debes intuir en dónde colocar: comas, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis, signos de interrogación y admiración, guión corto y largo.
61 c) Contesten a las siguientes preguntas. 1. ¿Qué diferencias encuentran entre el texto hablado y el escrito?
2. ¿Qué complicaciones encuentran para escribir lo que alguien habla?
3. ¿Qué le da énfasis al texto escrito?
Los signos de puntuación Cuando hablamos podemos hacer pausas, detenernos, cambiar el tono de voz, hacer énfasis en algunas palabras o frases, preguntar sobre algo, o admirarnos de algún comentario; todo esto ocurre, sin percatarnos de que estamos puntuando nuestra conversación para darle significado y ritmo. Sin embargo, cuando escribimos no somos capaces de reflejar fielmente la lengua hablada porque desconocemos las normas de esas “señales” que nos permiten facilitar la lectura, al darle sentido, énfasis y estilo a nuestras palabras escritas. Los signos de puntuación son herramientas específicamente creadas para ayudar a los lectores a comprender el significado de los textos, permitiéndonos estructurarlos, delimitar frases y párrafos, darles entonación, ordenar las ideas y eliminar ambigüedades.
Objeto de aprendizaje
Los dos puntos
Generalmente los dos puntos (:) se utilizan para llamar la atención del lector sobre el término que está escrito inmediatamente después de ellos. Los usos más comunes son los siguientes: • Después de citar una enumeración: No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo. Llegaron en tres carabelas: La Niña, La Pinta y La Santa María. • Para cerrar una enumeración: Jorge Volpi, Ignacio Padilla, Pedro Ángel Palou: conforman la Generación del Crack. Temperatura, dolor de cabeza, congestión nasal, dolor en las articulaciones: principales síntomas de la influenza humana.
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4. ¿Qué cualidades tendría un texto bien puntuado?
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Taller de lectura y redacción II
• Para presidir una cita textual: Miguel de Cervantes Saavedra expresaba: “El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”. Richard Steele opinaba: “La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo”. • Después del vocativo en cartas y documentos Querida amiga: Muy señor mío: • Para relacionar oraciones o proposiciones entre sí, omitiendo los nexos. Para su comprensión, llamaremos primer término al texto que se encuentra escrito antes de los dos puntos y segundo término al que los precede. Son cuatro las relaciones que se pueden dar: causalidad, simultaneidad, sucesión y precisión. – Causalidad: A toda causa corresponde un efecto. Poner el efecto después de la causa es una herramienta poderosa en un texto cuando, además de darle fuerza a la frase con el uso de los dos puntos, se pretende sorprender al lector. Tuvo problemas para respirar, le vino un paro cardiaco: murió anoche. Las palabras sustituidas por los dos puntos son: por eso, por ello, en consecuencia, debido a eso. Poner el efecto antes de la causa es útil en periódicos ya que se busca más que sorprender, atraer al lector con pocas palabras. Murió anoche: tuvo problemas para respirar, le vino un paro cardiaco. Las palabras sustituidas por los dos puntos son: porque, debido a que. Habrás notado que el uso de los dos puntos da un efecto de sorpresa y elegancia a la frase, además de su labor principal, a toda causa corresponde un efecto. – Simultaneidad: Este uso de los dos puntos se emplea para indicar que tanto el primer término como el segundo, ocurren al mismo tiempo. Los nuevos amantes se tomaron de las manos y unieron sus labios en un tierno beso: volaban sobre un océano azul, limpio, infinito. Observa cómo los dos puntos sustituyen las frases: al mismo tiempo, simultáneamente, mientras tanto, así mismo, etcétera. – Sucesión: Este uso de los dos puntos se basa en colocar sucesivamente el primero y segundo términos. Iván regresó a casa con la coraza destrozada, caminó por las habitaciones, pensando, llorando: los sollozos se escuchaban por toda la colonia. Los dos puntos eliminan frases como: después, inmediatamente, en seguida, etcétera. – Precisión: Este tipo de dos puntos sirve para precisar lo que se ha dicho en el primero o segundo términos. Calderón: no se privatizará el sector eléctrico En este ejemplo se precisa qué dijo. No se privatizará el sector eléctrico: Calderón En este ejemplo se precisa quién lo dijo.
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica
Actividad significativa 1 a) Lee el siguiente texto, posteriormente escribe en él los dos puntos que hacen falta. Antes, encuentra los
significados de las siguientes palabras: Palabras Aducir
Significado
Equidad Ponderar Reiterar
En México se sigue fortaleciendo la equidad de género: Peña Nieto Diario La Jornada Domingo, 30 de agosto de 2015 México, DF. El presidente Enrique Peña Nieto escribió tres tuits, referentes al derecho de las mujeres mexicanas al voto. Desde Perú, el mandatario adujo “Un día como hoy, hace 60 años, las mujeres mexicanas acudieron por primera vez a las urnas para ejercer su voto en las elecciones federales”. En un segundo mensaje, señaló que “Con la reforma político-electoral nuestro país sigue
fortaleciendo la equidad de género en la vida política e institucional”. Y en dicho sentido, también ponderó “La próxima legislatura (LXIII de la Cámara de Diputados), estará conformada en un número histórico por mujeres. Hoy el gobierno de la república reitera su compromiso con la equidad de género”.
b) Después de colocar los signos, identifica el tipo de relación que se utiliza en cada ejemplo: 1. Causalidad 2. Simultaneidad 3. Sucesión 4. Precisión c) Revisa con tus compañeros si la relación seleccionada fue la correcta; pueden organizarse en parejas para
hacerlo. d) Lee el siguiente texto y posteriormente escribe en él los puntos y las comas que hacen falta. Antes de leer,
encuentra los significados de las siguientes palabras: Palabras Percibir
Significado
Identidad Homogéneo Xenofobia Por supuesto, puedes agregar aquellas otras que no estén en la lista y cuyo significado desconozcas.
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Taller de lectura y redacción II
En México la diversidad todavía se percibe como amenaza: Conapred César Arellano García Periódico La Jornada viernes 22 de mayo de 2015 El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) destacó que en el país la diversidad aún es percibida como amenaza a la identidad común De acuerdo con cifras nacionales 60 por ciento de la población afirma que estaría dispuesta a permitir que en su casa vivieran personas con cultura distinta 13.7 en parte estaría preparada y 23.4 por ciento respondió que no. En el contexto del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo el Conapred indicó que porcentajes similares se encuentran en las respuestas a la pregunta de si estaría dispuesto a que en su casa vivieran personas de otra raza Asimismo 38 por ciento considera que los mexicanos pueden construir una gran nación sólo si tienen cultura y valores semejantes Señaló que el reconocimiento a la diversidad cultural en el país se relaciona con el hecho de que durante la Colonia y la Independencia se constituyó culturalmente como sociedad homogénea con alta estima por los valores únicos: una sola religión bandera identidad una sola preferencia Se puede afirmar dijo que ese legado está estrechamente relacionado con las dificultades que tiene actualmente la sociedad mexicana para reconocer aceptar y convivir con la diversidad así como con la falta de reconocimiento de los derechos de los grupos con identidades sociales genéricas étnicas y religiosas diferentes a las consideradas mayoritarias Esto es todavía un punto pendiente de la agenda antidiscriminatoria en nuestro país Añadió que la Constitución reconoce la identidad
Objeto de aprendizaje
y las unidades sociales económicas y culturales de las comunidades indígenas además de su derecho a la libre determinación en un marco legal de autonomía que asegure la unidad nacional Desde la perspectiva de las personas migrantes manifestó que en las sociedades actuales cada vez más diversificadas es importante garantizar la convivencia pacífica entre personas y grupos con identidades culturales diferentes como forma de contribuir a la paz la seguridad y el desarrollo a largo plazo México es una nación de tránsito destino origen y retorno para millones de migrantes que abandonan sus comunidades en busca de nuevas y mejores oportunidades de vida quienes son portadores de gran riqueza cultural expresiones artísticas tradiciones lenguas y costumbres de gran valor que enriquecen la diversidad cultural de los pueblos que se encuentran en su camino y destino No obstante las convenciones y acuerdos internacionales y regionales en materia de derechos de los migrantes con frecuencia son víctimas de discriminación xenofobia y diversas violaciones a sus derechos humanos basados en la raza origen étnico, situación socioeconómica nacionalidad edad estatus migratorio y las cualidades que se perciben asociadas a su género Es necesario redoblar esfuerzos para que los estados garanticen a los migrantes espacios y oportunidades de integración al desarrollo y a derechos sociales como salud educación vivienda entre otros.
Las comillas
Existen varios tipos de comillas: las españolas («… »), las inglesas (“…”) y las simples (‘…’). En esencia la utilidad de las comillas es la misma, aunque debemos reservar su uso adecuadamente. Si escribimos un texto que entrecomillaremos y dentro de éste hay una cita textual, y más aún, dentro de esta cita existe otro entrecomillado, lo indicado sería comenzar con comillas inglesas, después las españolas y luego las simples.
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica
(«… “… ‘…’ …” …») El problema de las comillas suele ser su abuso; cuando se usan demasiado pierden fuerza y lo entrecomillado se vuelve insignificante. Podemos usar las comillas para citar, ejemplificar, destacar, ironizar, señalar palabras vulgares, extranjeras o impropias que se usan intencionalmente y no por error. Los signos de puntuación que contenga un texto deberán colocarse fuera del entrecomillado, por ejemplo, el punto final, un paréntesis, puntos suspensivos, etcétera. En español no deben dejarse espacios entre las comillas y el texto. Las comillas las utilizamos: • En títulos, cuando se carece del recurso de letras cursivas Agradecemos la presencia del escritor Méndez Piñeiro, autor de “Las novias feas”. • Para reproducir citas textuales Él me dijo “siempre estaré contigo”, después se marchó. • Para dar un sentido irónico a las palabras Tendré la oportunidad de ver tus “adelantos” en la clase. • Para destacar una palabra o una frase Mónica Lavín explicó, entre otras cuestiones, cómo es que “las crisis sin duda ponen a prueba la imaginación, nuestra capacidad de sobrevivir”. • Para señalar apodos o sobrenombres Entonces qué mi “greña loca”. Pues nada más por aquí mi “fofoy”. • Los neologismos o barbarismos: las comillas indican que el autor sabe que las palabras no se escriben de esa manera, sin embargo pretende dar alusión de ello. El joven se la pasa “chateando” todo el día, y ni quien “haiga pa” quitarlo de la “compu”.
Actividad significativa 2 a) Escribe en las líneas que se encuentran debajo de los cuentos, la regla que utilizaron los autores para
entrecomillar. Antes de leer, debes conocer el significado de las siguientes palabras: Palabras Apetecible
Significado
Atiborrada Estremecer Clamor Genuflexión No olvides agregar aquellas que no estén en la lista y que desconozcas.
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Taller de lectura y redacción II
El asaltante Manuel R. Campos Castro Cuando la cajera vio la pistola no pareció sorprenderse mucho. Metió la mano debajo del mostrador y sacó una de esas bolsas de lona, bien llena y cerrada con un cordoncito. La puso delante de mí. La bolsa tenía un letrero que decía $25,000.00 en billetes chicos. “Creo que no me ha entendido”, —le dije—. “Esto es un asalto y la pistola que ve aquí está cargada”.
“Lo entiendo perfectamente” — respondió en tono profesional, “pero es todo lo que podemos darle. Si quiere más puede ir al Banco de Comercio, que está a media cuadra de aquí. Mientras tanto tenga la bondad de dejarle su lugar al próximo cliente. Está usted deteniendo la cola”.
1.
3.
2.
4.
Así empezó Pedro Álvarez del Villar El pueblo hebreo conducido por Moisés se detuvo a las orillas del Mar Rojo. Los perseguidores estaban muy cerca. Un hombre se acercó al gran líder y preguntó: “¿Qué harás ahora?” Moisés le contestó: “Haré que se abran las aguas, pasaremos
1.
nosotros y cuando pasen aquellos haré que las aguas se cierren, sepultándolos”. El hombre dio un alarido de admiración y dijo: “Si logras hacer eso, te juro que te consigo ocho planas en la Biblia”. Había nacido la profesión de relaciones públicas.
3.
2.
El regreso inútil Manuel del Cabral Cristo volvió por segunda vez a este planeta y le contaron cosas nuevas; usaron su ternura para limpiar espadas; le escondieron el tiempo dentro de una moneda; le cobraron el agua que les sobró a los ojos; le robaron su burro, su lentitud, su “no te apures que hay un cielo”, su “ama a tu prójimo”, y
1.
hasta sin su permiso, a sus sandalias les pusieron hélices; y estaba tranquilo… y, como siempre, inofensivo; pero al entrar al Vaticano, preguntó: ¿Y ésta es mi casa? Perdóneme, señor, le respondió el portero, pero este palacio tiene dueños… y es ya muy tarde para los turistas…
2.
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica
Sabor a mí Alfonso Reyes Hay entre nosotros mujeres del pueblo algo regordetas (“retacos”, dice el español) pero todavía apetecibles, de boca levemente inflada, que
constantemente se saborean. No porque hayan comido nada: es para mejor disfrutar el sabor de sí mismas.
1.
El autor Francisco Tario Temporada 1950. Cae el telón en el quinto acto: “El burgués ennoblecido”. La sala atiborrada de público, se estremece con los aplausos. Es un clamor, semejante a una tormenta. Los actores, hasta los
más humildes, se deshacen en genuflexiones. De pronto, suena un grito en galería: -¡El autor! ¡El autor a escena! Aparece Moliere, sudoroso y enrojecido, y los aplausos se redoblan.
1.
Objeto de aprendizaje
Los paréntesis
El paréntesis se utiliza para encerrar palabras u oraciones incidentales o aclaratorias, interrumpiendo el sentido del texto sin alterarlo. Las frases incidentales son aquellas que pueden o no decirse dentro de una oración, sin que ésta cambie el significado de la misma. Utilizamos los paréntesis cuando: • Incrustamos en el texto un inciso aclaratorio. Mi sobrino Isaac es un buen baterista (no siempre lo fue) que toca con su banda. • Incrustamos en el texto una oración incidental. El juego (el último se alargó durante 3 horas) terminó en un tiempo razonable. • Precisamos alguna fecha, número, lugar, autor u obra citados, o aclaramos algún significado de siglas o palabras extranjeras. Ejemplos: a) Extrañamente Cervantes y Shakespeare murieron el mismo día (23 de abril de 1616). b) El escritor Eusebio Ruvalcaba nació en Guadalajara (Jalisco). c) El IFAI (Instituto Federal de Acceso a la Información) trabaja para garantizar el derecho de los ciudadanos a la información. d) En tierras bajas, El hombre es un gran faisán en el mundo, La piel del zorro, La bestia del corazón, son obras de la ganadora del Premio Nobel de Literatura 2009 (Herta Müller). e) Rafael Ramírez Heredia (1942-2006) se caracterizó por su narración sencilla directa y testimonial. f) En la página 312 (Tabla 43) encontrarás el mapa referido. g) Y César dijo: “Alea jacta est” (la suerte está echada).
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Taller de lectura y redacción II
Actividad significativa 3 a) De la misma manera que en el ejercicio anterior, escribe en las líneas que se encuentran debajo de los cuentos,
por qué el autor encerró entre paréntesis algunas palabras u oraciones. Antes debes buscar el significado de los siguientes términos: Palabras Ficticio Ilusorio
Significado
No olvides agregar aquellas que no están en la tabla, pero que también desconozcas.
Infinito Pedro A. Suárez Cierta ocasión en la Facultad de Filosofía, un profesor de Metafísica les dijo a sus alumnos al inicio de la clase: “Muchachos, les voy a mostrar qué es el infinito”. A continuación, con el índice trazó una línea imaginaria a lo largo del pizarrón.
Después se siguió por el muro, dobló hacia la derecha al toparse con la pared correspondiente y al llegar a la puerta se salió (siempre pintando su línea imaginaria). Desde entonces, nadie lo ha vuelto a ver en la Facultad…
Eternidad ficticia Jorge Luis Borges Bertrand Russell la ha actualizado. En el capítulo noveno del libro The analysis of mind (Londres, 1921) supone que el planeta ha sido creado hace
pocos minutos, provisto de una humanidad que “recuerda” un pasado ilusorio.
Trinchera Anónimo En el frente, año de 1917. Un general efectúa una visita de inspección. Dirigiéndose a un peludo, que hace guardia en la trinchera, pregunta: —¿Qué hay en el otro lado? (quería decir “¿qué sucede en el campo enemigo?”)
El soldado, mientras carga su pistola, responde con flema: —¿Qué hay en el otro lado? Los otros imbéciles.
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SEGUNDO SEMESTRE
TALLER de Lectura y Redacción
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II pretende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor. El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas lecturas y actividades significativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa oficial de la DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta dicho programa. Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicaciones técnicas que corresponden a los educadores, con el fin de evitar confusiones en su aplicación. Cada una de las actividades significativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que componen el enfoque del modelo educativo; así como las habilidades, actitudes y valores a través del modelo del pensamiento complejo en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adaptación, transferencia de conceptos nuevos, su socialización y evaluación. El texto plantea la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él se realizarán gran parte de los productos del trabajo que se lleva a cabo dentro del Taller de lectura y redacción. Al final de cada uno de los bloques el docente encontrará sugerencias de instrumentos de evaluación, que podrá considerar para su aplicación, o en su defecto, modificarlos a la medida de sus necesidades.
TALLER de Lectura y Redacción
II Con enfoque por competencias
II SEGUNDO SEMESTRE
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Ulises Vidal López