PRESENTACIÓ DEL CENTRE SUPORT
Qui som? Què fem? Com treballem? Preus
• Qui som? Què fem? Com treballem? Preus
91 psiquiatra 92 psicòlegs 91 neuropsiquiatra 92 pedagogs 91 logopeda 91 professor batxillerat
Qui som? • Què fem? Com treballem? Preus
9Diagnòstic i intervenció 9Nens – adolescents i adults
Qui som? • Què fem? Com treballem? Preus
NENS (TEA)
9 Bateria de proves intel∙lectuals 9 Bateria de proves psicopedagògiques 9 Bateria de proves cognitives
Qui som? • Què fem? Com treballem? Preus
Adolescents I estudiants
9 Proba d'intel∙ligència general 9 Estil cognitiu preferent 9 Estratègies d’aprenentatge 9 Hàbits d’estudi
NENS (TEA) Qui som? Què fem? • Com treballem? Preus
DIAGNÒSTIC (matins)
Reeducació processos cognitius i emocionals
Seguiment trimestral
Adolescents I estudiants Qui som? Què fem? • Com treballem? Preus
DIAGNÒSTIC (matins)
Professor de ESO i Bxt (enginyer industrial) Seguiment trimestral
Qui som? Què fem? • Com treballem? Preus
NENS i ADOLESCENTS Seguiment (trimestral) 9 3 informes 9 3 devolucions als pares 9 3 devolucions escola
Qui som? Què fem? • Com treballem? Preus
Assessorament per a la família:
9 9 9 9 9
Com posar límits educatius millorar la conducta a casa donar suport a l’aprenentatge millorar les relacions amb els amics i germans i afavorir el desenvolupament emocional
• NENS • ADOLESCENTS • ADULTS
• Diagnòstic • Psicoteràpia • Psiquiatre
• • • • • • •
Famílies adoptives Centre educatius Institucions Ajuntaments AMPAs Associacions Empreses
• Assessorament • Programes especials: – Detecció i estimulació cognitiva precoç – Guia per pares desbordats...
• Xerrades
Ens trobaràs a: Passeig del Terraplè 92, local C (entrada per carrer Les Sínies) 08750 Molins de Rei Anna San Tel: 93.680.36.08 consultes@centresuport.com www.centresuport.com
PROGRAMA D’ESTIMULACIÓ COGNITIVA COGEST.CAT traducció i adaptació catalana de l’original angles anomenat “Cogent‐Cognitive Enhancement programa dissenyat pel professor JP Das, amb la col∙laboració de la Dra. Denyse Hayward de la Universitat d’ Alberta de Canadà
L’objectiu principal • l’estimulació dels processos cognitius relacionats amb la lecto‐escriptura.
El programa té un doble caràcter: • Preventiu:ajudar a aquells nens i nenes, tot i no havent iniciat el procés d’aprenentatge lector, a desenvolupar aquells processos cognitius bàsics que els permetrà assolir amb garanties d’èxit aquest aprenentatge.
• com a eina de reforç per a aquells alumnes que presenten un retard o una problemàtica en el seu procés d’aprenentatge.
Per: • Educació Infantil, donat el seu caràcter preventiu i • Alumnes dels primers cursos de primària, en funció de les necessitats que presentin.
Programa basat en l’evidencia: • Els resultats obtinguts en les proves pilot aplicades a diferents països han aconseguit uns resultats tan positius que avalen la validesa del programa Cogest.cat.
MARC TEÒRIC: ELS PROCESSOS PASS.
First Functional Unit ‐ Attention
Second Functional Unit ‐ Simultaneous and Successive
Third Functional Unit ‐ Planning
Luria, A. R. (1970). The Functional organization of the brain. Scientific American, 222, 66‐78.
Simultaneous Processes
Successive Processes
Visual/Orthographic Coding
Phonological Coding
Assembling Pronunciation
Oral Reading
EL PROGRAMA Què és el COGEST.CAT?
• El Cogest.cat no és un conjunt d’exercicis, sinó que proporciona un camí alternatiu pel desenvolupament de la lectura i d’habilitats acadèmiques relacionades, per mitjà de l’estimulació de processos cognitius. • Aquestes habilitats formen part del procés general de desenvolupament cognitiu.
Estimula el desenvolupament d’habilitats com:
• l’orientació • l’ús del diàleg intern • l’ordenació de la informació • l’elaboració de plans i estratègies per actuar
Inclou tres situacions diferents d’aprenentatge (Gal’perin, 1982); ‐ Aprenentatge per assaig ‐ error s’ofereix al nen el producte final i se li demana que el produeixi. En aquest cas no s’acompanya de cap pista ni orientació, promovent d’aquesta manera l’aprenentatge intuïtiu i autònom. ‐ Orientació i mediació permet al nen orientar‐se a ell mateix en la tasca i després dur a terme les accions que es demanen. La orientació ofereix ajuda en aquest procés i la mediació promou el diàleg intern per a crear representacions mentals. ‐ Estimulació i motivació estimula l’activitat cognitiva per mitjà de la fomentació dels interessos cognitius.
Objectiu • estimular la funció cognitiva relacionada especialment amb la capacitat de llegir i escriure, i en l’aprenentatge escolar en general.
• A qui va dirigit? – manca d’estimulació adequada per a l’aprenentatge lingüístic. – retard lleu en el desenvolupament. – nens en risc de desenvolupar dislèxia o algun altre trastorn de l’aprenentatge.
• Les sessions – en el grup‐classe, en petit grup i/o individualment – grups reduïts, com a molt de 10 alumnes per aula – si s’utilitza per complementar el Pla d’Estudis en classes regulars és necessària la col∙laboració d’un segon docent (màxim 30 alumnes per classe).
Temporalització i seqüenciació del programa • Un curs escolar i es durà a terme en sessions d’una hora setmanal. • Està seqüenciat en 5 mòduls i cadascun d’ells està dividit en dues etapes. Cadascun d’aquests mòduls treballa aspectes concrets que estimulen les diferents parts integrades en el desenvolupament cognitiu dels aprenentatge bàsic. Els mòduls es divideixen en tasques (aproximadament 8 per cada part) i el seu nivell de dificultat va augmentant de manera progressiva.
MÒDUL 1. PUNY I PARAULA
INCIDEIX EN:
Auto‐regulació
Atenció selectiva
Inhibició
HABILITATS INTEGRADES:
L’objectiu
Atenció
Anomenar amb rapidesa
Discriminació visual
•millorar l’atenció •estimular el procés d’adequació del llenguatge •regulació de la conducta mitjançant la paraula
Estimulació del Procés Simultani
Regulació de la conducta mitjançant el diàleg intern
Justificació: L’atenció és un problema molt freqüent en nens que pateixen un lleu retard en el desenvolupament o nens que no han rebut una estimulació insuficient. També és freqüent que aquesta manca d’atenció acabi resultant una incapacitat per a regular la pròpia conducta mitjançant un procés de diàleg intern, sobretot en nens menors de 5 anys.
MÒDUL 2. PICA DE MANS I ESCOLTA
INCIDEIX EN:
HABILITATS INTEGRADES:
Estimulació del procés seqüencial
Atenció
Articulació
Orientació fonemática
Discriminació auditiva
Consciència fonológica
Potenciació de la memòria de treball
•
Consciència fonològica + Memòria Æ preparació per a la iniciació de la lectura.
Justificació: • Els nens aprenen les paraules escoltant‐les i discriminant un so amb un altre. Tot i que és una tasca que millora amb l’experiència alguns nens i nenes necessiten desenvolupar aquesta habilitat auditiva. • Per ajudar a la planificació les activitats del mòdul 2 potencien l’atenció del nen cap a sons concrets, en ≠ paraules i síl∙labes. Aquest procés també s’anomena consciència fonològica (concentrar‐se en l’estructura fonètica de les paraules per poder després llegir‐les). • Recordar paraules és igual d’útil que recordar els sons dels quals estan formades. Aquest mòdul pretén fomentar la capacitat de crear estratègies pròpies per a recordar seqüències de paraules i de fonemes.
MÒDUL 3. HISTÒRIES DIVERTIDES
INCIDEIX EN:
HABILITATS INTEGRADES:
Planificació
Lògica
Estimulació del procés seqüencial
Sintaxi
Estimulació del procés simultani
Verbs d’acció
Comprensió
Memòria de treball
Associació de paraules
Deducció/Inferència
•
Aquest mòdul incideix en l’estructura de les frases. També inclou l’estimulació de diversos aspectes que han de ser estimulats per a la bona comprensió.
Justificació: • Les primeres estructures lingüístiques més simples són com “El nen juga amb la pilota”, o “la Terra és rodona”. Més endavant, van esdevenint més complexes i ja són capaces d’expressar relacions entre conceptes “La Terra és rodona com una pilota”. • El fet d’utilitzar aquestes dues estructures fa que els nens puguin entendre el que diuen els altres i alhora els permeti ordenar els pensaments i escriure’ls o expressar‐los. A més a més, les estructures paradigmàtiques els ajudaran a poder resoldre problemes senzills d’aritmètica.
MÒDUL 5. FORMES, COLORS I LLETRES
INCIDEIX EN:
HABILITATS INTEGRADES:
Processament seqüencial
Automatisme
Anomenar amb rapidesa
Memòria de treball
Atenció a seqüències de color i forma
Anomenar colors, formes, lletres i objectes
•
•
En aquest mòdul es potencia l’entrenament en la velocitat d’anomenar objectes, formes, colors i també de lletres i paraules. també el desenvolupament del coneixement de formes i colors. Per tant, el treball específic es fa en velocitat i automatisme.
Justificació: • L’automatització de l’alfabet agilitza molt el procés d’adequació de la lectura. Podem ajudar a que els nens aprenguin l’alfabet de manera automàtica (anomenar lletres més ràpidament ens ajudarà a discriminar millor els sons). • La capacitat per anomenar formes, objectes i colors està directament relacionat amb l’anomenament de lletres i sons.
MÒDUL 4. JOCS DE NOMS
INCIDEIX EN:
HABILITATS INTEGRADES:
Processament seqüencial
Analogies
Verbalització
Memòria de treball
Consciència fonològica
• L’objectiu general és preparar als alumnes per a l’escriptura.
Justificació: • L’estructura dels sons de les paraules ens guia en el procés de la lectura i de l’escriptura. Les paraules es poden llegir com un tot o com una estructura seqüenciada de sons (delletreig). • Per escriure s’ha de seqüenciar l’ordre successiu de les lletres. Per això cal utilitzar la memòria de treball (retenir la paraula visualment per anar delletrejant‐ la al escriure‐la o llegir‐la). Aquest mòdul pretén potenciar les habilitats seqüencials + entrenament fonològic.
Recursos materials • Els materials utilitzats són de tipus visual i manipulatiu. En tots els casos els materials en imatges i en fitxes per completar els proporciona el mateix programa. • Pel que fa a materials logístics es necessitaran materials típics de l’entorn acadèmic (llapis, tisores, colors, etc).
Recursos personals • Si el grup reduït supera els 10 alumnes l’educador necessitarà un mestre col∙laborador durant les sessions, que l’ajudi a dur a terme la classe (repartir material, intentar mantenir l’ordre, etc.)
Recursos logístics • En cap cas es necessitaran recursos logístics extraordinaris ni aules adaptades de cap tipus.
Avaluació • A cadascun dels mòduls es proporciona una Llista de Control d’Activitats (LCA) i al final de cada activitat es prendrà nota de l’evolució dels alumnes. Les avaluacions seran del tipus qualitatives.