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Marzo 2015
nº 2
ESPECIAL
EMPRENDIMIENTO
REDACCIÓN Y DIRECCIÓN CÉSAR CAÑO IES CONDE LUCANOR DE PEÑAFIEL 2015
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RECOPILACIÓN DE MATERIALES SOBRE EMPRENDIMIENTO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
IES CONDE LUCANOR PEÑAFIEL 2014 -15 Año 1, nº 2
MARZO 2015
Contenido
PRESENTACIÓN RECOPILAMOS en este volumen todos los materiales que hemos ido recibiendo a lo largo de las sesiones de formación de AULAS INNOVA del Centro Superior de Formación del Profesorado, dentro del proyecto ‘INN-FOR-ME: formación para la innovación metodológica' para el desarrollo de nuevas metodologías de formación permanente del profesorado en el campo de la innovación educativa durante el curso 2014-2015. Las sesiones de formación han sido impartidas por miembros de la FUNDACIÓN TRILEMA, especializada desde hace años en promover el cambio en la educación.
Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva
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Marco de enseñanza de competencias desde la competencia de aprender a aprender
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Plantilla: diseñar una expe- 57 riencia Aprendizaje cooperativo
Se han obtenido tantos materiales que hemos decidido compilarlos en un solo volumen para facilitar su manejo a cualquier miembro de la comunidad educativa. No hay que olvidar que toda esta formación está dirigida a implantar en las programaciones de los centros educativos la competencia emprendedora, a través de nuevas metodologías de enseñanzaaprendizaje, que incluyen el trabajo colaborativo en el aula, la investigación, el desarrollo de proyectos, el uso de las estrategias de pensamiento, etc. El resultado de todo ello debería ser la implantación definitiva de metodologías que contribuyan al desarrollo de proyectos colaborativos a nivel de centro, que tengan en cuenta la interdisciplinariedad y la participación activa del alumnado en su propio aprendizaje.
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Aprendizaje Cooperativo: 80 juntos aprendemos a hacer las cosas solos Rutinas de pensamiento
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Destrezas de pensamiento 107 Cultura del pensamiento
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Organizadores gráficos
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Pensamiento visible
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CÉSAR CAÑO LLANOS Profesor del IES Conde Lucanor (Peñafiel)
RESOLUCIÓN de 15 de octubre de 2014, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el proyecto de innovación educativa "INN_FOR_ME: Formación para la innovación metodológica" para el desarrollo de nuevas metodologías de formación permanente del profesorado en el campo de la innovación educativa durante el curso escolar 2014-15.
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Estructurasde aprendizaje 144 cooperativo simple
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PLANTILLA: DISEÑAR UNA EXPERIENCIA
Selecciona una estrategia de pensamiento/estructura de aprendizaje coorperativo, de las vistas en las sesiones presenciales, para llevar a tu aula.
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RUTINAS DE PENSAMIENTO
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Las partes de esta rutina son: – ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que se cada uno sabe) – ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos) – ¿Qué he aprendido? (reflexión personal)
Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
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Esta rutina sirve para potenciar que los alumnos descubran sus pensamientos, ideas y preguntas antes de iniciar un tema en el aula para posteriormente hacerlos conectar con ideas nuevas sobre el tema tras haber recibido alguna instrucción.
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determinado. Puede resultar útil para valorar los conocimientos previos de un alumno antes de iniciar un tema. También al finalizar una unidad para animar a los estudiantes a ampliar conocimientos sobre la misma.
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas y pensadas. Ayuda a estimular su curiosidad sobre un tema
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Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones al problema.
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tiva. Una frase que les ayudó a comprender el texto. Al finalizar, el grupo comparte oralmente con los compañeros lo que ha escrito. Se dedican los últimos 5 minutos a escribir una reflexión sobre lo que han aprendido.
Es una rutina para que los alumnos trabajen un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y en una frase, lo cual ayuda a profundizar en su conocimiento. Se puede utilizar por ejemplo tras la lectura de un texto o un tema, pidiendo a los alumnos que piensen y escriban durante un tiempo determinado: Una palabra que les haya llamado la atención. Una idea que les pareció significa-
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Ayuda a identificar y extraer la esencia de una idea de forma no verbal. Se puede utilizar para mejorar o potenciar la comprensión de una lectura, explicación, tema visionado… Facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos comparten sus colores, símbolos o imágenes.
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Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en su comprensión. Nos valemos de un organizador gráfico, con un dibujo de un pulpo, en el que se escribe la idea principal de un texto, canción y a continuación las ideas secundarias del mismo. También puede resultar interesante para realizar una lluvia de ideas.
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Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan cosas, problemas, acontecimientos…Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u objetos. Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto, problema o acontecimiento a estudiar. Sirve también para hacer que determinados conceptos o acontecimientos no los vean tan abstractos. Preguntas: –
¿Qué percibe? (Qué ve, qué oye…)
–
¿Qué sabe o qué piensa…?
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¿Qué le preocupa?
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TITULAR BLA, BLA, BLA [Headlines] Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales. Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista. Ejemplo: Pedir a los alumnos que sinteticen en un titular un tema específico “Dame un titular”, al finalizar el tema, la unidad… “Dame un nuevo titular” ¿En qué han cambiado? ¿Por qué?
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Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también par les sobre los que se trabaja en el organizador: E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo? preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?
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ra analizar distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto. Los puntos cardinaN. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea? S. ¿Cuál es tu opinión al respecto? O. ¿Qué te
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Escribe el tema o la idea principal en el centro y pon los detalles en cada cuadro. Añade cuadros si es necesario.
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Para usar el arbol grafico, escriba el tema o la idea principal en el tronco del arbol y pon cada detalle en las diferentes ramas del arbol. Añada ramas si necesitas colocar mas detalles. 128
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Escriba el tema en el tronco del árbol, los subtemas en las ramas gruesas y los detalles en las ramas pequeñas. Añada ramas si es necesario. 129
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Organiza los eventos de un tema en orden cronologica usando este organizador grafico con cuadros para establecer una linea de tiempo. - See more at: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-tiempos.php#sthash.qzjpN385.dpuf
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Organiza los eventos de un tema en orden cronológica usando este organizador grafico con cuadros para establecer una línea de tiempo. 131
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