Guía 1 Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza

Universidad de San Carlos de Guatemala Licenciatura en PsicologĂ­a Cesia Elizabet Orozco GodĂ­nez 2015

2011 15588

Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario Metropolitano CUM Escuela de Ciencias Psicológicas Psicología Educativa Modelos Psicopedagógicos en la Enseñanza Noveno Semestre Jornada Nocturna Licenciada Liliana Álvarez Estudiante: Cesia Elizabet Orozco Godínez 2011 15588

GUÍA No. 1 Modelos Psicopedagógicos en la Enseñanza Introducción: La Psicología se ha adentrado en varios contextos de la sociedad guatemalteca, pero muchas veces se ha olvidado de un área muy importante: la educación, que ha sido marginada para favorecer otras áreas. Así que, parte de la Psicología va encaminada o tiene propósitos de apoyar a que la educación mejore o se base en nuevas direcciones para que, de manera integral se formen guatemaltecos y guatemaltecas decididos y con aprendizajes significativos que les den mejores formas de vida y así poder estar al servicio de los demás.

Es así que, la educación debe basarse en modelos psicopedagógicos para desarrollar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se exploten todas las habilidades del niño y de la niña y reforzar sus debilidades.

1. Términos Psicopedagógicos: 1. Aprendizaje: cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera para modificar la calidad de vida, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. En el aprendizaje se consideran los siguientes criterios:  El aprendizaje produce cambio.  Perdura a lo largo del tiempo.  Ocurre por medio de la experiencia.

2. Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente, por medio de la interacción de cuatro elementos:  Uno o varios profesores o docentes, facilitadores.

Uno o varios alumnos.

El objeto de conocimiento.

El entorno educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.

Entonces, la enseñanza es un proceso de transmisión de conocimientos, técnicas, normas y habilidades y se basa en diferentes metodologías y materiales.   

3. Conductas Inadaptadas: se adquieren a través del aprendizaje y se pueden cambiar mediante los principios del aprendizaje.

4. Teorías del Aprendizaje: son procesos o construcciones que intentan demostrar cómo aprende la persona.

5. Cognición: es el estudio de los procesos mentales como el pensamiento, razonamiento, percepción, atención, memoria, lenguaje y solución de problemas, representaciones, toma de decisiones, conceptos, categorías, aprendizaje, conciencia y desarrollo cognitivo; y su propósito es el comprender cómo se generan estos procesos en los seres humanos.

6. Aprendizaje Significativo: es decir, el aprendizaje con sentido, es la relación de un conocimiento anterior con uno nuevo.

También, el alumno utiliza los conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes.

7. Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza: son representaciones que pretenden reflejar el diseño, estructura y los elementos esenciales de un proceso de intervención y orientación psicopedagógica, que proponen guías y líneas de acción psicopedagógicas prácticas.

8. Pedagogía: es un conjunto de saberes que buscan tener un impacto en el proceso educativo.

9. Psicopedagogía: su objetivo es, abordar los comportamientos de las personas, como las dificultades en el aprendizaje y los fenómenos psíquicos dentro del contexto educativo; y de manera integral, aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación.

10. Psicología Educativa: su objeto de estudio son las formas en las que se desarrolla el aprendizaje humano, dentro de todos los contextos educativos.

2. Síntesis personal sobre “Teorías del Aprendizaje”: Como había mencionado antes, las Teorías del Aprendizaje, son procesos o construcciones que intentan demostrar cómo aprende la persona.

Estas teorías intentan ayudarnos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y así creando estrategias de aprendizaje y explicando por qué las personas acceden al mundo del conocimiento.

También, nos guían a la solución de problemas educativos, ya sea dentro del salón de clases, como fuera de él, dando como resultados alumnos y alumnos más capaces y abiertos al aprendizaje.

Las Teorías del Aprendizaje se dividen dependiendo del método de estudio o hacia donde se enfocan: Las Teorías Conductuales consideran que el aprendizaje se da a base de cambios en el comportamiento o respuesta debido a cabios ambientales, afirman que aprender cosiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. Se fundamenta en el principio de contigüidad.

Las Teorías Cognoscitivas resaltan la adquisición de conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento mental de información, incluyendo aquí también a la memoria. Estas teorías insisten que el aprendizaje del alumno y de la alumna debe ser significativo y se debe considerar cómo se presentan los procesos mentales durante el aprendizaje.

La Teoría del Aprendizaje Social afirma que existe influencia social sobre todo aprendizaje de las personas, también toma en cuenta aspectos internos o cognitivos. Propone el principio del Determinismo Recíproco, con el cual se parte del Aprendizaje Activo, que es el aprender haciendo. Y también entra en función el Aprendizaje Vicario, que es el aprendizaje a través de la observación de otras personas y sus acciones.

La Teoría Sociocultural tiene como fundamento la cultura, la cual es importante en el desarrollo de los seres humanos, ya que estamos dentro de un grupo social, interpretando diferentes roles, y la influencia cultural genera aprendizaje en la persona. Esta teoría fue fundada y expuesta por Vygotsky, quien consideró que las capacidades cognoscitivas y de aprendizaje permiten al niño una mejor adaptación al grupo cultural al que pertenece.

3. Definición personal de “Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza”: Los Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza son representaciones que pretenden reflejar el diseño, estructura y los elementos esenciales de un proceso de intervención y orientación psicopedagógica, que proponen guías y líneas de acción psicopedagógicas prácticas.

Estos modelos incluyen o implican el contenido de la enseñanza, el desarrollo en todas sus áreas del niño y de la niña y las características de la práctica docente.

Son importantes herramientas para la práctica docente centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Cuadro Expositivo: MODELOS CONDUCTUAL Y COGNITIVO Conductual Cognitivo Principios: Lo esencial del buen a. Este modelo se fundamenta en pensamiento, es la capacidad el Principio de Fenómeno de resolver problemas.

Observable e Identificable.

Capacidad de aprender en (Conducta). situaciones desconcertantes. b. Se toma en cuenta las Se caracteriza por estudiar cómo condiciones óptimas del el ser humano conoce, piensa y ambiente y el tiempo que se recuerda, centra su atención en vaya a invertir para que la el papel, cómo elabora, crea e persona aprenda o interpreta la información. desaprenda algo.

Insiste en el desarrollo de c. Se debe tener el estímulo, la habilidades mentales y su respuesta o conducta que representación en el aprendizaje. esperamos y la consecuencia Aprendizaje Significativo. si es la que esperamos. d. Este modelo requiere una Modelos: permanente indagación u FORMACIÓN DE CONCEPTOS: observación para poder  Es un acto inventivo que identificar las conductas o lo construye clases o categorías. que se desea que el alumno  Acto de categorización, un aprenda. modo de reducir la e. Requiere que se diseñe el variabilidad de los estímulos o entorno donde se dará el de sus presentaciones en aprendizaje. contextos distintos, sucesivos f. También requiere brindar el actos de categorización que

estímulo y las respuestas de éste. g. Evaluar si está funcionando o no.

Este modelo de enseñanza se aplica en conductas desadaptadas y procesos mecánicos.

También se debe realizar un estudio minucioso de las conductas del alumno durante el proceso de aprendizaje.

Modelos: SIMULACIONES: Se fundamenta en los principios de la Teoría Computacional, el centro de interés radica en similitud entre los mecanismos para controlar la retroalimentación de los sistemas electromecánicos y los sistemas humanos.

Principios:  Preparación.  Entrenamientos.  Operaciones durante la simulación.  Informe final.

Rol del alumno en las Simulaciones:  Actúa en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad.

Otras denominaciones para las Simulaciones:  Simulación educativa.  Dramatizaciones.  Simulación por computador.

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nos permiten identificar lo que viene dado y exclusivamente por sus características físicas objetivas como lo que el sujeto pone por sí mismo las estructuras en función de las cuales se analizan dichas propiedades.

Tipos de conceptos:  Conjuntivo: sus atributos relevantes están presentes al mismo tiempo.  Disyuntivo: se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.  Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.

La formación de conceptos se da cuando una persona trata de clasificar los objetos, abstrae algunas de sus cualidades y rechaza otras. ¿Cómo llegan los niños y las niñas a formar los conceptos?  Los niños con predominio de representación enactiva, hacen clasificaciones basadas en el aspecto manipulativo.  Los niños con representación icónica, hacen clasificaciones basadas en los aspectos perceptivos.  Para que lleguen a la clasificación lógica, tienen que traer al primer plano la forma de representación simbólica.

Formación de conceptos según Vygotsky:  Característica: ser un proceso creativo, donde la palabra y la actividad son igual de

 Simulación de personas o localidades (geográficas).  Entrenamiento por simulador de vuelos (pilotos).  Juego de tableros.  Juego de empresa.  Juego de muñecas.

Estas simulaciones permiten observar, representar o asumir una situación real y se evita el peligro a los participantes. Las consecuencias negativas (para el alumno que lo está haciendo y para otros), se eliminan o reducen considerablemente.

MODELAMIENTO: Se trata de un término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.

Funciones:  Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones.  Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas crean e los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las acciones.  Aprendizaje por observación: se divide en los procesos de atención, retención, producción y motivación: • Atención: se necesita para que los acontecimientos sean percibidos en forma significativa.

• Retención: transformar la información modelada para

importantes, ya que el lenguaje es un medio que luego se convierte en símbolo de concepto.  Formación de conceptos según Piaget:  Conceptos: se ensanchan y profundizan a lo largo de la vida, mientras el cerebro y la mente permanecen en actividad, imágenes, símbolos, lenguaje matemático.  Todo pensamiento surge de acciones.  2 años – Preconceptos.  7 años – Desarrolla de una manera progresiva, nuevos y más complicados esquemas.  A partir de los 12 años – Pueden construirse tipos de conceptos.  Desde los 13-14 años – Avanzados para los esquemas disponibles.

MEMORIZACIÓN:  Memoria: habilidad o capacidad de nuestro cerebro para guardar, almacenar, retener y posteriormente recordar datos e información.  Es un factor fundamental del aprendizaje, ya que por medio de su utilización, somos capaces de captar, codificar, almacenar y recuperar la información que nos rodea.  Pasos básicos:  Sensación.  Percepción.  Codificación.  Almacenamiento.  Recuperación.

almacenarla en la memoria • Producción: traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas.

• Motivación: las personas son más proclives a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes.

Los individuos no exhiben todos los conocimientos y habilidades que adquieren por observación; ejecutan las acciones que creen que tendrán resultados reforzantes y evitan las que suponen que traerán consecuencias negativas.

INSTRUCCIÓN DIRECTIVA/DIRECTA: CONDUCTUAL DIRECTIVO/DIRECTO:  Se refiere a un patrón didáctico que explica un nuevo concepto o desarrolla una nueva habilidad a un grupo de estudiantes.  Se desarrolla la comprensión del estudiante por medio de la práctica dirigida por el docente.  Principios:  Modelado.  Intervalo de sesiones.  Duración de práctica.  Exactitud.  Monitorear.

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA:  La materia preestablecida se divide en pequeños pasos y se

 Características:  Repaso.  Organización.  Elaboración.  Tipos de memoria:  Memoria Sensorial: almacenamiento inicial, breve y temporal de la información, recibida a través de los sentidos.  Memoria Corto Plazo: o memoria de trabajo, y es el almacenamiento a corto plazo de la información que está siendo procesada activamente.  Memoria Largo Plazo: capacidad de almacenamiento prácticamente ilimitada, que conserva la información durante períodos muy prolongados.

INDUCTIVO BÁSICO:  Origen del modelo:  Planteado por Hilda Taba (1966).  “Estrategia de la enseñanza”.  Clasificación, crear categorías, enseñar a pensar.  Este modelo se aplica al desarrollo de la capacidad de comprensión.  Principales presupuestos:  Enseñar a pensar.  Pensar como transacción activa entre persona y datos.  Procesos de pensamiento evolucionan en una secuencia de acuerdo a una racionalidad que es propia.  Habilidades inherentes al pensamiento inductivo:

organiza cuidadosamente en una secuencia lógica que permite que los estudiantes la puedan aprender rápidamente.  Cada paso se apoya deliberadamente en el anterior.  El estudiante progresa a su propia velocidad de aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso.  El estudiante adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de aprendizaje.

 Formación de conceptos.  Interpretación de datos.  Aplicación de principios.

CREATIVIDAD:  Es un distintivo personal de originalidad.  Servirá para realizar mapas mentales, analogías, mapas conceptuales, presentar proyectos y resolver situaciones de aprendizaje.

5. Conclusiones de lo que aprendí: Tanto nuestros procesos mentales, como nuestra conducta, el medio social y la cultura, integralmente, influyen en nuestro aprendizaje, ya sea positivo o negativo.

Las Teorías de Aprendizaje no resolverán los problemas que se generen dentro del contexto educativo, y mucho menos fuera de él.

Sino que, nos guiará a encontrar las mejores estrategias y soluciones educativas para desarrollar un mejor proceso de enseñanza y así generar un mejor aprendizaje.

Los Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza, son herramientas que facilitarán el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como también de los docentes y estimular cada área para un mejor aprovechamiento.

6. Imรกgenes:

Referencias Bibliográficas: http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/teoras-de-aprendizaje-e-historia http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo http://definicion.de/psicologia-educativa/ http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelospedagogicos.shtml http://meiteso.blogspot.com/2012/05/modelo-conductual.html Schunk, Dale H. Teorías del Aprendizaje. Segunda Edición. Editorial Prentice Hall. Impreso en México. 1997.