Reflexió practicum iv by Carolina Gálvez Santos

UAB 2014-2015

PRACTICUM IV ESCOLA COLLSEROLA CAROLINA GÁLVEZ SANTOS GEP – MENCIÓ ANGLÈS Prof.: M. Dooly

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

TAULA DE CONTINGUTS

REFLEXIÓ ............................................................................................................................. 3 

Objectius .................................................................................................................... 5

ANNEX ................................................................................................................................ 12 

Diari d’aula ............................................................................................................... 13

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

El document que esteu llegint és una reflexió personal sobre la meva estada a l’Escola Collserola, a Cerdanyola del Vallès. En ella he volgut reflectir el meu aprenentatge en el centre, tant a nivell acadèmic com personal, que considero ha estat molt positiu. A tot l’equip de l’escola:

MOLTES GRÀCIES!

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

REFLEXIÓ L’Escola Collserola és una escola entranyable, en la que es respira bon ambient i en la que m’he sentit molt ben acollida. En aquests moments es troba en una situació de “stand-by”, de manteniment, ja que l’equip directiu és nou i estan pendents encara de reformular el seu Projecte Educatiu de Centre. Per ser una escola relativament nova (creada l’any 2005) i, segons la informació continguda en el seu blog, esperava trobar un centre amb més recursos TIC i metodologies més socioconstructivistes. Pel què he pogut observar a sisè (em fa la impressió que a Cicle Mitjà es treballa diferent: he vist exposicions sobre l’univers -maquetes- realitzades pels alumnes), s’implementen metodologies més aviat tradicionals, tot i que s’hi combina algun treball grupal (projecte trimestral) i disposició de l’aula molt dinàmica: gairebé un cop a la setmana o cada quinze dies, els alumnes canvien de company de taula, inclús es combinen agrupaments de 4 o 5 discents amb alumnes que seuen per parelles i d’altres en forma de “L” per veure bé la pissarra, entre altres. Aquest aspecte m’ha agradat molt, ja que possibilita que els infants es relacionin tots amb tots i no es facin grups molt fixes. Per contra, en alguna ocasió s’ha donat el cas de combinacions “explosives” que jo hagués evitat al màxim, per exemple seure dues persones molt xerraires juntes (tot i que he de dir que aquest problema es fa molt més visible i evident quan els alumnes no estan amb la seva tutora, sinó amb els especialistes, sobretot amb la mestra d’anglès). Tanmateix, em crida l’atenció el fet que no s’aprofiti la disposició de l’aula per fer més treball grupal. En efecte, tot i seure en grups de 4 o 5 persones, cada alumne fa la seva fitxa, habitualment sense interaccionar amb els companys, perdent així l’oportunitat d’aprendre amb els altres.

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

La tutora no fa classes magistrals extenses. Prefereix donar la informació necessària i que siguin els discents els que reflexionin sobre els continguts explicats i s’adonin dels problemes que puguin tenir en la pràctica. Aquesta pràctica, però, es limita normalment a realitzar exercicis dels llibres de text (que són socialitzats) i de fitxes i/o dossiers que les tres tutores de sisè preparen a partir de diferents fonts consultades: altres llibres de text i algun recurs d’internet. Cal indicar que estan treballant la comprensió lectora per a les Competències Bàsiques en Llengua Catalana a partir de fotocòpies d’un llibre que recull exemples apareguts en proves d’anys anteriors.

Considero rellevant el treball que fa la tutora amb els discents que presenten més dificultats, ja que mentre van fent els exercicis encomanats, ella va cridant individualment a la pissarra o a la seva taula alguns infants que necessiten una atenció més personalitzada o que requereixen d’un reforç més puntual amb un tema en concret. Aquesta dinàmica és implementada normalment a la classe de matemàtiques. És molt positiu que els alumnes tinguin l’oportunitat de fer els exercicis a l’aula, ja que alguns d’ells es corregeixen in-situ, evidenciant així els possibles problemes de comprensió, desencadenant, si escau, la revisió dels continguts treballats. Aquesta metodologia afavoreix que els discents modifiquin els aprenentatges anteriors que no eren encertats i realitzin les activitats posteriors amb els aprenentatges nous, evitant així la realització incorrecta de tots els exercicis. En altres paraules, evidencia els errors en el primer exercici i permet modificar el que els infants tenien pensat fer en els següents. Pel que fa a la meva estada al centre, m’he sentit molt ben acollida, tant pels alumnes com pel personal que hi treballa (des de l’equip docent i directiu fins al personal PAS). Opino que és un centre en el que s’hi treballa molt a gust –tot i els petits malentesos que es donen a qualsevol feina i que són inherents a les relacions humanes. La relació més propera ha estat amb la meva tutora, així com amb les seves dues paral·leles de sisè. M’han fet sentir part 4

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

integrant de l’escola, ja que he pogut aportar els meus coneixements i experiències prèvies així com material que disposava de la universitat-, a diverses activitats i esdeveniments organitzats pel centre: llistat d’àlbums il·lustrats, narracions i poesia per a la biblioteca i les meves opinions sobre aquests llibres; experiments realitzats a la universitat mentre cursava assignatures de Ciències per a incorporar-los durant la Setmana Cultural, que justament tractava de “la Ciència”; donar a conèixer aplicacions i eines TIC per aplicar a l’aula, com per exemple “Wordle” – “Tagxedo” – “Tagul” per presentar una nova unitat de medi, o per treballar els sinònims a l’aula de català, les repeticions de paraules en un text, entre altres. Bitstrips i Bitmoji formen part, igualment, dels recursos que he comentat amb les tutores de sisè i també amb l’especialista de llengua estrangera. Totes elles s’hi han mostrat molt interessades. 

Objectius

He acomplert la majoria d’objectius que m’havia proposat:

He aconseguit motivar els alumnes, captar la seva atenció a totes i cadascuna de les sessions. Considero que les raons obeeixen a la significativitat de les activitats proposades, al producte final que havien d’entregar al professor anglès que els va demanar ajuda a l’inici de la SD i, també, a la manera de presentar-les i relacionar-les amb la teoria que havien d’aprendre. Certament, el contingut audiovisual de la SD ha estat present a pràcticament totes les sessions, així com el treball en petit grup i debats a nivell de gran grup, prèvia reflexió a cada equip de treball. Opino que el fet de construir coneixement de manera amena i amb una metodologia diferent per a ells ha estat clau per a motivar-los. A aquest respecte, m’agradaria indicar que l’últim dia del pràcticum, després d’haver acabat les maquetes i quan ja ens acomiadàvem, un alumne de sisè C em va preguntar abans de marxar: I com li enviarem el treball al Sean si ara ja no vens? És un clar exemple de la implicació dels discents quan existeix un “real purpose” en la tasca o projecte encomanats. És 5

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

per aquest motiu que contemplem, la meva tutora, les mestres d’anglès i jo, acabar aquest darrer punt de la implementació de la SD durant el Practicum V. Per altra banda, m’havia proposat fermament que els infants reflexionessin. En efecte, la reflexió ha tingut un pes considerable en la meva SD, ja que considero que reflexionar és una de les millors maneres d’aprendre. La reflexió, però, no contemplava només la teoria i pràctica treballada sobre la reproducció humana, sinó que també incidia directament en el respecte envers els companys. Vaig deixar molt clar des del primer dia de classe que respectar-se és primordial i que no passa res si ens equivoquem, ans al contrari, aprenem dels errors. Aquesta és una màxima que es feia encara més palesa en tractar un tema delicat, com és el de la sexualitat, i calia especificar-ho des del començament. Un “eureka moment” va arribar quan, per primer cop, vaig veure com una de les alumnes que presenta algunes dificultats de comprensió i que fa reforç dilluns i divendres a SEP, prenia la iniciativa i explicava a una altra companya (que segueix totes les assignatures sense problemes), el procés de fecundació relacionant-lo amb l’ovulació i la menstruació, tot a partir del dibuix que havien realitzat per representar-lo. Va ser aleshores que em vaig adonar de com estava beneficiant a aquesta alumna la presentació dels continguts en format audiovisual i la facilitat que tenia per expressar-se lingüísticament si abans ho havia fet de manera més artística (a través del dibuix). En efecte, intueixo que el seu estil d’aprenentatge és auditiu i visual i que el fet de no haver d’adquirir la informació mitjançant inputs de lectura sinó amb imatges va afavorir-ne la seva comprensió. El meu cervell va començar aleshores a relacionar els continguts teòrics treballats a classe amb la pràctica diària –el que estava succeint en aquell mateix instant. I una gran satisfacció va envair el meu cos. Vaig pensar en com devia sentir-se aquella alumna i en com la seva autoestima es veia afavorida. Va ser molt emocionant i reconfortant alhora!

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

Un altre “eureka moment” –potser hauria d’anomenar-lo “eureka period”- va produir-se durant la planificació de la meva SD. Conforme avançava en la planificació i elaboració dels diversos esborranys m’adonava com anava engranant unes activitats amb les altres: canviava l’ordre del que tenia pensat fer en un primer moment de manera que les tasques tinguessin sentit; tornava enrere per poder avançar en la planificació; reflexionava sobre què era necessari fer prèviament per construir nous coneixements, per exemple, preguntar a la tutora si els discents ja havien treballat la cèl·lula. Com encara no ho havien fet, era necessari explicar aquest contingut prèviament a l’inici de la SD. De la mateixa manera, provocat segurament també per la poca disponibilitat de temps per acabar la SD, vaig preveure que per construir la maqueta era imprescindible tenir organitzada la tasca que faria individualment cada alumne. En conseqüència, vaig elaborar una primera graella a mode de recull dels càrrecs que tindria cadascú i una altra per a possibles modificacions ulteriors. Em vaig adonar, per tant, que els

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

constant canvis realitzats a la SD li atorgaven sentit i coherència –“cogwheel activities”. I va ser aleshores que em vaig adonar que m’havia estat de gran ajuda tot el que havia après a l’assignatura “L’aprenentatge de la llengua estrangera (Anglès) mitjançant les TIC”, tant a nivell de recursos per a implementar a l’aula, com per a dissenyar la SD i elaborar la reflexió final. Crec sincerament que aquesta assignatura es complementa molt bé amb la de “Practicum IV”, ja que ha representat per a mi l’aplicació REAL dels coneixements adquirits al llarg del primer trimestre. Tanmateix, no he aconseguit altres objectius que sí m’havia proposat: Si pogués tornar enrere, no deixaria les correccions individuals del dossier sencer per a l’última sessió –o uns dies després d’haver acabat la implementació. Tot i que les activitats s’hagin corregit a classe i que quan treballaven en grup jo passés per les taules i donés el vistiplau al que havien fet els escolars, podria haver fet una marca conforme l’activitat era correcta, o haver demanat les fitxes del dossier en acabar cada sessió o cada dues-tres sessions i tornarles corregides a la sessió posterior. D’aquesta manera hauria evitat una acumulació de dossiers per corregir enorme (setanta-quatre) i, el més important, m’hauria adonat de possibles errors de comprensió que m’haguessin pogut passar per alt durant el dia a dia a l’aula. Tanmateix, hem tornat i retornat sobre els continguts treballats sessió rere sessió; els hem revisat i integrat amb els continguts que ja sabien, portant a terme un aprenentatge global i significatiu per als alumnes. És meravellós comprovar com poden expressar el que saben, així com començar a dir una frase i que siguin els discents qui l’acabin, afegint-hi la paraula que hi manca.

Per altra part, planificar la temporització correctament. He volgut treballar de manera competencial tots els objectius i continguts contemplats al currículum sobre la reproducció humana, tot i el poc temps de què disposava. Considero que encara que fos una mestra

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

experimentada, hauria hagut de dedicar-hi més de vuit sessions, sobretot tenint en compte que era el primer cop que treballaven d’aquesta manera i que, en la majoria de les sessions, he deixat menys temps del que realment m’hagués agradat, per reflexionar en petit grup. És molt difícil per a mi fomentar el pensament crític dels alumnes amb un cronòmetre a la mà, havent de tallar les preguntes que em feien i les seves ànsies d’aprendre i saber-ne més, tan sols perquè no complia la temporització planificada. És el resultat de no treballar amb metodologies tradicionals, en les que la mestra és part activa de l’aula, els infants part passiva i mers receptors de la informació facilitada pel docent o el llibre.

Tot i així, reconec que m’agrada aprofundir en els temes que treballem i que sóc massa perfeccionista, fet que em provoca avançar lentament tant en la meva pràctica docent com en la meva pràctica com a estudiant. Prioritzo qualitat en comptes de quantitat i sóc conscient que hauria de trobar un equilibri entre ambdós conceptes i anar avançant amb més dinamisme

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

per no córrer el risc de quedar-nos estancats en un tema en detriment de la resta. Considero que la majoria de mestres s’adonen que, a l’època actual, és necessari fer bastants canvis en la metodologia i dinàmica de l’aula. La meva tutora m’ha comentat en diverses ocasions, la primera d’elles quan va veure la SD, que elles (referint-se a les seves companyes i a ella mateixa) haurien de “treballar així, de manera més competencial per a afavorir la motivació i aprenentatge de l’alumnat” però que no tenien temps de dur-ho a terme. Concretament, la meva tutora em va dir que estava “lluitant” –prengui’s el sentit d’aquest verb com “intentar”, “fer un esforç”-, per començar a preparar unitats seguint altres metodologies, i que Medi li semblava una de les més idònies per fer-ho.

Per tant, el factor temps obté un protagonisme considerable en detriment de la qualitat de l’ensenyament. Malauradament, els recursos de què disposen les escoles són cada vegada més minsos i les necessitats educatives dels alumnes semblen cada cop més difícils de satisfer. Desitjo que, entre tots, contribuïm a la consecució d’aquest canvi i afavorim l’aprenentatge significatiu dels que, en un futur, tindran a les seves mans l’oportunitat de ser crítics amb la societat per millorar el món en què vivim. Finalment, encara tinc pendent focalitzar en els tres aspectes que m’havia proposat investigar amb deteniment a l’inici de curs. No he pogut comprovar si CLIL funciona a sisè A, ja que només he tingut ocasió d’assistir a tres sessions d’aquesta matèria. Desitjo, durant el pràcticum V, poder fer-ho. De totes maneres, he intercanviat opinions amb l’especialista que el porta a terme i el feedback que em dóna no és gaire positiu. Les raons són que la distribució horària no afavoreix el desenvolupament de l’assignatura, ja que en el curs anterior disposaven d’una hora seguida de CLIL i aquest curs l’han hagut de dividir en dues sessions de mitja hora a la tarda, la qual cosa fa pràcticament inviable poder portar a terme les activitats planificades. Bàsicament han fet experiments basats en els continguts treballats durant el curs

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

passat i han visualitzat vídeos sobre els estats de la matèria. M’agradaria saber si realment es tracta de CLIL o simplement de la implementació en anglès d’una part de l’assignatura de Medi. Espero aclarir-ho amb l’oportunitat que em dóna el proper pràcticum i amb els continguts que treballarem a la nova assignatura amb la professora C. Escobar durant el segon trimestre. Tampoc he pogut seguir amb deteniment les assemblees d’estudiants. Durant la meva estada al centre s’han reunit en una ocasió i sé que tenen un llibre de registres a cada aula per anotar tots els temes que s’hi ha tractat. Per acabar, com ja assenyalava en el vídeo de presentació del context escolar, m’agradaria saber si el Pla Lector que tenen implantat al centre realment funciona després d’un any acadèmic. Per aquesta raó, encara no puc respondre a la pregunta. De moment sé que a la classe de sisè A s’aplica rigorosament la distribució horària dedicada a fomentar la comprensió lectora, tant a nivell de lectura silenciosa i individual a la Biblioteca, com la lectura del llibre Wonder en gran grup a les hores de llengua catalana, així com el treball de cançons en català, comprensió dels enunciats dels problemes a Matemàtiques, entre altres. Confio que, amb la implementació d’aquest pla, els alumnes millorin la seva comprensió lectora. Almenys, estan en el bon camí.

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

ANNEX

Carolina Gálvez Santos

Pràcticum IV

GEP – Menció Anglès

Prof.: M. Dooly

 Diari d’aula 6è A 1ª Sessió: dilluns, 12/1/15



Una paraula que defineixi/descrigui com ha anat la sessió d’avui:

Excel·lent

Molt bé

Bastant bé

Normal

Regular

Malament

Molt malament



Per què? Pel seu comportament i perquè no he tingut temps de fer ni la meitat del què tenia previst, bàsicament. Si bé és cert que els alumnes s’han mostrat molt interessats i motivats, no m’ha agradat el seu comportament. Parlaven molt entre ells (en el seu grup) i em costava recuperar la seva atenció, ja que hi havia xivarri i estaven pendents del que deien els seus companys de grup –inclús algun infant demanava quelcom a un company d’un altre grup, amb el consegüent elevat to de veu.

D’altra banda, m’he posat nerviosa en veure que no tindríem pràcticament temps ni de començar, ja que hem trigat bastant a organitzar la disposició de les taules i cadires. La tutora va establir els grups divendres, els va anotar en un paper. Aquest matí, a última hora, els ha canviat –normalment ho fa setmanalment, perquè li agrada que els alumnes es relacionin amb tothom. Jo creia que ja els deixaria amb la disposició que havia pensat per fer la seqüència didàctica, però m’ha dit que no, que preferia que anessin rotant com sempre. El fet que l’assignatura sigui un dilluns a la tarda, de 15:45 a 16:30 tampoc no ajuda gaire, sobretot si tenim en compte que realment, útils, tenim uns 35 minuts de classe. En efecte, venim d’una altra aula, de la de música, i entre que els discents es col·loquen i se centren, passen deu minuts. L’alumnat es comporta molt diferent amb la tutora que amb la resta de mestres, sobretot amb la mestra d’anglès (amb el docent d’Educació Física és diferent, perquè els marca més, porta amb ells des de P4, és a dir, 8 anys i es coneixen bé els uns als altres). Pel que fa a la meva persona, m’he sentit molt ben acollida des del primer moment, no només per l’equip docent i directiu, sinó també pels alumnes: tenen mostres d’afecte, se m’abracen, m’expliquen històries i quan he estat amb ells a l’aula responent alguns dels seus dubtes, i sobretot ajudant els que es queden a SEP, sempre he rebut comentaris molt positius: “Carol, per què no vens més 13

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

dies?”, “És que si tu vens som menys, i podeu estar més per nosaltres i entenem les coses millor”, “És que quan m’ho expliques, ho entenc”, entre altres. Tot l’alumnat tenia moltes ganes que comencés la seqüència didàctica, entre elles jo! Jo estava molt contenta, gens nerviosa i, realment, no esperava sentir-me com m’he sentit avui. Esperava que em fessin més cas... Entenc també que és una situació nova per a ells i que “la reproducció humana” no és un tema fàcil de treballar al principi, ja que apareixen les típiques rialles, les vergonyes, el no voler dir les coses pel seu nom, etc. Alumnes amb comportament a millorar: Ariadna, Mario, Oriol, Júlia Nuez (bàsicament perquè són incapaços de callar, inclusiu amb la seva tutora). L’Ariadna, en canvi, és un cas una mica diferent, ja que sol fer comentaris en veu alta i, a vegades, contesta (generalment els mestres especialistes). Funcionen bé els grups tal qual estan formats? He d’esperar per saber-ho! Avui només he pogut fer-ne un “tastet”. Hem tingut temps de fer tot el que tenia programat? / Ha sobrat temps? NO!!!!! Ni la meitat! Què canviaria de la sessió d’avui? Hagués deixat la disposició de les taules preparades prèviament –de fet, al final de la sessió vaig proposar la meva tutora de preparar jo mateixa les taules abans d’iniciar la sessió, quan acabéssim al migdia. Ella em va dir que li digués als discents de deixar-les preparades abans de marxar al migdia i que era veritat que tres quarts d’hora de classe no donen per gaire. Una altra mesura que hauria d’haver previst, és haver portat preparats alguns recursos per mantenir el silenci, tornar a la calma, etc. De fet, m’ho vaig plantejar, per l’experiència d’altres anys i pels consells que he après durant les sessions de pràcticum a la universitat. Tanmateix, volia provar si no eren necessaris i ho podia evitar (en altres pràctiques els he posat en pràctica, però amb infants de Cicle Inicial i pensava que amb Cicle Superior, potser ho podria evitar). He après que hauria hagut de tenir-los preparats de totes maneres, per si de cas. Així, els hauria pogut utilitzar i, si no haguessin estat necessaris, no hauria passat res. Mesures a adoptar a la següent sessió: parlar seriosament amb ells a l’inici de la sessió, sobretot sobre el tema comportament, necessitat de fer silenci i explicació dels recursos que s’introduiran en aquesta sessió per a intentar que vagi millor que l’anterior: Punts positius (individuals i grupals) per saber escoltar la mestra i els companys, no tan sols de grup, sinó també d’aula. / D’altra banda, elaborar targetes de color vermell, groc i verd per a cada grup. Parteixen tots del color verd, perquè confio en què són capaços de mantenir silenci i ser respectuosos amb tothom. En el moment en què el grup o algú comenci a tenir un comportament millorable, canviarem de targeta. Atorgaré una targeta groga, d’avís, a un 14

Carolina Gálvez Santos

Pràcticum IV

GEP – Menció Anglès

Prof.: M. Dooly

membre del grup, que serà l’encarregat de restablir l’ordre immediatament. En cas de no aconseguir-ho, els donaré una targeta vermella. Al final de la sessió seran avaluats en funció del color que tinguin. També es reconeixerà el/s grup/s que millor hagin actuat durant la sessió.

Han demostrat entendre els continguts treballats? --Hi ha algun alumne que no hagi estat d’acord en saber comportar-se amb propietat? No, però alguns feien cara de “no sé si podré aguantar-me el riure” Han mantingut el seu compromís sobre no riure en tractar el tema de la reproducció? No gaire. REPTE: Concentrar-se en el tema + treballar en grup + autoavaluar-se i avaluar els companys + acabar la feina prevista. Els dos primers regular. No s’han pogut autoavaluar ni avaluar els membres de l’equip perquè no ha donat temps de fer les activitats programades. Avaluació prevista: Treballar en grup / Saber escoltar els companys i la mestra. FAIL per a alguns i Aprovat justet per a alguns altres. Molt bé, per alguns que, com és habitual, treballen molt bé, concentrats en la seva feina. QUÈ 2ª Sessió: divendres, 16/1/15 

Una paraula que defineixi/descrigui com ha anat la sessió d’avui:

Excel·lent

Molt bé

Bastant bé

Normal

Regular

Malament

Molt malament



Per què? Hem avançat i hem pogut aprofitar gairebé tot el temps (50 minuts, d’una hora que en disposàvem). Hem acabat el que ens va quedar pendent a la sessió anterior i he pogut posar l’enregistrament i fotografia del meu amic i professor d’anglès Sean. Els infants s’han mostrat molt atents i motivats. Tots ells han dit que estaven disposats a ajudar-lo a en la seva “investigació” i que farien un Power Point o vídeo per a ell mostrant-li com construïen les maquetes. Ningú ha preguntat si ho haurien de fer en anglès (però sí que només dir que escoltaríem la gravació del Sean, dos alumnes van aixecar la mà immediatament. Jo vaig afegir “En anglès”, i van baixar els braços i vam riure, pq jo ja sabia quina era la seva pregunta).

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

Alumnes amb comportament a millorar: Cap ni un! Avui, he començat la classe dient que l’altre dia havien estat una mica esverats i que ho entenia pq era l’última hora de la tarda, era un tema que donava molt per parlar, estaven en grups, etc. Però que esperava d’ells que avui estiguessin més tranquils. També he afegit que els altres dos sisès van comportar-se millor, i això que no em coneixien, que potser seria per això... Els he comentat que no m’agradava fer això de les cartolines, però que si el to de veu s’elevava molt, ho hauria de fer. Com m’he oblidat portar les cartolines de colors, he pensat utilitzar un altre mètode: adjudicar un nombre a cada grup (de l’1 al 6) i anotar a la pissarra que tots ells parteixen de tenir 3 punts. En cas de no respectar les normes acordades, aniria restant un punt. Els punts es poden tornar a recuperar un cop restablert l’ordre. La veritat és que han treballat bé, però en el moment que havien de sortir els portaveus de cada grup a exposar els seus coneixements previs i interessos, els grups que no havien acabat la feina volien completar-la i parlaven amb els companys. Vaig passar, doncs, a l’acció i vaig començar a anotar a la pissarra les taules i els punts. Només dos grups van restar un punt, que es va recuperar de seguida.

QUÈ FARIA PER UNES ALTRES SESSIONS? Després d’haver-ho implementat als tres sisès, (cosa que va molt bé per modificar allò que no ha funcionat a la primera o que és susceptible de millorar), potser no faria coneixements previs individuals i grupals, faria directament els grupals o bé (com que això no seria representatiu de cada infant) una KPSI, JA QUE SERIA MOLT MÉS CONCRET, GUIAT I RÀPID. PER A ELLS POT SER ABSTRACTE POSAR-SE A PENSAR QUÈ SABEN I QUÈ NO (JA QUE QUAN ESCOLTEN ELS COMPANYS S’ADONEN QUE ELLS TAMBÉ HO SABEN O QUE ELLS TAMBÉ HO VOLDRIEN SABER). AMB LA KPSI SÓC JO LA QUE PREGUNTO ALLÒ QUE REALMENT NECESSITO SABER SI SABEN, I SEMPRE PODRIA PREGUNTAR-LOS-HI DESPRÉS DE FER-LA SI TENEN RES A DIR, QC A AFEGIR, ETC. Funcionen bé els grups tal qual estan formats? De moment sí Hem tingut temps de fer tot el que tenia programat? / Ha sobrat temps? NO!!!!!! Què canviaria de la sessió d’avui? Res. Mesures a adoptar a la següent sessió: ---

Han demostrat entendre els continguts treballats? Sí Hi ha algun alumne que no hagi estat d’acord en saber comportar-se amb propietat? No.

Carolina Gálvez Santos

Pràcticum IV

GEP – Menció Anglès

Prof.: M. Dooly

Han mantingut el seu compromís sobre no riure en tractar el tema de la reproducció? Gairebé completament. REPTE: Concentrar-se en el tema + treballar en grup + autoavaluar-se i avaluar els companys + acabar la feina prevista. Els dos primers regular. No s’han pogut autoavaluar ni avaluar els membres de l’equip perquè no ha donat temps de fer les activitats programades. Avaluació prevista: Treballar en grup / Saber escoltar els companys i la mestra. S’escolten més. Han estat molt concentrats amb el vídeo i l’audició. Els falta encara regular el volum quan treballen en grup i tenir en compte tots els membres de l’equip. Els més paradets queden una mica fora. Jo m’encarrego de passar pels grups i anar-ho recordant.

3ª Sessió: dilluns, 19/1/15 

Una paraula que defineixi/descrigui com ha anat la sessió d’avui:

Excel·lent

Molt bé

Bastant bé

Normal

Regular

Malament

Molt malament



Per què? Hem aprofitat bé el temps (35 minuts, de 45 que en disposàvem). Hem treballat a partir de l’aplicació interactiva sobre la pubertat i han estat molt atents i implicats en la tasca prevista. Han fet preguntes que demostraven haver reflexionat sobre els continguts treballats. Per exemple, quan hem parlat dels “caràcters sexuals secundaris”, una nena ha preguntat la diferència amb els primaris. Hi ha hagut una interacció molt bona. Gairebé en totes les sessions els he d’aturar en el moment que comencen a fer preguntes que s’avancen a temes que tractarem en sessions posteriors. Tenen ànsia per saber i això m’agrada. Els veig molt motivats. No he fet avaluació del treball en grup perquè no ha donat temps. Tanmateix, he pensat que estaria bé poder-la fer en la propera sessió, ja que han de fer una síntesi grupal sobre la pubertat i crec que serà de més utilitat.

Alumnes amb comportament a millorar: Cap ni un! Però els he hagut de recordar que no tots estan treballant en grup. Que continuo veient alumnes que no participen, que són més tímids, no líders, i que tenen un rol més passiu. En aquests casos, el que he fet ha estat anar preguntant directament si sentien el que deien els altres membres de l’equip, canviar

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

posició de la taula del nen que no parlava per facilitar la comunicació amb la resta de companys, preguntar-li directament què diria ell... Si tenia dubtes, intentar resoldre’ls etc.

QUÈ FARIA PER UNES ALTRES SESSIONS? Ho faria igual. Funcionen bé els grups tal qual estan formats? De moment sí. Hem tingut temps de fer tot el que tenia programat? / Ha sobrat temps? NO!!!!!! Què canviaria de la sessió d’avui? Res. Mesures a adoptar a la següent sessió: ---

Han demostrat entendre els continguts treballats? Sí Hi ha algun alumne que no hagi estat d’acord en saber comportar-se amb propietat? No. Han mantingut el seu compromís sobre no riure en tractar el tema de la reproducció? Gairebé completament. REPTE: treballar en grup + autoavaluar-se i avaluar els companys + acabar la feina prevista. Costa encara que els més tímids i que passen més desapercebuts interactuïn amb els companys de grup. Hi continuo treballant. No han pogut fer avaluació. Hem acabat la feina prevista. Mantenir el to de veu adequat a l’hora de treballar grupalment. NO HE HAGUT D’UTILITZAR TARGETES D’AVÍS EN EL GRUP NI ESCRIURE PUNTUACIONS DE CADA TAULA A LA PISSARRA. ÉS UN PAS ENDAVANT!!!! Avaluació prevista: Treballar en grup: a millorar encara / Saber escoltar els companys i la mestra: va millor. S’escolten més. Han estat molt concentrats. Els falta encara regular el volum quan treballen en grup i tenir en compte tots els membres de l’equip. PENDENT ENCARA PODER FER LA CARTOLINA DE “QUÈ SABEM” I “QUÈ ENS AGRADARIA SABER” (DESESTIMAT FER-LA). INTENTAREM FER “QUÈ HEM APRÈS” PER DEIXAR-LO PENJAT A CLASSE. SI NO HI HA TEMPS, TINDRAN EL SEU PROPI AL DOSSIER. 4ª Sessió: divendres, 23/1/15 (EN COMPTES DE FER 1’30 H. HEM FET NOMÉS 1 H. PER PODER ANAR ALS ALTRES DOS SISÈS, UNA HORA TAMBÉ A CADASCUN; UNA D’ELLES ABANS DEL PATI I UNA ALTRA DESPRÉS DEL PATI). 

Una paraula que defineixi/descrigui com ha anat la sessió d’avui:

Carolina Gálvez Santos

Pràcticum IV

GEP – Menció Anglès

Excel·lent

Molt bé

Prof.: M. Dooly

Bastant bé

Normal

Regular

Malament

Molt malament



Per què? Hem aprofitat bé el temps (50 minuts, de 60 que en disposàvem). Hem treballat a partir de la informació de què disposaven els discents fins al moment. Hem treballat la síntesi. Han treballat bé en grup. Ha quedat pendent la part de passar la informació a casa???????. Els diferents membres de cada grup han anat dient una frase que sintetitzés els diferents aspectes tractats fins al moment. Ha estat interessant i crec que han après bastant i ha quedat clara l’estructura que ha de tenir una síntesi. També que cal començar pel principi, i anar cohesionant les idees al llarg del text. A continuació, visualitzem un vídeo que mostra el procés de fecundació. ÉS TOT UN ÈXIT! A MI M’ENCANTA EL VÍDEO I TÉ UNA MÚSICA QUE CAPTIVA. NO HAN TRET ULL I LES PREGUNTES I INTERACCIÓ GENERADA DESPRÉS DE VEURE’L ÉS MOLT INTERESSANT. LA MEVA TUTORA EM FELICITA PEL VÍDEO I EM CONFIRMA QUE ELS INFANTS ESTAN MOLT MOTIVATS I ATENTS. ESTIC MOLT CONTENTA!!!! NO DÓNA TEMPS A VEURE L’APLICACIÓ INTERACTIVA. EL FET DE NO TENIR TOT EL

TEMPS

PLANIFICAT

PENSAR

QUE

AFAVORIRÀ

DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT POSTERIOR: EL DESENVO 

Alumnes amb comportament a millorar: Cap ni un! Però CONTINUO RECORDANT QUE HAN DE TREBALLAR EN GRUP.

QUÈ FARIA PER UNES ALTRES SESSIONS? Si disposés del mateix temps, no em quedaria un altre remei que fer-ho faria igual. Tanmateix, si tinguéssim l’hora i mitja, potser podrien reflexionar més i intercanviar idees entre els diferents grups, per després compartir-les en gran grup. Funcionen bé els grups tal qual estan formats? De moment sí. Hem tingut temps de fer tot el que tenia programat? / Ha sobrat temps? NO!!!!!! Què canviaria de la sessió d’avui? Res. Mesures a adoptar a la següent sessió: ---

Carolina Gálvez Santos

Pràcticum IV

GEP – Menció Anglès

Prof.: M. Dooly

DIARI D’AULA 6è C



Una paraula que defineixi/descrigui com ha anat la sessió d’avui: 14-1-15 (1ª Sessió)

Excel·lent

Molt bé

Bastant bé

Normal

Regular

Malament

Molt malament Sobretot tenint en compte que no tenia prevista fer la sessió encara, però la seva tutora va tenir un imprevist i no va arribar a temps al migdia i una altra mestra la va substituir. En comptes de fer matemàtiques, que era el que tocava fer, va comentar que li agradava més medi i que li venia més de gust fer la reproducció i, aleshores, em van proposar a mi de fer la primera sessió amb aquesta mestra. Vaig dir que no tenia inconvenient i la classe va desenvolupar-se prou bé tenint en compte les circumstàncies. D’altra banda, també vaig tenir un imprevist tècnic, que ens va fer perdre uns minuts fins a poder-ho solucionar; el meu pen drive va deixar de funcionar tot just quan anava a obrir els documents a treballar. De fet, creiem que l’ordinador va detectar algun virus o quelcom perquè va deixar de detectar-lo de cop i volta, no el reconeixia, va desaparèixer el nom i em demanava de formatejar-lo si el volia utilitzar. Així que vam visualitzar els documents des d’internet, ja 20

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

que vaig recuperar el mail que havia enviat a la meva tutora i a la cap d’estudis amb tota la documentació de la seqüència didàctica (per tant, Pla B en marxa). 

Per què?

Els alumnes s’han mostrat molt interessats i motivats. S’han comportat molt bé (tot i que, en arribar la mestra, s’han esverat una mica) / bé en general. Alumnes amb comportament a millorar: Encara no conec els seus noms. És el primer cop que entro en aquesta classe. Ells m’han vist a mi molts cops, al pati, al passadís, a la classe de 6è A, etc., però no hem tingut relació mestra-alumnes, la qual cosa, per a mi, també era un repte (que en aquest cas va ser bastant agradable, ja que pensava que costaria més que em fessin cas i, per contra, no va ser així). Funcionen bé els grups tal qual estan formats? És precipitat dir-ho. La meva sensació és bona. Tanmateix, vaig endur-me una sorpresa a causa de no haver pogut acabar de concretar amb la tutora d’aquest grup, la Sara, com implementaria la sessió (tot i que les tres tutores de sisè tenien els documents abans de reprendre el curs). La Sara em va donar aquell mateix matí un paper amb el nom dels discents agrupats per taules especialment per a les meves sessions. Com que la disposició dels alumnes ja era per grups, vaig creure que ja estaven col·locats segons les indicacions de la tutora i, quan va arribar, em va comentar que les taules estaven per grups però que els nens no estaven disposats en el lloc previst encara. De tota manera, va comentar que no tenia importància, que simplement faria una petita modificació, que consistia a col·locar 3 dels discents (que aparentment tenen adaptació curricular, PI????) en diferents grups. En aquell moment vaig entendre perquè un dels grups, aquest concretament, anava tan “perdut” a l’hora de treballar. Vam decidir que la resta de grups no es mourien perquè ja havien buscat noms de grup i havien fet les activitats programades. Per últim, un altre imprevist que vaig trobar-me va ser que encara no havien vist el vídeo sobre la cèl·lula, que se suposava que havien de veure abans de la meva implementació, així que vaig fer una molt i molt breu explicació de què era una cèl·lula, també demanant als infants la seva opinió i quin tipus de cèl·lules existeixen, focalitzant una mica en les cèl·lules reproductores (Pla B: explicar quelcom no previst, però que ja coneixia gràcies a què ja havia estat explicat a la meva aula de sisè A la setmana anterior). La Sara, de totes maneres, els posarà el vídeo per a aprofundir en aquest tema i les tres classes de sisè vagin parells. Hem tingut temps de fer tot el que tenia programat? / Ha sobrat temps? NO! Ha faltat el mural de cartolina i la graella de co-avaluació i autoavaluació. Pla B: M’he emportat a casa una graella de coneixements previs grupals de cada grup per passar-ho a ordinador, imprimir-ho 21

Carolina Gálvez Santos

Pràcticum IV

GEP – Menció Anglès

Prof.: M. Dooly

per a la següent sessió i enganxar-ho al mural i, finalment, fer-ne un recordatori a l’inici de la següent sessió. Pel què fa a l’avaluació, intentaré aprofitar-la en la següent classe. Què canviaria de la sessió d’avui? Res. Ha anat prou bé, tenint en compte els imprevistos. Han demostrat entendre els continguts treballats? Els ha quedat clar que saben més coses del què realment creuen que saben (gràcies a una reflexió sobre coneixements previs i a l’escolta activa quan els portaveus de cada grup han sortit a la pissarra a explicar què en sabien i què els agradaria saber). Hi ha algun alumne que no hagi estat d’acord en saber comportar-se amb propietat? Tots s’han compromès a fer-ho. Han mantingut el seu compromís sobre no riure en tractar el tema de la reproducció? Alguns sí, a d’altres els ha costat una mica més. REPTE: Concentrar-se en el tema + treballar en grup (anaven una mica perduts, però he anat passant per les taules i els he ajudat) + autoavaluar-se i avaluar els companys (no ha donat temps) Avaluació prevista: Treballar en grup / Saber escoltar els companys i la mestra.

DIARI D’AULA 6è B



Una paraula que defineixi/descrigui com ha anat la sessió d’avui: 15-1-15 (1ª Sessió)

Excel·lent

Molt bé

Bastant bé

Normal

Regular

Malament

Molt malament 

Per què?

Els alumnes s’han mostrat molt interessats i motivats. S’han comportat molt bé, tot i que vaig haver d’avisar en diverses ocasions a una de les taules perquè no riguessin / bé en general. Alumnes amb comportament a millorar: Encara no conec els seus noms. És el primer cop que entro en aquesta aula a fer classe, tot i que ha hi havia estat alguna vegada amb la meva tutora fent reforç. Com en el cas anterior, també era un repte fer classe amb infants amb qui pràcticament no havia tingut relació. Estic contenta, perquè els discents han afavorit la

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

dinàmica de la sessió. Ells ja havien visualitzat el vídeo de la cèl·lula i ja estaven col·locats feia dies seguint criteris per a la meva implementació. Funcionen bé els grups tal qual estan formats? És precipitat dir-ho. La meva sensació és bona. Tanmateix, la mestra potser els canvia i només els col·loca amb aquesta disposició per a les meves sessions, ja que diu que en grup es distreuen massa a les seves classes. Hem tingut temps de fer tot el que tenia programat? / Ha sobrat temps? NO! Ha faltat el mural de cartolina i la graella de co-avaluació i autoavaluació. Pla B: M’he emportat a casa una graella de coneixements previs grupals de cada grup per passar-ho a ordinador, imprimir-ho per a la següent sessió i enganxar-ho al mural i, finalment, fer-ne un recordatori a l’inici de la següent sessió. Pel què fa a l’avaluació, intentaré aprofitar-la en la següent classe. Què canviaria de la sessió d’avui? Res. Ha anat prou bé, tenint en compte els imprevistos. Han demostrat entendre els continguts treballats? Els ha quedat clar que saben més coses del què realment creuen que saben (gràcies a una reflexió sobre coneixements previs i a l’escolta activa quan els portaveus de cada grup han sortit a la pissarra a explicar què en sabien i què els agradaria saber). Hi ha algun alumne que no hagi estat d’acord en saber comportar-se amb propietat? Tots s’han compromès a fer-ho. Han mantingut el seu compromís sobre no riure en tractar el tema de la reproducció? Alguns sí, a d’altres els ha costat una mica més. REPTE: Concentrar-se en el tema + treballar en grup (anaven una mica perduts, però he anat passant per les taules i els he ajudat) + autoavaluar-se i avaluar els companys (no ha donat temps) Avaluació prevista: Treballar en grup / Saber escoltar els companys i la mestra.

28/1/15 Sisè C: em molesta que el mestre “X” (mestre substitut d’Ed. Especial) es posi a comentar temes amb la tutora mentre jo estic implementant la sessió, perquè se’l sentia moltíssim. Penso que és una manca de respecte. No se sentia llegir els discents. Jo anava fent “tstststs” si algun nen comentava alguna cosa en el seu grup quan no tocava, però realment m’adreçava a ell. Em posava a prop d’ell i forçava la veu, però res. Finalment, sembla que es va adonar o bé ja va acabar de comentar allò important. Penso que ho haurien d’haver comentat al passadís, per exemple. Realment, se’l sentia molt. Sé que no es va adonar, però jo no vaig tenir el valor de demanar-li que parlés més fluixet. 29/1/15: Sisè B. Ha anat corregint, ha estat amb el mòbil i a més anava cridant mentre jo explicava a alguns dels seus alumnes, un per un (a tres), per parlar amb ells sobre alguna 23

Carolina Gálvez Santos GEP – Menció Anglès

Pràcticum IV Prof.: M. Dooly

entrega que havien fet de matemàtiques i explicant-los coses a millorar. Com se suposa que poden seguir les meves explicacions? O és que no tenen importància? Estic una mica molesta, apart de començar a notar el cansament de portar tres grups diferents. Sí que és dur el triple de feina. Però sóc optimista (tot i que normalment no ho sóc gaire) i opino que és el dia a dia de l’escola i que està bé acostumar-s’hi.

Aquests dos fets són, per a mi, una manca de respecte. Tot i així, tret d’aquest fet puntual, la tutora de 6è C sempre està molt pendent i m’ofereix ajuda per repartir fotocòpies, etc. La tutora de 6è B també em pregunta, em diu que si necessito ajuda, però jo li dic que no. Està bé també que em deixin espai per gestionar l’aula. L’any passat, la meva tutora de l’escola, se solia posar darrera els discents. Així, em deia, “Està molt bé que ells no em busquin en cap moment i que sempre s’adrecin a tu”. Si jo havia de cridar l’atenció a algun alumne, ella no s’hi ficava, tret que fos un infant que tenia conductes bastant disruptives i s’hagués de treure de l’aula, fet que només va succeir en una ocasió. Aquí, si crido l’atenció a algun discent, després la tutora també els diu alguna cosa. Crec que no cal. Així ja veuríem l’efecte de les meves paraules.