El objetivo de la formación de los LÍDERES RECREADORES, es del desa referidos a la actitud propia de quien planea, gestiona y mantiene perma El proceso de formación ha de desarrollarse bajo varios supuestos:
· La construcción con los líderes recreadores, de un perfil de compet de la organización.
· Articulación al proceso de formación del proyecto de vida de lo mismos en los programas de orden social.
Esta propuesta se constituye en la base para la auto-formulación de un la posibilidad de cualificarse debidamente con miras a posicionar a la re
Alcanzar un conjunto de competencias de una manera integral requiere de tal manera que permita no únicamente la continuidad en los proceso ajustes sistemáticos y de impacto
La implementación de programas recreativos implica la existencia de líde la responsabilidad e impacto de los mismos en el desarrollo de la soci posibilidad de enriquecer desde las características de su entorno local, comunidad.
De esta manera, la construcción colectiva de un modelo de competencia torno a los conocimientos, habilidades y responsabilidades que se requi logro de su visión, misión, objetivos y expectativas de proyección.
El Equipo de So
arrollo de habilidades y contemplar algunos atributos complementarios anente contacto con los participantes y los coordinadores/directores.
tencias básico articulado a sus metas y prospectiva tanto personal como
os recreadores en una búsqueda de sentido y de permanencia de los
n plan de formación a corto plazo, con el fin que los recreadores tengan ecreación como una opción laboral.
del diseño y puesta en marcha de un proceso de educación continuado, s de formación sino también la oportunidad para que se puedan realizar
eres recreadores, es decir, de personas especializadas, que comprendan iedad venezolana y quienes reconozcan en las diferencias culturales la la vivencia lúdico pedagógica del ser humano y por consiguiente de la
as para el recreador, se constituye en un espacio para unificar criterios en ieren para garantizar la calidad del servicio que se ofrece y, por ende, el
oi-Consultores
1. Construir de manera colectiva el perfil de competencias técnicas y humanas del recreador, que garanticen el cumplimiento de los propósitos y objetivos de los programas a implementar, a través del análisis de dos niveles de competencias: pedagógico e integral, en los que se contemplen las tres dimensiones del desarrollo del ser humano: EL SER, EL SABER Y EL HACER. 2. Reconocer la importancia de un proceso de autoformación que le permita al líder recreador fortalecer los niveles de competencias y compartir con otros las fortalezas que posee. 3. Formular un plan de autoformación que permita suplir las necesidades particulares de las personas y del contexto local, reconociendo en las fortalezas de otros la posibilidad de apoyar el desarrollo de las actividades programadas.
Para la construcción colectiva del perfil de competencias del recreador, se implementa la metodología de taller, en la que se conjugan los fundamentos teóricos con las actividades prácticas, de manera que partiendo de aclaraciones conceptuales frente a los niveles y dimensiones, en las que se basa el enfoque que se pretende dar al perfil, los participantes, organizados por grupos de trabajo determinan a partir del diálogo y la concertación, las competencias requeridas desde la mirada de este enfoque. Utilizando la plenaria como mecanismo, se darán a conocer las conclusiones de los grupos, a la vez que se irá consolidando la información de forma que finalizada la plenaria, se entregue como resultado, el perfil ideal de competencias, para entrar a reflexionar, de manera individual, frente a las debilidades, fortalezas y necesidades de cada uno, con respecto al resultado del ejercicio anterior.
SABER SER HACER
Lﾃ好ER
Mencione las fortalezas, desde EL SABER, con las cuales usted cuenta para el cumplimiento del perfil de competencias: ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Relacione las fortalezas que, desde EL SABER HACER, usted considera tener para el desempeño de su labor como recreador: ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Enumere las fortalezas que, desde EL SER, usted considera tener para el desempeño de su labor como recreador: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ De acuerdo al análisis de las competencias requeridas para el desempeño de la labor del recreador, mencione las fortalezas adicionales que, COMO PERSONA, usted puede aportar al mismo: _________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Cuáles son los campos o aspectos en los cuales, según usted, requiere de mejoramiento y / o profundización y que contribuirán notoriamente a hacerlo más competente: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Como Sujeto Político
Re - creador
Justo
Verdadero Líder
Dispuesto
Positivo
Reflexivo
Orientador.
Sensibilizador
Tolerante
Eficiente
Forjador de Líderes.
Motivador y adaptativo.
Recreador
El recreador debe poder adaptarse a las necesidades del grupo.
Toda actividad que se realiza tiene de por sí una finalidad y debe perseguir un objetivo especifico, educativo, formativo, lúdico, ilustrativo
Niños
Escolarizados.
Juveniles
No escolarizados.
Adolecentes.
Jóvenes.
Adultos
Especiales
Contemporáneos / Tercera edad.
Discapacitados / Sordos / Ciegos.
La definición de objetivos en los recreadores •Toda actividad que se realiza tiene de por sí una finalidad y debe perseguir un objetivo especifico, educativo, formativo, lúdico, ilustrativo •Capacidad de trascendencia •Objetivos que son de fácil comprensión: Los objetivos actitudinales se refieren propiamente a la respuesta que se espera obtener de parte del grupo y en particular de cada uno de sus integrantes; deben perseguir la motivación, el entusiasmo, la participación activa, el interés con respecto al tema que se desarrolla o a la actividad que se realiza. Ejemplo 1. “Fomentar en el participante el interés por la conservación y el cuidado del Medio Ambiente” (Mediante la consideración y apreciación del entorno domestico o escolar, el auditorio construirá las conclusiones de acuerdo a sus vivencias) Los objetivos procedimentales plantearán metas que permitan evaluar las estrategias, métodos y técnicas a utilizar, promoviendo el conocimiento y la práctica de los mismos, reconocibles a través de la participación, la iniciativa, la imaginación y creatividad y la libre elección de alternativas, encaminando el proceso hacia la toma de decisiones. Estos objetivos son los que mejor identifican el espíritu y la filosofía del proyecto, por cuanto se centran en la actividad práctica de aprender haciendo y fomentan la búsqueda de nuevas posibilidades de análisis y resolución de problemas. Ejemplo 1. “Fomentar en el participante el desarrollo de las habilidades creativas mediante la manipulación libre de empaques de cartón (o plastilina, papel maché, etc.)¨. Los objetivos de resultados están dirigidos principalmente a resaltar la aplicación y la trascendencia de lo obtenido, por lo cual no se deben entender como objetivos terminales, ya que deben comprender conductas y comportamientos proyectables hacia el entorno.
RECREACIÓN, es el medio con posibilidad de generar nuevas realidades
“Actividades que posean las funciones principales de Descanso, Diversión y Desarrollo de la personalidad sistema consumista, también impuesto y condicionador; por tanto se buscará ante todo desarrollar apren
Transce Solidario
Cooperativo.
Social.
Recrea
Desarrollo de Potencial. Desarrollo de Aptitudes.
d”, contrarrestadoras del cansancio propio del trabajo impuesto, del aburrimiento y de la alineación de un ndizajes para el uso positivo y creativo del tiempo libre y no solamente para su consumo”. J. Dumazedier,
ender. Proyectarse.
Ampliada.
ación.
Vivencial.
Placentera. Aprendizaje.
Individuas Críticos
Enseña con su ejemplo.
Individuos Constructores
Recreador
Protagonistas de su Selección.
Protagonistas de su creación
FINALMENTE Aprovechar los recursos del entorno o los que sean de fácil obtención o elaboración por lo cartón, botellas y vasos plásticos desechables, pitillos, tapas de gaseosa y otros. Los espacios físicos disponibles deben ser utilizados en toda su amplitud de ser posible; el actividades.
Casuístico.
•A partir del análisis de casos particulares o problemas reales o supuestos, se llegará a una formulación teórica y se propondrán soluciones prácticas (Supuesto Vivencial Trascendente)
Deductivo. •Se llega a proponer conclusiones y alternativas de solución a partir de una corta presentación teórica (Modelo Lógico).
Inductivo. •A partir de un ejercicio práctico se genera información que debe ser analizada por los participantes llegando a un planteamiento teórico que conduzca a la búsqueda de conclusiones y soluciones (Modelo Práctico-Vivencial).
s participantes, motivando la utilización de materiales de desecho como cajas y empaques de
efecto psicológico y la sensación de libertad que se experimenta son un buen aliciente para las
Año 2005 “Francisco de Miranda”
Año 2006 ·200 Años de la Expedición Francisco De Miranda”
Año 2 “Jóve Liberta
Naturaleza del Plan Vacacional Interinstitucional El Plan Vacacional Interinstitucional desarrolla actividades recreativas bajo un concepto educativo. La acción lúdica va acompañada de la acción formativa, de esta forma los participantes fortalecen los valores y destrezas fundamentales en el marco de los valores socialistas. Este cuenta con cuatro (4) modalidades: Plan Diario o Visitas Guiadas. Conformada por niños y niñas en edades comprendidas entre 5 y 12 años. Campamentos con pernocta. Participan jóvenes entre 13 y 15 años Campamento Juvenil. Participan jóvenes entre 16 y 17 años. Programa Especial Vacacional. Será ejecutado en áreas operacionales que se encuentran alejadas de los centros poblados. Tanto en las Visitas Guiadas, Plan Diario y Programa Especial Vacacional, los niños y niñas son retirados al final de la tarde por sus padres y/o representantes.
2007 enes adores”
Año 2009 “Satélite Simón Bolívar”
Año 2008 “Sembradores de Energía”
El Recreador del Plan Vacacional Es la persona que por interés personal y decidida vocación, se dedica a ser facilitador del proceso comunicativo de la recreación, a través de la vivencia personal, con el apoyo de los medios y técnicas recreativas. Es el responsable de asesorar, guiar e informar en todo momento al participante de la experiencia de recreación, sobre todo lo concerniente a su participación activa en un programa recreativo. Es la clave del programa, ya que el participante gira en torno a su labor que se caracteriza por una serie de estrategias y principios como: Servidor Público Educador para el Tiempo Libre Educador de Valores Facilitador del Bienestar Promotor del Humanismo Debe conocer la misión del grupo al cual pertenece. Es extrovertido, objetivo y es un ente motivador.
A menudo solemos dar mucha importancia a algunas actividades que conforman nuestra realidad, el trabajo que desempeñamos, por ejemplo, generalmente nos mantiene ocupado durante mucho tiempo.
Hay que recordar que no somos sólo y exclusivamente trabajadores, también somos hijos, padres y somos vecinos; podemos pertenecer o no a una religión, o a un partido político, a un club deportivo, a una comunidad.
Como personas tenemos un conjunto de responsabilidades que es necesario asumir ya sea en nuestra casa, en nuestro trabajo, en nuestra comunidad; y hasta en relación con nuestro país somos co-responsables de mucho cuanto en él acontece.
Sin embargo, aunque no podemos desentendernos de aquellos aspectos que componen nuestra vida y que algunas medida depende de nosotros, usualmente sucede así puesto que estamos dispuestos a recibir y pocas veces a dar.
Es realmente importante que seamos excelentes en nuestro trabajo, pero esta excelencia debe ser consecuencia de una actitud integral. En tal sentido es preciso tener presente que:
Todos los niños y adolescentes son únicos y especiales cuando nacen. Como padres y educadores nuestro deber no sólo consiste en tolerar las diferencias, sino también en aceptarlas.
La ausencia de aceptación se manifiesta en la afirmación: “Algo le pasa a mi muchacho”. Todos los niños son una combinación única de diferentes características por el sexo, el tipo somático (corporal), el temperamento, la personalidad, la inteligencia y el estilo de aprendizaje. Ellos independientemente de su sexo, poseen un equilibrio único de características masculinas y femeninas. La aceptación es importante. No deberíamos suponer que lo que funciona para nosotros funciona para nuestros niños (hijos).
Los varones en general tienen necesidades especiales que no son tan importantes para las muchachas. Y las chicas tienen necesidades que no son tan importantes para ellos. Obviamente la más importante es el amor. Pero el amor se demuestra de manera distinta. Los padres demuestran su amor principalmente a través del cariño. El cariño es la voluntad de estar disponibles cuando los niños nos necesitan, el interés por su bienestar y por su persona, el deseo de que sean felices y el sentimiento de empatía por su dolor. El cariño es el amor efusivo.
Los niños pueden tener el don o “nacer con grandeza” de una o dos clases de inteligencia; pueden aprender gradualmente o “conseguir la grandeza” en relación con otras clases de inteligencia. Respecto a las demás, los niños pueden florecer de manera tardía y “la grandeza puede venirles impuesta”. Las personas que presentan estas tres maneras de aprender pueden clasificarse en tres grupos: corredores, marchadores y saltadores. Tomemos el ejemplo de montar bicicleta: Corredores, en este caso los niños ven a otro niño montando en bicicleta y ya saben montar; aprenden deprisa, y para mantener el interés y la participación hay que desafiarlos; los marchadores, formadas por niños que tardan unas semanas en aprender a montar la bicicleta, responden bien a las instrucciones y a cada intento mejoran un poco. Los padres los denominan “niños de ensueño” o de trato fácil”.
Aprender a reparar el daño causado • Los niños no tienen conciencia de la persona que ha cometido el error, ellos mismos. Los adultos suelen reaccionar con mucho amor y paciencia ante los errores de los niños hasta que éstos aprendan a comunicarse.
¿Quién tiene la culpa?
• Los adultos pueden enseñar a los niños a ser responsables demostrando responsabilidad; cuando llegan tarde a buscar al niño, o a un aula de clase, en lugar de explicar el por qué de su retraso, deberían escuchar, disculparse y reparar el daño causado.
Diferentes Temperamentos.
Diferentes Ritmos de Aprendizaje.
Diferentes Clases de Inteligencia.
Aprendizaje • Los niños aprenden mediante la imitación. Si los adultos gritan o pegan a los niños, éstos se gritan y se pegan entre sí. Cuando los niños cumplen la voluntad y los deseos de sus padres, aprenden qué es lo correcto; no aprenden qué es lo correcto mediante el análisis de lo que han hecho mal.
Aprender de los errores
• Además de ser únicos y diferentes, todos los niños tienen sus propios problemas, todos se equivocan. Cuando los adultos esperan la perfección, los niños se sienten incompetentes para satisfacer el nivel exigido por los adultos.
Socio – Emocional. •Sentimientos – Seguridad – Autoestima – Auto Ayuda – Socialización – Identidad – Modelaje – Gustos – Aversiones. Lenguaje. •Comunicación – Expresión Oral – Escrito – Gestual.
Físico. •Desarrollo – Crecimiento – Capacidad Sensorial – Sistema Nervioso. Psicomotor. •Esquema corporal – Motora Gruesa – Motora Fina – Equilibrio.
Si los niños no aceptan sus errores, reaccionan así: 1.- Ocultan los errores y no dicen la verdad. 2.- No se exigen lo suficiente o no asumen riesgos. 3.- Se defienden justificando los errores o echan la culpa a los demás. 4.- Tienen poca autoestima y se castigan a sí mismos. Recuerda que cuando castigamos a los niños por sus errores, tendrán miedo a lo largo de toda su vida. Al poner en práctica las nuevas ideas de la educación positiva, es importante recordar que los padres también se equivocan. Nuestros niños tienen una capacidad increíble de adaptarse y realizarse plenamente a pesar de los errores de sus padres. La vida es un proceso que implica cometer errores y encontrarse con los errores de los demás. A través de este proceso nuestros niños pueden realizarse plenamente. Si reconoce cómo ha herido a los niños, en lugar de sentirse culpable perdónese a sí mismo, del mismo modo que haría que sus hijos se perdonaran a sí mismos por sus errores. No olvide que usted siempre hace todo lo posible con los recursos de que dispone. Y alégrese, porque ahora dispone de un método nuevo y mejor. En lugar de malgastar energía culpando a sus padres de sus errores, perdónelos, del mismo modo que querría que sus niños lo perdonaran, y utilice esa energía para seguir aprendiendo a ser mejor padre o educador.
El permiso para expresar emociones negativas debe tener como contrapeso unos padres o educadores firmes que no se sientan amenazados por las pataletas. Aprender a controlar los sentimientos negativos de este modo despierta el potencial creativo interior y prepara a los niños para enfrentarse con éxito a los desafíos de la vida. Nunca está mal tener emociones negativas, pero debe expresarse en el momento y el lugar apropiados. No es aceptable que un niño domine a la familia o a su aula con pataletas emotivas y exigentes. Los adultos deben ser fuertes, pero al mismo tiempo tienen que crear oportunidades para que los niños tengan las pataletas que necesitan. Los niños pequeños tienen que ser expresivos y comunicar sus emociones negativas. Expresar emociones negativas permite a los niños sentir, toman conciencia de sus sentimientos, lo que nos ayuda a reconocer y respetar también lo que necesitan, desean y quieren los demás. Prestarles apoyo al expresar emociones negativas siempre hace que vuelvan a sentir la necesidad de obtener el amor de los padres y un fuerte deseo de cooperación y complacerlos.
No enseñe a reprensión de sentimientos
Enseñe a controlar los sentimientos
Permita expresión de emociones negativas
Ayuda el expresar las emociones
Desarrolle Empatía
Cuando los niños no saben qué quieren, se vuelven vulnerables a las necesidades y los deseos de los demás; pierden la oportunidad de descubrir y desarrollar su personalidad, y en cambio, se transforman en lo que los demás quieren que sean, no tienen conciencia clara de sus deseos y, por lo tanto no pueden reconocer que es lo más importante en la vida. Constantemente reciben los mensajes que algo les pasa, son egoístas o son unos mimados porque quieren demasiado y se disgustan cuando no lo consiguen. Antiguamente se contentaban con las migajas, estar quietos y callados y no se les hacía caso ni se les tomaba en cuenta, no se les permitía pedir más o ni siquiera querer más. La técnica era la de la represión; el permiso por querer más otorga a los niños un poder que antiguamente los adultos no podían controlar. Con frecuencia se piensa que autorizar a los niños a querer más los convertirá en demasiado exigentes o difíciles de controlar. Lo que los convierte en unos mimados no es el hecho de conseguir lo que quieren, sino el poder de manipular a los demás queriendo más y con pataletas como medio de chantaje. Para darles permiso para querer más, los adultos deber ser fuertes cuando los niños tienen una pataleta y luego deben dejarlos a solas de manera adecuada. Los temores del deseo
El vivo reflejo del Espíritu Humano
Las virtudes de la Gratitud
Aprender a decir “no”
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