Proyecto de Recuperación Primer grado by clarividente

Aprendizajes Fundamentales

Proyecto de Recuperación

2021-2022

1 Secundaria

Aprendizajes Fundamentales

Proyecto Transversal Isaac González Contreras Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas Elizabeth Pólito Morales Subdirectora de Escuelas Telesecundarias

Félix Guillermo López Rivera Coordinador Académico de Educación Básica Gobierno del Estado de Veracruz

Cuitláhuac García Jiménez Gobernador del Estado de Veracruz Zenyazen Roberto Escobar García Secretario de Educación de Veracruz Maritza Ramírez Aguilar Subsecretaria de Educación Básica José Luis Guzmán Ríos Director General de Educación Secundaria Irene Sedas González Subdirectora de Escuelas Estatales Tomás Castellanos Antonio Subdirector de Escuelas Generales

Secundarias

Sandra Elena Fernández Marín Coordinadora Académica de la Dirección General de Educación Secundaria Yazmín Portilla Castillo Jefa del Departamento de Operación de Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Estatales Yocabel Huber Hervis Jefa del Departamento de Operación de Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Generales Rubén Campuzano Avilés Jefe del Departamento de Operación de Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Técnicas Kadbelli Aldán García Jefa del Departamento de Operación de Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Telesecundarias

Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Primer grado de Secundaria. © 2022, Secretaría de Educación de Veracruz km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, México. El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción total o parcial, siempre y cuando se cite la fuente.

Secundaria. Primer grado

Colaboradores Elaboración de Contenido

Diseño Gráfico

Yocabel Huber Hervis

Rubén Campuzano Avilés

Daniela G. Esparza Franceschy

Sergio Gómez Quezada

Emilio F. Guerrero Hernández Emma J. UC Artigas Esmeralda Domínguez Verónica Laura Amaro Hernández María de la Cruz Galván Salgado Mirna Mejía Calvario Sergio Salas Hernández

Corrección de Estilo Patricia Cruz Azuara

Proyecto Transversal

1 Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Primer grado de Secundaria. © 2022, Secretaría de Educación de Veracruz km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, México. El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción total o parcial, siempre y cuando se cite la fuente.

Secundaria. Primer grado

Presentación

Apreciable docente: Se ponen a su disposición las siguientes orientaciones generales a fin de guiar su intervención en la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto “Salud social”, mismo que es-

tá organizado de manera secuencial. La progresión de las actividades propuestas permite a los educandos prepararse para participar en un evento de comunicación formal, como lo es un debate. Para ello deberán manejar información que se irá obteniendo durante el estudio de las diversas asignaturas, lo que implica la selección, reflexión y, posteriormente, la integración de lo recabado en argumentos que presentarán, inicialmente, en fichas de trabajo y, en la etapa final, de forma oral. Es necesario recalcar que, en este momento del ciclo escolar, ya ha logrado identificar el nivel de desempeño alcanzado por cada uno de sus estudiantes, de modo que el acompa-

ñamiento que realizará con ellos debe orientarse por los principios de inclusión y equidad. Por ello, se le exhorta a leer con anticipación el proyecto y las orientaciones aquí propuestas con el propósito de tener clara la secuencia de trabajo y los materiales necesarios para su implementación, lo cual es de suma importancia para asegurar el logro de los Aprendizajes Fundamentales que integran el proyecto. Finalmente, cabe aclarar que este material constituye una propuesta que puede ser enriquecida o adaptada. Como parte fundamental en este proceso de formación, que ha resultado ser complejo, su intervención es determinante en el alcance que tendrá el desempeño de los estudiantes durante lo que resta del ciclo escolar.

Proyecto Transversal

Descripción

Este proyecto consiste en elaborar un “noticiero de televisión” que te permita fortalecer habilidades propias de cada asignatura, por lo que es de gran importancia realizar las consignas propuestas. Considera la estructura del “noticiero de televisión” que puede incluir algunas de las siguientes secciones: noticias locales, noticias internacionales, noticias de economía, sección de deportes y sección de entretenimiento.

Secundaria Primer grado

Proyecto: Noticiero de televisión

Producto: Noticiero

Tiempo:

2 Semanas

Consolidar los aprendizajes fundamentales imprescindibles de primer grado, a través de la realización de un “noticiero de televisión”,

Objetivo

producto de las diversas actividades de las asignaturas, al mismo tiempo fortalecer y alcanzar el logro del perfil de egreso del estudiante de secundaria.

Proyecto Transversal

¿Qué haremos?

Para iniciar investiga qué tipos de noticieros existen.

Revisa las partes que conforman el noticiero de televisión.

Realiza cada una de las actividades que te solicitan en las asignaturas e intégralas a las secciones de tu noticiero.

Utiliza tu creatividad, los recursos y materiales que tengas a tu disposición, teléfono móvil y/o cámara de video. Considera que estas actividades tendrás que realizarlas con tu equipo o grupo con el cual te haya tocado participar.

Prepara con anticipación el material necesario, si tuviste la oportunidad de grabar para presentarlo.

Apóyate de la reseña, ya que en ella encontrarás información, que te servirá para elaborar tu noticiero.

Recuerda que el tema integrador de este proyecto es la Salud Social, concepto que hace referencia al estado de bienestar que una persona tiene de acuerdo a las condiciones de su entorno.

Secundaria. Primer grado

¿Has visto un Noticiero?, ¿sabes cuáles son los segmentos que lo integran?, ¿cómo se realiza?. Para elaborar un noticiero primero necesitas conocer qué tipos de noticiero hay y su estructura. Lee el siguiente texto:

¿QUÉ ES UN NOTICIERO DE TELEVISIÓN? El noticiero televisivo, es un formato audiovisual con estilo y ritmo propio. Pertenece al género periodístico informativo y su finalidad primaria es la de transmitir noticias de actualidad. El noticiero de televisión, dentro de la categoría de periodismo informativo, presenta dos modalidades o subgéneros de información: la noticia simple (aquella en la que por lo regular se ve frente a la cámara, con o sin ilustración gráfica), y el reportaje. Los noticieros suelen tener una duración aproximada entre 30 a 60 minutos, dividida en cuatro bloques (no es una regla general), donde se suele diferenciar entre acontecimientos nacionales, internacionales, locales y deportivos. De acuerdo al programa se puede incluir segmentos eco-

nómicos, de opinión, culturales, de espectáculo, entre otros. También se realizan actividades para el trabajo con textos y video: diseño de entrevistas, escenificaciones, investigación para redactar mini reportajes, redacción y locución de noticias, entre otras que te irán conduciendo a la presentación de un noticiero ya sea grabado o para presentarlo en vivo. El guion es un texto muy importante por que en este se expone el contenido de todo el noticiero. El noticiero, en su totalidad, es conocido por 2 o hasta 3 locutores y la intervención de los re-

porteros o agentes de la noticia distribuidos en cada sección del mismo. Todo noticiero debe trabajar con fuentes de información, que son las que le van abastecer de material informativo al departamento de edición del programa noticioso. Las fuentes pueden ser:

Proyecto Transversal



Colaboradores independientes o “corresponsales”.



Las agencias noticiosas locales.



Las agencias noticiosas internacionales.



Los archivos.

Realizar un noticiero es similar a armar un rompecabezas, en el cual cada pieza es importante, teniendo su lugar y función. Estas piezas del rompecabezas (noticiero) pueden ser: 

Informes completos



Imágenes (editadas) con voz off.



En vivo.



Compilados de noticias.



Comunicaciones telefónicas o entrevistas.

Para que obtengas más información puedes consultar las siguientes direcciones: https://www.google.com/search?client=opera&q=como+hacer+un+noticiero+ejemplos&sourceid=opera&ie=UTF8&oe=UTF-8 https://www.google.com/search?q=como+hacer+un+noticiero+de+television& https://www.google.com/search?q=como+hacer+una+noticia+ejemplos&client=opera&

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Noticias sobre Política

Cabecera o Título de noticiero, presentación, bienvenida y “flash informativos” que son temas a presentar a lo largo del noticiero.

Noticias sobre Economía. Esta sección suele durar unos minutos, no más de 5, para no aburrir.

NOTICIERO Noticias sobre Deportes

Noticias breves a ampliar en un próximo informativo, si las hubiera. Esta sección incluye el cierre y la despedida del informativo.

Noticias del espectáculo o farándula. Quizás este es el bloque donde se permita alguna dosis de humor, comentarios graciosos, etc. Sin olvidar, claro, en no perder el eje central del

Para saber mas consulta : Estructura y elementos del noticiero YouTube en https://ww.youtube.com/watch? v=mL3DXA0xod4

Proyecto Transversal

Lengua Materna / Español 

Recupera información de diversas fuentes para

Fundamentales

Aprendizajes

explicar un tema. 

Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.



Elige un tema y realiza una pequeña investigación.



Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que entrevistarás.

Consigna 

Realizarás un texto que contraste información acerca de un tema.



Seleccionarás e investigarás un tema de interés social teniendo como referencia la salud en diversos medios con la finalidad de reconocer la importancia de su influencia en la modificación de conductas en la sociedad.



Identificarás la importancia de la entrevista para obtener información, misma que podrás utilizar en la realización del noticiero.

1. Lee el apartado. La medicina tradicional herbolaria o remedios caseros Lo que conozco del tema

Tradicionalmente, las plantas medicinales sirvieron como remedios para aliviar síntomas o tratar enfermedades, con resultados dispares. Debido a su actividad farmacológica, actuaban directamente sobre el organismo, produciendo cambios significativos en su funcionamiento. Fuente: https://es. Wikipedia.org/wiki/Planta_medicinal

Secundaria. Primer grado

¿Conoces estas plantas?

Imágenes:https://www.google.com/searchq=imagenes+de+plantas+medicinales+animadas&client=opera&sxsrf=APqhttps://sp.depositphotos.com/90123160/stock-illustration-kids-planting-tree-theme-image.html

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Consigna 2. Realiza una entrevista en tu comunidad.

Puedes investigar más acerca de este tema en tu comunidad.

b) Comenta con tus compañeros acerca de los usos de estas plantas medicinales en tu comunidad y como se han ido enseñando de generación en generación.

a) Entrevista a tus papás, abuelos, tíos, hermanos mayores y adultos de dónde vives y pregúntales que plantas o hierbas usaban para curar algunos malestares o dolores.

Entrevistado

Nombre de la

Nombre de la planta

(papá, mamá, tío, entre otros).

Comunidad

o hierba

c) Realiza una lista con los nombres de esas plantas o hierbas. Responde ¿para qué sirven? y ¿ de qué forma se preparan?, según los datos que obtuviste en las entrevistas.

¿Para qué sirve o qué es lo que cura?

¿Cómo se prepara?

Secundaria. Primer grado

Consigna 3. En este espacio dibuja o recolecta y pega en una hoja de papel algunas plantas o hierbas medicinales que existen en tu comunidad y escribe su nombre.

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Consigna 4. Lee con atención el siguiente texto e investiga en diversos medios acerca del tema.

PLANTAS MEDICINALES MEXICANAS: DE LA TRADICIÓN A LA CIENCIA. En México existen alrededor de 23,000 plantas, de las cuales se considera que alrededor de 11,600 son endémicas. Muchas especies de plantas se han utilizado en México desde tiempos prehispánicos para tratar malestares como parásitos intestinales, inflamación, infecciones, gripe, diarrea, dolores de cabeza, heridas, quemaduras, cáncer y diabetes, entre otros. Actualmente, se ha reportado que cerca de un tercio de la población mundial aún utiliza plantas como remedio natural. En este sentido, incluso la Organización Mundial de la Salud presenta en su página electrónica un compendio de cuatro volúmenes de monografías de plantas utilizadas a nivel mundial con parámetros para su uso seguro. Las plantas medicinales son una fuente rica de compuestos bioactivos a los cuales se les ha

atribuido sus propiedades benéficas e, incluso, diversos fármacos utilizados en la actualidad tienen su origen en el estudio de estas, como, por ejemplo, el paclitaxel (figura 1), un fármaco utilizado para tratar algunos tipos de cáncer, que tiene su origen en la corteza del árbol conocido como tejo del Pacífico (Taxus brevifolia). De las plantas medicinales se pueden utilizar tanto las hojas como los tallos, corteza, raíces, etc., ya sea solos o en combinación, y la forma más común en la que se administran es a través de infusiones. Es en estas preparaciones que se solubilizan los compuestos responsables de los efectos benéficos reportados. Estos compuestos se conocen como productos naturales, de los cuales los fitoquimicos son los más comúnmente estudiados. Los fitoquímicos son metabolitos secundarios que todas las plantas producen y no están involucrados en su desarrollo, sino que tienen la finalidad de defenderlas de condiciones adversas como insectos, parásitos, herbívoros, sequía, luz ultravioleta, etc. Entre los fitoquímicos más conocidos se encuentran los alcaloides, terpenos y compuestos fenólicos. La importancia de estos compuestos radica en que, diversos estudios, han relacionado que su consumo frecuente se ha asociado con la prevención de enfermedades crónico-degenerativas como diferentes tipos de cáncer, Alzheimer, Parkinson, síndrome metabólico y diabetes mellitus tipo 2.

Secundaria. Primer grado

Entre las especies de plantas medicinales más utilizadas en el país se encuentran el peyote (Lophophora

williamsii),

valeriana

(Valeriana

edulis

subsp.

procera),

cuachalalate

(Amphipterygium adstringes), tepezcohuite (Mimosa ternuifora Benth) y orégano (Lippia gra-

veolens), entre otras.

En este sentido, el noroeste de México es una zona rica en plantas

medicinales que han sido poco estudiadas, como lo son: álamo (Populus mexicana), albahaca (Ocimum basilicum), cardón (Pachycereus pecten aboriginum), hierba del golpe (Parthenium

hysterophorus), eucalipto (Eucalyptus spp.), hierbabuena (Mentha spicata), mezquite (Prosopis juliflora) y toji (Phoradendron spp.), entre otras. Sin embargo, se conoce poco aún sobre los compuestos, modo de acción y la biodisponibilidad de los compuestos fitoquímicos de una gran variedad de plantas. Los investigadores Erick Paul Gutiérrez Grijalva (catedrático Conacyt) y José Basilio Heredia, del grupo de Alimentos Funcionales y Nutracéuticos del CIAD Culiacán, se encuentran identificando especies utilizadas etnobotánicamente en la región noroeste de México, caracterizando sus compuestos y evaluando su potencial bioactivo contra enfermedades como diabetes, síndrome metabólico y cáncer. Los investigadores destacan que la importancia de estos estudios radica en el impacto epidemiológico de enfermedades como diabetes y cáncer en la población mexi-

cana. Colaboración de Erick P. Gutiérrez-Grijalva[1], J. Basilio Heredia2 Escrito por Oficina de Prensa y Colaboradores https://www.ciad.mx/notas/item/2151-plantas-medicinales-mexicanas-de-la-tradicion-a-la-ciencia#:~:text=PLANTAS%20MEDICINALES%20MEXICANAS%3A%20DE%20LA la splantas me

Proyecto Transversal

Datos de interés para ti.

¿QUÉ ES UN CONECTOR LÓGICO?

Los conectores lógicos son palabras y/o expresiones que sirven para enlazar las distintas ideas en una oración, párrafo o texto. Por ejemplo: además, también, si bien, pero. Los conectores lógicos se utilizan para dar fluidez y claridad a un texto, otorgando a las ideas un orden lógico.

https://www.google.com/search?client=opera&q=conectivos+lógicos+ej emplos&sourceid=

Secundaria. Primer grado

Consigna ¡Ahora practicaremos tu comprensión lectora! 5. Responde las siguientes preguntas acerca de la información del texto anterior que leíste.

¿Cuántos párrafos leíste? _____________________________

Consigna 6. Localiza algunos conectores lógicos que le dan sentido de orden al texto y escríbelos en el recuadro de abajo.

No. de Párrafo

Conector

Proyecto Transversal

Consigna 7. Explica con tus propias palabras de forma breve y clara de qué trata el texto, así como la importancia de las plantas o hierbas medicinales para la creación de medicina en un laboratorio.

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Consigna 8. Explica brevemente ¿cuál es la diferencia entre un remedio casero y una medicina elaborada en un laboratorio?

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Secundaria. Primer grado

Consigna 9. Investiga el significado de las siguientes palabras:

Palabras Endémicas Bioactivos Fitoquímicos Alcaloides Ferpenos

Fenólicos Etnobotánica

Significado

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Consigna 10. Realiza tu evaluación, comprueba lo que aprendiste.

Lo hago muy bien

Lo hago a veces y puedo mejorar

Reconozco

plantas

hierbas medicinales de mi comunidad. Identifico qué plantas o hierbas medicinales qué sirven para calmar ciertos malestares o dolores. Reconozco

dónde

co-

mienza y dónde termina un párrafo. Identifico qué es un conector lógico y para qué sirve. Reconozco cuál es la diferencia entre un remedio casero y una medicina creada en laboratorio. Explico con claridad y

coherencia lógica mi escrito acerca del tema. Sé localizar información de un mismo tema en distintas fuentes. Distingo

los

conectores

lógicos dentro de un texto.

Necesito ayuda para mejorar

Secundaria. Primer grado

Consigna Para comenzar: 1. Realizarás una lectura rápida del texto que te compartimos.

Desde el enfoque de la salud pública actual, asomémonos al estilo de vida, la nutrición, la organización social y religiosa que prevalecieron en la zona del altiplano mesoameri-

cano antes de la conquista española. Mientras que los espacios se sostuvieron reducidos, las poblaciones aisladas y marginales, han provocado el desequilibrio producido entre los seres humanos y el medio ambiente por la tala de los bosques y la contaminación de las aguas, las enfermedades tendían a ser endémicas más que epidémicas. Las migraciones produjeron las primeras epidemias y las poblaciones más numerosas y con mayor tiempo de contacto con estas enfermedades salieron bien libradas. Entre tanto los grupos reducidos y aislados con poca inmunoresistencia a las nuevas enfermedades perdieron la batalla ante el impacto microbiano, ce-

diendo terreno ante la colonización de nueva gente, gérmenes, armas y culturas. La influencia española penetro la vida cotidiana de los pobladores del Valle de México. Existen también otros informes sobre epidemias y hambrunas acaecidas en el Valle de México: una epidemia probablemente relacionada con la influenza, que le llamaron catarro pestilencial se presentó entre los años 1450 y 1456, causando graves estragos en la población indígena. De los siglos XVI al XVIII se puede hablar de aproximadamente 20 brotes epidémicos: sarampión, tifo, peste, malaria y viruela, que provocaron la extinción de casi un 80% de especies naturales, particularmente en el siglo XVI.

El cambio ecológico, además de otros factores importantes como la introducción al ecosistema de enfermedades desconocidas, para las cuales no existía inmunidad, redujo el número de habitantes indígenas. Para el año 1500 en el Valle de México se calculó una población entre 1,500,000 a 3,000,000. Para estas épocas, no existían vacunas ni antibióticos, las nuevas enfermedades estaban diezmando a la población indígena.

Proyecto Transversal Con la llegada de los europeos al Nuevo Mundo se desataron enfermedades infecciosas; la viruela empezó por lo que hoy son República Dominicana y Haití y de ahí pasó a territorio continental, Bernal Díaz del Castillo anotaba que, hacia 1520 Pánfilo de Narváez, había traído de Cuba un negro enfermo de viruela, otra de las grandes epidemias que asoló Mesoamérica. La dieta básica en el Valle de México era a base de maíz, frijol, calabaza. La alimentación en general se adaptaba a las necesidades de la población, era aparentemente balanceada, rica en vitaminas y minerales, variada en sabores, colores y preparación, por lo que se tenía un buen aporte nutricional. Las sociedades indígenas trataron de evitar aquellas conductas que rompieran con ese equilibrio, y, por consiguiente, concibieron su medicina desde una perspectiva holística, integral y eco sistémica. Durante milenios las poblaciones indígenas construyeron un conjunto de ideas sobre el cuerpo y sus relaciones con el medio ambiente circundante y los otros integrantes del grupo social, entendiendo el medio ambiente no solamente el mundo natural, sino también las múltiples realidades no tangibles (mente y espíritu). Desde el siglo XXI la salud pública del Valle de México, visualiza aspectos contextuales como son: historia y geografía, demografía, cosmovisión, concepto salud-enfermedad que los habitantes del Anáhuac desde aquel tiempo intentaron restaurar el área lacustre y el ecosistema del Valle de México como una opción para fomentar la vida saludable y rescatar en enfoque integral hombre-entorno.

Consigna 2. ¿De qué trata el texto?

Secundaria. Primer grado

Consigna 3. Ahora, realiza una lectura párrafo por párrafo y enuméralos. ¿Cuántos párrafos contaste? __________________________________________________________________________

Consigna 4. Identifica las palabras que no conozcas, enciérralas en un círculo y búscalas en el diccionario. Posteriormente anótalas en tu cuaderno.

Consignas 5. Después de estas acciones resuelve el siguiente cuestionario. ¿Qué es una pandemia? ¿Qué sabes acerca de las pandemias? ¿Qué enfermedades llegaron a México y de donde provenían? ¿De qué forma influyó la llegada de los españoles en la dieta de los indígenas? ¿Cuál crees que fue la principal problemática por la que morían los indígenas de esa época? ¿Qué titulo le pondrías al texto?

Proyecto Transversal

Consigna 6. Selecciona e investiga un tema de salud social, siguiendo los pasos del esquema.

laclasedemerche.wordpress.com

Secundaria. Primer grado

Consigna 7. En este espacio escribirás una interpretación personal de tu tema.

Tema: Salud social

Consigna 8. A continuación, te invitamos a preparar una entrevista sobre la temática indicada (Salud Social), para ello consulta tu libro de texto u otras fuentes y revisa los pasos para elaborarla.

Proyecto Transversal

Consignas 9. Consideren los siguientes puntos: 

De acuerdo a las indicaciones de tu profesor intégrate en el equipo de trabajo.



Junto con tus compañeros tomen acuerdos sobre los roles que desempeñarán para la realización de la entrevista.



Realicen un ensayo de la entrevista a partir del guion para que lo presenten en

un segmento del noticiero de televisión.

Secundaria. Primer grado

Consigna 10. Es momento que te evalúes. Responde las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cómo lo aprendí? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Proyecto Transversal

Evalúa tu proyecto EVALUACIÓN(RÚBRICA) CATEGORÍA

Identifica la Infor- El estudiante puede mación importan- nombrar los puntos te. importantes del texto sin tenerlo frente a sí mismo(a).

El estudiante nombra El estudiante nombra todos los puntos im- todos los puntos meportantes, pero usa el nos uno, usando el textexto referencia. to de referencia y no señala ningún punto no importante.

El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión.

Identifica los he- El estudiante localiza chos. con precisión al menos 5 hechos en el artículo y da una clara explicación de por qué estos son hechos y no opiniones.

El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo y da una explicación razonable de por qué estos son hechos y no opiniones.

El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo. La explicación es insuficiente.

El estudiante tiene problemas localizando hechos en el artículo.

Identifica las en- El estudiante identifica fermedades de con facilidad las enferesa época. medades de esa época traídas al continente americano.

El estudiante identifica solo una enfermedad de esa época traídas al continente americano.

El estudiante no logra El estudiante no logra identificar las enferme- identificar las enferdades de la época traí- medades. das al continente americano.

Identifica los periodos en que llegaron las enfermedades.

El estudiante identifica con facilidad los periodos en que llegaron las enfermedades al continente americano.

El estudiante identifica solo algunos periodos en que llegaron las enfermedades traídas al continente americano.

El estudiante no identifica los periodos en que llegaron las enfermedades traídas al continente.

Relaciona los porcentajes de mortandad de las pandemias con las actuales.

El estudiante explica con precisión cómo los porcentajes están relacionados con la mortandad de las pandemias en esa época y con precisión determina la importancia de combatirlas con medicinas o vacunas.

El estudiante no logra explicar con precisión cómo los porcentajes están relacionados con la mortandad de las pandemias de esa época y con precisión determina la importancia de combatirlas con medicinas o vacunas.

El estudiante explica a El estudiante explica medias la información no sabe la informasobre los porcentajes ción sobre los porde mortandad. centajes de mortandad.

Identifica los deta- El estudiante recuerda lles. varios detalles para cada punto importante sin referirse al texto.

El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al artículo ocasionalmente.

El estudiante puede El estudiante no puelocalizar la mayoría de de localizar detalles los detalles cuando con precisión. mira el texto.

El estudiante no tiene idea de cuáles son los periodos en que llegaron enfermedades al continente americano.

Secundaria. Primer grado

RÚBRICA DE LA ENTREVISTA NOMBRE DEL ALUMNO: INDICADORES

PUNTAJE: SUFICIENTE (3)

BÁSICO (2)

Preparación de la entrevis- El alumno diseña un cuestiota. nario con preguntas claves, ordenadas y claras tomando en cuenta a la persona a entrevistar.

El alumno diseña un cuestionario con preguntas interesantes, que no son tan claras a la persona entrevistada.

El alumno improvisa un cuestionario con preguntas poco interesantes para la persona entrevistada.

Desarrollo de la entrevista. El alumno se presenta y explica por qué quiere entrevistar a la persona, establece un clima agradable de confianza; antes de comenzar con las preguntas.

El alumno se presenta, no explica por qué quiere entrevistar a la persona, establece un clima de poca confianza.

Contenido de la entrevista.

EXCELENTE (5)

Las preguntas realizadas Las preguntas realizadas Las preguntas realizadas corresponden muy bien al corresponden bien al tema poco corresponden al tema tema que se trata. que se trata. que se trata.

Todos los integrantes del equipo participan activaOrganización y desarrollo mente y comparten la resde la entrevista. ponsabilidad en la tareas.

Cierre de la entrevista.

El alumno se presenta, no explica por qué quiere entrevistar a la persona, no establece un clima de confianza.

Los integrantes del equipo Los integrantes del equipo participan de manera par- no participan en las actividacial en las actividades pla- des planeadas. neadas.

Se cierra la entrevista des- Se cierra la entrevista des- Se cierra la entrevista, no se tacando todos los aspectos tacando algunos aspectos concluye ni se despide del a modo de conclusión y se a modo de conclusión y se entrevistado. despide del entrevistado. despide del entrevistado.

Proyecto Transversal

Fundamentales

Aprendizajes

Ciencia y Tecnología. Biología



Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.



Identifica funciones de las células y sus estructuras básicas

Propósitos: 

Reconocerás la importancia que tiene para la investigación médica la célula, sus estructuras básicas y funciones.



Argumentarás en una sección de noticias internacionales los beneficios que el conocimiento de la cédula ha aportado a la sociedad, en la lucha contra el Cáncer.

Consignas 1.

Punto de partida. Observa con atención la siguiente imagen.

Secundaria. Segundo grado

Consignas Ahora, contesta lo siguiente: ¿Qué características comparten las células normales y las células cancerosas? ___________________________________________________ ¿Qué diferencias observas entre ellas? ___________________________________________________ ¿Cómo podrías demostrar que son elementos vivos? ___________________________________________________ Comparte estas respuestas con tus compañeros de grupo.

"Las células son los bloques estructurales básicos de los seres vivos. To-

das se pueden clasificar en dos grupos: eucariotas y procariotas. Las plantas y los animales están constituidas por un gran número de células eucariotas, mientras que muchos microbios, como las bacterias, son células individuales. Se estima que el cuerpo de un humano contiene entre 10 y 100 billones de células."

Antes de entender cómo una célula normal puede “enfermar” y desarrollar un Cáncer, es importante que comprendas la estructura y funciones de la misma, en especial la de origen animal. Analicemos las características que definen a una célula animal.

Con ayuda del libro de texto u otra fuente de información, rellena los espacios vacíos de la tabla siguiente.

Proyecto Transversal

Consignas

CARACTERÍSCAS DE LA CÉLULA ANIMAL ESTRUCTURA

DESCRIPCIÓN

FUNCIÓN

IMAGEN

MEMBRANA CITOPLASMA NÚCLEO MITOCONDRIA APARATO DE GOLGI RIBOSOMA

Ahora, explica brevemente por qué crees que es importante para la medicina y la investigación, conocer las funciones y estructuras de la célula. _____________________________________________________ _____________________________________________________

Las células nacen, crecen, se reproducen y mueren, pero existen otras fun-

ciones primordiales para su supervivencia como la respiración, el movimiento, la nutrición y la excreción. Investiga en las fuentes que tengas disponibles, las siguientes funciones celulares de la célula animal: respiración, movimiento, nutrición y reproducción, posteriormente sintetiza la información en un mapa conceptual. Puedes apoyarte de un esquema similar a este:

Secundaria. Primer grado

Consignas

A lo largo de miles de años, las unidades que conforman a los seres vivos se han especializado en estructuras más organizadas para llevar a cabo funciones complejas. En los organismos pluricelulares como el ser humano, las células se agrupan de acuerdo a su forma, tamaño, tipo y función. Investiga los niveles de organización que se indican en la tabla y rellena la información solicitada en los recuadros correspondientes. Al finalizar analiza tus respuestas y contesta las preguntas anexas NIVELES DE ORGANIZACIÓN CELULAR DESCRIPCIÓN SISTEMA: DIGESTIVO ÓRGANO: CEREBRO TEJIDO: MUSCULAR CÉLULA EPITELIAL

FUNCIÓN

IMAGEN

Proyecto Transversal

Consignas ¿Por qué crees que existan niveles de organización en los seres vivos? ¿En qué le beneficia a los seres vivos? ____________________________________________________ ____________________________________________________ Durante mucho tiempo las explicaciones que nuestros antepasados daban a los fenómenos naturales eran muy variadas y no tenían bases científicas, solo se fundamentaban en la observación directa. No fue sino hasta el siglo XVII cuando una invención tecnológica cambió la forma de observar las cosas y descubrir un mundo invisible hasta ese entonces. ¿Por qué es tan importante el microscopio en el estudio de las células? ¿Qué tanto ha cambiado este instrumento desde su descubrimiento hasta la actualidad? ¿Se observan igual las células en cualquier tipo de microsco-

pio? Elabora una línea del tiempo, desde la invención del microscopio hasta nuestros días, identifica los principales modelos desarrollados, sus características mas relevantes y de ser posible agrega imágenes de ellos o de células observadas bajo su lente. No olvides asignar un título a tu producto. Ejemplo:

Después de haber creado tu línea del tiempo, obsérvala detenidamente y contesta lo siguiente: ¿Qué ventajas ha aportado este instrumento a la investigación médica y científica? _____________________________________________________

Secundaria. Primer grado

Consignas ¿Con cuál de ellos te gustaría hacer observaciones? Explica por qué.

____________________________________________________ ____________________________________________________

Planteamiento del problema. En plenaria observen la imagen a continuación y lean el texto en ella. Posteriormente den respuesta a las preguntas de reflexión.



¿Qué sabes acerca de esta enfermedad?



¿Cuál crees que sea el origen de esta enfermedad?



¿A qué se refiere la frase del título “REBELIÓN DE LAS CÉLULAS PROPIAS”?

Proyecto Transversal

Consignas “El cáncer es un grupo de muchas enfermedades relacionadas que empiezan cuando las células, estructuras básicas de nuestro cuerpo, sufren daños. A nivel mundial, el cáncer es una enfermedad que va en aumento. En México es la tercera causa de muerte. La ciencia ha demostrado que el cáncer es una enfermedad inherente a nuestra naturaleza, pero también nos ha dado

herramientas para luchar contra ella”. Con base en el fragmento anterior y con ayuda de tu maestro, en plenaria formulen preguntas abiertas en torno al tema del Cáncer o puedes partir de los siguientes ejemplos: 

¿Por qué es importante el conocimiento de la célula, su estructura y funciones para la investigación del cáncer?



¿Qué estructuras celulares se ven afectados en la enfermedad del

cáncer? 

¿Cómo se ven al microscopio las células cancerosas?



¿En qué se basan los tratamientos médicos para enfrentar el cáncer?



¿Cómo afecta esta enfermedad a la sociedad mexicana?



¿Por qué aún no existe una cura para el cáncer?

Determinen 3 preguntas de investigación que les sirvan de guía para el desarrollo del proyecto. 3.

Planeación. Intégrate en un equipo de trabajo y de acuerdo a sus intereses seleccionen el tipo de proyecto que realizarán (ciudadano, científico o tecnológico), considerando que el producto final deberá ser una nota internacional para un noticiero de televisión. Con ayuda de tu profesor,

Secundaria. Primer grado

Consignas

describan las actividades, tareas específicas y responsables. Diseñen un cronograma de actividades para estimar el tiempo necesario para investigar, producir, presentar y evaluar el proyecto. Puedes tomar como referencia el cronograma de actividades del Anexo 1.

Investigación documental. Para dar respuesta a las preguntas de investigación, consulten diversas fuentes de divulgación cientifica como la biblioteca escolar y del aula, revistas científicas especializadas impresas o electrónicas, sitios web o aplicaciones de salud (si cuentan con los recursos digitales). No olvides registrar correctamente todas las fuentes de información consultadas.

Entrevista. En equipo planeen una entrevista a personal médico, especialistas o científicos dedicados al estudio de la enfermedad del cáncer,

para ello deberás formular previamente las preguntas que te ayuden a responder tu tema de investigación. Si te lo permite el entrevistado, ten a la mano un dispositivo para grabar la entrevista en audio y/o video. Puedes usar el siguiente formato de entrevista:

FORMATO DE ENTREVISTA FECHA: NOMBRE DEL ENTREVISTADO: PROFESIÓN DEL ENTREVISTADO: OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: PREGUNTAS: 1. 2. 3.

Proyecto Transversal

Consignas 5.

Integración de la información. Para sistematizar la información utiliza organizadores gráficos como tablas, mapas conceptuales, infografías, gráficas de barras o pastel, etc., de esta forma podrás compartir fácilmente tu ideas y compararlas con las de tus compañeros. Centra la información tomando en cuenta las 3 preguntas que seleccionaste en el apartado 2 del planteamiento

del problema. Haz uso de los conceptos técnicos y científicos que pudiste aprender durante el proceso. Cuando consideres tener la información suficiente, comienza a dar respuesta a tus planteamientos de investigación. 6.

Análisis y síntesis. Con ayuda del maestro, analicen en grupo la información sintetizada y compartan sus respuestas a las preguntas seleccionadas en el apartado 2 del planteamiento del problema. Este paso es importante para dar continuidad al proyecto. Cuando tengan sus respuestas, utilicen esa información para producir una noticia de televisión, para ello, considera los aprendizajes desarrollados en la asignatura de Español.

Producción. En equipo, diseñen una noticia internacional de televisión considerando los siguientes aspectos: 

Involucrar en la producción a todos los integrantes del equipo.



Respetar la estructura de una nota internacional para televisión.



Utilizar un guión o escaleta para la producción del noticiero.



Tener una duración máxima de 10 minutos.



Responder a las 3 peguntas de investigación seleccionadas.



Ser creativa e interesante.

Dependiendo de los recursos que tengan a la mano, decide con tus compañeros de equipo cómo presentarán su noticiero de televisión, puede ser en vivo frente al grupo o mediante un video pregrabado. No olvides solicitar la ayuda de tu profesor para resolver tus dudas e inquietudes en este paso.

Secundaria. Primer grado

Consignas

Presentación del noticiero de televisión. Para alcanzar el éxito en este paso, debes tener preparado lo siguiente:



Guión o escaleta de la noticia internacional.



Escenario e iluminación, el cual dependerá de tus recursos disponibles.



Equipo de audio o video en su caso.



Presentadores o participantes caracterizados.



Por último, no olvides ¡divertirte!

Retroalimentación. Concluida la actividad anterior, responde en tu libreta las siguientes interrogantes:



¿Qué aprendizaje me dejó el desarrollo de este proyecto?



¿Qué parte se me dificultó durante el proceso?



¿Qué habilidades o actitudes debo fortalecer para mejorar mi participación en otros proyectos?

Cuando hayas terminado comparte en plenaria tus respuestas.

10.

Evaluación. Con la guía de tu maestro, lean las instrucciones y analicen la escala estimativa del Anexo 2 de este apartado. Realiza la autoevaluación y determina el nivel de logro alcanzado con ayuda de la tabla del Anexo 3. Al finalizar entrega tu instrumento contestado al maestro.

Proyecto Transversal

ANEXO 1. CALENDARIO DE ACTIVIDADES SEMANAS ACTIVIDADES 1. Punto de partida. 2. Planteamiento del problema

3. Planeación 4. Entrevista 5. Investigación documental

6. Análisis y síntesis 7. Producción 8. Presentación de producto

9. Retroalimentación 10. Evaluación

S/1

S/2

S/3

S/4

S/5

S/6

Secundaria. Primer grado

ANEXO 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PROPÓSITO: Que el alumno realice una autoevaluación para valorar el grado en que logró los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios durante el desarrollo del proyecto de Ciencias. INSTRUCCIONES: Analiza con tu maestro la siguiente escala estimativa para entender los indicadores y criterios de evaluación. Marca en el recuadro correspondiente,

el nivel de desempeño alcanzado. Para determinar tu calificación cuantitativa, coloca los puntos obtenidos en cada criterio, con ayuda del Anexo 3 Niveles de desempeño

NOMBRE DEL ALUMNO

TEMA

SALUD SOCIAL

PROYECTO

ENTREVISTA DE TELEVISIÓN

Fundamentales

Aprendizajes

GRADO Y GRUPO



Identifica a la célula como la unidad estructural de los

seres vivos. 

Identifica funciones de la célula y sus estructuras básicas.

Proyecto Transversal

EVALUACIÓN ESCALA ESTIMATIVA PROYECTO “NOTICIERO DE TELEVISIÓN" PRIMER GRADO

INDICADOR

NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIO Básico

Relacioné correctamente las estructuras, funciones y características de la célula de origen animal. Identifiqué los principales CONCEPTUAL

niveles

de organización

celular en organismos pluricelulares. Distinguí claramente, las funciones vitales de la célula: respiración,

nu-

trición, movimiento y reproducción celular. Utilicé el lenguaje científico apropiado, para argumentar mis respuestas. Utilicé

fuentes

información y estrategias de investigación diversas y confiables. PROCEDIMETAL

Aporté sugerencias creativas y novedosas para el diseño y producción del noticiero de televisión. Participé activamente en la planeación y elaboración del producto final.

Suficiente

Satisfactorio Sobresaliente

Excelente

Secundaria. Primer grado

ESCALA ESTIMATIVA PROYECTO “NOTICIERO DE TELEVISIÓN" PRIMER GRADO

INDICADOR

NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIO Básico

Expresé mis puntos de vista con claridad y fluidez, durante el desarrollo del proyecto. ACTITUD INAL

Cuestioné respetuosamente, las disertaciones y opiniones varias de mis compañe-

ros. Valoré

importancia

que tiene la célula en la búsqueda de

mejores

tratamientos para revertir o curar el Cáncer.

Suficiente

Satisfactorio Sobresaliente

Excelente

Proyecto Transversal

ANEXO 3. NIVELES DE DESEMPEÑO

NIVEL DE DESEMPEÑO

DEFINICIÓN

VALOR

Muestro los conocimientos, habilidades, Excelente

actitudes y valores requeridos con exce-

5 PUNTOS

lente grado de efectividad y creatividad en las actividades que presento.

Muestro los conocimientos, habilidades, Sobresaliente actitudes y valores requeridos con alto

4 PUNTOS

grado de efectividad y creatividad en las actividades que presento.

Satisfactorio

Muestro conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos con efectivi-

3 PUNTOS

dad y suficiente creatividad en las actividades que presento. Muestro los conocimientos, habilidades, Suficiente

actitudes y valores básicos requeridos y

2 PUNTOS

escasa creatividad en las actividades que presento. Muestro con dificultad los conocimienBásico

tos, habilidades, actitudes y valores requeridos y nula creatividad en las actividades que presento.

1 PUNTO

Secundaria. Primer grado

Proyecto Transversal

Fundamentales

Aprendizajes

Matemáticas



Compararás y ordenarás números decimales.

Consignas 1.

Lee cuidadosamente el texto que se te proporciona.

Completa la tabla que se te indica.

Después de analizar la tabla que construiste, responde cada una

de las preguntas. 4.

Realiza la actividad que se te solicita para realizar una cápsula informativa que se incluirá en el noticiero televisivo. 1. Lean el siguiente texto: Luisa tenía que disolver cierta cantidad de vitamina C en una porción

MATEMÁTICAS Y VITAMINAS

de agua para fortalecer sus defensas contra la gripe. Leyó la receta que decía:

Mezclar 0.75 mg en la mitad de un vaso con agua y tomarla diariamente después del desayuno durante una semana. Luisa creyó que no le haría daño tomar un poco más de vitamina. Así

La importancia de saber comparar

que decidió mezclar 0.700 mg en la mitad de un vaso con agua y tomarla diariamente, durante una semana, ¿consideras que Luisa ingirió más vitamina que la indicada por el médico? ¿por qué? En equipo realicen una investigación que les permita responder a estas preguntas.

Secundaria. Primer grado 2. Completen la tabla con los números decimales, ordenándolos de menor a mayor. ¿Quién es más grande? 0.25;

0.2;

0.210;

0.244;

0227; 02345.

3. Respondan a las siguientes preguntas: ¿Comparamos números decimales del mismo modo que comparamos nú-

meros enteros?, ¿por qué? ¿Qué número se ubica más a la izquierda de la recta numérica, un décimo o un milésimo?, ¿por qué?

Toma nota: Una manera de cuidar tu salud y la de tu familia

es leer con cuidado cualquier receta médica, consumir las cantidades adecuadas de medicamentos y tener mucho cuidado cuando el médico utilice punto decimal, ahora ya sabes cómo comparar números en notación decimal, para interpretar de modo correcto una recta médica que utilice esta notación.

4. Con la información obtenida en esta actividad y la que obtengan investigando, tú junto con tu equipo realicen un video, que narre visualmente la importancia de saber comparar cantidades que lleven un punto decimal, si no cuentan con equipo de grabación pueden realizar una narración con sus propias palabras, apoyándose con dibujos, tablas, gráficas, etc., mientras más creativos mejores resultados. Este video o narración lo incluirán como una cápsula informativa del noticiero televisivo.

Proyecto Transversal

AUTOEVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIO-COGNITIVAS NOMBRE DEL ALUMNO(A): GRADO Y GRUPO:

FECHA:

NOMBRE DEL PROYECTO:

HABILIDADES SOCIO—COGNITIVAS

A VECES

CASI SIEMPRE

Perseveré en la investigación hasta encontrar el material buscado.in hasta encontrar el material buscado. Fui puntual en la entrega de las tareas que me fueron asignadas. Escuché con atención y respeté las opiniones de los demás.

Cuando alguien emitió una opinión contraria a la mía, fui capaz de negociar y llegar a un acuerdo para beneficio del trabajo colectivo. Apliqué el tiempo destinado a cada etapa del Proyecto, para terminar en la fecha planeada. Participé activamente en el análisis y discusión de las ideas que construyeron el Proyecto. Participé creativamente en la solución de problemas y retos que se presentaron en el proceso de construcción del Proyecto. Fui solidario(a) con mis compañeros(as). Consideré los materiales y recursos disponibles de modo adecuado, para que el Proyecto se pudiera realizar exitosamente. Participé activamente con el rol que se me asignó en la presentación del Proyecto. Fui honesto(a): (coevaluaciones y autoevaluaciones).

SIEMPRE

Secundaria. Primer grado

AUTOEVALUACIÓN DE HABILIDADES MATEMÁTICAS NOMBRE DEL ALUMNO(A): GRADO Y GRUPO:

FECHA:

NOMBRE DEL PROYECTO:

HABILIDADES MATEMÁTICAS

A VECES

CASI SIEMPRE

Comprendo la importancia de comparar correctamente números decimales y lo que implica en la interpretación adecuada de una receta médica.

Comparo correctamente números con notación decimal.

Ordeno correctamente números con notación decimal.

Identifico cuándo un número decimal es mayor que otro.

Identifico cuándo un número decimal es menor que otro.

Discrimino argumentativamente en qué casos un número decimal es mayor o menor que otro número decimal.

SIEMPRE

Proyecto Transversal

COEVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIO-COGNITIVAS NOMBRE DEL ALUMNO(A) QUE EVALÚA: NOMBRE DEL ALUMNO(A) EVALUADO(A): GRADO Y GRUPO:

FECHA:

NOMBRE DEL PROYECTO:

HABILIDADES SOCIO—COGNITIVAS

A VECES

CASI SIEMPRE

Perseveró en la investigación hasta encontrar el material buscado.

Fue puntual en la entrega de las tareas que le fueron asignadas.

Escuchó con atención y respetó las opiniones de los demás.

Cuando alguien emitió una opinión contraria a la suya, fue capaz de negociar y llegar a un acuerdo para beneficio del trabajo colectivo. Aplicó el tiempo destinado a cada etapa del Proyecto, para terminar en la fecha planeada. Participó activamente en el análisis y discusión de las ideas que construyeron el Proyecto. Participó creativamente en la solución de problemas y retos que se presentaron en el proceso de construcción del Proyecto. Fue solidario(a) con sus compañeros(as). Consideró los materiales y recursos disponibles de modo adecuado, para que el Proyecto se pudiera realizar exitosamente. Participó activamente con el rol que se le asignó en la presentación del Proyecto.

SIEMPRE

Secundaria. Primer grado

COEVALUACIÓN DE HABILIDADES MATEMÁTICAS NOMBRE DEL ALUMNO(A) QUE EVALÚA: NOMBRE DEL ALUMNO(A) EVALUADO(A): GRADO Y GRUPO:

FECHA:

NOMBRE DEL PROYECTO:

HABILIDADES SOCIO—COGNITIVAS

A VECES

CASI SIEMPRE

Comprende la importancia de comparar correctamente números decimales y lo que implica en la interpretación adecuada de una receta médica.

Compara correctamente números con notación decimal.

Ordena correctamente números con notación decimal.

Identifica cuándo un número decimal es mayor que otro.

Identifica cuándo un número decimal es menor que otro.

Discrimina argumentativamente en qué casos un número decimal es mayor o menor que otro número decimal.

SIEMPRE

Proyecto Transversal

Geografía

Fundamentales

Aprendizajes



Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las característi-

cas del espacio geográfico. 

Analiza la relación entre el deterioro del medio ambiente y la calidad de vida de la población en diferentes países.

Propósitos: 

Analizarás y aplicarás una encuesta para recabar información sobre algunos alimentos y bebidas que se consumen regularmente, envueltos o embotellados con plástico con uso de una sola vez.



Elaborarás una representación gráfica con los resultados obtenidos en la encuesta y los darás a conocer a través de una cápsula informativa de interés local.



Asumirás un compromiso para llevar a cabo acciones viables y/o brindarás sugerencias para disminuir el consumo de alimentos envueltos o embotellados con plástico en tu entorno cercano; con la finalidad de disminuir el impacto nocivo para la salud humana y en consecuencia, contribuir a la conservación de los ecosistemas y del medio ambiente.

Secundaria. Primer grado

PRODUCTO

TIEMPO

Cápsula Informativa

6 semanas

de interés local

Consignas

1.- Lee el texto: “El plástico y la salud.” (Anexo 1). 2.- Reflexiona las siguientes preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno. 

¿Cuántos de los alimentos y bebidas que consumes regularmente están en empaques, botellas o bolsas de plásticos?



¿Cómo se ve afectado tu entorno cercano con el consumo de estos productos?

3.- Analiza la propuesta de encuesta (Anexo2) para recabar información referente al tipo de alimentos envueltos y bebidas envasados con plástico (de un solo uso) que se consumen frecuentemente, y organízate con tus compañeros para la aplicación individual o por equipos, así como para definir el número mínimo de personas a encuestar.

Proyecto Transversal

Consignas

4.- Aplica (o apliquen en equipo) la encuesta en su entorno cercano (familia y vecinos). 5.- A partir de los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta, elabora una representación gráfica (de barra o de pastel) que describa porcentajes o núme-

ro de personas que consumen frecuentemente productos envueltos en plásticos de un solo uso. 6.- Lee el texto: “¿Qué es una Cápsula Informativa?” (Anexo 3). 7.- Presenta los resultados obtenidos en la encuesta (representación gráfica) a través de una cápsula Informativa de interés local, (considera las características que menciona el texto) y menciona al menos un compromiso, acción o recomendación viable para tratar de reducir el consumo de esos productos. Puedes iniciar de la siguiente manera: “Sabías que… En la comunidad, colonia, sur, centro de la ciudad de… 10 de cada 20 personas, es decir el 50%, consume refrescos toda la semana, así como 5 de cada 20 (25 %) consumen agua embotellada más de un día a la semana. etc.. Te recomendamos reemplazar los plásticos de un solo uso con: (aquí las opciones o sugerencias…)” 8.- Al final del proyecto serás evaluado con el instrumento que se te presenta en el Anexo 4.

Secundaria. Primer grado ANEXO 1. EL PLASTICO Y LA SALUD

A pesar de ser uno de los materiales más presentes en el planeta, aún no logramos entender bien el plástico y su impacto a la salud humana. Sin embargo, la exposición a este material se ha extendido hacia nuevas áreas del ambiente y de la cadena alimenticia ya que los productos plásticos existentes se fragmentan en partículas más pequeñas concentrándose en sustancias químicas tóxicas. Esta exposición solo au-

mentará a medida que la producción de plásticos incremente.

Ahora bien, el plástico es tan común en nuestras vidas que ya no lo notamos; más del 70% del plástico que usamos no se recicla, y gran parte de esta basura es arrastrada a nuestros océanos desde las playas o acaba en los ríos a partir de nuestras ca-

lles (FAO, 2019). El plástico está en nuestro día a día y produce efectos muy negativos en el medio ambiente. Para que te hagas una idea, una botella de plástico puede tardar unos 500 años en descomponerse. Es evidente, por lo tanto, que hay que evitar el consumo de plásticos si queremos cuidar nuestro entorno.

Proyecto Transversal

Algunos de los plásticos de un solo uso (artículo de plástico que se utiliza una sola vez y se tira) que se encuentran en la orilla del mar, son botellas, tapas, paquetes de patatas fritas, envoltorios de golosinas y de caramelos y recipientes de alimentos. Por lo general, los alimentos envasados o con empaquetados plásticos son alimentos y bebidas ultra procesadas, es decir, fabricados a partir de procedimien-

tos industriales complejos, utilizando componentes de todo tipo incluyendo una gran variedad de aditivos (como edulcorantes, saborizantes, texturizadores, etc.). El consumo de éstos se relaciona con obesidad y enfermedades crónicas; cerca de una tercera parte de la dieta de las personas adultas en México proviene de alimentos y bebidas de este tipo, con exceso en grasa, sodio, azúcar y alta densidad energética. El plástico es una amenaza mundial para la salud humana. Para reducir esa ame-

naza se requiere frenar la tendencia que va en aumento para fabricar, utilizar y desechar este material en todo el mundo.

http://www.ciel.org/plasticandhealth https://images.squarespace-cdn.com/content/

Secundaria. Primer grado ANEXO 2. PROPUESTA DE ESCUESTA

Instrucciones: Señala el tipo de alimento envasado o envuelto con material plástico de un solo uso que consumes, así como algunos miembros de tu familia y vecinos de acuerdo con los días que se señalan en la tabla (guíate del ejemplo de la primera fila).

BEBIDAS EMBOTELLADAS YALIMENTOS ENVASADOS O ENVUELTOS CON PLÁSTICO DE UN SOLO USO

Bebidas embotelladas (Agua, jugo, yogurt o refresco)

UN DÍA A LA SEMANA

SUB TOTAL

MÁS DE UN DÍA A LA SEMANA

XXX

SUB TOTAL

TODA LA SEMANA

SUB TOTAL

TOTAL

Bolsas o empaques de botanas fritas. Bollería (pastelillos industrializados) con empaques plásticos Golosinas y caramelos en envoltorios Otros productos envasados o envueltos con plástico

Acción (es) o sugerencia (s) a llevar a cabo para disminuir el consumo de alimentos y/o bebidas envueltas o envasadas con material plástico de un solo uso:

Proyecto Transversal

ANEXO 3. ¿QUÉ ES UNA CÁPSULA INFORMATIVA?

Por Alberto Cajal La cápsula informativa es un segmento informativo con una variedad de temas útiles de interés público, cuya función es difundir información actual. Por ejemplo, puede existir una cápsula informativa sobre la forma

de protegerse contra un virus, sobre formas seguras de conducir o sobre cómo utilizar una tecnología particular. Las cápsulas informativas son pequeños fragmentos de videos o texto que educan sobre un tema particular, con información sencilla de entender y dirigida a un público particular. Los temas que se presentan en las cápsulas informativas son previamente preparados y seleccionados para ser publicados mediante un texto escrito, vídeos, imágenes o por medio de audios. Características de una cápsula informativa Las cápsulas informativas se caracterizan por tener un contenido preciso y breve con datos totalmente reales y tienen una duración de 1 a 3 minutos. Para desarrollar la información de una cápsula informativa es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: Orden de los datos La información del tema que se desarrollará en una cápsula informativa debe ser por medio de datos recopilados y ordenados cuidadosamente.

Secundaria. Primer grado

ANEXO 3. ¿QUÉ ES UNA CÁPSULA INFORMATIVA?

Fuentes confiables Las cápsulas informativas deben contar con una información confiable, por lo tanto, los datos deben ser extraídos de fuentes fiables y válidas. Temas para tratar Los temas que se utilizan para una cápsula informativa pueden ser de tipo educativo, mensajes de entretenimiento, problemas sociales, entre otros. La difusión Es el medio que se utilizará para compartir o emitir la información de una cápsula informativa. Los datos se pueden compartir por medio de imágenes, vídeos, audios, textos y fotos.

https://www.lifeder.com/capsula-informativa/https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images

Proyecto Transversal

CRONOGRAMA CONSIGNAS

SEMANAS PARA LLEVAR A CABO LAS CONSIGNAS (5) S.(1)

S.(2)

S.(3)

S.(4)

S. (6)

Reflexión sobre las preguntas generadoras. Escribir los alimentos y bebidas que consumes y los efectos que

ocasiona. Lectura del texto “El plástico y la salud” Análisis del formato de encuesta Organización para la aplicación de

la encuesta Aplicación de la encuesta

Elaboración de una representación gráfica (barra o de pastel)

Presentar los resultados obtenidos en la encuesta a través de una cápsula televisiva. (Mencionar al menos una acción o recomendación para tratar de reducir el consumo de esos productos).

Secundaria. Primer grado

ANEXO 4. EVALUACIÓN

NIVEL DE DESEMPEÑO

DESTACADO

SATISFACTORIO

SUFICIENTE

(4)

(3)

(2)

INDICADOR Identifica y anota los alimentos y bebidas que consumen regularmente

en-

vueltos y embotellados con plástico de un solo uso y argumenta cómo afecta a su entorno cercano el consumo de estos productos.

los Identificó los proplásticos productos productos plás- ductos plásticos que ticos que consu- que consume pero consume, me y muestra no argumenta cóanotó y argu- poca claridad mo afecta a su enIdentificó

los Identificó

mentó con cla- para argumentar torno cercano. ridad cómo cómo afecta a afecta a su en- su entorno certorno cercano cano.

alimentos envueltos y be-

en- Aplicó la en- Aplicó la encuesta a cuesta a fami- cuesta a familia- familiares o vecinos, liares y vecinos, res o vecinos, no respetó la orga-

bidas envasadas con plásti-

conforme a

co de un solo uso que con-

organización

muy poco a la da.

sumen, conforme a la orga-

establecida.

organización es-

Aplica la encuesta a fami-

liares y vecinos sobre los

Aplicó

nización establecida. Elabora una representación

la apegándose

nización

estableci-

tablecida.

con los resultados obtenidos

Elaboró una re- Elaboró una re- Elaboró una reprepresentación presentación grá- sentación gráfica gráfica que fica, con escasa con mínima des-

de la encuesta que describe

describe

gráfica (de barra o de pastel)

porcentajes o número de personas

que

consumen

productos en envases plásticos de un solo uso.

con descripción de cripción de porcenclaridad el por- porcentajes o nú- tajes o número de centaje o nú- mero de perso- personas que conmero de personas que consu- sumen productos nas que consumen productos en envases plástimen productos en envases plásti- cos de un solo uso. en envases cos de un solo plásticos de un uso. solo uso.

Proyecto Transversal

ANEXO 4. EVALUACIÓN NIVEL DE DESEMPEÑO

DESTACADO

SATISFACTORIO

SUFICIENTE

(4)

(3)

(2)

INDICADOR

los

Presentó

tiva de interés local conside- encuesta a trarando las características que vés de la cáp-

cuesta a través a través de la cápde la cápsula in- sula informativa sin

menciona el texto

formativa, con- considerar las cadel sideró algunas racterísticas

sula informativa,

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Presentó

Presenta los resultados ob- Presentó los tenidos en la encuesta a tra- resultados obvés de una cápsula informa- tenidos en la

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texto

Asume un compromiso o acción y sugiere algunas re-

un Asume un com- No asume promiso, mencio- compromiso, compromiso,

comendaciones viables pa-

menciona

ra tratar de reducir el consumo de productos envueltos en plásticos de un solo uso.

Asume

ac- na

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acción menciona una acciones viables a viable a llevar a ción viable y no llevar a cabo y cabo y sugiere sugiere recomensugiere algunas una recomenda- daciones para trarecomendacio- ción para tratar tar de reducir el nes para tratar de reducir el con- consumo de prode reducir el sumo de produc- ductos envueltos consumo productos vueltos

de tos envueltos en en plásticos de un en- plásticos de un solo uso. en solo uso.

plásticos de un solo uso.

Secundaria. Primer grado

Proyecto Transversal

Aprendizajes

Fundamentales

Historia Identifica el efecto transformador de la industrialización. Reconoce las condiciones que motivaron el

desarrollo del imperialismo.

Producto

Tiempo

Noticiero

6 semanas

Propósitos: Investigarás, analizarás y expresarás las condiciones de vida, laborales y las epide-

mias que afectaron la salud de los obreros como consecuencia de la revolución industrial, así como las circunstancias que originaron el desarrollo del imperialismo. Presentarás el resultado de tu investigación en una crónica. Consignas 1.

Observa con detalle la siguiente imagen En este cuadro se observa en el fondo un paisaje industrial, fábricas con sus chimeneas y alta contaminación. Los obreros hombres, mujeres y niños, salen de las fábricas. Un grupo se encuentra en la puerta de la casa discutiendo con su propietario. En contraste, la ofi-

“La huelga (1886) de Robert Köehler tomado de

cina del empresario o burgués en

https://blocdejavier.wordpress.com/2020/11/05/la-huelga-robert-koehler-1886/

primer plano.

Secundaria. Primer grado Consignas Esta obra denuncia la precariedad de las condiciones de vida, la insalubridad y las demandas de la clase proletaria. De estas problemáticas sociales ¿Cuáles consideras que siguen presentes en nuestros días? 2.

Consulta y selecciona en diversas fuentes de información, cómo cambiaron las condiciones de vida: laborales y de salud de los obreros (varones, mujeres y niños) por efecto de la Revolución Industrial y los cambios que trajo la industrialización a

la vida cotidiana, utiliza como guía las siguientes preguntas:



¿Cómo vivían los trabajadores en esa época?



¿Por qué emigraron a las ciudades industriales?



¿A qué problemas laborales, familiares y de salud se enfrentaron?



¿Qué efectos provocó la industrialización?

Por equipo analicen lo que investigaron, intercambien opiniones y elaboren una conclusión con los aspectos más relevantes que encontraron.

En equipo lean los siguientes textos y elaboren un cuadro comparativo que descri-

ba la situación de vida laboral y de salud de los trabajadores ANTES y AHORA.

La primera Revolución Industrial inició en Inglaterra y se desarrolló entre los años 1760 y 1870. Este periodo estuvo marcado por los continuos inventos y máquinas. La industrialización en Europa trajo cambios profundos en la sociedad. El nivel de vida de los trabajadores en las ciudades industriales era peor que el que tenían ellos o sus padres cuando eran campesinos. Los bajos salarios apenas alcanzaban para subsistir, por esa razón trabajaban las familias enteras. Las jornadas de trabajo eran muy largas, de 12 a 16 horas. Los accidentes de trabajo eran frecuentes, no había leyes o reglamentos que protegieran a los trabajadores. Existía inestabilidad laboral, ya que el trabajo en las fábricas no era seguro, no existían los contratos, los obreros se empleaban y cobraban por día y podían ser separados del empleo en cualquier momento. Las mujeres obreras cobraban un tercio del salario, ganaban menos que los hombres por desempeñar el mismo trabajo. El acoso laboral hacia ellas era habitual, pero no se denunciaba. Los niños trabajaban desde los 5 años con un salario menor al de los hombres y las mujeres. Vivian en barrios obreros cercanos a las fábricas en condiciones de hacinamiento y falta de higiene. La degradación por las condiciones en que vivían les provocaba múltiples enfermedades, por lo que morían jóvenes en promedio a los 20 años dejando numerosos huérfanos que para subsistir se dedicaban a trabajar o a robar. En esta época las principales crisis de salud pública en las ciudades industriales eran las epidemias como el cólera y la fiebre amarilla, así como las enfermedades permanentes o endémicas: viruela, tifus, difteria y escarlatina, más las enfermedades profesionales relacionadas con la industria. https://www.profesorfrancisco.es/2009/11/revolucion-industrial.html

Proyecto Transversal

Consignas “Los primeros centros industriales. Las ciudades que hay alrededor de Manchester difieren poco.

Aunque son ciudades de 35.000, 50.000, 70.000 y hasta 90.000 habitantes, son casi enteramente barrios obreros interrumpidos sólo por fábricas y por algunas calles distinguidas, cuyas partes principales están formadas por comercios y por algunas vías donde están construidos, a modo de villa, los jardines y casas de los fabricantes. Las mismas ciudades están construidas mal e irregularmente, con corrales, calles y callejones sucios y llenos de humo, y, especialmente por su aspecto, parecen inhabitables, construidas como están con ladrillos originariamente rojos, ennegrecidos por el tiempo con el humo. En general, los sótanos están habitados; estos subterráneos se construyen en todas las partes posibles, y en ellos habita una parte muy notable de la población. (...)

El obrero vuelve al hogar cansado y hambriento; encuentra una habitación sin ninguna comodidad, sucia, inhospitalaria; necesita en forma apremiante algún alivio (...) Su sociabilidad puede solamente satisfacerse en la hostería, pues no tiene otro lugar donde encontrarse con sus amigos (...)” Friedrich Engels. La situación de la clase obrera en Inglaterra. 1845.

Investiguen los conceptos de: epidemia, endemia y pandemia y anoten la diferencia que hay entre ellas.

Respondan las siguientes preguntas y elaboren un cuadro sobre las enfermedades que surgieron en la Revolución Industrial.

¿Cuáles fueron sus causas? ¿Cómo afectaron la salud de los trabajadores? ¿Qué tratamiento se les daba? ¿Qué medidas sanitarias se tomaron para evitarlas? ¿Existe en la actualidad alguna situación similar a la que investigaste? Descríbela. 7.

Para ampliar la información recabada y saber más sobre lo que ocurre a los trabajadores en nuestros días, elaboren un guion para entrevista y aplíquenla a uno o

varios trabajadores. Pregunten sobre los beneficios logrados y los problemas que enfrentan ahora en los aspectos: laboral, condiciones de vida y de salud social. Reúnanse para analizar los resultados y obtengan conclusiones. La industrialización y el progreso trajeron cambios para el mundo; el desarrollo industrial aumentó la producción y propicio el comercio a gran escala. Los recursos naturales y minerales en Europa se fueron agotando. Fue necesario que los países industriales buscaran insumos en otros lugares: las colonias, surgiendo así el colonialismo y el imperialismo. Navarrete, F., Ribó, R., Vázquez, A. Historia 1. Infinita Secundaria. Edit. Castillo. México 2019.

Secundaria. Primer grado

Consignas 8.

Investiguen: ¿Qué cambios surgieron por la industrialización? ¿Existe en la actualidad alguna situación similar a esta? Cita ejemplos. ¿Qué es el colonialismo y el imperialismo? ¿Qué causas motivaron su desarrollo? ¿Cuáles fueron sus consecuencias?

Por equipo ordenen toda la información recabada y tomen acuerdos para elaborar una crónica, en la que expresen de forma clara los temas revisados. Utilicen su creatividad para ponerle un título llamativo*, sigan los pasos sugeridos en el gráfico siguiente:

https://www.mundodeportivo.com/uncomo/educacion/articulo/como-hacer-una-cronica-periodistica-50661.html

Proyecto Transversal

Consignas *Título llamativo ser atrayente, ingenioso o gracioso. Para elaborarlo puedes seguir la regla AIDA: Atención: utiliza palabras que capten la atención del público al que va dirigido. Interés: palabras que despierten la atención. Deseo: enunciado que cree la necesidad de leerte. Acción: Pedirles que hagan algo.

10.

Es importante que tomen acuerdos para definir los roles que cada integrante del equipo desempeñará. Afinen detalles para planear y presentar su trabajo final a través del noticiero. Muestren la Crónica a su maestro para su revisión.

11.

Para concluir, tomen acuerdos sobre quién presentará la crónica, hagan un ensayo previo y prepárense para darla a conocer siguiendo las instrucciones de su maestro.

Hasta aquí concluye el apartado de Historia. ¡Éxito!

Evaluación para la Crónica Instrucciones. Coloquen una X en la columna según corresponda. Indicadores

Aspectos

Estructura

Título llamativo que se relaciona con la historia.

Entrada

Subtítulo breve que permite una visión general del suceso. La narración del tema es clara, detallada y sigue un orden cronológico. Los hechos narrados dan cuenta de la problemática propuesta.

Cuerpo

Las ideas son claras y despiertan el interés del público al que se dirige. Incluye valoraciones de los hechos narrados. El fin del relato se conecta con el inicio

Conclusión

Los hechos narrados invitan a la reflexión. Incluye comentarios personales

Secundaria. Primer grado Evaluación para el nivel de desempeño (por equipo). Instrucciones. Coloquen una X en la columna según corresponda. Escala Estimativa Indicador Investigan en diversas fuentes informativas las condiciones de vida: laborales y de salud de los obreros durante la Revolución Industrial. Analizan y ordenan la información recabada. Elaboran un cuadro comparativo y obtienen conclusiones. Investigan conceptos y anota las diferencias entre las enfermedades. Realizan el guion de entrevista y la aplican a uno o varios trabajadores (as). Analizan la información y obtienen conclusiones de las entrevistas. Investigan sobre la industrialización y el imperialismo. Reúnen toda la información recabada y la organizan en equipo. Toman acuerdos y elaboran una crónica con todos sus elementos. Reparten los roles a seguir.

Realizan un ensayo para presentar la crónica. Presentan la crónica dentro del noticiero.

Niveles de desempeño Básico

Suficiente

Satisfactorio 8

Sobresaliente 9

Excelente 10

Proyecto Transversal

Fundamentales

Aprendizajes

Inglés



Produce diálogos e intervenciones.



Comprende el sentido general e ideas principales en los diálogos.

Propósitos: 

Analizarás el sentido y las ideas generales de diálogos entre un médico y su paciente.



Construirás en equipo un comercial para el Noticiero televisivo.

Consigna 1

Check the following dialogue: Patient: Good afternoon Dr. Contreras Doctor: Good afternoon Miss Olivia. How can I help you? Patient: Doctor, I am not feeling well. I have a headache and my nose is stuffy. Since yesterday my body has aches.

Secundaria. Primer grado Consigna Doctor: Have you had a fever? Patient: I think so. I had chills and when I took my temperature, the thermometer read 39° grades! Doctor: Do you have any other symptoms? Patient: Hmm, my throat is starting to hurt. Doctor: Ok, I'm going to check it out. Patient: Perfect. Doctor: I hear your bronchus a little congested and I see your swollen throat. I think it is necessary to take a covid test. Have you taken one? Patient: Yes, this morning; I have my results right here. It is negative! Doctor: Did you receive the anticovid vaccine?

Patient: Yes, I received both doses of the Pfizer vaccine in April. Doctor: Good. I'm going to prescribe you some medications that will make you feel better in a couple of days. It is important that you rest and stay home until you feel better, and remember, to keep yourself safe from covid. It is important to continue keeping security measures such as: wearing a mask, constantly wash your hands and maintain social distance. Patient: Thank you doctor, I will do so. Have a nice day.

Consigna 2 In your words, explain what the dialogue is about: —————————————————————————————————————————————————————————— —————————————————————————————————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————————————————————

Proyecto Transversal Consigna 3

Using your bilingual dictionary, find the meaning of the following words and write them down in your notebook. 

Aches



Backache



Chills:



Cough:



Covid test:



Headache:



Hurt:



Little bit:



Painkiller:



Runny nose:



Stomachache:



Symptoms:



Stuffy nose:



Swollen throat:



Throat:

Secundaria. Primer grado Consigna 4 After your teacher's explanation, work as a team with one or more of your classmates. Find the cognates in the dialogue, and circle them in red. Remember, cognates are easy words to remember, because they look and mean the same thing as a word you already know.

Consigna 5 Select the correct answer. After that, check with your classmate the answers. Mark the correct answer: 1.– The patient went to the doctor because… __she has a stomachache and a backache. __she has a cough, and a runny nose. __she has body aches, headache and stuffy nose. 2.- Did the patient have a fever? __Yes. __No. 3.- In what month did Olivia receive her vaccination? __March __Today

__April 4.- To stay safe from covid, what did the doctor recommend? __Constantly wash your hands. __Wearing a mask. __Maintain social distance. __The three previous options.

Proyecto Transversal Consigna 6

With the support of your teacher, organize a work team with your classmates in order to record a television commercial. You can choose one of these two topics: How

can we prevent the spread of covid?

Why

is it important to get vaccinated against covid?

Discuss with your classmates what points will be important to take into account for your commercial and prepare a short dialogue. To record your commercial you can use any electronic device or use an application such as Tik Tok or Instagram. The recording should not last more than 120 seconds (2 minutes). Remember that your commercial will be included in the newscast that you are building with your classmates. Note: If you don’t have any electronic device, you can do a performance with your classmates in your classroom.

Secundaria. Primer grado RÚBRICA PARA EL DOCENTE PARA EVALUACIÓN DEL DIÁLOGO EN INGLÉS CATEGORÍA

EXCELENTE

VOCABULARIO

Usa vocabulario pertinente en todo el diálogo.

GRAMÁTICA

Utiliza las estructuras gramaticales de forma adecuada durante todo el diálogo.

ENTONACIÓN

CONTENIDO

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

Usa vocabulario pertinente durante la mayor parte del diálogo. Utiliza las estructuras gramaticales de forma adecuada la mayor parte del tiempo.

Usa vocabulario pertinente en algunas ocasiones.

No utiliza vocabulario pertinente.

Utiliza las estructuras gramaticales de forma adecuada algunas veces.

Raramente utiliza las estructuras gramaticales de forma adecuada.

Utiliza una entonación acorde a lo que desea comunicar durante toda la duración del diálogo.

Utiliza una entonación acorde a lo que desea comunicar la mayor parte del tiempo.

Utiliza una entonación acorde a lo que desea comunicar en algunas ocasiones.

Su entonación no es acorde a lo que desea comunicar y provoca que el mensaje sea confuso.

El tema es pertinente a lo visto en clase y al nivel de inglés.

El tema es pertinente a lo visto en clase y al nivel de inglés en su mayoría. La duración del comercial es mayor a 2 minutos, pero menor de 3 minutos.

El tema es medianamente pertinente a lo visto en clase y al nivel de inglés. La duración del comercial es mayor a 3 minutos, pero menor de 4 minutos.

El tema no tiene relación con lo visto en clase y no corresponde al nivel de inglés. La duración del comercial es mayor a 4 minutos.

El alumno demuestra buena actitud durante todo el proyecto.

El alumno demuestra poca actitud durante todo el proyecto.

El alumno demuestra nula actitud durante todo el proyecto.

LÍMITE DE TIEMPO

La duración del comercial es igual o menor a 2 minutos.

ACTITUD

El alumno demuestra excelente actitud durante todo el proyecto.

Proyecto Transversal

Fundamentales

Aprendizajes

FCyE 

Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.

Propósitos: Identificarás los cambios físicos y emocionales presentes en la adolescencia que anteceden el ejercicio temprano de la sexualidad.

Reconocerás que una de las consecuencias del ejercicio temprano de la sexualidad, es el embarazo no deseado. Realizarás un reportaje sobre el tema “embarazo en la adolescencia”, para presentarlo en un noticiero de televisión.

Producto Noticiero de televisión

Tiempo 6 semanas

Secundaria. Primer grado Consignas INICIEMOS… 1.- Lee el siguiente texto y después contesta la pregunta. De acuerdo con la

Organización Mundial de la

Salud (OMS), la

"adolescencia" es un periodo de preparación para la edad adulta en el que se producen varias experiencias de desarrollo que incluyen la transición hacia la independencia social y económica, el desarrollo de la identidad, la adquisición de las aptitudes necesarias para establecer relaciones y asumir funciones de adulto, etc. ¿Por qué a la etapa en la que te encuentras se le denomina adolescencia?

2.- En plenaria completen el esquema con sus conocimientos previos.

Proyecto Transversal Consignas

3.- Para complementar las ideas del esquema anterior, en equipo den lectura al texto siguiente: Durante la adolescencia los cambios más comunes son incremento de estatura, de composición corporal, alargamiento de las extremidades, incremento de la masa muscular y desarrollo de los órganos sexuales. Muchos de estos cambios

pueden desconcertarte, hacerte "sentirte raro", enojado, triste, ansioso, etc. Es importante que sepas que tu cuerpo segrega ciertas sustancias llamadas hormonas que provocan cambios tanto físicos como emocionales durante la adolescencia. Y sus efectos influyen en la piel, en la sudoración nocturna, etc. Además, en los estados de ánimo. Es fundamental lo que te ocurre en la adolescencia y aceptar que son cambios normales, por ello nadie debe sentir vergüenza ni temor. En esta tarea es irrem-

plazable la labor de tu familia.Y no porque no puedas encontrar información científica y sería en otros sitios, sino porque la que te da tu familia, te la brinda con amor, en un contexto de cercanía; en otras palabras, no son indiferentes a tu vida y a tus problemas, tus dudas y tus éxitos. Y te quieren. Pero ¿qué quiere decir que te cuides y seas responsable contigo mismo?, tal vez has escuchado la frase: “mente sana en cuerpo sano”, debes empezar por cuidar tu cuerpo y tus emociones.

También durante esta etapa, las personas desarrollan algo fundamental: una identidad personal, es decir, un concepto de sí; en esta etapa de la vida se adquiere autonomía,diferenciación con los demás (independencia) y la capacidad de actuar por uno mismo (libertad), es donde se consolida la identidad. Aparte de percibir el mundo que lo rodea, explorar el ambiente o escuchar con atención, es capaz de tomar decisiones por su propia cuenta. La búsqueda de una identidad hace que el adolescente se concentre más en sí mismo (en lo que siente, sufre, disfruta, etc.) y no de los cuidados que debería tener.

Secundaria. Primer grado Consignas

ENTONCES…

4.- ¿Qué es la Identidad personal? Argumenta tu respuesta. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

CONSIDERACIONES AL RESPECTO:

“El ser persona implica, entre otros atributos, la capacidad de poder relacionarse e interactuar con los demás individuos. Ello en virtud de que la sociedad ha sido creada por el mismo hombre, quien a su vez a contribuido a organizarla conforme sus intereses, es decir, procurando alcanzar su felicidad. En esa búsqueda de felicidad, el ser humano ha diseñado mecanismos de defensa que le permitan salvaguardar uno de sus atributos más preciados: su dignidad. A partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos[2], así como de los dos Pactos de Naciones Unidas sobre los derechos civiles y políticos y los derechos económicos, sociales y culturales[3], en sus respectivos Preámbulos se reconoce La dignidad humana es un valor fundamental e inalterable, aún y cuando puede ser interpretado por la persona de manera diversa, su fundamento radica en que todo ser con capacidad para razonar y decidir se hace acreedor a ella,

es decir, a todo ser humano le corresponde”. Para saber más, consulta la siguiente liga: https://ti.unla.edu.mx/iusunla28/reflexion/La%20Dignidad%20Humana.htm

Proyecto Transversal Consignas

5.- Lee el Anexo 1 al final de esta sección y contesta las siguientes preguntas: ¿Cuál es la tendencia del embarazo en adolescentes? ¿Cuál es el país con las tasas más altas de embarazos adolescentes? ¿Cuáles son los motivos de los altos índices de embarazos jóvenes?

¿Cuáles son las consecuencias para la salud de los embarazos en adolescentes?

RECUERDA QUE… Tu cuerpo se está preparando para convertirse en un adulto capaz de reproducirse, aunque esto no signifique que sea el momento adecuado para hacerlo. Lo importante, por ahora, es que sepas que tu cuerpo segrega ciertas sustancias llamadas hormonas que provocan cambios tanto físicos como emocionales durante la adolescencia. Y sus efectos influyen en la piel, en la sudoración nocturna, etc. además en los estados de ánimo. Es fundamental que vivas lo que te ocurre en la adolescencia y aceptar que son cambios normales, por ello nadie debe sentir vergüenza ni temor. En esta tarea es irremplazable la labor de tu familia. Y no porque no puedas encontrar información científica y seria en otros sitios, sino porque la que te da tu familia, te la brinda con amor, en un contexto de cercanía; en otras palabras no son indiferentes a tu vida y a tus problemas, tus dudas y tus éxitos. Y te quieren.

Secundaria. Primer grado Consignas

6.- Para profundizar en el tema “Embarazos en adolescentes en México, sus consecuencias y las formas para prevenirlo”, consulta otras fuentes de investigación y elabora un REPORTAJE FORMAL. ESTE REPORTAJE FORMARÁ PARTE DEL PRODUCTO FINAL QUE ES UN NOTICIERO DE TELEVISIÓN.

7.- Guíate por las preguntas de la consigna 5 y el anexo 1. 8.- Junto con tu equipo de trabajo organiza tu reportaje, apoyándose en el anexo 2. 9.- Presenta junto con tu equipo el reportaje dentro de un noticiero de televisión. 10.- Para terminar, contesta la evaluación y la coevaluación que se encuentra al final.

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Anexo 1

México alcanzó en 2021 el primer lugar en embarazos adolescentes: OCDE Desinformación en redes sociales pudo contribuir a la disminución de edad en la vida sexual de adolescentes Por: JCB 29 de diciembre de 2021 | 17:09 Según información que recogió la UNAM y que presentó en septiembre hay tendencias en México que alertan de una disminución de edad correspondiente al momento en que un adolescente inicia su vida sexual. Te recomendamos: ¿Qué es un embarazo adolescente?

Este año, por ejemplo, trascendió que México registra una tasa de fecundidad de 77nacimientos por cada mil adolescentes de 15 a 19 años de edad. Por consecuencia, el país ocupa el primer lugar en embarazos adolescentes entre las naciones que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Otros datos que respaldan esta preocupante tendencia: El 23% de adolescentes mexicanos inicia su vida sexual entre los 12 y 19 años. El Consejo Nacional de Población pone la edad promedio de este comienzo en 15.5 años. Cifras del Instituto Nacional de Perinatología arrojan una edad promedio todavía más baja,en 14.6 años. Aunque el 97% de jóvenes conoce al menos un método anticonceptivo, más de la mitadprescindió de estos métodos durante su primera relación sexual

Según las cifras más recientes, México está registrando cerca de 340 mil nacimientos enmujeres menores de 19 años. La doctora Aline García Cortés, de la Facultad de Medicina (FM) de la UNAM, indicó que estás tendencias implican mayores riesgos de desarrollar enfermedades que ponen el peligro la vida, tanto de la adolescente embarazada como la del bebé (preeclampsia, parto pretérmino, diabetes gestacional o eclampsia).Por este motivo, “debe ser una estrategia disminuirlos, sobre todo para mejorar la salud de la mujer y disminuir la mortalidad |materna”, indicó la también integrante del Programa de Prevención del Embarazo Adolescente de la FM.

Secundaria. Primer grado

Anexo 1

Por una mejor educación sexual Una de las causas de este fenómeno es la mala calidad de la educación sexual a la que se exponen los menores, desde la falta de preparación de los padres de familia, los escasos recursos del sector salud, la desinformación que circula en redes sociales o el fácil acceso a la pornografía por internet, entre otros factores.

“La salud sexual se tiene que adecuar a los términos que cada población entienda; desde las etapas prescolar y escolar hay que llamar a las partes del cuerpo por su nombre e implementar métodos anticonceptivos una vez que la edad avance”.

Sobre todo, “hay que quitarnos el tabú de que no pueden empezar su vida sexual a tan temprana edad, porque sabemos que no sucede así”, subrayó la doctora García Cortés.

Por ello, es importante sustituir los mitos que difunden influencers en redes sociales con información de calidad, además de promover campañas de planificación, impulsar el autocuidado con métodos anticonceptivos o postergar el inicio de la vida sexual.

¿A qué edad sería un buen inicio? “Después de los 21 años podría ser una buena etapa para iniciar la vida sexual y así disminuir factores de riesgo, como el embarazo adolescente”. Para una salud sexual óptima se requiere de una madurez anatómica, emocional y psicosocial, cualidades que comienzan a estar presentes después de la adolescencia.

¿Qué está haciendo el Gobierno Federal? A finales de diciembre, el gobierno de México emitió un comunicado para informar que está desarrollando la Estrategia Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes (ENAPEA), un programa cuyo objetivo es el de “reducir el número de embarazos en adolescentes con absoluto respeto a los derechos humanos, particularmente los derechos sexuales y reproductivos”. Con información de Gaceta UNAM.

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Anexo 2 ¿QUÉ ES UN REPORTAJE? El reportaje es una labor periodística de investigación realizada por un reportero. La intención de este género informativo es reconstruir ampliamente la narración deun hecho o una continuación de eventos de perfil noticioso. Puede ser publicado o divulgado en prensa escrita o propagado en radio y televisión. Se fundamenta en una aproximación documental más completa y extensa que la noticia, con la que interviene su necesidad de rectitud formal, si bien toda información expresa un punto de vista respecto al tema abordado y a menudotiene opiniones propias del autor. Los reportajes abordan una temática y emplean todos los recursos usado en el periodismo de investigación, como videos, entrevistas, narraciones, imágenes o textos que plantean el lector para ofrecer una información completa y detallada. Elementos de un reportaje

Existen ciertos elementos necesarios a la hora de realizar o formalizar un reportaje: Tema. Es el asunto o tema de interés escogido e investigado a través del periodista para la redacción o elaboración del reportaje. Relato. Narración o información ordenada y con sentido que se transfiere en el reportaje, es actual y aporta testimonios o criterios relevantes. Imagen. Un reportaje necesita de una representación visual que custodia, dafuerza y apoya el relato. Fuente. Confirmación de una persona capacitada o conocedor del tema que se investiga. Entrevista. Es la herramienta informativa y de investigación por medio de la cual se contacta a las fuentes y se formulan preguntas para conseguir información o una opinión sobre el tema de interés. Video. Un reportaje puede ir acompañado de un contenido audiovisual, este le da apoyo a la narración.

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Anexo 2 Periodista. Persona que se vale de diversas herramientas para recoger información y originar el reportaje. Medio. Un reportaje puede difundirse en papel (periódico o revistas), digital o audiovisual en el que se anuncia o trasmite el reportaje. Se concentra en visibilizar una sociedad humana determinada o en abordar cuestiones sensibles para una sociedad objetiva.

Reportaje Formal Este es uno de los ejemplos de reportajes que se trata de la variante más educadade reportaje, que no contiene opiniones y se enfoca en la objetividad. https://www.google.com/search?q=que+es+un+reportaje

Proyecto Transversal

EVALUACIÓN Propósito: Evalúa tu trabajo y el de tus compañeros con los siguientes instrumentos Instrucciones: Marca en el recuadro correspondiente el nivel que lograste en cada criterio a evaluar. Al finalizar suma los puntos obtenidos para obtener la valoración cuantitativa. AUTOEVALUACIÓN Indicador

Diseña un Reportaje Formal a partir de la integración del contenido de diversas actividades abordando el tema: “Embarazo adolescente, México 2021” Sigue las características de un REPORTAJE: -Asume una temática -Es de interés -Se difunde por un canal -Se fundamenta en fuentes calificadas. -Consulta ANEXOS Elementos indispensables a la hora de realizar un reportaje: Tema Relato Fuente Video Entrevista Periodista Redacción de la versión final Ortografía Calificación TOTAL

Niveles de Desempeño Básico Suficiente Satisfactorio Sobresaliente Excelente 10 8 9 6 7

Secundaria. Primer grado ESCALA ESTIMATIVA PARA COEVALUACIÓN Niveles de Desempeño Básico

Indicador

Suficiente

Satisfactorio

Sobresaliente

Excelente 10

Anota datos generales del Reportaje Investiga acerca del tema

Recopila ción

informafuentes

confiables

comunica

con

los compañeros de equipo

Colabora con los demás

Cumple en tiempo y forma con sus tareas.

Ortografía

Proyecto Transversal

NIVELES DE DESEMPEÑO Nivel de desempeño

Excelente

Definición

El estudiante demuestra los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos con excelente grado de efectividad y creatividad en las actividades que

presenta.

Sobresaliente

El estudiante demuestra los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos con alto grado de efectividad y creatividad en las actividades que presenta.

Satisfactorio El estudiante demuestra conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos con efectividad y suficiente creatividaden las actividades que presenta.

Suficiente

El estudiante demuestra los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos requeridos y escasa creatividad en las actividades que presenta.

El estudiante demuestra con dificultad los conociBásico

mientos, habilidades, actitudes y valores requeridos y nula creatividad en las actividades que presenta.

Secundaria. Primer grado

Aprendizajes Fundamentales de Grado. Proyecto Transversal. Se elaboró a cargo de la Dirección General de Educación Secundaria © 2022, Secretaría de Educación de Veracruz km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz C.P. 91190 Xalapa, Veracruz, México