PROGRAMACIÓN Y TIC
Fortunata Liceras Bustinza Lourdes López Hervás María Navarro Martín Olivia Palomares Torres Beatriz Sánchez Pozo
Educación y Sociedad
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓ………………………………pag.2 2. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………….…...…...pag.3 3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 3 a 6 AÑOS………...…..pag.3 4. ELEMENTOS FORMALES DE LA PROGRAMACIÓN……...…..pag.4 5. METODOLOGÍA……………………………………………….…....pag.9 5.1 Principios metodológicos………………….…pag.9 5.2 Agrupamientos de los alumnos……………....pag.11 5.3 Organización espacial…………………….…..pag.11 5.4 Organización temporal…………………….…pag.12 5.5 Recursos personales y materiales…….….…...pag.12 6. TRATAMIENTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN………………..pag.12 7. ACTIVIDADES……………………………………….……………pag.13 8. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES…………………..…….pag.14 9. CONCLUSIÓN………………………………………...……..……..pag.15 10. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA……………………….........……pag.15
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INTRODUCIÓN.
Debido a las características que hoy en día definen nuestra sociedad, toma mayor importancia la educación de los niños. Como sabemos, nuestra sociedad está en continuo cambio tanto a nivel social como tecnológico, lo que está produciendo igualmente un cambio en el proceso educativo, debido entre otros factores a que la propia sociedad demanda unas necesidades distintas a las que debemos responder. Como todos sabemos, la programación responde a un intento de racionalizar la práctica didáctica, con objeto de que ésta no se desarrolle de forma arbitraria, Si no, que obedezca a un plan totalmente diseñado y estructurado en función de nuestros alumnos que serán quienes reciban el proceso educativo y sus necesidades a cubrir. La programación dependerá de la concepción que se tenga sobre la enseñanza y más concretamente sobre el currículo, y se justifica por muy diversas razones: Ayuda a eliminar el azar y la improvisación, lo cual no indica que todo esté predeterminado, sino que ayudará a mejorar la calidad del proceso educativo. Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el Proyecto Educativo, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad. Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. No debemos olvidar señalar el interés de la planificación como proceso de toma de decisiones consciente, que puede resumirse en: Complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje Intencionalidad de la acción educativa Formalización y profesionalización docente. Finalizaré definiéndola como una unidad de trabajo, relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo precisándose objetivos de aprendizaje, contenidos, criterios metodológicos, actividades y los procesos y criterios de evaluación. JUSTIFICACIÓN. En las últimas décadas estamos asistiendo a un fenómeno en alza, como es la progresiva potenciación del período llamado “Educación Infantil” debido sin duda al reconocimiento social y a su valor en el proceso del desarrollo personal. Sabemos que tanto a nivel biológico como a nivel pedagógico y psicológico, las investigaciones permiten afirmar tres conclusiones de enorme interés: 1Que la Educación Infantil es básica para una correcta orientación y funcionamiento de los procesos evolutivo, madurativo y de desarrollo del niño, como factores que posibiliten y condicionen su educación posterior. 2Que las carencias, dificultades o insuficiencias educativas de este período inicial, se corresponden paralelamente, con disfunciones específicas y procesos de desarrollo inconvenientes, quizá irreversibles o de difícil repercusión posterior. 3Que la calidad de las acciones educativas en esta etapa educativa va a condicionar en buena medida, toda la potencialidad del proceso educativo posterior. En efecto, en esta etapa educativa tienen lugar procesos que son determinantes del estilo cognitivo, desarrollo de la personalidad… 2
Recordemos, a nivel legal, que el nivel de Educación Infantil comprende desde los 0-6 años de edad, es voluntario y gratuita y está constituida por dos ciclos: 0-3 y 3-6, de tres años académicos cada uno, siendo impartida por docentes especialistas. LOE en su preámbulo y artículos 12-15. Siendo la finalidad de esta etapa el pleno desarrollo de todos y cada uno de los planos de la personalidad: físico, intelectual, afectivo, social y moral.
2. CONTEXTUALIZACIÓN. La presente programación se llevará a cabo en el segundo ciclo de Educación Infantil, y más concretamente en el tercer nivel con alumnos/as comprendidos entre los 5 y 6 años de edad. En este apartado se analizará el entorno en el que se ubica el centro y en explicarlo. El entorno en el que llevaré a cabo mi labor docente está ubicado en una localidad Castellano-Manchega de aproximadamente 20.000 habitantes, es decir una población con rasgos y características urbanas, pero también con una importante infraestructura rural. TIPOLOGÍA: Una sola línea MATRÍCULA: 209 alumnos, con un índice de población inmigrante escasa. ESTRUCTURA DEL CENTRO: - Elementos materiales: Planta de abajo (sala de usos múltiples, sala de profesores, despacho de dirección, servicios, aulas de 3,4 y 5 años y 1º de Primaria). Planta de arriba (resto de cursos de Educación Primaria, aula de apoyo, el aula althia, la biblioteca del centro y servicios. Además, el colegio cuenta con el recreo de Educación Primaria, una pista polideportiva y el recreo d Educación Infantil, separado del anterior. Cumplen correctamente por lo marcado en el RD 1537/2003 de requisitos mínimos. - Elementos personales: Cuatro profesores especialistas en Educación Infantil, 6 de Educación Primaria, un profesor de inglés, una profesora de pedagogía terapéutica, un Orientador y profesoras de música y religión que son compartidas con otro centro. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 3-6 AÑOS. A continuación, explicaremos las características más notables en el desarrollo de los alumnos de 3-6 años, distinguiendo en los diferentes ámbitos: DESARROLLO PSICOMOTOR: - Consolida la formación del esquema corporal hasta llegar a identificar cada una de las partes segmentarias. - Aparece el galope y el salto sobre un solo pie, en sus movimientos y desplazamientos. - Adquiere una mayor conciencia de sus posibilidades corporales - Matiza las posturas y las expresiones mímicas. - Incrementa en velocidad y fuerza las habilidades motoras. - Sitúa en el propio cuerpo la izquierda y la derecha. DESARROLLO COGNITIVO: 3
- Muestra una cierta dificultad para diferenciar la fantasía de la realidad. - Centra la atención en un solo aspecto de una situación. - Muestra incapacidad para captar que una operación pueda tener una doble dirección (Irreversibilidad). - Establece relaciones de causa-efecto con dos sucesos o aspectos que, en realidad, no poseen dicha relación. - Desarrolla la capacidad de comprender identidades y funciones. DESARROLLO DEL LENGUAJE: - Madura y crece hacia un lenguaje socializado. - Emite frases habituales más complejas hasta llegar a tener entre 6 y 8 palabras cada una. - Crece su vocabulario básico hasta llegar a estar formado por, aproximadamente unas 200-2500 palabras. - Utiliza correctamente pronombres personales, plurales, tiempos verbales en pasado y algunas preposiciones. - Puede definir, alrededor de los 6 años, algunas palabras y reconocer antónimos. DESARROLLO PERSONAL: - Vive una etapa egocéntrica acompañada de una primera conciencia del propio yo. - Desarrolla el reconocimiento de su individualidad a partir de la identificación con adultos. - Considera las acciones como buenas o malas según sean aceptadas o rechazadas por los adultos. - Basa su sociabilidad con los demás en la ayuda unilateral.
4. ELEMENTOS FORMALES DE LA PROGRAMACIÓN. A) DEFINICIÓN DE ELEMENTOS En este apartado expondremos técnicamente la descripción de cada elemento curricular: Competencias: Se definen como “aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social”. El Decreto 67/2007 establece que las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las competencias en el currículo de Castilla La Mancha son: a. Competencia en comunicación lingüística.
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b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. En nuestra programación didáctica nos centraremos más en algunas competencias, sin excluir las restantes ya que todo está globalizado y relacionado: a. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia está referida al uso por el niño y la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para expresar e interpretar las ideas o hechos de forma apropiada y apara regular la conducta tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ya que es necesario desarrollas estas destrezas para poder hacer uso de las mismas. d. Competencia digital. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar. En Educación Infantil, los niños desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir, de búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse. Esta competencia es de suma importancia en nuestra programación ya que está vinculada al 100% con uso de las TIC. e. Competencia social. En esta etapa se adquieren y desarrollan las habilidades del respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en la que la relación con los adultos y otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza. La niña y el niño son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, entre otras, necesarias para que el aprendizaje de las TIC sean lo más eficaz posible. Ya que ante las explicaciones sobre cómo utilizar un ordenador, los discentes deberán prestar atención en silencio y ante cualquier duda deberán esperar su turno. g. Competencia para aprender a aprender. Durante la etapa de infantil se construye y se alcanza un nivel básico en aquellas habilidades que permiten a los niños aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz 5
y autónoma. En este periodo aprende a utilizar la observación, la manipulación, organizar la información que recoge, etc. requisitos necesarios para un correcto aprendizaje de las TIC, puesto que a través del disfrute es como mejor se adquieren los conocimientos. h. Autonomía e iniciativa personal. La niña y el niño a medida que conoce y controla su cuerpo mientras actúa se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles (ratón, teclado, pantalla…), de concluir las rutinas (encendido, apagado, inicio de sesión…) con mayor eficacia y “solos”, y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar. Objetivos: El Decreto 67/2007 define los objetivos como “las capacidades que deben desarrollar los niños y las niñas como resultado de la intervención educativa”. La estructura de esta misma disposición establece objetivos generales de etapa y objetivos generales para cada una de las áreas. La finalidad que la Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE), atribuye a la Educación Infantil es: “contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños de 0 a 6 años”. Esta finalidad se concreta en los objetivos generales de etapa, recogidos en el Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de diciembre por el que el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º Ciclo de Educación Infantil. Una vez fijadas por el Gobierno estos objetivos generales de etapa, corresponde a la Administración de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha concretar estos objetivos a los intereses, necesidades y rasgos específicos del contexto social y cultural de nuestra Comunidad así, en el Decreto 67/2007, de 29 de Mayo por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil, aparecen los siguientes: Objetivos Generales: a) Descubrir y construir a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. e) Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación. 6
h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. Nos centraremos especialmente en el objetivo g anteriormente citado, puesto que es el más relacionado con nuestra programación didáctica, la cual gira entorno al uso de las nuevas tecnologías. Contenidos: Son el medio de conseguir o lograr las capacidades determinadas por los objetivos en pro del alcance de las competencias básicas y están asociados a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. Son elementos de una realidad compleja y variada y los diferentes tipos de contenidos están integrados para facilitar la elaboración de la programación. Los contenidos se estructuran en bloques de contenido clasificados para cada una de las áreas y contenidos concretos que desarrollan cada bloque secuenciados en los distintos ciclos. BLOQUES DE CONTENIDOS. ÁREAS: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. El cuerpo: imagen y salud
El juego y la actividad en la vida cotidiana
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. El acercamiento al medio natural. La participación en la vida social y cultural. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Lenguaje Verbal. Lenguajes Creativos. El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
Una vez analizados los bloques de contenidos, haremos especial énfasis en el tercero, “El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación”, está presente en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, incide a niñas y niños en la compresión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. En síntesis, las diferentes formas de comunicación y representación se integran en esta área para ofrecer a las niñas y niños todas las vías posibles de interconexión con el entorno y con los demás. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. - Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
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LOS CONTENIDOS DEL ÁREA. - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. - Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. - Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. - Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. SECUENCIACIÓN EDUCACTIVO.
DE
LOS
OBJETIVOS
PARA
CADA
NIVEL
5 AÑOS. Objetivos: - Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CADA NIVEL EDUCATIVO. 5AÑOS. Contenidos: - Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete, grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.). - Aplicación del vocabulario específico. - Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus contenidos. - Programas de dibujo. - Juegos y cuentos interactivos. - Programas multimedia de apoyo al inglés. - Normas de funcionamiento del ordenador: encendido y apagado; uso de iconos; apertura y cierre de ventanas; uso del teclado, manejo del ratón; uso de algunos programas sencillos… - Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. - Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3º. - Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. - Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. - Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose ene su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. - Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. - Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. - Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación. Este criterio permite valorar su competencia para acceder al ordenador, manejar el ratón para seleccionar, identificar y usar iconos para utilizar los programas con cierta autonomía para obtener información o para realizar representaciones.
5. METODOLOGÍA. En el Decreto 67/2007 del 29 de mayo por el cual se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La- Mancha, se establece que los métodos de trabajo en esta atapa educativa se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y fomentarán progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos métodos de trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social de los alumnos (artículo 7). En base a esto, y en relación con la metodología, podemos señalar los siguientes apartados: Principios metodológicos. Agrupamientos de los alumnos. Organización espacial. Organización temporal. Recursos personales y materiales. Tratamiento de las TIC.
5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Entendemos por principios aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a los alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades. Estos principios están basados en las necesidades de los niños, y nos sirven para descubrir y 9
organizar qué contenidos y que actividades son las más convenientes para guiarlos en sus aprendizajes. La metodología que vamos a seguir responde a una concepción constructivista del aprendizaje, en la que el sujeto es el protagonista. Esta perspectiva reserva al educador un rol facilitador, orientador y guía en el acercamiento al conocimiento. Esto supone seguir una serie de principios básicos que orientan las prácticas de enseñanza, de los cuales destacamos los siguientes: - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: que son aquéllos que establecen vínculos sólidos de conexión con los aprendizajes que ya posee el alumno. Para que se dé es imprescindible la motivación, que el objeto de aprendizaje sea interesante y significativo desde el punto de vita lógico, psicológico, funcional y social. - Modificar esquemas de conocimiento: para que exista un aprendizaje y desarrollo es necesario que las informaciones y experiencias nuevas propuestas al alumno produzcan un desequilibrio cognitivo que luego le lleve al equilibrio de nuevo. - Partir de una intensa actividad por parte del alumno: el niño será el principal protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando a cabo una actividad tanto manipulativa como intelectual y reflexiva. - Principio de Libertad: sólo a través de un clima de libertad podrá llegarse a la comunicación espontánea y a la creatividad. La libertad tiene un sentido positivo de autodeterminación de las propias acciones, de elegir en cada momento el modo de obrar que se considere mejor, sin que exista coacción o amenaza. La libertad no debe confundirse con libertinaje. - Principio de Creatividad: para contribuir a promover la creatividad, el profesor deberá seguir normas del siguiente tipo: crear un clima de confianza, libertad y apertura, hacer posible la realización del trabajo original y personal. - Principio de Motivación: es importante tener en cuenta el interés del niño para que pueda haber aprendizaje significativo. Debemos seleccionar temas atrayentes a los intereses de los niños, utilizando distintos incentivos, alabanzas, premios, responderá dudas, etc. - Principio de Individualización: todo alumno es diferente a los demás, por ello es importante conocer la situación particular de cada niño, sus intereses, sus circunstancias tanto sociales como culturales y adaptarse a ellas para que se produzca el aprendizaje. Este principio favorece la atención, no solo individualizada de todos y cada uno de los niños, sino que también incide en aquellos alumnos que se encuentran en desventaja, que tienen algún tipo de necesidad educativa especifica y que requieren un tratamiento especial. - Principio de Socialización: no es opuesto al anterior, sino complementario. Hay que tener en cuenta al el aspecto social de los alumnos para buscar su integración dentro de la sociedad. En la escuela infantil se deben trabajar y desarrollar las relaciones sociales de: cooperación, ayuda a los demás, responsabilidad, participación, disciplina…, con el objeto de que el niño se afiance en los conocimientos, destrezas y actividades sociales. - Principio de Intuición: es el conocimiento directo e inmediato a través del uso de los sentidos. El pensamiento del niño está ligado a lo concreto, de ahí la enorme importancia de la observación, manipulación… de todo lo que lo rodea. - Principio de Juego: hay que destacar la importancia del juego como principal forma de aprender, propia de esta etapa. En el juego se juntan, por una parte, su fuerte carácter motivador y, por otra, las posibilidades de establecer relaciones significativas entre niños/as. Es el medio más eficaz de conseguir la finalidad de la Educación Infantil, al ser una actividad en la que pueden tener cabida aptitudes, hábitos o aprendizajes diversos. El tratamiento metodológico en este período escolar es doble, por un lado debe 10
dotar de toda actividad que se realice en el aula de carácter lúdico, evitando la dicotomía entre juego y trabajo, y por otro, posibilitar el juego autónomo de los alumnos. - Principio de Globalización: este término se refiere a la forma contextualizada (en la realidad no hay separaciones, todo está relacionado) en que se presenta y es percibida la realidad, particularmente por el niño en esta etapa y a las estrategias que la intervención educativa se propone para orientar al alumno en el aprendizaje de dicha realidad. - La importancia de satisfacer las necesidades de los niños para lograr el desarrollo armónico e integral de la personalidad infantil. 5.2 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS. Los alumnos serán agrupados de diversas maneras, atendiendo a las necesidades de la propia actividad y de sus objetivos. En general podemos distinguir tres tipos de agrupamientos: 1. En gran grupo: formado por el total de niños de aula y para llevar a cabo la asamblea, audiciones colectivas, actividades grupales, sesiones de psicomotricidad… 2. En pequeño grupo: formado por entre 4 y 6 niños, fundamentalmente en la hora de juego libre en los rincones. 3. Individualmente: en ciertas actividades puntuales en las que la actividad requiera la presencia y control directo e individual del profesor. 5.3 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. Puesto que las necesidades de movimiento de los niños y las niñas hacen que no puedan permanecer mucho tiempo en la misma actividad y con los mismos compañeros, la organización espacial de la clase la realizaremos en base a una metodología por rincones puesto que supone una gran motivación dada la gran variedad de actividades y materiales entre las que el niño pueda elegir: Rincón de lectoescritura. Rincón del juego simbólico. Rincón de lógica- matemática. Rincón de la pintura. Rincón del ordenador: fomentaremos en nuestros alumnos las experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de la comunicación, introduciendo el ordenador en el aula y formando parte del rincón del ordenador. Utilizaremos dicho recurso como un instrumento de apoyo a los objetivos de la programación mediante programas como CLIC 2000, Sinera, etc., y otras actividades que realizaremos, como búsqueda de información en Internet, presentaciones de Power point… Pero no sólo dentro del aula podemos organizar zonas o rincones, sino que el pasillo y el patio son también lugares idóneos donde situaremos: rincones de exposición, del agua, de arena, huerto. Durante la jornada se establece un momento diario para los rincones que, según las actividades previstas, puede ser de juego libre, dirigido o semidirigido. Para evitar aglomeraciones, se ha establecido un máximo de 6 niños por rincón y, puesto que además pretendemos que todos pasen a lo largo de la semana por todos los rincones.
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5.4 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. Una buena organización temporal es necesaria, pues de lo contrario nuestra programación se volvería inútil. Además, la correcta planificación temporal influirá en la adquisición de objetivos y en el desarrollo de las actividades. Hablar de un horario en Educación Infantil implica entender éste como altamente flexible, de tal modo que las actividades se adopten tanto a las características generales de los alumnos como al ritmo particular de cada uno de ellos. Tal y como se establece el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, el horario se organizará con un enfoque globalizador e incluirá actividades y experiencias que respeten los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, así como sus hábitos de higiene (artículo8). Por tanto, las actividades que realizaremos a lo largo de la jornada se irán intercalando, de modo que se evite la fatiga; es decir; intercalaremos periodos de máxima actividad con periodos de descanso. Además, escogeremos el momento del día más adecuado para desarrollar cada actividad (por ejemplo, máxima atención a primera hora de la mañana, tranquilidad después de las comidas, etc.) Tal y como se establece en el currículo, los horarios se estructurarán a través de ciertas rutinas que ayuden a los niños a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisición de determinados hábitos. Con lo cual, iniciaremos todas las jornadas con ejercicios de rutinas, donde los niños se habitúen a saludar, a colocar las cosas en su sitio, etc. Posteriormente, seguiremos con la asamblea, donde entre otros temas trataremos lo que haremos a lo largo del día, y seguidamente pasaremos a actividades individuales, rincones o talleres, según lo programado. Con respecto a las rutinas, decir que son el conjunto de actividades y situaciones ligadas al bienestar del niño y repiten diariamente con una secuencia y frecuencia determinada. Las rutinas favorecen la comprensión del tiempo, enseñan al niño a prever las actuaciones que se realizan en cada momento y le dan seguridad. En nuestra programación, las rutinas están relacionadas fundamentalmente con: Momentos de entrada y saludo: saludo, quitarse el abrigo, sentarse… Momentos relacionados con el desarrollo de los hábitos de alimentación, de higiene, descanso… Rutinas relacionadas con el orden, colocación del material y juguetes dentro del aula. 5.5 RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES. Todos los recursos y materiales que vamos a emplear para llevar a cabo las propuestas de la presente programación reúnen las condiciones de seguridad y calidad que promueve la legislación vigente para el uso por los niños de estas edades.
6. TRATAMIENTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. A mediados del siglo pasado, Freinet llamaba la atención sobre la necesidad de que la escuela se centrase fundamentalmente en “educar para la vida”, y esa conexión estaba medida principalmente por las nuevas tecnologías. Hoy en día, el ordenador constituye una herramienta de trabajo habitual que impregna todos los ámbitos de nuestra sociedad, por lo que se cree necesario estimular a los niños a conocer esta nueva tecnología, para 12
seguir abriendo caminos a la creatividad y a la investigación, incorporando al proceso de enseñanza- aprendizaje las posibilidades que ofrece el ordenador. La escuela no puede ser ajena a los avances técnicos que facilitan el desarrollo personal y social. La LOE ha querido recoger la necesidad de que el centro de Educación Infantil vaya a la par de los avances tecnológicos; de ahí que haya incorporado a las capacidades a desarrollar en la etapa de Educación Infantil, el fomento de las experiencias de iniciación temprana en las TIC. Su incorporación a la escuela infantil nos es de gran utilidad, ya que: - Acerca al niño al mundo que le rodea. - Constituyen un recurso enormemente motivador y atractivo. - Permiten un proceso de aprendizaje cada vez más autónomo. - Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina. - Permite la enseñanza individualizada. - Favorecen la comprensión de desigualdades, ya que posibilitan el acceso a ellas aquellos sectores de la población que debido a factores económicos o culturales no pueden hacer acceder a esta herramienta. - Fomenta valores de colaboración, convivencia y respeto, ya que se ayudan y enseñan unos a otros. Todas estas ventajas nos han llevado a integrar el ordenador en el aula de Educación Infantil, dentro del rincón del ordenador o en el centro dentro del aula de usos múltiples o sala de informática con un horario específico para cada uno de los grupos, para reforzar, complementar o ampliar los contenidos recogidos en esta programación didáctica. Las actividades que se realicen con este recurso permitirán el desarrollo del centro de interés que en ese momento se esté trabajando en el aula, como un recurso más a emplear en el desarrollo del currículo.
7. ACTIVIDADES: Estas son algunas de las propuestas de actividades que lanzamos, dirigidas en mayor medida al uso de las TIC. 1.- Contamos un cuento con dibujos utilizando la pizarra digital 2.- Aprendemos los nombres de los amínales y personajes con la ayuda de dicho material. 3.- Coloreamos las fichas, figuras usando la pizarra y posteriormente se explica una
actividad de trabajo individual. 4.- Actividades dirigidas en el rincón del ordenador estamos en el ordenador, de manera individual, parejas o pequeño grupo. 5.- Con el apoyo didáctico de Internet, ampliamos información.
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6.- Utilizamos alguna otra aplicación TIC (presentación, vídeo…) con la que motivas a los alumnos. 7.- compartir películas (Dvd) que más atrae a cada alumno.
8. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES:
ITEMS SI diferentes
NO
A VECES
Es capaz de diferenciar los personajes del cuento. Es capaz de reproducir el cuento visto. Distingue los animales vistos en la pizarra digital. Participa en las actividades de colorear fichas. Colorea fichas de forma apropiada. Participa en el juego por parejas en el ordenador. Muestra interés por el juego. Es capaz de seguir las instrucciones del juego. Reconoce las letras mostradas en el ordenador. Es capaz de reproducir las letras aprendidas. Colabora con los compañeros en las distintas actividades. Distingue las distintas formas geométricas. Es capaz de reproducir las distintas formas geométricas. Una vez vista la película, distingue a los diferentes personajes. Comprende la historia contada. Muestra interés por las diferentes actividades. Se relaciona con los demás compañeros. Respeta los turnos. Maneja de forma básica las diferentes herramientas. Se ha producido un progreso en el desarrollo de las distintas actividades.
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9. CONCLUSIÓN. El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y las pizarras digitales como herramientas de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. El trabajo cotidiano con el uso de la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje. El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a los alumnos sus beneficios y desventajas. En la actualidad los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo herramientas necesarias para este fin. Es a la edad de tres años cuando la mayoría de los niños tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de la conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizajes, etc. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer: La estimulación de la creatividad La experimentación y la manipulación. El trabajo en grupo favoreciendo la socialización. La curiosidad y el espíritu de investigación. Por todo lo señalado conviene dar a los alumnos cuanto antes una gran cantidad de estímulos de calidad como un regalo, relajadamente, sin obligarles, sino jugando. Además de tener en cuenta que las TIC no se han ideado para suplantar a otros métodos, sino para complementarlos, y será una forma divertida de acercar a los niños, niñas a su entorno más próximo, facilitándose el conocimiento del mismo. 10. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA. -Decreto 67/2007, de 29-05-2007 - Ley Orgánica de Educación 2/2006 LOE - Soporte informático: Moodle BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA. - http://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/relacion-padreshijos/2013/01/17/el-nino-de-3-a-6-anos-desarrollo-fisico-cognitivo-y-social-113004 - http://actividadesinfantil.com/temas/unidades-didacticas
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