Cartografía conceptual de las rúbricas socioformativas Dr. Sergio Tobón México: CIFE, 2017 stobon@cife.ws www.cife.edu.mx
Presentación En este e-book se busca facilitar la comprensión y apropiación del concepto de rúbrica socioformativa tomando como base la metodología de la cartografía conceptual. Esto se hace con el fin de comprender con profundidad el concepto y poderlo aplicar con pertinencia en el ámbito social, organizacional y educativo. La cartografía se compone de ocho ejes que se trabajan de manera articulada y en orden: noción, categorización, caracterización, diferenciación, división o aplicación, vinculación, metodología y ejemplificación.
Las rúbricas se emplean como parte de la evaluación, la cual es entendida en la socioformación como: Proceso continuo de retroalimentación y apoyo a las personas para que mejoren de manera continua en su desempeño y desarrollen el talento, tomando como base la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto y la presentación de un determinado producto, con base en el empleo de instrumentos y la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y socioevaluación (Hernández et al., 2015; Tobón, 2015; Tobón et al. 2016).
NOCIÓN Instrumento de evaluación de la formación mediante niveles de desempeño y descriptores, tomando como base un producto
CATEGORIZACIÓN Estrategias e instrumentos socioformativos
CARACTERIZACIÓN 1. Se enfoca en la evaluación de un producto y su proceso de elaboración 2. Toma como base un problema 3. Sigue la taxonomía socioformativa 4. Describe qué hay que hacer para avanzar hacia un nivel superior de desempeño
EJEMPLIFICACIÓN Se describe un ejemplo de rúbrica socioformativa para evaluar el comunicación oral en una persona a partir de la presentación del informe de resolución de un problema del contexto
DIFERENCIAS Se diferencia de las rúbricas tradicionales, las cuales se enfocan en contenidos
Rúbrica socioformativa
METODOLOGÍA Las rúbricas socioformativas se elaboran estableciendo un producto, formulando los indicadores esenciales y determinando los niveles de desempeño, los descriptores y la forma de retroalimentación.
VINCULACIÓN Las rúbricas socioformativas se vinculan con la gestión del talento humano, en la medida que buscan el desarrollo integral de las personas con base en la resolución de problemas.
DIVISIÓN Las rúbricas socioformativas se dividen en dos tipos: analíticas y sintéticas. Las analíticas establecen descriptores por cada indicador, mientras que las sintéticas articulan los indicadores y establecen una sola fila de descriptores
Noción de rúbrica socioformativa La rúbrica socioformativa es un instrumento para orientar la formación y la evaluación del talento humano mediante niveles desempeño enfocados problemas del contexto, tomando como base un producto y el proceso de elaboración de éste. Su propósito es contribuir al mejoramiento continuo (Tobón, 2015; Hernández-Mosqueda et al., 2016).
Categorización La rúbrica socioformativa hace parte de las estrategias e instrumentos socioformativos para contribuir a formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento. Este cúmulo de estrategias e instrumentos se caracterizan porque se enfocan en problemas del contexto, buscan desarrollar el talento y aplican la metacognición, es decir, el mejoramiento continuo por medio de la reflexión a partir metas concretas.
Caracterización Las rúbricas socioformativas tienen los siguientes elementos que les da identidad: 1. Contribuyen a evaluar tanto el producto como el proceso implicado en la obtención del producto, como el análisis, los valores, la gestión del conocimiento, etc. 2. Se basan en niveles de dominio siguiendo una taxonomía específica que da cuenta del desarrollo del talento a través de fases.
3. Se aplican a través de la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto. 4. Integran la retroalimentación a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con logros y aspectos a mejorar para desarrollar el talento. 5. Se enfocan en indicadores, es decir, en aspectos que dan cuenta de la estructura y ejes esenciales del desempeño. No se centran en evaluar temas o detalles poco relevantes.
Taxonomías para elaborar rúbricas A continuación, se presentan tres taxonomías aplicadas en la actualidad en el diseño de rúbricas: la taxonomía de Biggs (2008; Biggs & Collis, 2014, la Taxonomía de Marzano (Marzano & Kendall, 2006) y la taxonomía socioformativa (Tobón, 2013). La taxonomía socioformativa es una alternativa más enfocada en problemas y en el desarrollo del talento en el marco de proyectos.
Biggs (2008).
Taxonomía socioformativa Las rúbricas socioformativas siguen la taxonomía socioformativa: 1. Está compuesta de cinco niveles esenciales de desarrollo del talento: Preformal, Receptivo, Resolutivo, Autónomo y Estratégico. En la docencia cotidiana se pueden emplear los últimos cuatro niveles, sin el Preformal. 2. Los niveles se basan en la resolución de problemas del contexto. 3. Un nivel superior integra los niveles inferiores. 4. Cada nivel tiene unos verbos que ayudan a identificarlo, pero no son rígidos.
Niveles de desempeño propuestos por la socioformación Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Tiene alguna idea o acercamiento al tema o problema, sin claridad conceptual ni metodológica.
Recepciona información elemental para identificar los problemas, básicamente a través de nociones.
Resuelve problemas sencillos en sus aspectos claves con comprensión de la información y dominio de conceptos esenciales.
Argumenta y resuelve problemas con varias variables. Tiene criterio propio y emplea fuentes confiables. Busca la eficacia y eficiencia.
Aplica estrategias creativas y de transversalidad en la resolución de problemas.
Registra los problemas y aplica algún procedimiento de manera mecánica.
Termina las actividades y cumple las normas.
Afronta la incertidumbre y el cambio con estrategias.
Evalúa el logro de las metas y establece acciones Actúa con base de mejora. Tiene en valores responsabilidad y universales. automotivación.
Verbos de apoyo para identificar los niveles de formación y desarrollo del talento Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Aborda Atiende Codifica Enumera Enuncia Explora Digita Indica Lee (sin comprensión) Memoriza Nombra Observa Reacciona Repite Rotula Señala Sigue
Busca Cita Define
Aplica Caracteriza Categoriza Compara Comprende Comprueba Conceptualiza Controla Cumple Diagnostica Diferencia Ejecuta Elabora Emplea Implementa Interpreta Labora Motiva Planifica Procesa Resuelve Sistematiza Subdivide Verifica
Analiza Aporta Argumenta Autoevalúa Autogestiona Autorregula Coevalúa Comenta Contextualiza Critica Ejemplifica Evalúa Explica Formula Hipotetiza Infiere Integra Mejora Metaevalúa Monitorea Planea metas Reflexiona Regula Relaciona Retroalimenta Teoriza Valora
Adapta Asesora Ayuda Compone Crea Empodera Genera Innova Intervalora Juzga Lidera Personaliza Predice Propone Proyecta Reconstruye Recrea Sinergia Transfiere Transforma Transversaliza Vincula
Denomina Describe Determina Identifica Indaga Manipula Opera Organiza Recepciona Reconoce Recupera Registra Relata Reproduce Resume Se concentra Selecciona Subraya Tolera
Tobón (2013).
Diferenciación Las rúbricas socioformativas difieren de las rúbricas tradicionales, las cuales se caracterizan por: 1. Se estructuran por medio de temas o aspectos, no por indicadores. 2. Tienen niveles de logro subjetivos o poco claros, que pueden estar dados por números o denominaciones como: Bajo, Aceptable, Bueno y Excelente. 3. Se centran en evaluar, es decir, en determinar en qué medida la persona logra unos determinados aspectos, y no tanto en mejorar.
4. Los niveles se estructuran agregando detalles o retos respecto al nivel anterior, por lo cual, generalmente, un nivel debe repetir la informaciĂłn del nivel anterior para estructurarse. 5. Con frecuencia van de lo mĂĄs retador a lo menos retador. 6. Los puntos, generalmente, se asignan por nivel y no de acuerdo al grado de reto de cada indicador. Esto dificulta evaluar de manera diferencial el desempeĂąo de las personas. 7. Generalmente, no especifican el producto que buscan evaluar.
En esta rĂşbrica los niveles son subjetivos. El primer nivel se describe de forma negativa.
División o aplicación Las rúbricas socioformativas se dividen en dos tipos: analíticas y sintéticas.
Rúbricas analíticas: 1. Valoran cada uno de los indicadores por separado, con sus descriptores. 2. Posibilitan una retroalimentación detallada frente al desempeño, considerando logros y aspectos a mejorar por cada indicador. 3. Le dan una ponderación cuantitativa a cada indicador, cuando se emplean en evaluación sumativa
Rúbricas sintéticas: 1. Se enfocan en un indicador, proceso general o integración de todos los indicadores en una sola celda. 2. Abordan los elementos esenciales o más sobresalientes del desempeño. 3. Sólo tienen una fila de descriptores. 4. Valoran el desempeño de manera general, sin especificar detalles. 5. Buscan posibilitar una evaluación integral y sintética del desempeño, sin especificar detalles.
Empleo de los diferentes tipos de rúbricas socioformativas Empleo de las rúbricas analíticas:
Empleo de las rúbricas sintéticas:
1. Cuando los estudiantes requieren de un proceso de retroalimentación detallada para mejorar. 2. Cuando las evidencias que se evalúan son poco conocidas por los estudiantes. 3. Cuando las evidencias tienen muchos componentes en relación y es difícil determinar lo esencial. 4. Cuando los estudiantes requieren de la rúbrica para elaborar y mejorar la evidencia hasta lograr el más alto grado de calidad.
1. Al final de un curso o unidad, cuando ya se ha empleado la rúbrica analítica. 2. Cuando los estudiantes pueden mejorar con sugerencias generales o globales. 3. Cuando los estudiantes tienen experiencia o importantes saberes previos en torno a la evidencia a evaluar. 4. Cuando se dispone de poco tiempo para planear la rúbrica o aplicarla con los estudiantes. Referencia: Tobón (2014)
Vinculación Las rúbricas socioformativas se vinculan con el desarrollo del talento humano. El talento humano consiste en resolver problemas del contexto con estrategias flexibles y articulando diferentes saberes. Se basa en gestionar el conocimiento en diferentes fuentes y contribuir a mejorar las condiciones de vida propias y las de los demás. En las rúbricas se busca que las personas desarrollen continuamente su talento afrontando los problemas del entorno.
Metodología Las rúbricas socioformativas se elaboran mediante los siguientes pasos flexibles: 1. Determinar el producto y el proceso de desempeño a evaluar. 2. Identificar la población a la cual se dirige la rúbrica, es decir, si se dirige a docentes, estudiantes, padres, etc. 3. Establecer el título de la rúbrica, de acuerdo con la evidencia o producto que se pretende evaluar.
4. Plantear el valor de la rúbrica, es decir, la nota, porcentaje o puntos sobre lo que se evaluará, en caso de que se aplique en una evaluación cuantitativa. En general, esto se hace sobre 10 o 100 y después podrá ajustarse a casos particulares. Este valor luego se va a distribuir entre los indicadores, de acuerdo con su relevancia y grado de reto. 5. Analizar y comprender los niveles de desempeño que propone la socioformación: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Esto es esencial para redactar los indicadores y los descriptores.
6. Establecer el indicador o indicadores esenciales para valorar el producto y el proceso de desempeño asociado a éste, buscando que sean posibles de ser evaluados mediante niveles de dominio. 7. Determinar los niveles de dominio que llevará la rúbrica. Cuando se emplea la rúbrica en procesos de diagnóstico o investigación, se recomiendan los cinco niveles: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. En cambio, cuando se emplea la rúbrica en la evaluación de procesos de aprendizaje cotidianos, se recomiendan los últimos cuatro niveles: receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.
8. Construir los descriptores por cada indicador, considerando la naturaleza propia de cada uno de los niveles de dominio. Para ello se toma como base la taxonomía socioformativa como apoyo. En la evaluación cotidiana, se recomienda que los descriptores vayan de lo más sencillo a lo más retador (desde lo preformal o receptivo hasta lo estratégico), mientras que en procesos de búsqueda de la excelencia o cuando los estudiantes poseen altas condiciones previas, se puede iniciar por el nivel más alto (nivel estratégico). 9. Complementar los descriptores con ejemplos, documentos, links de páginas web o videos, etc. que sirvan para valorar mejor cada nivel.
10. Ponderar cada indicador con una nota, puntos o porcentaje de acuerdo con el grado de reto que implica. Luego, este puntaje se distribuye de forma proporcional entre los descriptores de cada indicador. 11. Revisar y mejorar la rĂşbrica con el apoyo de otras personas (docentes, estudiantes, etc.). Si la rĂşbrica se va a aplicar de manera amplia, se sugiere hacerle los estudios de validez y confiabilidad. 12. Agregar las instrucciones al inicio, explicando la rĂşbrica, los niveles de dominio, la forma de emplearla, la forma de responder, etc.
Ejemplo A continuación, se presentan dos ejemplos de rúbricas: Ejemplo 1. Rúbrica sintética de un ensayo académico. Ejemplo 2. Rúbrica analítica de un ensayo académico. Ambos tipos de rúbricas se basan en la taxonomía socioformativa y se aplican a través de la resolución de un problema del contexto.
Ejemplo 1. Rúbrica sintética A continuación, se presenta una rúbrica sintética para evaluar un ensayo. Puede observarse que tiene una sola fila de descriptores y se aplica a partir de un problema. Además, contiene: 1. 2. 3. 4. 5.
Título, producto y valor (nota o puntos) Instrucciones Proceso a evaluar que integra indicadores Una sola fila de descriptores Retroalimentación
EJEMPLO DE RÚBRICA SINTÉTICA DEL UN ENSAYO Producto: Ensayo escrito sobre un problema social Valor: 10 Población a la cual se dirige: estudiantes de secundaria Instrucciones: 1. Esta rúbrica tiene como propósito evaluar de manera general y sintética un ensayo, con énfasis en el abordaje de un problema del contexto. 2. Sólo debe ser empleada cuando los estudiantes posean experiencia en la elaboración de ensayos. 3. Se sugiere revisar la rúbrica antes de comenzar a redactar el ensayo. 4. A medida que hace el ensayo y al final, evalúe los diferentes descriptores señalando con una “x” el nivel que cumpla de manera completa, empezando por el Nivel Preformal y continuando de manera ascendente con el Nivel Receptivo, Resolutivo, etc. 5. Si cumple una parte de un descriptor, pero no todo el descriptor, su nivel de dominio es el que cumpla completamente. 6. Los aspectos que cumpla de manera parcial de otros niveles de dominio se destacan en los Logros y pueden tener puntos adicionales, en acuerdo con el docente. 7. Los niveles de dominio corresponden a la taxonomía socioformativa: Preformal: hay alguna idea o acercamiento al desempeño o evidencia. Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al desempeño evaluado. Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño evaluado. Autónomo: tiene análisis y criterio en el desempeño evaluado. Estratégico: presenta creatividad y estrategias de cambio en el desempeño evaluado. 8. Determine sugerencias para mejorar y lograr al menos el nivel Resolutivo. Si ya se tiene este nivel, establezca entonces sugerencias para avanzar al menos al siguiente nivel o lograr el nivel estratégico en función de los intereses y saberes previos que se posean. 9. Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se suma el porcentaje de cada descriptor y se obtiene una nota.
Tomado de Tobón (2014a)
Proceso que integra indicadores
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
El ensayo analiza un problema del contexto y propone una solución pertinente, basada en el trabajo colaborativo.
El ensayo aborda un tema y lo describe con diferentes contribuciones sin coherencia.
El ensayo tiene como base la descripción de un tema, con cuatro partes: introducción, desarrollo, conclusiones y referencias. La información es literal en un alto porcentaje.
El ensayo describe un problema del contexto y lo interpreta con base en la revisión de la literatura. La descripción de la literatura es mediante el parafraseo y/o citas textuales citando las fuentes. Las partes del ensayo están articuladas. Las referencias son actuales, de los últimos tres años.
El ensayo analiza de manera crítica el problema y las soluciones que se han propuesto en la bibliografía. El análisis es con ecuanimidad. Emplea fuentes que abordan diferentes puntos de vista.
El ensayo propone sustenta una solución creativa para resolver el problema tomando como base la bibliografía en el área. Articula saberes de al menos dos campos o áreas distintas para abordar el problema.
Ponderación: 10 2 Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
4 Logros: Logros: Logros:
6
8 Sugerencias: Sugerencias: Sugerencias:
10
Tomado de Tobón (2014a)
Ejemplo 2. Rúbrica analítica A continuación, se presenta una rúbrica analítica para evaluar un ensayo académico. Puede observarse que tiene varios indicadores. Además, contiene: 1. 2. 3. 4. 5.
Título, evidencia y valor (nota, porcentaje o puntos) Instrucciones Indicadores y descriptores Ponderación de los indicadores y descriptores Retroalimentación
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR UN ENSAYO ACADÉMICO Producto: Ensayo académico sobre la resolución de un problema Valor: 10 Población a la cual se dirige: estudiantes de secundaria Instrucciones: 1. Esta rúbrica tiene como propósito evaluar los elementos esenciales de un ensayo académico, con énfasis en el análisis de un problema del contexto. 2. Es necesario revisar la rúbrica y comprender los indicadores y descriptores antes de comenzar a redactar el ensayo. Si no se comprende algún concepto, es importante aclararlo con el docente o en el libro de texto. 3. Una vez esté redactando el ensayo, es necesario que autoevalúe el cumplimiento de los indicadores e identifique el nivel de dominio obtenido, buscando lograr el nivel estratégico. 4. Determine el nivel de dominio en cada indicador empezando por el Nivel Preformal y luego avanzar al Nivel Receptivo, Resolutivo, etc. 5. Se tiene un nivel cuando se cumple a cabalidad con todo el descriptor. 6. En la evaluación final, si posee algunos logros de niveles superiores, estos se reconocen como logros y pueden tener puntos extra, en acuerdo con el docente. 7. Los niveles de dominio corresponden a la taxonomía socioformativa: Preformal: hay alguna idea o acercamiento al desempeño o evidencia. Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al desempeño evaluado. Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño evaluado. Autónomo: tiene análisis y criterio en el desempeño evaluado. Estratégico: presenta creatividad y estrategias de cambio en el desempeño evaluado. 8. Establezca sugerencias para mejorar y lograr al menos el nivel Resolutivo en todos los indicadores propuestos. Si ya se tiene este nivel, establezca entonces sugerencias para avanzar al menos al siguiente nivel o lograr el nivel estratégico en función de los intereses y saberes previos que se posean. 9. Si el instrumento se emplea en una evaluación cuantitativa, se suman los puntos de cada descriptor y se obtiene la nota correspondiente a la evidencia. Los puntos adicionales se suman a la nota obtenida siempre y cuando el estudiante obtenga como mínimo 6 puntos en el ensayo. Si la nota supera 10, los puntos restantes se suman a otra nota de la asignatura. Tomado de Tobón (2014a)
Indicadores
Preformal
Receptivo
Resolutivo
1. El ensayo está estructurado en cinco partes coherentes entre sí y se basa en fuentes bibliográficas de los últimos cuatro años.
El ensayo no tiene estructura y se presentan los temas sin organización.
El ensayo presenta el tema de manera coherente, pero sin una estructura formal. Por ejemplo, no sigue estos cuatro ejes:
El ensayo tiene una estructura formal dada por los siguientes ejes:
Portada Introducción Desarrollo Conclusiones Referencias
Autónomo
En el ensayo se desarrolla el tema argumentando las ideas con base en Portada: título, autores, referencias institución, fecha, bibliográficas de correo los últimos cuatro Introducción: se años. presenta el propósito del informe Desarrollo: se describe el tema Conclusiones: se presenta una síntesis del tema Referencias: se describen las referencias citadas y solo estas
Estratégico En el ensayo se articulan los párrafos de acuerdo con la parte abordada. El análisis de la información es con ecuanimidad.
Las partes son coherentes entre sí. Ponderación: 2 Autoevaluación
0 Logros:
Coevaluación Heteroevaluación
Logros: Logros:
0
1 Sugerencias: Sugerencias: Sugerencias:
2
+1 punto adicional Nota: Nota: Nota: Tomado de Tobón (2014a)
Indicadores
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
2. En el ensayo se analiza un problema del contexto con base en fuentes bibliográficas de los últimos cuatro años.
El ensayo aborda un tema y lo describe con diferentes contribuciones sin coherencia.
En el ensayo se presenta la descripción de un tema en todas sus partes: introducción, desarrollo, conclusiones y referencias.
En el ensayo se aborda un problema del contexto en sus diferentes partes:
En el ensayo se argumenta el problema y las soluciones que se han propuesto con base en referencias bibliográficas de los últimos cuatro años.
En el ensayo se propone y sustenta una solución creativa para resolver el problema tomando como base la bibliografía en el área de los últimos cuatro años. Se articulan saberes de al menos dos campos o áreas distintas para abordar el problema.
Ponderación: 3 Autoevaluación
0 Logros:
Coevaluación Heteroevaluación
Logros: Logros:
0
Introducción: se identifica y presenta el problema, como también su relevancia. Desarrollo: se argumenta el problema y se proponen acciones para resolverlo. Conclusión: se presenta una síntesis del problema y de la estrategia esencial para resolverlo.
1 Sugerencias: Sugerencias: Sugerencias:
2
3 Nota: Nota: Nota: Tomado de Tobón (2014a)
Indicadores 3. En el ensayo se analizan las situaciones y problemas cuestionando las soluciones establecidas con base en fuentes rigurosas y el contexto.
Ponderación: 1
Preformal En el ensayo se presenta el tema sin ningún cuestionamiento ni análisis.
0
Receptivo En el ensayo se reconocen las ideas de los demás y no se plagian. Se hacen críticas a los problemas siguiendo las opiniones de otros. Se analizan los problemas con generalizaciones. Se determinan algunos aspectos positivos y negativos de los problemas.
0
Resolutivo En el ensayo se toman en cuenta las ideas de los otros en el análisis de un problema empleando el parafraseo. Se determinan aspectos positivos y negativos en el abordaje de las situaciones, evitando generalizaciones. Se compara el abordaje de un problema desde diferentes frentes. Se plantean preguntas en el abordaje de problemas.
1
Autónomo
Estratégico
En el ensayo se cuestiona la forma en la cual se ha abordado una situación o problema tomando en cuenta los hechos y bibliografía rigurosa y actual. Se determinan logros y vacíos en el abordaje de un problema y los explica con base en referentes. Se explican posibles vacíos en el análisis del problema.
En el ensayo se muestran con creatividad vacíos en el abordaje de problemas y situaciones contrastando diferentes situaciones y articulando saberes de varias áreas y disciplinas.
Autoevaluación Logros:
Sugerencias:
+1 punto adicional +2 puntos adicionales Nota:
Coevaluación
Logros:
Sugerencias:
Nota:
Heteroevaluación Logros:
Sugerencias:
Nota: Tomado de Tobón (2014a)
Indicadores
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
4. En el ensayo se analiza el tema mediante reflexiones y contribuciones del autor, con pocos textos duplicados.
En el ensayo se presenta el tema sin ninguna contribución del autor. Todo es copiado de otros textos.
En el ensayo se presenta el tema de manera literal, con citas textuales o no textuales. No hay reflexiones ni contribuciones del autor.
En el ensayo se presentan los contenidos con base en citas no textuales algunas contribuciones del autor respecto a aspectos tales como:
El ensayo tiene El ensayo tiene contribuciones y contribuciones y reflexiones del autor. reflexiones del autor que son La cantidad de textos creativas e duplicados está entre innovadoras 5% y 14%. respecto a la bibliografía de los últimos cuatro años en el área.
El contenido es -Introducción literal en más La información es -Desarrollo del tema de un 80%. literal entre un 50% y un 80%. La cantidad de textos duplicados está entre El porcentaje de el 15% y el 39%. textos duplicados está entre 40 y 70%
Ponderación: 2
0
0
1
Estratégico
La cantidad de textos duplicados es inferior al 5%.
2
Autoevaluación Logros:
Sugerencias:
+1 punto adicional Nota:
Coevaluación
Logros:
Sugerencias:
Nota:
Heteroevaluación Logros:
Sugerencias:
Nota: Tomado de Tobón (2014a)
Indicadores
Preformal
Receptivo
Resolutivo
5. El ensayo está redactado acorde con la gramática del español.
Muy pocas ideas del ensayo son comprensibles. No se comprende la idea central. Se tienen más de 30 errores de ortografía y redacción.
Se comprende la idea central del ensayo, aunque se tienen entre 20 y 30 errores gramaticales y/o de redacción.
Se comprende la idea Se comprende la idea Se comprende la principal del 40%principal del 71%idea principal del 70% de los párrafos. 89% de los párrafos. 90%-100% de los párrafos. Se tienen entre 10 y Se tienen entre 5 y 9 19 errores errores gramaticales Se tienen entre 0 gramaticales y/o de y/o de redacción. y 4 errores redacción. gramaticales y/o de redacción.
Ponderación: 1
0
0
0
Autónomo
1
Estratégico
Autoevaluación Logros:
Sugerencias:
+1 punto adicional Nota:
Coevaluación
Logros:
Sugerencias:
Nota:
Heteroevaluación Logros:
Sugerencias:
Nota: Tomado de Tobón (2014a)
Indicadores 6. En el ensayo se aplican las normas APA en su última edición.
Preformal En el ensayo no se aplican las normas APA en su última edición.
Receptivo En el ensayo se aplican las normas APA en su última edición respecto a aspectos tales como:
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
En el ensayo se aplican las normas APA en su última edición respecto a aspectos tales como:
En el ensayo se aplican las normas APA en su última edición respecto a aspectos tales como:
Referencias de artículos y libros
Citación de autores
En el ensayo se aplican las normas APA en su última edición respecto a aspectos tales como: -Referencias de capítulos de libros.
-Tipo de letra -Tamaño de la letra -Espacios -Márgenes -Paginación -Sangria
-Referencias de ponencias. -Tablas -Figuras
Ponderación: 1
0
0
0
1
Autoevaluación Logros:
Sugerencias:
+1 punto adicional Nota:
Coevaluación
Logros:
Sugerencias:
Nota:
Heteroevaluación Logros:
Sugerencias:
Nota: Tomado de Tobón (2014a)
REFERENCIAS: Biggs, J. B. (2008). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Biggs, J. B., & Collis, K. F. (2014). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome). Academic Press. Marzano, R. J. (2001). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Experts in Assessment. Corwin Press. Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (Eds.). (2006). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press. Hernández, J. S., Tobón, S., González, L., & Guzmán, C. (2015). Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea. Paradigma, 36(1), 30-41. Hernández-Mosqueda, J. S., Tobón-Tobón, S., & Guerrero-Rosas, G. (2016). Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas socioformativas. Ra Ximhai, 12(6). Tobón, S. (2015). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Lake Mary (USA): Kresearch. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2016). Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson.