DOCUMENTACIÓN SOBRE PROYECTOS DE ENSEÑANZA Y DIDÁCTICOS Autores Cuerpo Colegiado Equipo Versión Fecha de realización del registro documental Metas del registro documental
Palabras esenciales Essential words Palabras complementarias o de cruce
Sergio Tobón Juan Salvador Nambo Socioformación, Mediación y Evaluación Evaluación del desempeño acorde con la SEP y el INEE 1.0 16/diciembre/2016 1. Sistematizar la información reciente en torno al tema, con base en la búsqueda en bases de datos científicas. 2. Establecer los desarrollos recientes en el tema. 3. Posibilitar la realización de investigaciones en torno al tema. Proyecto de enseñanza, proyecto didáctico, proyecto formativo, proyecto de aula Teaching project, educational project, formative project, classroom project Noción: etimología, desarrollo histórico, definición, definición actual, concepto, concepción, percepción, antecedentes, enfoque, teoría, problemas, críticas, revisión, revisiones críticas Categorización: clase superior, categoría, clasificación, jerarquización, género, orden superior, catalogación, ordenación Caracterización: características, rasgos, propiedades, identidad, componentes, ejes estructurales, elementos, principios Diferenciación: diferencias, discrepancias, oposición, divergencias, contrastación, exclusión, antagonismo, separación División: subclases, subcategorías, clases, tipos, variantes, ámbitos de aplicación, contextos de aplicación, utilización Vinculación: relación, asociación, correlación, articulación, transversalidad Metodología: método, estrategia, procedimiento, técnica, instrumentos, ejes, pasos, diseño, aplicación, plan, plan de acción, aplicación, camino, evaluación Ejemplificación: ejemplo, caso, experiencia, práctica, análisis de caso, estudio de caso, situación real, hecho
Comentado [AC1]: Con estas palabras se buscó la información. Una de las tres palabras siempre estuvo en las búsquedas en bases de datos Comentado [AC2]: Es necesario emplear estas palabras, solas o en articulación con las “Complementary words” para buscar artículos en inglés. Comentado [AC3]: Una de estas palabras se cruzó con una de las palabras esenciales para hallar la información. Primero se buscaron todos los artículos, se descargaron y después se comenzaron a analizar. Cuando se descargaban los artículos, se organizaban en una carpeta con la palabra o palabras claves que fueron encontrados
Complementary words
Notion: etymology, historical evolution, historical development, historical background, historical development, definition, conception, concept, conceptualization, signification, current concept, denotation, approach, viewpoint, knowledge, perception, theory, problem, review, critical reviews, examination, critical analysis Categorization: superior class, higher-order, category, classification, taxonomy, distribution, grouping, order, layout, cataloging, ordination, Characterization: characteristics, typical characteristics, trait, attribute, Identity, element, component, essence, structure, principle, Differentiation: difference, distinction, discernment, dicrepancy, opposition, divergence, contrast, discrimination, antagonism Division: subclass, subdivision, suborder, class, classes, types, kinds, separation, distribution, application, utilization Connection: relation, relationship, link, linking, association, connection, interconnection, correlation, Methodology: method, strategy, process, program, procedure, technique, design, plan, action plan, mechanism, instrument, axes, steps, procedure, application, utilization, way, evaluation, assessment
Metodología Bases de datos consultadas Documentos seleccionados Periodo de tiempo de la búsqueda Tipo de contenido Nota
Exemplification: example, case, experience, practice, illustration, lesson, context, real case, case analysis, case study, real situation, real-life situation, fact Cartografía conceptual Google académico, Science Direct, WoS, Crossref, Scielo, Redalyc, Latindex, etc. Artículos de revistas indexadas y libros académicos 2014-2017 Citas textuales y no textuales El presente registro documental va a ser público en la comunidad de aprendizaje socioformativa en línea de Iberoamérica. Por consiguiente, debe reflejar datos fidedignos de los artículos y libros revisados. No debe contener análisis ni contribuciones personales. En casos especiales se pueden colocar citas no textuales o ideas comunes a varios autores.
Comentado [AC4]: Se buscaron y referenciaron artículos y libros en inglés con apoyo en estos términos complementarios. Comentado [AC5]: Una vez se descargaron todos los artículos, se comenzaron a leer y a extraer la información. A medida que se leía cada artículo, se extraían citas textuales que se iban colocando en las diferentes categorías. De esta manera, un artículo posibilitaba información para una o varias categorías. Categorías siguiendo la cartografía conceptual: Noción Categorización Características Diferenciación Clasificación Vinculación Metodología Ejemplificación
Comentado [AC6]: Se consultaron las siguientes bases de datos. No fue suficiente Google académico, Science Direct ni Scielo. Links: 1. Science Direct de Elsevier (aparecen artículos de acceso gratis): http://www.sciencedirect.com/ 2. Revistas WoS (mediante pago o biblioteca que tenga el servicio): http://login.webofknowledge.com/error/Error?Pat hInfo=%2F&Alias=WOK5&Domain=.webofknowledge.com&S rc=IP&RouterURL=http%3A%2F%2Fwww.webofknowledge.c om%2F&Error=IPError 3. http://www.crossref.org/ 4. scielo.org 5. Google académico (seleccionar solo artículos y libros de editoriales reconocidas): https://scholar.google.com.mx/ 6. http://www.redalyc.org/ 7. http://www.latindex.org/latindex/inicio 8. https://eric.ed.gov/ 9. http://www.academicjournals.org/ Salud: PubMed: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/ Medline
...
Comentado [AC7]: La mayoría de citas fueron textuales, pero también se agregaron citas no textuales debido a la densidad de los textos y que eran repetitivos frente a otros.
Noción de Proyecto de Enseñanza Subcategorías Etimología de proyecto
Referencia RAE (2016) De Echegaray (1889).
Definición de proyecto en el diccionario
RAE (2016)
Desarrollo histórico de la contextualización en química
Definición de proyecto en otros diccionarios 2 Desarrollo histórico de los proyectos de enseñanza en química
Desarrollo histórico del proceso de contextualización en ciencias
Cita Del lat. proiectus que significa 'proyectado' “Del latín proiectus, la acción de extenderse, forma sustantiva de proiectus, arrojado, participio pasivo de proiicére, arrojar hacia adelante...” (p. 991) Cita textual (sin página):
1. adj. Geom. Representado en perspectiva. 2. m. Planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, opara la ejecución de algo de importancia. 3. m. Designio o pensamiento de ejecutar algo. 4. m. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea decómo ha de ser y lo que ha de costar una ob ra de arquitectura o deingeniería. 5. m. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hac e a veces comoprueba antes de darle la forma definitiva. (s/n) Cortés-Galera, “La larga tradición de la contextualización de las ciencias, en Montoro-Medina, concreto de la Química, se remonta a los anos ˜ 70 con los Jiménez-Liso, & Gil- primeros movimientos Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) Cuadra (2016). donde surgieron numerosos proyectos de ensenanza, ˜ que conectaron la Química «académica» con contextos cotidianos, reales o auténticos desde enfoques de ensenanza ˜ diferentes (Chemistry in Context-EE.UU., Chemie im KontextAlemania, Chemistry in Practice-Holanda o Industrial Chemistry-Israel o Salters o el reciente 21st century Science en Reino Unido).” (p. 144)
Cortés-Galera, Montoro-Medina, Jiménez-Liso, & GilCuadra (2016).
Solomon y Aikenhead (1994)
“La larga tradición de la contextualización de las ciencias, en concreto de la Química, se remonta a los años 70 con los primeros movimientos Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) donde surgieron numerosos proyectos de enseñanza, que conectaron la Química «académica» con contextos cotidianos, reales o auténticos desde enfoques de enseñanza diferentes (Chemistry in Context-EE.UU., Chemie im KontextAlemania, Chemistry in Practice-Holanda o Industrial Chemistry-Israel o Salters o el reciente 21st century Science en Reino Unido)”. (p. 144) En el método de proyectos es importante la tendencia de articular la ciencia con la tecnología y la sociedad desde los años 70, lo cual se basa en tener en cuenta los contextos de los estudiantes para orientar el aprendizaje científico.
Comentado [AC8]: Se describen citas textuales y no textuales en torno a la etimología, definición, desarrollo histórico y concepciones actuales del tema. Comentado [AC9]: Una misma subcategoría puede ser para dos, tres o más referencias.
Definición no reciente del método de proyectos
Definición actual del método de proyectos Proyecto de enseñanza-concepción general
Mora (2004):
“Podemos definir el método de proyectos como una búsqueda organizada de respuestas, por parte del trabajo cooperativo entre estudiantes, docentes, padres, a un conjunto de interrogantes en torno a un problema o tema relevante desde el punto de vista social, individual y colectivo”.
Araujo (2016)
Es necesario abordarla de manera articulada con la evaluación y el aprendizaje. Es preciso clarificar qué tipo de aprendizaje se espera, porque en función de ello debe ser la enseñanza y la evaluación. Abordan los proyectos de enseñanza como la aplicación de modelos educativos generales, sin tener en cuenta estrategias didácticas concretas. Se refiere al proyecto de educación jesuita como un proyecto de enseñanza. Asume los proyectos de enseñanza como procesos educativos generales. A veces los procesos de contextualización se asumen más para despertar las vocaciones científicas que para aprender los conceptos fundamentales de las disciplinas científicas. Esto ocurre con estrategias tales como el aprendizaje basado en problemas y los proyectos. (p. 268).
Proyecto de enseñanza Araujo (2016), como proceso Mendoza (2014), educativo Gálvez (2009): Gálvez (2009)
Críticas al método de proyectos. Falta de aprendizaje de los conceptos esenciales de las ciencias. Definición del método de proyectos desde la socioformación Definición del método de proyectos en el marco del pensamiento complejo Definición del método de proyectos en el marco de la sociedad del conocimiento
Castiglia & Martino (2015) Marchán-Carvajal & Sanmartí (2015).
Categorización del Proyecto de Enseñanza Subcategorías Estrategias didácticas Currículo socioformativo
Referencia
Cita
Comentado [AC10]: Cuando varios autores comparten una misma idea y no es procedente colocar las citas textuales se pueden juntar en una misma subcategoría y cita no textual.
Comentado [AC11]: En las citas no textuales se recomienda colocar la página, cuando el texto es localizable en una o varias páginas, tal y como ocurrió en este caso.
Comentado [AC12]: Se describen las clases dentro de las cuales se ubica el concepto, tema, teoría o metodología. Se pueden colocar diferentes clases, aunque no haya relación o coherencia entre ellas. El autor que vaya a realizar el artículo realiza el análisis. Aquí únicamente se describen todas las clases que se localicen en diferentes artículos y libros, sin necesidad de seguir un determinado orden.
Caracterización del Proyecto de Enseñanza Subcategorías Reto Problema del contexto
Referencia
Cita
Silva (2015)
Problema del contexto. Situaciones realistas del contexto
Silva (2015)
Los proyectos deben enfocarse en problemas del contexto, de la realidad “(…) Las situaciones realistas deben contener informaciones ricas en contenidos para las y los estudiantes, incluir diversas interrogantes, incorporar diferentes áreas del conocimiento científico y permitir el tratamiento de amplios y variados contenidos matemáticos. Las situaciones problemáticas prácticas tomadas de la realidad siempre deben ser mostradas en forma de tareas verbales.” (p. 165).
Producto
Mora (2004)
Aprendizaje significativo
Mora (2004)
Concepción de la contextualización
Campbell y Lubben (2000)
King (2012)
Críticas a la contextualización
Chamizo (2013)
Contextualización en química (educación secundaria y educación media superior)
Cortés-Galera, Montoro-Medina, Jiménez-Liso, & GilCuadra (2016)
Contextualización y aprendizaje de las ciencias
Marchán-Carvajal & Sanmartí (2015).
Contextualización y aprendizaje de las ciencias
Eubanks (2008) King (2012) Ültay y Calık (2012)
los proyectos se deben orientar a lograr productos o servicios que sean útiles, más allá del desarrollo de las habilidades cognitivas, con apoyo en la tecnología. Las unidades didácticas basadas en proyectos deben tener en cuenta los intereses de los estudiantes, así como enfocarse en abordar situaciones del entorno y de la realidad, más allá de las instituciones educativas. En los libros Salters de los 80 se buscaba la contextualización pidiendo a los docentes iniciar las unidades didácticas tomando como base situaciones de los estudiantes. Los conceptos debían abordarse a medida que eran requeridos en el proceso. La contextualización es abordar situaciones del mundo real con los estudiantes. Los conceptos científicos se trabajan apenas se van requiriendo en la situación del mundo real. En la contextualización ha faltado el establecimiento de modelos y más organización de los conceptos y procedimientos científicos. Conexión del contenido de la química con el mundo cotidiano. (p. 144) En la enseñanza de la química es necesario seleccionar los contextos para lograr comprender los contenidos. (p. 144) Estudiantes y profesores tienen significados diferentes de lo cotidiano. (p. 144) “La visión competencial del aprendizaje de las ciencias implica ser capaz de utilizar el conocimiento científico (de la ciencia y sobre la ciencia) en situaciones de la vida cotidiana, también denominadas contextos, para tomar decisiones responsables (actuar).” (p. 268). Hay evidencia sólida de que los procesos de contextualización, considerando situaciones de la vida
Comentado [AC13]: Se colocan todas las características que se encuentren a partir de la revisión de los artículos y libros académicos a partir de las bases de datos. No llevan un orden especial. El orden se dará es en el artículo que se escriba.
Diferencias entre contextualización y problematización
Cortés-Galera, Montoro-Medina, Jiménez-Liso, & GilCuadra (2016)
cotidiana, son relevantes en el aprendizaje de conceptos científicos y una mejor disposición a la formación en ciencias. No es lo mismo la contextualización que la problematización. Ejemplo de actividad cotidiana: Materiales de cocina. Material exclusivamente de cocina y fenómenos culinarios Ejemplo de actividad problematizadora: Recetas desconectadas. Actividades dirigidas sin posible conexión con el currículo (nivel 3 de la escala de problematización)
Participación Colaboración Articulación de saberes Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento complejo
Diferenciación del Proyecto de Enseñanza Subcategorías Referencia Secuencia didáctica Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en casos Proyectos institucionales Sociodramas
Cita
Clasificación del Proyecto de Enseñanza Criterio 1. De acuerdo al ámbito donde se aplique Subcategorías Referencia Proyectos personales Proyectos familiares Proyectos comunitarios Proyectos científicos Proyectos tecnológicos Proyectos ambientales Criterio 2. De acuerdo con la duración.
Cita
Subcategorías
Cita
Referencia
Proyectos cortos (menos de 6 horas) Proyectos medianos (entre 7 y 64 horas) Proyectos largos (más de 64 horas o un semestre) Criterio 3. De acuerdo con la relación con la disciplinariedad Subcategorías Proyectos disciplinarios Proyectos multidisciplinarios Proyectos interdisciplinarios Proyectos transdisciplinarios
Referencia
Cita
Criterio 4. De acuerdo con el grado de participación de actores Subcategorías Proyectos de los estudiantes Proyectos de los docentes Proyectos de los
Referencia
Cita
Vinculación del Proyecto de Enseñanza Subcategorías Psicología Administración Sociología Epistemología
Referencia
Cita
En esta parte se colocan las contribuciones, se definen, se describen sus características y se anotan las aportaciones relevantes para el tema analizado.
Comentado [AC15]: Se describen las subdivisiones y ámbitos de aplicación del concepto o tema que se está documentando.
Metodología de los Proyectos de Enseñanza Criterio 1. Ejes esenciales Subcategorías Metas curriculares Participación Colaboración Integración
Referencia
Cita
Criterio 2. Metodología tradicional Subcategorías
Comentado [AC14]: Se describen todos los conceptos, enfoques, disciplinas, teorías o metodologías que sean diferentes al tema analizado pero que brinden alguna contribución para su comprensión, aplicación o desarrollo.
Referencia
Cita
Comentado [AC16]: Se colocaron los diferentes criterios para abordar la metodología.
Aspecto 1. Aspecto 2. Aspecto 3. Aspecto 4. Aspecto 5. Criterio 3. Metodología constructivista y socioconstructivista Subcategorías Aspecto 1. Aspecto 2. Aspecto 3. Aspecto 4. Aspecto 5.
Referencia
Cita
Criterio 4. Metodología socioformativa Subcategorías Metas Resolución de problemas
Referencia
Cita
Silva (2015)
Características que deben tener los problemas
Cortés-Galera, Montoro-Medina, Jiménez-Liso, & GilCuadra (2016)
“…En un primer momento, es normal que exista un enunciado vago de lo que se quiere, será a partir del análisis y de la investigación de los elementos vinculados con la situación real que se enunciará el problema con todo detalle (…).” (p. 165) Las preguntas problemas para que generen conocimiento, deben: -tener sentido para los estudiantes (Jiménez-Liso, 2013). (p. 145) -deben partir del contexto cotidiano (Izquierdo (2013) (p. 145) -deben generar emoción (p. 145) -Deben vincular al estudiante a las actividades, logrando captar su interés. (p. 145)
Base de los problemas Contextualización en química
Pilot, & Bulte, (2006).
Hay que determinar los contextos para elegir los contenidos a trabajar en química de tal manera que los saberes sean pertinentes. (p. 144).
Beneficio Producto Trabajo colaborativo Interdisciplinariedad
Mora (2004):
En los proyectos se deben superar los límites de una asignatura o disciplina, y se deben integrar conocimientos de varias áreas.
Resolución de problemas Evaluación Recursos
Ejemplificación de los Proyectos de Enseñanza Criterio 1. Ejes esenciales Subcategorías Metas curriculares
Referencia Diez, Herrera, Buenabad, Flores, y Olán (2016) Silva (2015)
Cita Realizaron un programa radial para apoyar el aprendizaje del español para extranjeros. Presenta un proyecto en educación media para que los estudiantes aprendieran el concepto de función en matemáticas a través del análisis del uso de la energía en el hogar. El proyecto se tituló: La energía en la casa. De esta manera, los estudiantes aprendieron a trabajar aspectos tales como la representación de una función, la expresión gráfica, el análisis de la distancia entre dos puntos, establecer el punto medio de un segmento, la realización del diagrama de Venn, las ecuaciones, etc.
Participación Colaboración Integración
Criterio 2. Metodología tradicional Subcategorías Aspecto 1. Aspecto 2. Aspecto 3. Aspecto 4. Aspecto 5.
Referencia
Cita
Criterio 3. Metodología constructivista y socioconstructivista Subcategorías Cuestionario para evaluar el acercamiento a lo cotidiano
Referencia Cortés-Galera, Montoro-Medina, Jiménez-Liso, & GilCuadra (2016)
Cita Cita textual: Cuestionario para evaluar lo cotidiano (p. 151) Orden creciente de proximidad a lo cotidiano Nivel 0. Nada cotidiano (ni los fenómenos, ni los materiales, ni los escenarios). Nivel 1 Escenario cotidiano (bien por referencia o por contextualización: cocina, supermercado, etc.) pero ni los fenómenos ni los materiales utilizados son cotidianos. Nivel 2 Materiales cotidianos (exclusivamente, pues el escenario puede ser el aula, un laboratorio, etc.). Nivel 3 Escenarios cotidianos y materiales cotidianos pero el fenómeno químico planteado no es cotidiano
Comentado [AC17]: Se describen los mismos criterios de la metodología y se van colocando los ejemplos que se encuentren en los artículo y libros revisados.
Cuestionario para evaluar el acercamiento a los problemas
Cortés-Galera, Montoro-Medina, Jiménez-Liso, & GilCuadra (2016)
Nivel 4 Fenómeno químico cotidiano sin materiales ni contexto cotidiano Nivel 5 Fenómenos químicos cotidianos con materiales cotidianos y en contextos cotidianos Cita textual Escala de problematización de las actividades (p. 151) Nivel Directivas en % Conexión curricular Definición Solución 0 magia, show science 100 Nada Descriptiva Cerrada 1 florero, fun science 100 Nada Descriptiva Cerrada 2 anécdotas 100 Poco Descriptiva Cerrada 3 recetas desconectadas 80 Nada Descriptiva Cerrada 4 recetas conectadas 80 Sí Descriptiva Cerrada 5 investigaciones descriptivas Libre Sí Descriptiva Abierta 6 investigaciones exploratorias
Aspecto 3. Aspecto 4. Aspecto 5. Criterio 4. Metodología socioformativa Subcategorías Metas Resolución de problemas Beneficio Producto Trabajo colaborativo Mapas mentales
Interdisciplinariedad Resolución de problemas Evaluación Recursos
Referencia
Cita
Gilbert (2006)
En el proceso de trabajo con problemas, los estudiantes deben relacionar los conocimientos entre sí y generar modelos con apoyo en mapas mentales.
Comentado [AC18]: A veces es bueno aclarar que una cita es textual, como por ejemplo una tabla o cuadro.
REFERENCIAS COMPLETAS Referencia completa (normas APA Sexta Edición)
Tipo de documento (artículo empírico, artículo teórico, artículo de revisión sistemática, libro de investigación, libo de revisión teórica, capítulo de libro, ponencia, ensayo, documento legal, documento institucional, noticia, blog, obra literaria, video, etc.) Araujo, S. (2016). Tradiciones de enseñanza, enfoques de Artículo empírico aprendizaje y evaluación: dos puntos de vista, dos modos de actuación. Trayectorias Universitarias, 2(2), 3-10. Campbell, B. y Lubben, F. (2000). Learning science through Artículo empírico contexts: Helping pupils make sense of everyday situations. International Journal of Science Education, 22(3), 239-252. Castiglia, M., & Martino, B. (2015). La educación mediática como Artículo empírico política educativa: una evaluación crítica desde la enseñanza de la comunicación en Mendoza, Argentina. Políticas Educativas, 9(1), 154-169. Chamizo, J. A. (2013). A new definition of models and modeling in Artículo teórico chemistry’s teaching. Science and Education, 22(7), 1613-1632. CNSPD (2015). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y Documento institucional técnicos docentes en educación media superior. México: SEP. Cortés-Galera, Y.; Montoro-Medina, A. B.; Jiménez-Liso, M. R.; & Artículo empírico Gil-Cuadra, F. (2016). Perfiles de profesores de secundaria en formación inicial con relación a la química cotidiana. Educación Química, 27(2), 143-153. De Echegaray, E. (1889). Diccionario general etimológico de la Diccionario lengua española. Madrid: José María Faquineto. Diez, G. A., Herrera, B., Buenabad, M. A., Flores, J. A., & Olán, M. Artículo empírico C. (2016). La comprensión auditiva en lengua extranjera en la radio. RECI Revista Iberoamericana de las Ciencias Computacionales e Informática, 4(8), 100-114. Duque, E. T. (2016). Adquisición de competencias digitales para la Artículo empírico inclusión social. Opción, 32(9), 610-630. Eubanks, L. P. (2008). Teaching and learning with chemistry in Artículo teórico context. Educación Química, 19, 289-294. Gálvez, Rodrigo (2009). Renovaciones “a cuestión”: El proyecto de Artículo documental enseñanza jesuita en el siglo XVIII; el caso del Colegio de Santo Tomás en Nueva Galicia. 1706-1767. XII Jornadas Interescuelas/Departamentos de Historia. Departamento de Historia, Facultad de Humanidades y Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue, San Carlos de Bariloche.
INEE (2016). Replanteamiento del modelo de evaluación del desempeño docente. México: INEE. King, D. (2012). New perspectives on context-based chemistry education: Using a dialectical sociocultural approach to view teaching and learning. Studies in Science Education, 48(1), 51-87. Marchán-Carvajal, I.; & Sanmartí, N. (2015). Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica. Educación Química, 26 (4), 267-274 Mendoza, M. A. (2014). Políticas públicas educativas para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Breve estudio comparativo en Colombia, Costa Rica, México y Uruguay. Criterios, 7(2), 113-135. Mora, D. (2004). “Aspectos pedagógicos y didácticos sobre el método de proyectos”. En: Mora, D. (ed.) Tópicos en educación matemática. Caracas: Grupo de Investigación y Difusión sobre Educación Matemática. Pilot, A., & Bulte, A. M. W. (2006). Why Do You “Need to Know”? Context‐based education. International Journal of Science Education, 28 (9), 953-956. DOI: 10.1080/09500690600702462 Silva, D. J. (2015). De lo real a lo formal en matemática. Revista Integra Educativa, 3(2), 157-178 Solomon, J., & Aikenhead, G. S. (1994). STS Education: International perspectives on reform. New York, USA: Teachers College Press Ültay, N., & Calık, M. (2012). A thematic review of studies into the effectiveness of context-based chemistry curricula. Journal of Science Education and Technology, 21(6), 686-701.
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