E-book Planeaciรณn didรกctica por proyectos formativos
Dr. Sergio Tobรณn Kresearch 2017
CONTENIDO 1. Planeación didáctica desde la socioformación 2. Planeación didáctica por proyectos formativos 3. Fases en el trabajo con proyectos formativos 4. Pasos en la planeación de un proyecto formativo
5. Ejecución del proyecto formativo 6. Socialización y argumentación del proyecto formativo 7. Evaluación del proyecto formativo
CONCEPTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Desde la socioformación, la planeación didáctica consiste en establecer las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se van a implementar con los estudiantes para lograr unas determinadas metas de formación, tomando como base un problema del contexto y gestionando y co-creando el conocimiento a partir de fuentes rigurosas. Implica la gestión de diferentes recursos para la realización de las actividades y el logro de las metas establecidas.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA SOCIOFORMATIVA 1. Es un proceso flexible con el fin de ajustarse a los cambios en el entorno. 2. Busca la sencillez centrándose en lo esencial. 3. Se puede elaborar mediante mapas mentales y conceptuales. 4. Se realiza a partir del diagnóstico del contexto interno y externo. 5. Se basa en el abordaje de problemas del contexto. 6. Busca desarrollar el pensamiento complejo. 7. Articula saberes de varias asignaturas y áreas. 8. Busca mejorar las condiciones de vida de la comunidad.
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS FORMATIVOS La planeación didáctica puede hacerse mediante diferentes estrategias, modelos y métodos. En la socioformación se enfatiza en orientar la planeación mediante proyectos formativos. Esto significa que las actividades de aprendizaje y evaluación se planean en forma de proyecto, buscando el análisis y resolución de un problema del contexto de manera real o simulada. Esto implica un cambio frente a la planeación tradicional porque la base de la planeación ya no serían los contenidos sino los resultados de aprendizaje, el problema a resolver y el producto a lograr.
DIFERENCIAS ENTRE LA PLANEACIÓN POR PROYECTOS Y LA PLANEACIÓN POR CONTENIDOS O TEMAS
Planeación por temas
Planeación por proyectos
Se parte de un tema y se establecen las actividades para lograr su apropiación
Se parte de un problema y se proponen actividades para su análisis y resolución
Se tienen diversas evidencias
Se enfatiza ante todo en un producto, el cual se puede realizar por partes
El contexto es ante todo el disciplinar. A veces se aborda el contexto comunitario y profesional
El contexto es la comunidad, el ambiente, el mundo del trabajo, las organizaciones
FASES EN EL TRABAJO CON PROYECTOS FORMATIVOS El trabajo con proyectos formativos se lleva a cabo de manera procesual a lo largo de un bloque, asignatura, semestre o grado, mediante cuatro fases esenciales: 1. Planeación 2. Ejecución 3. Socialización 4. Argumentación Algunas de estas fases se pueden realizar de manera paralela, como la socialización y la argumentación.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR LA PLANEACIÓN POR PROYECTOS FORMATIVOS A continuación, se describen una serie de acciones para incorporar la planeación por proyectos formativos: Duración
Un proyecto puede durar entre dos sesiones, un mes, un semestre, un año o varios años.
Aplicación
Un proyecto puede hacerse para un bloque, unidad o una materia completa
Asignación docente
Un proyecto puede ser ejecutado por uno o varios docentes de acuerdo con el problema y resultados de aprendizaje.
Relación con otras materias y disciplinas
En un proyecto se puede abordar una materia, área o disciplina, o también se pueden articular varias materias y disciplinas mediante la inter y transdisciplinariedad.
FASES EN EL TRABAJO CON PROYECTOS FORMATIVOS El trabajo con proyectos formativos se lleva a cabo de manera procesual a lo largo de un bloque, asignatura, semestre o grado, mediante cuatro fases esenciales: 1. Planeación 2. Ejecución 3. Socialización 4. Argumentación Algunas de estas fases se pueden realizar de manera paralela, como la socialización y la argumentación.
FASES EN EL TRABAJO CON PROYECTOS Eje
Descripción de acciones
1. PLANEACIÓN
Se realiza la planeación didáctica considerando: 1. Competencia y resultados de aprendizaje 2. Problema y producto 3. Vinculación 4. Actividades articuladas 5. Instrumento de evaluación
2. EJECUCIÓN
Acciones esenciales de la ejecución: 1. Proceso de mediación 2. Presentar las evidencias o avances del proyecto 3. Sistematizar las evidencias 4. Evaluar las evidencias y mejorarlas
3. SOCIALIZACIÓN
Comprende acciones tales como: 1. Compartir las evidencias y sensibilizar a otros frente a la necesidad del cambio y la mejora 2. Compartir los logros y áreas de oportunidad del proyecto. 3. Describir los logros en el aprendizaje de los estudiantes.
4. ARGUMENTACIÓN
Comprende acciones tales como: 1. Análisis de los logros del proyecto y en el aprendizaje de los estudiantes. 2. Análisis de las limitaciones y dificultades del proyecto. 3. Análisis de las áreas de oportunidad en el aprendizaje de los estudiantes. 4. Artículo académico
MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN La planeación de un proyecto formativo se puede realizar mediante momentos, para organizar mejor las actividades y procesos de evaluación durante un bloque o semestre. Una propuesta bastante aceptada es trabajar tres grandes momentos, si así se considera pertinente: 1. Apertura 2. Desarrollo 3. Socialización o cierre Esto debe tomarse de manera flexible y no de manera rígida.
MOMENTOS DE UN PROYECTO
Apertura • Visión compartida y encuadre • Análisis de saberes previos Desarrollo • Gestión del conocimiento • Metodología y ejemplo • Aplicación real o simulada Cierre • Metacognición • Socialización
PASOS EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE UN PROYECTO A continuación, se describen los pasos esenciales en la planeación de un proyecto formativo: Paso 1. Articulación curricular. Determinación de la competencia y resultados de aprendizaje, como también los aspectos formales. Paso 2. Problema del contexto Paso 3. Producto y vinculación Paso 4. Actividades y recursos De manera paralela, se va realizando una evaluación para mejorar y lograr la pertinencia del proceso.
TÍTULO DEL PROYECTO:
Programa:
PASO 1. ARTICULACIÓN CON EL CURRÍCULO Materia: Tiempo: Inicia:
Grado o semestre:
Docente:
Competencia:
Resultados de aprendizaje:
Termina:
PASO 2. PROBLEMA DEL CONTEXTO Necesidad o necesidades:
PASO 3. PRODUCTO Y VINCULACIร N Producto: Vinculaciรณn Asignatura
Aprendizajes esperados, resultados de aprendizaje y/o contenidos
DIAGNÓSTICO EXTERNO E INTERNO COMUNIDAD Ubicación geográfica
Logros
Necesidades
INSTITUCIÓN Logros Recursos de aprendizaje
Necesidades
Economía Cultura y recreación Estructura familiar Salud
Maestros
Directivos
Estudiantes
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Eje Familia
Economía
Competencias básicas
Estilos de aprendizaje
Intereses y tiempo libre
Logros
Necesidades
PASO 4. ACTIVIDADES A P E R T U R A
Visión compartida.
D E S A R R O L L O
Gestión del conocimiento.
C I E R R E
Metacognición.
Diagnóstico de saberes previos.
Metodología y ejemplificación.
Aplicación y trabajo colaborativo.
Socialización.
Evidencias e instrumentos
Recursos didácticos
Lista de cotejo Evidencia: Proyecto formativo desde la socioformación (Ponderación: 100%) Indicadores Lo presenta No lo presenta 1. Se establece un título significativo que genera interés y curiosidad frente al trabajo. 2. La planeación se basa en un problema del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema se articula con un producto. 3. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, los aprendizajes esperados y el producto. 4. Las actividades se describen como acciones por realizar, de manera breve. 5. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita: 1) Encuadre y acuerdo del problema; 2) análisis de saberes previos; 3) comprensión de los conceptos claves; 4) contextualización, diagnóstico o análisis de un ejemplo; 5) trabajo colaborativo para abordar el problema; 6) metacognición; y 7) socialización. 6. Se integran las entregas parciales del producto (evidencias) y el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de formación. 7. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo. 8. La evaluación se enfoca en la formación mediante la mejora del producto. El producto y los instrumentos de evaluación son coherentes con el problema y los aprendizajes esperados del programa. 9. Se explica el empleo de las estrategias didácticas y de evaluación considerando el diagnóstico y los referentes de la pedagogía. 10. En las actividades se aborda el proceso de vinculación. Logros: Sugerencias:
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Sugerencias