CONCEPTO DE SECUENCIAS DIDﾃ，TICAS ARGUMENTADAS. UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Dr. Sergio Tobﾃｳn
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Vamos a abordar los siguientes aspectos 1. Concepto de secuencia did谩ctica 2. Pasos en la planeaci贸n 3. Metodolog铆a de planeaci贸n
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1. CONCEPTO DE SECUENCIAS DIDร CTICAS ARGUMENTADAS Es un escrito elaborado por el docente en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias didรกcticas y de evaluaciรณn que aplica con sus estudiantes, considerando el contexto. Esto se complementa con una reflexiรณn sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluarรก lo aprendido.
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Una secuencia did谩ctica argumentada se compone de:
1. Un conjunto articulado de actividades
2. Se aborda un problema del contexto
3. Se parte del diagn贸stico del contexto interno y externo
4. Se explica la estrategia did谩ctica empleada y el proceso de4 evaluaci贸n
Las secuencias did谩cticas se basan en un problema del contexto
Reto
Pasar de una situaci贸n dada a una situaci贸n ideal o esperada
Necesidad
An谩lisis
Meta
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No son problemas del contexto Actividades recreativas y juegos Actividades de definici贸n de conceptos Exposici贸n de temas Actividades manuales Conflictos cognitivos
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2. PASOS EN LA PLANEACIร N DIDร CTICA ARGUMENTADA:
Paso 1. Establecimiento de los aspectos formales
Paso 2. Diagnรณstico de la instituciรณn, de los estudiantes y del grupo Paso 3. Planteamiento de un problema del contexto y del proceso de vinculaciรณn.
Paso 4. Elaboraciรณn del plan de clase y estrategia de evaluaciรณn Paso 5. Fundamentaciรณn de las estrategias didรกcticas y de evaluaciรณn elegidas. Paso 6. Reflexiรณn por escrito de lo que se espera aprendan los7 estudiantes y cรณmo se evaluarรก.
PASO 1.
ESTABLECIMIENTO DE LOS ASPECTOS FORMALES
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Semestre:
Asignatura:
Bloque:
Inicia: Termina:
TĂtulo: Competencias:
DesempeĂąos:
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PASO 2. DIAGNÓSTICO DE LA
INSTITUCIÓN, DE LOS ESTUDIANTES Y DEL GRUPO 10
Contexto interno y externo de la escuela Instituci贸n:
Estudiantes:
Diagn贸stico del grupo:
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PASO 3.
PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA DEL CONTEXTO Y DEL PROCESO DE VINCULACIÓN. 12
Problema del contexto
Necesidad:
Meta:
Vinculaci贸n con:
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PASO 4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE Y ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 14
PLAN DE CLASE (Actividades)
A P E R T U R A D E S A R R O L L O
Encuadre.
C I E R R E
Socialización.
Evaluación: Evidencias e instrumentos de evaluación
Recurso s didácti cos
Diagnóstico de saberes previos.
Gestión del conocimiento. Contextualización.
Aplicación.
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Encuadre: acuerdo del problema, los productos, las normas de trabajo y el proceso de trabajo colaborativo. Análisis de saberes previos: preguntas, análisis de casos y mapas para determinar los saberes previos.
Ejes de una secuencia didáctica
Gestión y co-creación del conocimiento: Buscar, organizar y analizar el conocimiento mediante estrategias tales como mapas mentales, la cartografía conceptual, redes semánticas, etc. Contextualización: comprender el entorno del problema mediante el diagnóstico en el contexto, el estudio de un ejemplo o el análisis de un caso concreto. Aplicación respecto al problema: Aplicar alguna acción respeto al problema como la identificación de éste, el análisis, la argumentación o la resolución, real o simulada. Socialización: síntesis del proceso, análisis de logros, compromisos para mejorar, evaluación de la 16 satisfacción, compartir evidencias con los pares y la comunidad
PASO 5.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN ELEGIDAS. 17
Fundamentaci贸n de las estrategias did谩cticas elegidas:
Fundamentaci贸n del proceso de evaluaci贸n:
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PASO 6. REFLEXIÓN POR ESCRITO DE LO QUE SE ESPERA APRENDAN LOS ESTUDIANTES Y CÓMO SE EVALUARÁ. 19
Reflexi贸n de lo que se espera aprendan los estudiantes y c贸mo se evaluar谩.
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LIBROS DE REFERENCIA • Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe. • Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas. • Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson. • Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas. • Tobón, S. (2015a). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. • Tobón, S. (2015b). Socioformación: hacia la gestión del talento21 humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE.