Formacao e capacitacao ecole nationale de cirque montreal by Carlos Sugawara

PRÊMIO FUNARTE/CAIXA

CAREQUINHA DE ESTÍMULO AO CIRCO 2013

RESIDÊNCIA ARTÍSTICA CIRCENSE

Formação e Capacitação École Nationale de Cirque Montreal

Montréal - Quebéc/Canadá Carlos de Barros Sugawara Ana Paula Perche Sugawara

As nossas famílias que nos apoiam, nos suportam e nos susten-

tam com carinho e amor.

A toda equipe da Funarte/Premio Carequinha, obrigado por acreditarem e apoiarem a arte e a cultura circense (valeu Marcos Teixeira, grande abraço). Aos nossos amigos, colegas e parceiros de trabalho, daqui de Montreal e do Brasil! A todas as escolas de circo, galpões de circo, escolas de dança e teatro, escolas de ensino regular, faculdades e universidades que abraçam o circo, a todos os projetos e circo sociais, a todos os circos de lonas, as academias de ginastica e/ou musculação, aos diversos grupos de estudos e pesquisas que tem no circo como fonte geradora… enfim, a todo lugar e qualquer pessoa que ame o circo e que partilha dessa paixão e arte (seja na rua, nas praças ou ate dentro de casa!), obrigado por continuarem a fazer existi-lo. Beijos no coração. Com carinho Ana Paula Perche & Carlos Sugawara pagina 3

Ă?ndice Primeira Parte Capitulo 1..................................................................6 - Introducao Capitulo II.................................................................8 - Cursos Preparatorios(PPFS, CES e MaN) - Atividades de Descoberta - Programas Recreativos

Segunda Parte Capitulo 1...............................................................16 -Estudos Superiores: Formacao de Artistas Capitulo II ..............................................................20 - Estudos Superiores: Formacao de Professores

Terceira Parte Capitulo 1...............................................................28 - Roteiro das Oficinas Ministradas (Programa) Capitulo II...............................................................55 - Anexos dos Estudos das Oficinas

Quarta Parte Capitulo 1...............................................................65 - Entrevistas: Chloe Farah e Marcos Nery Capitulo II...............................................................73 - Agradecimentos

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Primeira Parte

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Capitulo 1

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Introdução A Ecole Nationale de Cirque de Montreal

Nas Atividades de Descoberta teremos as seguintes ofertas: - Camping de Verão - Alunos de um dia - Turne Canadense de Pré-Seleção

artista de circo deve ser ao mesmo tempo criador e interprete, a criação e a pesquisa artística são o coração do projeto pedagógico. A formação centra-se na versatilidade nas artes circenses e sua interdisciplinaridade com as outras artes como a dança, o jogo teatral e música. A baixa proporção de alunos / professores fornece um treinamento excepcional. A estrutura de ensino da ENC pode resumidamente, ser dividida em 4 grande areas: Programa Recreativo, Programa preparatorio, Atividades de Descoberta e Estudos Superiores.

E nos Estudos Superiores encontraremos duas vertentes: uma voltada para a formação de artistas e outra para a formação de ensinadores, de tecnicos da area das artes circenses: Dentro de cada um deles, encontraremos algumas subdivisoes. No Programa Recreativo encontraremos as seguintes atividades: - Acros-Cirque - Acrobates - Aéreos - Circassiens Em Programas Preparatorios teremos: - Programa Preparatório para Formação Superior (PPFS) - Certificado de Estudos Secundarios - CES - Mise a Niveau

Formação de Artistas - DEC (Diploma de Estudos Colegiais) - DEE (Diploma de Estudos da Escola) Formação de Ensinadores - Iniciador em artes circenses - Instrutor em artes circenses - Instrutor - Formação on line Formador em artes circenses

Visão pedagógica Uma visão contemporanea do circo pagina 7

Capitulo 2

Programas Preparatorios

s programas preparatórios profissionalizantes são oferecidos a partir dos 9 anos de idade para os Estudos primários e a partir do primeiro ano para os Estudos secundários em circo. Eles destinam-se a permitir que os jovens realizem a sua formação profissional de artistas de circo e desenvolvam todo o seu potencial desde cedo. Eles têm uma forte preparação física e uma solida formação técnica e artística nas disciplinas básicas de artes circenses, na dança e no teatro.

Programa Preparatório para Formação Superior (PPFS) A Escola Nacional de Circo está sempre à procura de jovens apaixonados pelo circo que querem imediatamente desenvolver plenamente seu potencial. O circo é uma arte única que abrange várias técnicas e disciplinas artísticas, e de inicio requer um treinamento rigoroso no plano físico.

Como qualquer forma de arte, o jovem artista deve começar seu treinamento o mais rapidamente possível para se destacar em sua arte. O Programa Preparatório se destina as crianças de 9 a 13 anos que desejam se preparar para o programa de Estudos Secundários em Circo. Ele se concentra em um forte condicionamento físico e uma introdução às disciplinas básicas de circo e palco. Ele é oferecido a tempo parcial ou depois da escola (extra curricular). Atividade Partilhada Como Atividade partilhada (tempo parcial), a carga horária prevista é de 15 horas de treino por semana sempre em período vespertino durante a semana na ENC. As matérias académicas são ensinadas no período da manhã por uma das escolas parceiras.

Mise a Niveau

O candidato demonstra o potencial para ensino superior, mas não adquiriu suficiente, pode ser oferecido para cima para o nível de programa. Admitidos condicionalmente por um ano, o aluno irá refazer o exame de admissão para ser admitido de forma permanente para a programação regular. pagina 9

Extra Curricular Como Extra curricular (depois da escola), a carga horária prevê 13 horas de treino durante semana, nas noites de segundas, quartas e sextas feiras assim como no sábado de manha. O aluno segue uma formação acadêmica (escolar) proporcionada por uma escola primária ou secundária de sua escolha.

• O Tamanho dos grupos para o ensino das matérias escolares não ultrapassam 15 alunos. • o ensino Modular é praticado em algumas disciplinas, enquanto a abordagem palestra/ magistral, casada com projetos coletivos, oficinas e laboratórios, é o preferido para o ensino de outras disciplinas. • A Escola Nacional de Circo oferece acomodações de serviço completo.

Certificado de Estudos Secundarios - CES O programa de Circo - Estudos Secundários enfoca o desenvolvimento total do aluno. Ele inclui uma formação escolar geral, incluindo todas as normas obrigatórias do ensino secundário do Ministério da Educação, Lazer e Esportes em Quebec, e uma solida preparação física e uma formação técnica e artística nas disciplinas básicas das artes circenses, em dança e em teatro. O programa oferece muitas oportunidades para estudantes de integrarem as suas aprendizagens através da realização de um produção artística diante de um publico, incluindo um show anual, na qual o aluno participa de todas as etapas da produção. Em tempo integral • Todas as matérias académicas e disciplinas circenses são ensinadas na ENC em alternância nos períodos de manhã e de tarde. A programação inclui 20 horas de prática de artes circenses semana.

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Em tempo parcial • disciplinas são ensinadas na parte da manhã por uma das escolas parceiras do ensino secundário na área de Montreal. As Disciplinas circenses são ensinadas na ENC na razão de 16 horas por semana no período da tarde. • Os deslocamentos são feitas por transporte público ou por uma rede de transportes particulares organizado pela escola parceira.

Atividades de Descoberta • Ele tem que já ter ou estar praticando artes circenses, dança, uma arte marcial ou esporte acrobático, como ginástica artística ou rítmica, trampolim, mergulho, patinação artística, etc. • O participante deve ter um conhecimento prático de Inglês ou Francês.

Camping de Verão

s Camping de verão (Summer Camp ou Camp d’Ete), acontecem na forma de um estagio intensivo tem a duração de uma semana para as idades de 9 a 12 anos e de duas semanas para os de 13 a 17. Eles permitem que os jovens tenham a vivencia de experimentar uma formação profissional em artes do circo. No final do camping, os participantes terão conhecimento sobre os requisitos necessários para a carreira e a formação necessária, assim como as suas competências e motivaçoes pessoais para seguir a carreira de artista de circo. Ao final do acampamento, os participantes que desejam solicitar a admissão aos programas da escola podem participar de um exame de admissão. Se aceito, o candidato poderá integrar o programa preparatório ou o ensino secundário em Circo em agosto.

Conteúdo do programa e organização O Camp garante um equilíbrio entre o ensino de técnicas corporais (preparação física, flexibilidade, acrobacia de solo, trampolim e power track) e iniciação às artes do circo, tais quais como as técnicas circenses aéreas, os malabares e os equilíbrios. Um atelier de criação e de jogos teatrais assim como diversas outras atividades culturais completam o curso que termina com uma apresentação pública dos participantes.

Perfil Procurado * Participante procurado tem que desejar praticar intensamente as artes circenses. Ele já pode ja estar matriculado em um programa preparatório em artes circenses onde pode ter uma experiência. pagina 11

Alunos de um dia (“Aluno do dia”)

Uma proposta que faz parte da divulga-

cao e promocao das diversas escolas de formacao superior e profissionalizantes em Quebec (como o projeto “Portas Abertas”). As criancas e pre-adolescentes fazem inscricoes via site (onde ha um questionario a ser preenchido) e depois algumas sao selecionadas para passar um dia na escola de circo, participando de algumas atividades e acompanhando alguns alunos e fazendo algumas aulas. “Voce quer vivenciar uma jornada inteira de circo dentro de uma escola única? Participe agora!”

Uma dia na ENC, é a oportunidade de encontrar futuros artistas de circo e seus professores vindo de todos os lugares do mundo, e de descobrir o talento e a paixão que esta por trás deles, e de seguir com sua caminhada no circo!

Aqui é uma grande oportunidade para se avaliar o potencial em vários exercícios físicos e artísticos, de se conhecer os professores da escola e para saber mais sobre os programas e a vida de um artista de circo. Os candidatos pré-selecionados serão convidados para o exame oficial de ingresso em fevereiro ou como parte de acampamentos de verão para completar o processo de admissão. Critérios de participação ter idade entre 9 e 17 anos ser cidadão canadense ou residente permanente no Canadá ter um interesse por uma formação profissional em artes circenses Como funciona? Como parte dessa turnê, os professores da escola oferecerão ateliês com diversos exercícios afim de avaliar as diferentes qualidades e potenciais dos jovens praticantes das artes circenses que desejem se integrar aos programas da escola. Será avaliado especialmente a orientação espacial (sentido cinestésico), coordenação, flexibilidade, força, presença cênica (atuação teatral), o movimento e a musicalidade (dança ).

Os alunos de um dia selecionados poderão viver uma dia totalmente voltado ao circo nos meses de novembro ou dezembro. Turne Canadense de Pré-Seleção No outono a Escola Nacional de Circo começa uma turnê de pré-seleção de jovens talentos em quinze cidades em todo o Canadá. As Cidades visitadas em novembro de 2014 foram: Moncton, Saguenay, Disraeli, Quebec, Sherbrooke, Drummondville, Montreal, Gatineau, Val-d’Or, Rouyn-Noranda, Ottawa, Hamilton, Toronto, Winnipeg, Calgary e Vancouver. pagina 12

E ainda mais, além de ter a chance de ser avaliado por profissionais das artes circenses, o jovem aspirante poderá assistir à uma palestra de informações sobre os programas de formação da escola e sobre a carreira artística de circo.

Programas Recreativos Essas atividades são dirigidas e supervisionadas por uma equipe de instrutores profissional que são escolhidos por suas competências pedagógicas e técnicas. Cursos Oferecidos

Os Cursos Recreativos são oferecidos em

Acros-Cirque (grupos de 6 -7 anos, 8-9 anos e de 10-12 anos) Introdução Geral orientada principalmente sobre o desenvolvimento motor sob forma de circuito com técnicas de acrobacia, equilíbrios, aéreos e manipulação.

Sessões, que seriam: inverno, Primavera, Verão e outono.

As atividades recreativas oferecem a possibilidade aos jovens de 6 a 17 anos de se divertirem e de se iniciarem as técnicas básicas das artes do circo. As atividades são também destinadas a desenvolver a coordenação, a concentração, a perseverança e as habilidades motoras. Todas as atividades se desenvolvem dentro dos Studios da ENC e os equipamentos e estruturas de qualidade profissionais são colocadas à disposição dos participantes.

Acrobates (8-9 anos, 10-12 anos e de 13 a 17 anos) Iniciação especializada nas técnicas acrobáticas: acrobacia de solo, trampolim, mão à mão e Circuitos como parkour. Aéreos (8-9 anos e de 10 a 12 anos) Iniciação voltada para as técnicas circenses aéreas no formato de circuitos. Aéreos (13 a 17 anos) Iniciação direcionada para as técnicas circenses aéreas na forma de circuitos.

Abordagem pedagogica A escola coloca uma forte ênfase na natureza lúdica dessas atividades: elas são apresentadas como um jogo, fazendo com que os alunos se divirtam enquanto aprendem várias disciplinas e técnicas circenses.

Circassiens (13 a 17 anos) Iniciação circense na forma de circuitos que contem técnicas de acrobacia, equilíbrio, aéreas e de manipulação (malabares)

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Programas Recreativos Disciplinas e Tecnicas ensinadas

Acrobacias Acrobacias de solo Piramides Mao a mao Mastro Chines Trampolim

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Equilibrios Mono Ciclo Rola Bola Arame esticado

Aereos Corda lisa Tecidos Trapezio Danse Lira

Manipulacao Malabares diversos Devil Stick Diabolo

Segunda Parte

Capitulo 1

Estudos Superiores - Artista Apresentacao DEE: Diplomas de estudos da Escola

Os programas de estu-

dos superiores tem como objetivo formar artistas de circo profissionais. Dois programas são oferecidos aos estudantes que tenham completado seus estudos secundários. O DEC: Diploma de estudos colegiais em artes do circo O curso combina a formação especifica em artes do circo e a formação geral colegial. Com a duração de 3 anos, a formação é sancionada pelo Ministerio do Ensino Superior, da Pesquisa e da Ciência de Quebec, que concede o diploma universitário (DEC 561.D0). Esse treinamento leva diretamente para a prática profissional. Este programa é aberto a estudantes canadenses e franceses, sendo acessível para estudantes internacionais.

Ele centra-se na formação específica em artes circenses e leva diretamente para a prática profissional. O diploma é concedido pela Escola Nacional de Circo. Este programa é reservado para os estudantes internacionais com exceção dos franceses. (ver Programa DEC).

DEC: Apresentação do programa

Esse programa de nível

pós-secundário tem a duração de 3 anos e combina a formação especifica em artes do circo e a formação collegial geral.

AEC: Atestados de Estudos Colegiais Programa para formar ensinadores das artes circenses em três níveis: iniciador, instrutor e formadores. Iremos aprofundar esse assunto num próximo volume. A formação é sancionada pelo Ministerio do Ensino Superior, da Pesquisa e da Ciência do Quebec, que concede o diploma de estudos colegiais. Esse programa se destina aos estudantes canadenses e franceses, mas também são acessíveis aos estudantes internacionais. Esse programa de formação superior tem como foco formar artistas de circo profissionais capazes de atuar dentro das artes circenses nas suas mais diferentes formas. pagina 17

Estudos Superiores - Artista Eles são aptos a criar seus próprios números ou a participar ativamente no processo de um algum criador, diretor, coreógrafo ou mesmo de um coletivo. Polivalentes, eles dominam uma ou mais disciplinas de circo e podem igualmente dançar, atuar e cantar. Eles podem administrar os diversos aspectos de sua própria carreira assim como cuidar de sua própria saúde e segurança.

Uma abordagem centrada sobre a polivalência

DEE:

O programa visa a formação integral da pes-

Apresentação do programa

soa, ele compreende uma formação pratica das artes do palco dentro das cinco grandes famílias de disciplina das artes do circo (os aéreos, os equilíbrios, as acrobacias, as manipulações e as artes clownescas) e também uma formação teórica geral e especifica das artes do circo.

As primeiras etapas da formação garantem o domínio das competências de base e sua polivalência. Segundo os interesses pessoais, as pré - disposiçōes físicas e suas qualidades artísticas, o estudante tem a escolha entre o perfil de generalista e também de dominar mais de uma disciplina do circo que venha de disciplinas de famílias diferentes ou o perfil de especialista e se especializar em uma disciplina em particular. pagina 18

Destinado aos estudantes que tenham completado seus estudos secundários, esse programa de formação superior tem a duração de 3 anos e é centrado sobre a formação especifica nas artes do circo e leva à obtenção de um diploma de estudos concedidos pela Escola Nacional de Circo. Este programa é reservado para os estudantes internacionais com exceção dos franceses. (ver Programa DEC).

Estudos Superiores - Artista DEE: Apresentação do programa

O programa de formação superior tem como objetivo formar artistas de circo profissionais capazes de interpretar as obras de circo de todas as formas. Eles são aptos para criar suas próprias obras ou a participar ativamente num processo de um criador outro ou de um coletivo.

Polivalentes, eles dominarão uma ou mais disciplinas do circo e poderão igualmente dançar, atuar/interpretar e cantar. Eles estarão aptos a gerenciar os diversos aspectos de sua carreira, assim como cuidar de sua própria saúde e segurança.

A etapa final da formação consiste na criação de uma obra pessoal onde o estudante integrara suas aprendizagens técnicas a seus objetivos artísticos. O resultado final sera apresentado diante do publico e consistira na sua prova final de conclusão de curso. O programa oferece muitas oportunidades para os alunos de se apresentarem para seus colegas e para um publico. O show anual, no qual o estudante deve participar em todas as fases da produção, é uma excelente oportunidade para integrar o aprendizado na prática e dar sentido ao seu desenvolvimento. Polivalentes, eles dominam uma ou mais disciplinas do circo e podem igualmente dançar, atuar como um personagem e cantar. Eles podem gerenciar os diversos aspectos de sua carreira, assim como seu bem estar e segurança.

Uma abordagem centrada sobre a polivalência

O programa visa a formação integral da pessoa, ele compreende uma formação pratica das artes performáticas dentro das cinco grandes famílias de disciplina das artes do circo (os aéreos, os equilíbrios, as acrobacias, as manipulações e as artes clownescas) e também uma formação teórica dentro das disciplinas complementares. As primeiras etapas da formação garantem o domínio das competências de base e sua polivalência. Segundo os interesses pessoais, as pré - disposiçōes físicas e suas qualidades artísticas, o estudante tem a escolha entre o perfil de generalista e assim dominar mais de uma disciplina do circo que podem ser de famílias diferentes ou o perfil de especialista e se especializar em uma disciplina em particular.

Atelier de pesquisa e criação Ao completar sua formação em nível superior, a escola oferece a seus estudantes que estão concluindo o curso e os jovens diplomados a participarem de um estagio de inserção profissional sancionado por um atestado de estudos colegiais (AEC). O Objetivo do atelier é de dar vida a um coletivo de 5 a 8 jovens artistas, dar uma experiência completa de um processo de criação de uma obra de circo interdisciplinar sob a direção de um criador e de um diretor artístico. Os participantes do atelier serão contemplados também com uma bolsa de estudos. O atelier tem a duração aproximada de 13 semanas ( 3 meses ) e culmina com a apresentação publica de uma espetáculo na Tohu. pagina 19

Capitulo 2

Estudos Superiores - Ensino Ensinando o Circo

Os programas de for-

mação para iniciadores, instrutores e de formadores em artes do circo da ENC visam formar profissionais de ensino das artes do circo para apoiar o desenvolvimento da oferta dos serviços de iniciação e de formação em artes do circo com qualidade e segurança.

Instrutor O programa de instrutor das artes do circo, tem a duração de 360 horas. Ele visa formar instrutores que iniciarão os participantes à prática das técnicas de circo dentro do quadro de atividades recreativas ou dentro de um contexto de educação social

Instrutor On-line

Essas formações são legitimadas e sancionadas pelo atestado de estudos colegiais (AEC) que é reconhecido pelo Ministério de Ensino superior, da pesquisa e da ciência de Quebec.

formador O Programa de Formador em artes do circo tem a duração de 765 horas. Visa dar treinamento aos Formadores que contribuirão principalmente ao desenvolvimento de futuros artistas de circo profissionais, permitindo-lhes desenvolver as habilidades de alto nível dentro das técnicas de circo.

Agora a ENC também uma versão on line do programa de instrutor em artes do circo em inglês. O reconhecimento desse programa à titulo de atestação de estudos colegiais esta em instancia de aprovação pelo Ministério do Ensino superior e da pesquisa e da ciência do Quebec. O

Iniciador O programa de Iniciador em artes do circo, tem a duração de 180 horas. Visa formar profissionais num primeiro nível de intervenção no ensino das artes circenses que introduzirão os participantes à prática das atividades recreativas. O iniciador trabalha com a supervisão de um instrutor ou de um formador.

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Estudos Superiores - Ensino Apresentação dos programas Iniciador: Apresentação do programa O programa visa formar Iniciadores em artes do circo. Esses interventores irão iniciar os participantes na pratica das técnicas circenses dentro de um contexto de atividades recreativas. Os iniciadores em artes do circo poderao trabalhar dentro das escolas de circo de lazer, nos servicos de lazer municipais ou estaduais, nos camping de ferias, em atividades especiais de um dia ou ainda nos centros de férias/resorts que oferecem as atividades de lazer em artes do circo.

Os instrutores iniciadores tambem poderao ser chamados para trabalhar em atividades extra-curriculares dentro dos diversos estabelecimentos de ensino.

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Os iniciadores em artes do circo poderao seguir com seu desenvolvimento professional na aquisicao das competencias suplementares de instrutor ou de formador em artes do circo, cujas competencias e disciplinas sao abordadas pelos programas AEC de instrutor ou formador, tendo as duas primeiras matérias e as 60 horas de estágios descontadas. Informações gerais

Instrutor: Apresentação do programa O programa visa formar os instrutores em artes do circo. Esses instrutores introduzirao os participantes na pratica das tecnicas de circo dentro do ambito de atividades recreativas. Os instrutores poderao tambem oferecer seu trabalho dentro de um contexto de circo social e iniciar os jovens em situação de risco na pratica das artes circenses.

Programa de 180 horas (sendo 120 horas de curso e 60 horas de estagio em ambiente de trabalho) oferecido a tempo parcial em uma sessao (3 meses). Objetivos da formacao • Aplicar os principios de gerenciamento de aula: 45 heures • Dar uma formacao inicial sobre as tecnicas de circo: 75 heures • Estagio em ambiente/ meio de trabalho: 60 heures Grade curricular • Formação inicial em técnicas de circo • Gerenciamento de sala de aula • Estagio em ambiente de trabalho

Os instrutores em artes do circo poderao trabalhar dentro das escolas de circo de lazer, nos servicos de lazer municipais ou estaduais, nos camping de ferias, em atividades especiais de um dia ou nos resorts e clubes de férias que ofereçam atividades de lazer em artes do circo. Os instrutores poderao tambem serem chamados a animar as atividades extra-curriculares dentro dos estabelecimentos de ensino.

Estudos Superiores - Ensino Apresentação dos programas Instrutor: Apresentação do programa Os orgaos comunitarios, as OCICPs ou ONGs que utilizem as artes do circo como meio de re-inserção e/ ou educacao social poderao tambem recorrer aos servicos dos instrutores. Se desejarem, os instrutores ja diplomados poderao prosseguir com o seu desenvolvimento profissional ao se inscreverem no programa de formacao de Formadores em Artes do Circo (AEC- NRC 09), portanto as 5 primeiras materias e as 90 horas de estágio lhe serão creditadas. Informações Gerais

O programa de 360 horas (270 horas de curso regular e 90 horas de estágio em ambiente de trabalho) é oferecido (previsão) em tempo integral em duas temporadas (6 meses)

Grade curricular • Formação inicial em técnicas de circo • Gerenciamento de sala de aula • Estagio em ambiente de trabalho • Liderar um programa de circo dentro de um contexto de Circo social • Montagem e desmontagem de aparelhos acrobáticos • Supervisão da criação e produção de um espetáculo ou numero • Estágio em ambiente de trabalho

Instrutor On-Line: Apresentação do programa O objetivo desse programa é formar instrutores das artes circenses. Estes instrutores estarão qualificados para dar uma iniciação às diversas disciplinas de circo dentro do contexto de atividades recreativas. Estes instrutores também poderão servir como educadores em serviços sociais introduzindo as artes circenses para os jovens em situação de risco.

Objetivos da formação • Aplicar os principios de gerenciamento de aula: 45 horas • Dar uma formação inicial em técnicas de circo: 75 horas • Supervisionar os alunos no seu desenvolvimento de uma criação e realização de uma apresentação: 45 horas. • Montagem e desmontagem (instalar e desinstalar) de aparelhos acrobáticos: 45 horas • Realizar um programa de atividades circenses dentro de um contexto de Circo social: 60 horas

Os instrutores em artes circenses estão capacitados a trabalhar em diversas áreas. Essas áreas incluem: escolas direcionadas as artes circenses (enquanto atividade recreativa), cargos municipais ou estaduais relacionados à área, camping de ferias, dias de atividades especiais ou resorts e hotéis que ofereçam atividades recreativas.

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Estudos Superiores - Ensino Instrutor On-Line: Apresentação do programa

E para as OCICPs, ONGs

e/ou qualquer outra tipo de instituição que utilizem essa linguagem artística como forma de educação e re-insercao social, estas podem recorrer aos serviços de um instrutor em artes do circo. Objetivos Da Formação Um novo E-Learning Program (aprendizagem on-line) A Escola Nacional de circo oferece uma nova versão online do programa de instrutor em artes circenses e em inglês. O programa irá cobrir um período de 16 semanas (4 meses).

Ele consiste, na sua maioria, em sessões virtuais, juntamente com uma semana de treinamento com os professores da Escola Nacional de Circo de Montreal ou em outra cidade dependendo da sessão.

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• Gerenciamento de aula : 45 horas • Introdução as técnicas circenses : 75 horas • Supervisionar a criação e produção de uma apresentação: 45 horas • Montagem e desmontagem de aparelhos acrobáticos (instalação e desinstalaçāo): 45 horas • Liderar um programa de circo dentro de um contexto de circo social: 60 horas • Estágio de trabalho : 90 horas Grade Curricular • Formação inicial em técnicas de circo • Gerenciamento de sala de aula • Estagio em ambiente de trabalho • Liderar um programa de circo dentro de um contexto de Circo social • Montagem e desmontagem de aparelhos acrobáticos • Supervisão da criação e produção de um espetáculo ou numero • Estágio em ambiente de trabalho

Informações Gerais Aulas virtuais O aprendizado online é feito é disponibilizado através da plataforma Moodle, que é usada por diversas instituições de ensino superior Os estudantes terão acesso à uma ampla variedade de ferramentas: blogs, fóruns, vídeo conferência… A todo momento estarão disponíveis Vídeos e outros materiais de aprendizagem em power point ou em formato PDF Os estudantes terão acesso à testes tipo Quiz para poderem conduzir uma auto avaliação e verificarem seu próprio progresso, Um encontro semanal será garantido via vídeo conferência num horário a ser especificado com o professor e todos os membros da classe virtual

Estudos Superiores - Ensino Instrutor On-Line: Apresentação do programa Aulas Presenciais Esta na programação um semana de treinamento na ENC em Montreal ou em outra cidade, de acordo com a sessāo.

Esse estágio, que consiste em 90 horas, poderá começar na semana 11 do calendário do curso.

Essas aulas presenciais servirão para completar alguns aprendizados e avaliar algumas habilidades especificas. O programa on-line de instrutor finaliza-se com um estágio para integrar o que foi aprendido. Candidatos O candidato ideal para esse programa deve ser um estudante altamente motivado e autônomo ou um profissional que tenha o domínio do inglês falado, lido e escrito, e também atenda aos requisitos mínimos para a admissão (veja abaixo). Cada estudante sera responsável por encontrar seu estágio, seja dentro ou fora da comunidade dele, seja em instituições ou organizações que tenham o circo como atividade recreacional. O estudante também deve encontrar e ser aprovado por um instrutor (professor ou formador) de Artes circenses de uma escola nacional de circo para ser seu supervisor de estagio.

Tecnologia necessária O estudante deve ter fácil acesso a um computador equipado com programas que permitam rodar vídeos e suportem uma vídeo conferência. Siga o link abaixo para uma visao geral da interface do curso: enc.moodle.decclic.qc.ca/ course/

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Estudos Superiores - Ensino

FORMADOR: Apresentação do programa

O programa visa formar

Formadores nas artes do circo. Estes formadores contribuirão principalmente no desenvolvimento dos futuros artistas de circo profissionais e permitirá que estes desenvolvam suas habilidades num alto nível dentro das técnicas circenses.

Nos mais diversos setores de lazer em artes do circo e do circo social, os formadores poderão trabalhar, lambem tanto no setor de formação profissional em artes circenses: seja em escolas preparatórias ou superiores ou dentro da formação continuada dos artistas profissionais. O programa tem a duração de 765 horas (555 horas de curso regular e 210 horas de estágio em meio de trabalho) e é oferecido em tempo integral em 4 sessões/temporadas (12 meses).

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• Dar um treinamento avançado em técnicas de circo: 90 horas • Dar um treinamento de alto nível em uma técnica de circo: 90 horas Objetivos da formação • Aplicar os princípios de Gerenciamento de aula : 45 horas • Dar uma formação inicial das técnicas circenses : 75 horas • Supervisionar os alunos no seu desenvolvimento de uma criação e realização de um numero ou espetáculo: 45 horas • Montagem e desmontagem de aparelhos acrobáticos (instalação e desinstalaçāo): 45 horas

• Trabalhar num programa de atividades circenses dentro de um contexto de circo social: 60 horas. • Analise do movimento pela Biomecânica : análise de movimentos: 45 horas • Promover o desenvolvimento fisico e psicológico do aluno: 60 horas

Grade Curricular • Formação inicial em técnicas de circo • Gerenciamento de sala de aula • Estagio em ambiente de trabalho • Liderar um programa de circo dentro de um contexto de Circo social • Montagem e desmontagem de aparelhos acrobáticos • Supervisão da criação e produção de um espetáculo ou numero

• Desenvolvimento Fisico e psicológico do Aluno • Analise de movimento Periodização de treinamento • Treinamento de alto nível em Técnicas circenses • Treinamento de especialização em um técnica circense • Estágio em ambiente de trabalho

Terceira Parte

Capitulo Topicos de Trabalho

Pedagogia nas Artes Circenses - Ensino e Aprendizagem Instituto de Artes da UNESP/SP PUC/Curitiba - Pos Graduacao/Circocan UNICAMP - Grupo Circus/FEF

Por Ana Paula Perche & Carlos Sugawara Roteiro I II III IV V VI VII VIII IX X

Introdução Situando nosso papel Estrategias de Ensino Estilos de aprendizagem Plano de Curso Gestão de grupo Detecção de Potencial (talentos) Principios Mecánicos Analise de Movimentos Finalizaçāo

I - Introdução Apresentação Voces... Nos... Por que?

II - Situando nosso Papel a) Onde o Circo se insere? Quais são os espaços onde você ja trabalhou? Onde voce se lembra de ter treinado, ensaiado ou ensinado as artes circenses? Como, onde e porque você dividiria ou organizaria os âmbitos do circo? Ao Trabalho! Onde o Circo se insere? Proposta: Debater sobre as questões educacionais relacionadas ao circo no Brasil: formaçāo de artistas formaçāo de professores âmbito: ensino técnico, ensino superior e as pós graduações pagina 29

II - Situando nosso Papel a) Onde o Circo se insere? ESCOLAR Educacao infantil Ensino fundamental Ensino Medio Ensino Tecnico Ensino Superior Instituicoes Publicas Instituicos privadas ...

LAZER Academias Clubes Galpoes ...

SOCIAL ONGs OCICPs Projetos Estaduais Projetos Municipais Projetos Federais Parcerias publico-privadas ...

PROFISSIONAL ENC - RJ ...

b) Identificando as Tarefas, competências e o contexto de trabalho em cada situaçāo Proposta: Formar quatro grupos Cada grupo deve escolher um dos âmbitos em que o circo se insere e elaborar uma proposta de responsabilidades, tarefas e os critérios que caracterizam cada um dos meios em que o circo se insere Bom Trabalho! Onde o Circo se insere? 1) Formação Profissional (Obs.: Tempo de envolvimento e muito importante e crucial) • Necessidade de avaliaçāo via exames, concursos, provas... • Conhecimentos de técnicas de alta performance • Equipamentos adequados • Ser bem estruturado (espaço fisico) • Reconhecimento de potenciais para a alta performance • Trabalho de precisāo • A importância da utilizaçāo de diferentes estilos de ensino e aprendizagem • Uma boa avaliaçāo da velocidade de aprendizagem • Conhecimento dos proprios limites • Planificaçāo de ciclos de treinamento (periodizaçāo) • Uma boa preparaçāo física destinada as especificidades (necessidades) das disciplinas praticadas • Avaliações pontuais: inicial, formativa e somativa • Utilização de todos recursos externos que possam ajudar (Flexibilidade, forca, dança, teatro, musica, iluminação, costumes, etc..) • Contribuir para um bom planejamento da gestão de carreira

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Pedagogia nas Artes Circenses - Ensino e Aprendizagem

II - Situando nosso Papel Onde o Circo se insere? 2) Treinamento Recreativo/Lazer Profissional (Pontos: Ludicidade, tempo de engajamento motor elevado e forma fisica • Qualidade de animação, entretenimento • Ênfase no aprendizagem das bases fundamentais dentro de um contexto de diversão e totalmente seguro • Equipamento e material adequado • Conhecimento do desenvolvimento Psicomotor em função da faixa etária • Planificação de circuitos pedagógicos • Desenvolvimento da auto estima e da confiança • Poucas horas de treinamento • Apoio ao cliente adaptado: comunicação com os pais e/ou responsáveis (publico alvo real) Criatividade na preparação das atividades

3) Circo Social (Pontos: Artes circenses como um meio de intervenção social, coletividade, adaptação, realização…) • Equipamento e criatividade • Objetivos sociais adaptados • ênfase sobre os projetos do grupo/equipe • Criação de um sentimento de pertencimento (acolhimento) • Canalização das energias negativas em energia positiva • Provocacao de reflexões • A importância de não me impor (Pontos: Artes circenses como um meio de intervenção social, coletividade, adaptação, realização…) • Material limitado Necessidade de informações pontuais (usuários de drogas, liberdade assistida, agressões sexuais, etc.) Adaptação ao ritmo e a cultura segundo o contexto Desenvolvimento de um ambiente seguro e acolhedor Desenvolvimento de habilidades pessoais e sociais Trabalho de ser reconhecido pelos seus pares

4) Formação em Âmbito Escolar Pontos: restrições materiais, adaptação sobre o contato físico direto, descoberta) • Faixa etária e numero de alunos

• Escolha das disciplinas ensinadas • Tempo de pratica muito reduzido • Aspecto Pedagogico (propostas curriculares, PCNs, ideologia, etc…) • Avaliações formais • Material restrito (pouco ou quase nenhum equipamento e acessório) • Necessidade de uma grande polivalência pela parte do Ensinante • Funcionamento sob uma estrutura rígida (Saber operar sob uma estrutura altamente padronizada)

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II - Situando nosso Papel Onde o Circo se insere? c) Pontos em comum de cada situação Quais seriam para cada uma dessas situações? Aprendizagem Evolução O lúdico Segurança Proposta: Dividir em 4 grupos de estudos, discutir e levantar o que foi pensado. d) Tarefas e Responsabilidades em comum 1) O Planejamento adequado 2) Comunicação/Informações 3) Segurança (Local, equipamentos e acessórios) Agora analisaremos cada um dos itens acima! 1) O Planejamento adequado i - Contexto de realização ii - Plano de aula ou Proposta de sessão (temporada) iii - Objetivos do Ensinador (professor) e objetivos do aluno/artista iv - Disciplinas ensinadas e conteúdo técnico v - Métodos de Ensino/Métodos de aprendizagem vi - Avaliação vii - Cronograma

i - Contexto de realização • Locais, equipamentos • Recursos humanos • Clientela ii - Plano de aula ou Proposta de sessão (temporada): será abordado no capítulo Plano de Curso iii - Objetivos do Ensinador (professor) e objetivos do aluno/artista iv - Disciplinas ensinadas e conteúdo técnico v - Métodos de Ensino/Métodos de aprendizagem (Será abordado nos capítulos respectivos, mais à frente) vi - Avaliação (será abordado no capítulo Plano de Curso) pagina 32

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II - Situando nosso Papel Onde o Circo se insere? d) Tarefas e Responsabilidades em comum 1) O Planejamento adequado vii - Cronograma • determinando o orçamento • calendário da sessão/temporada • objetivos esperados • Proposta do curso e entrega de documentos • Atividades especiais • Avaliação • Organização técnica: iluminação, contraregragem, sonoplastia, etc • apresentação de fim de sessão/temporada/etc... 2) Comunicação/Informações • Missão • Política financeira para os envolvidos/participantes • Recursos pessoais em caso de necessidade (ou instituições e pessoas que podem ajudar) • Objetivos Gerais e Objetivos específicos do programa • Comunicação com os pais ou responsáveis • Calendário das atividades especiais ou temáticas • Cronograma • Regras de segurança • Informações médicas e confiança/confidencialidade • Repetir o curso (se necessário ou aplicável) 3) Segurança (Local, equipamentos e acessórios) • Faça um plano do local de treinamento com equipamentos disponíveis (De organização de acessórios e equipamentos ate primeiros socorros, sobre incêndio, acidentes… tudo) • Verificação periódica do material e dos equipamentos disponíveis • identificar os riscos ligados à cada equipamento • Organização e colocação adequada dos materiais e acessórios • viagens, mudança, transportes e carregamentos de maneira adequada • Disponibilidade/acessibilidade e atualização da maleta de primeiros socorros e materiais relacionados • utilização adequada do equipamento

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II - Situando nosso Papel Onde o Circo se insere? e) Etica Profissional

Proposta

Dividam-se em 4 grupos para propor um código de ética e compartilhar situações vivenciadas (ou não) em que se tenha problemas e/ou problemas recorrentes no trabalho de professor de artes circenses (Moral x Ética?) C’est parti! Tópicos sobre nossa ética: • Ajudar o aluno/artista a desenvolver uma imagem positiva de si mesmo • encorajar uma atitude positiva para cada um dos seus alunos • desenvolver um senso de dignidade em todas circunstancias • permitir a todos a aprendizagem de habilidades • encorajar, estimular as pessoas a continuarem dentro de qualquer atividade física • ser razoável dentro da disponibilidade do seu aluno/artista (sua energia, seu entusiasmo, etc) • Dividir sua atenção de maneira igual para todos os participantes • Se lembrar que o aluno treina por prazer. Nunca grite com alguém por causa de um erro • Desenvolver um ambiente seguro e confiável • respeitar as recomendações médicas para o retorno às atividades ao retorno de uma lesão • Os alunos tem o direito de ter um professor exemplar. Seja generoso em elogiar quando for por merecer Fonte: Code d’éthique de l’Enseignant - Canada Gymnastique f) Valores Proprios e Reconhecimento de qualidades e pontos a melhorar

Propostas Questionário sobre valores e crenças (anexo I, pagina 1) Carta dos direitos do aluno (pagina 2 do anexo I) Auto avaliação do Ensinador: “Meus pontos fortes e o que eu preciso melhorar” (pagina 3 do anexo I)

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III - Situando nosso Papel a) O que e? Estratégias de ensino são os meios pedagógicos utilizados pelo professor para ajudar os alunos a alcançar as metas.

b) Reflexões… Existem diferentes maneiras de ensinar? Proposta:

Dividir em quatro grupos e tentar levantar se existem maneiras diferentes de se ensinar e, caso existam, tentar estabelecer pontos chaves.

c) Treino Diretivo X Tomada de Decisão Basicamente existem essas duas abordagens para ensino. Uma das estratégias mais tradicionais (e em alguns casos e lugares, a mais usada) e a do Ensino dirigido. Veja a seguir alguns pontos que caracterizam essa abordagem.

Treino Diretivo X Tomada de Decisão Ensino Diretivo (Obs.: O professor/treinador Diretivo, ele orienta, ele dirige o aluno durante todas as fases da aprendizagem) • Ele demonstra e explica o exercício

• O movimento e executado por inteiro ou segmentado em diferentes seções • Posição de partida • Ações de partida (movimentos iniciais) para criar qualquer coisa, seja rotação, altura, deslocamento, etc. • Ações do corpo durante a execução de um movimento • Preparação para chegada (recepção de uma acrobacia qualquer) • Ações para uma recepção eficiente • Dar feedback frequentemente • Indica os pontos de referencias visuais

Sobre o Ensino Diretivo

O que voces acham? E bom? E eficiente? Voce considera que tem pontos negativos? E os positivos? Debater sobre possíveis pontos negativos e positivos

Ainda sobre o Ensino Diretivo… • O ensino dirigido e muito eficaz a curto prazo, mas ele permite ao aluno assimilar somente uma parte da totalidade da aprendizagem e do conhecimento. • Nao favorece a autonomia • Não estimula a exploração e a pesquisa e, se usado a longo prazo, não incentiva a busca por criações pagina 35

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III - Situando nosso Papel d) Tomada de Decisão: As Tres Etapas O método “Prise de Decisions” da ao aluno ferramentas para que ele possa analisar e se colocar, se aplicar em cada uma das etapas de aprendizagem. Ele permite, portanto, que este mesmo seja mais implicado dentro do seu proprio processo e, ainda que ele precise de eventuais orientações (ensino diretivo), ele desenvolvera e saberá como aproveitar sua autonomia. Teste: Parte 3 - Analise Pessoal: Decision Training (Anexo II - pagina 2) 1) Definindo(definir) as decisões que tem que ser tomadas pelos alunos durante suas performances Saber Identificar as decisões a serem tomadas durante a execução técnica, avaliação, execução pública, etc. Exemplos? 2) Descrevendo (descrever) o exercício ou atividade mais relevante para o uso de habilidades cognitivas • Planejar exercícios que levem o aluno a exercer seu julgamento diante de situações que serão produzidas diante de uma execução técnica, um exame ou uma performance publica • Planejar exercícios que o leve para as correções técnicas • Cada exercício deve ser seguro e com as condições de aprendizagens corretas 3) As 7 Ferramentas da tomada de Decisão: i - Variação ii - Noção do Acaso iii - Reduzir o feedback iv - Usar a abordagem de resolução de problemas para estimular a busca de possíveis soluções (Este método incentiva a criatividade). v - Introduzir elementos complexos no inicio da aprendizagem (aprendizagem precoce) vi - Ver a performance em video vii - Ver ao vivo ou através de video, uma performance de alto nível IMPORTANTE! Em todo tempo, a pratica dentro de um ambiente seguro e de confiança, deve ser levado em conta e priorizado como uma ferramenta pedagógica.

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III - Situando nosso Papel d) Tomada de Decisão: As Tres Etapas 3) As 7 Ferramentas da tomada de Decisão: As 7 Ferramentas da tomada de Decisão - Debater sobre cada uma: i -Variação Objetivo: Desenvolver a capacidade de adaptação e favorecer o desenvolvimento global sobre qualquer situação ii - Noção do Acaso Objetivo: Desenvolver a habilidade de reagir rapidamente sem ajuda externa iii - Reduzir o feedback Objetivo: Guiar o aluno em direção a reflexão, da analise, do julgamento, da avaliação e da prescrição iv - Usar a abordagem de resolução de problemas para estimular a busca de possíveis soluções (Este método incentiva a criatividade) v - Introduzir elementos complexos no inicio da aprendizagem (aprendizagem precoce) Objetivos: Levar o aluno a superar desafios que pense estar fora de seu alcance Tomada de consciência de níveis superiores Ser estimulado pela aprendizagem de elementos mais complexos vi - Ver a performance em video Explorar a aprendizagem com uma abordagem visual vii - Ver ao vivo ou através de video, uma performance de alto nível Dar um ponto referencia de um nível de habilidade e qualidade de execução a serem alcançadas

e) Como fazer a Retroação? (como dar um feedback?) As instruções devem ser poucas.. Quanto mais informação que você der, menos os seus alunos irão conseguir segurar. Se voce for exagerado e der muitas instruções, vai correr o risco de que eles não consigam fazer qualquer correção ou reter qualquer informação!

Resumo!

Debate… O que voces acham? Instruções eficazes são instruções: pouco numerosas simples breves claras

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III - Situando nosso Papel f) Atitudes pedagógicas ou qualidades procuradas Quais atitudes vocês acham que são fundamentais para um professor? Quais qualidades são essenciais para um ensinador? Atitudes pedagógicas ou qualidades procuradas • Autenticidade • Cria e estabelece um ambiente de confiança Pela sua competência de Ensinador Pelo respeito e escuta aos alunos Pelo feedback direcionado as questões físicas, técnicas e estratégicas e não via/pelo aluno Capaz de adaptar sua abordagem pedagógica em função do contexto • Paixão pelo trabalho Ser Disponível (tempo de qualidade) Paciencia Bom humor • Capacidade de adaptação Capacidade de analise de situações Centrado sobre resolução de problemas • Comunicação entre Professor/Aluno Ele dedica seu tempo para conhecer o aluno. • Capaz de gerenciar e maximizar o potencial do aluno. • Se mantém atualizado com conhecimentos pedagógicos g) Atitudes a serem evitadas Quais atitudes vocês acham que nunca devem ser tomadas por um professor? Quais traços de personalidade, quais características ou vícios de caráter devem tentar ser minimizados, evitados ou trabalhados para serem evitados? Atitudes a serem evitadas • Falta de ética/respeito (pelos alunos) • Falta de ética/respeito (pelos colegas de trabalho) • Intransigencia • Pretensão/Arrogancia (falta de humildade) • Falta de pontualidade • Agressividade • Desinteresse (nos alunos) • Desinteresse no saber (não estar atualizado com novos conhecimentos técnicos e pedagógicos)

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III - Situando nosso Papel h) Sobre Atitudes pedagĂłgicasâ&#x20AC;Ś Abordagem humana Sobre o Ensino Liderar e comunicar Criar um ambiente seguro (em todos aspectos) para a pratica Avaliar os alunos de maneira justa e precisa

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IV - Estilos de Aprendizagem a) Todo mundo aprende igual? Voces acham que todos aprendem igual? Todos assimilam da mesma maneira o que e estimulado, ensinado ou proposto? E com relação ao tempo? (de aprendizagem, de sedimentação do saber, da aplicabilidade…) b) O Visual • Conseguem executar melhor quando voce demonstra um exercício antes de o explicar • Tem uma tendência de olhar para seu rosto enquanto voce le qualquer coisa ou quando voce fala • Sao atentos a detalhes • Costumam ser muito bons para corrigir textos, e também de ver diversos como erros de digitação e detalhes em roupas • Podem utilizar só algumas palavras para responder (tendência a falar menos) • Em aulas, raramente falam tanto quanto os outros Como voce acha que ele aprende melhor? Quais metodos, recursos e dinâmicas voce usaria? Proposta: Em 3 grupos, criar uma situação (disciplina + elemento) e propor exercícios e atividades para esse tipo de aluno. Sobre o aluno Visual: Métodos de Ensino recomendados • Utilização de demonstrações E Conselhos/Informações visuais • Nomear precisamente o que deve ser observado/corrigido dentro de uma demonstração • Utilização de recursos visuais: Desenhos, videos, fotografias, projetores, etc • Utilização de um dos sistemas de “Códigos de Cor” (Anexo 4)

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IV - Estilos de Aprendizagem c) O Auditivo

• Compreendem facilmente as informações verbais • Se lembram muito bem das palavras ou das ideias • Adoram musica e atividades que envolvam o ritmo • Tem a tendencia de memorizar facilmente textos e letras de musicas • As vezes memorizam um exercício ou sequencia associando-os a uma determinada musica • Eles frequentemente tem facilidade com a palavra falada e raramente são tranquilos, calmos • Gostam de contar piadas, historias, “causos” e sempre tem desculpas quando algo não foi feito • Costumam ter uma má percepção do tempo e do espaço Como voce acha que esse tipo aprende melhor? Quais metodos, recursos e dinâmicas voce usaria?

Proposta: Em 3 grupos, criar uma situação (disciplina + elemento) e propor exercícios e atividades para esse tipo de aluno. Sobre o aluno Auditivo Metodos de Ensino Recomendados • Ensine-os a falar durante cada uma das etapas de um exercício, tarefa ou atividade • Utilizar “pistas” verbais, use “deixas”... Palavras-chaves • Incentive-os a pensar em voz alta e a se escutarem (e voce os escutar também) • Utilização de gravações sonoras • Colocar para trabalhar em dupla com uma pessoa de aprendizagem “Visual” d) O Cinestésico

• Aprendem melhor fazendo os exercícios e explorando o movimento • Frequentemente se movimentam muito e eles são as vezes, considerados como hiperativos • Parecem precisar tocar, mexer em tudo • Eles, normalmente, possuem uma boa coordenação • Gostam de trabalhar com suas mãos. Eles tem prazer em desmontar e montar coisas • Podem realmente as vezes gostar de tomar notas, de escrever • Utilização de objetos concretos como uma das ferramentas de aprendizagem, especialmente aquelas que podem ser manipuladas facilmente Como voce acha que esse tipo assimila melhor o que e proposto? Como voce trabalharia com esse estilo? Quais ferramentas usaria?

Proposta: Em 3 grupos, criar uma situação (disciplina + elemento) e propor exercícios e atividades para esse tipo de aluno. Metodos de Ensino Recomendados • Utilização de exploração pelo movimento

• Trabalhar com um andamento (metrônomo p. ex.) ou usando ritmo para execução • Forneça informações sobre a “sensação física” de um movimento. Eles terão consciência do corpo, das contrações, do que deve ou não ser relaxado, etc… • Eles podem ter uma orientação espacial bem desenvolvida • Para movimentações que tenham um nível de risco pouco elevadas, demonstre o movimento completamente e deixe-os se arriscar • Utilize todas as ferramentas concretas possíveis. P. ex.: colocar uma espuma entre os pés ou tornozelos, para fazer o aluno manter as pernas unidas. pagina 41

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IV - Estilos de Aprendizagem e) Utilizando referencias imagéticas (criando imagens) Os especialistas não determinam o “Imagético” (L’Imagerie) como um estilo de aprendizagem, mas reconhecem a contribuição desse ultimo. O “Imaging” é uma descrição viva que cria uma imagem mental. f) Aprendizagem e Assertividade (Ref.: Guy Lavoie, Roland Carrasco) • Sobre o medo • Como domar o medo • “La pedagogie de l’exploit” (A pedagogia da façanha/talento/proeza) • A Auto-Estima e o Espirito de competição • O Sucesso - o que é? g) O Processo de Aprendizagem (ref.: Guy Lavoie) • O Processo de Aprendizagem • Condições que favorizam a aprendizagem • Faixa Etária: capacidade de concentração X Volume series/repetições • Criando um ambiente seguro

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V - Planos de Curso a) Atividades de ensino e aprendizagem Estratégias e/ou métodos de ensino utilizados pelo professor para alcançar as metas: dirigido, decisão, resolução de problemas · · ·

Avaliação: inicial, ao longo do curso e final Critérios e parâmetros de avaliação Validação da coerência e pertinência de sua escolha.

Atividades de Aprendizado

• Ações que os participantes devem realizar para alcançar os resultados esperados. • Habilidades, nível a ser alcançado até o final do curso. • O que os alunos devem aprender. • Atitudes e comportamento. • Qualidades físicas. • Qualidades motores • Qualidades mentais. iii iii iv vvi vii viii ix -

Logística Clientes Qualidades Físicas Qualidades motoras Qualidade Técnica Habilidade/Qualidade Mental Conteúdo Ensino Segurança

b) Elementos de um Plano de Curso i - Logística instalação, equipamentos, duração da aula ou rotação, presença de assistentes, numero de professores, relação professores – alunos ii - Clientes idade, numero, nível, diferenças físicas, sociais, técnicas, objetivos dos participantes, lesões. iii - Qualidades Físicas resistência, força, potencia, flexibilidade iv - Qualidades motoras agilidade, coordenação, consciência corporal, orientação espacial v - Qualidade Técnica Especificas em relação a disciplina vi - Habilidade/Qualidade Mental Concentração, visualização, relaxamento, motivação pagina 43

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V - Planos de Curso b) Elementos de um Plano de Curso vii - Conteúdo Objetivo do aluno, do professor, objetivos gerais do curso, objetivos específicos, escolha das atividades, da ordem e das transições viii - Ensino Métodos de ensino, atividades que serão realizadas pelo aluno, intervenções, observações e ate mesmo, o lugar no espaço em que voce se situa em relação ao aluno ix - Segurança Erros Humanos, disciplina que vai ser praticada, o ambiente, procedimentos de urgência e condições climáticas c) Desenvolvimento de uma aula (objetivos gerais e específicos) I -Inicio II - Aquecimento Geral III - Aquecimento especifico IV - Conteúdo tecnico: circuito pedagógicos, educativos, etc V - Rotação/Transição VI - Finalização (diminuição de ritmo)

d) Resumo de um Plano de Aula iii iii iv vvi -

A aula deve ser bem organizada e bem estruturada Os alunos devem ter uma taxa de sucesso de 70% As transições devem ter sido feitas sem perda de tempo Os exercícios escolhidos devem ser pertinentes a disciplina escolhida A taxa de engajamento motor foi elevada Os exercícios escolhidos foram estimulantes e motivadores para os alunos e mostraram ser desafios razoáveis vii - Os eventuais riscos que poderiam ser oferecidos pelo local, pelos equipamentos, acessórios onde os alunos estavam, usaram e se locomoveram foram considerados e as atividades foram concebidas e planejadas conscientemente Apos a aula, se coloque uma ultima questão: O QUE EU TROUXE HOJE PARA CADA UM DOS MEUS ALUNOS?

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V - Planos de Curso e) Critérios e parâmetros de avaliação Calendário e organização das Avaliações (exames): Inicial No inicio da sessão/temporada para estabelecer o nível e os conhecimentos do aluno Formativa Feito ao longo de toda a sessão a fim de permitir ao aluno de se situar, conhecer seu progresso e ter consciência do caminho ate seus objetivos. Somativa Ao fim do curso após uma apresentação publica (ou a própria apresentação)

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VI - Gestão de Grupo a) Gestão de grupo (administrando suas aulas) O que voce entende por isso? O que voce entende por administrar tanto o grupo, como o curso e cada uma das aulas? Proposta: Dividir em quatro grupos e levantar ideias, pontos de vistas e diretrizes sobre o que seria uma gestao de grupo, sobre administrar aulas e um curso assim como suas possiveis variantes (caso existam) nos diferentes ambitos onde o circo se insere. b) Tempo de Engajamento Motor • Planejamento das atividades e suas transições • Ser pontual • Chegada/Atividades de recepção (“Accueil/Jeu”) • Aquecimento (geral/especifico) • Objetivos específicos • Esquemas de ações corporais • Educativos • Cada aluno deve conhecer seus exercícios • Estabelecer procedimentos para eliminar inatividade e evitar perda de tempo c) Linguagem Verbal e Nao Verbal A linguagem verbal e linguagem não verbal do professor pode ter todo o tipo de influencia sobre os alunos: • O poder de criar clareza ou confusão; • O poder de gerar interesse; • O poder de criar hesitação ou medo, ou ainda ao contrario, ser confiante no proprio sucesso; Proposta O que voce consideraria como pontos fundamentais na linguagem verbal e nāo-verbal? Em grupos, discutir e levantar tópicos e depois trazer exemplos e situações modelos (assim como possíveis soluções) Let’s Go!!! Através da Linguagem não-verbal… • Mantenha contato visual com todos os alunos • Comunique-se rapidamente durante qualquer solicitação não-verbal • Detectar medo • Detectar uma falta de interesse ou motivação • Incentivar a postura correta Exemplos/Situações? pagina 46

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VI - Gestão de Grupo d) Escuta Ativa O que e? O que seria? Quais seriam suas características? Discutir em grupos sobre questoes relativas a escuta ativa (relatos, experiencias pessoais, partilhar vivencias, etc...) e) Eu estou realmente Ouvindo? “La vie est un combat pour s’accaparer l’oreille d’autrui”

Milan Kundera

(A vida e uma luta para monopolizar a orelha do outro/A vida e uma luta pela orelha do outro) f) Algumas fontes e origens de conflitos e problemas Para pensar: O que vocês entendem por conflitos, por problemas dentro do nosso trabalho? Aluno X Aluno Aluno X Nós Nós X Nós (Colegas) Nós X Coordenaçāo/Chefes Coordenaçāo/Chefes X Alunos etc… Vocês conseguiriam listar algumas origens de conflitos e problemas dentro do nosso trabalho? • Quando as metas, filosofias ou crenças são diferentes (ou ainda excludentes). • Quando a percepção de um problema, de uma situação, são diferentes. • Quando há um conflito entre as necessidades emocionais (orgulho, respeito, carinho). • Quando há escassez de recursos (humanos ou materiais). • Quando os papéis, responsabilidades e limites de autoridade são ambíguos (não definidos). • Quando há comportamentos diferentes, conflitantes. • Quando há má comunicação e mal-entendidos (“ruídos”). g) Auto Avaliação das minhas relações interpessoais Ver tabela… boa sorte! (Responder Anexo III - pagina unica) pagina 47

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VI - Gestão de Grupo h) Processo de resolução de conflitos Pontos a serem pensados e previstos antes de se encontrar com a pessoa ou com as partes envolvidas. Processo de resolução de conflitos i - Escolha o momento adequado ii - Se prepare iii - Faca o encontro dentro de um lugar que seja seguro e o mais neutro possível (aqui depende da situação) iv - Fale sobre o problema e evite acusar a pessoa ou as partes presentes v - Seja respeitoso vi - Escute (realmente) as pessoas quando elas falarem vii - Aceitar que, as vezes, o tempo e o melhor remédio viii - Aborde só um problema de cada vez ix - Reconhecer o que tem de positivo! i) Etapas de um Processo de Resolução de Conflitos Algumas etapas do processo de resolução de problemas em um conflito interpessoal (Pontos a serem refletidos e lembrados durante nosso encontro com a pessoa) Etapas de um Processo de Resolução de Conflitos PASSO 1 - Confrontando as partes PASSO 2 - Esclarecimento do problema PASSO 3 - definição conjunta do conflito PASSO 4 - Esclarecimento das necessidades e desejos PASSO 5 - Resolvendo o Problema PASSO 6 - Processo de Avaliação

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VII - Detecção de Potencial Provocações… Vocês acreditam que possam existir disciplinas e/ou modalidades que podem ser mais adequadas para determinado tipo de pessoa? Sim? Não? Porque? Vocês acham que através de uma previa analise corporal de alguém, e possível determinar se ela pode atingir ou não um alto nível em determinada arte circense? Justifique suas afirmações. Proposta: Baseados no que foi levantado e discutido, levantar e propor por escrito descrições que vocês julguem ser importantes, tópicos para analise de potenciais e como se fazer para detectar talentos. Detectando potenciais Reconhecendo o potencial de aprendizagem de uma pessoa • Morfologia • Qualidades Físicas • Qualidades Técnicas • Comportamento Critérios de performance e de detecção de potencial para diferentes disciplinas • Familia Acrobatica (incluir Equilibrios Acrobáticos) • Familia Acrobacias Aereas (balanco e Estatico) • Família Manipulação (incluir Equilíbrios/manipulação com objetos)

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VIII - Principios Mecânicos a) Oi?

O que voce entende por princípios mecânicos? (Trabalho coletivo)

b) Definições Gerais A compreensão dos princípios mecânicos contribuem substancialmente para a escolha das atividades de aprendizagens que sejam pertinentes a uma boa execução técnica. Referencias: Biomecânica Cinesiologia Mecânica aplicada a musculação, ao esporte, etc.. Aqui está um processo de análise que nos ajuda a entender a aplicação dos princípios mecânicos: I - Determinar a base de apoio o ponto de suspensão II - Se atentar (localizar) para o CDM antes da execução da ação desejada III - Definir em qual direção determinada parte do corpo deveria se dirigir IV - Identificar os membros propulsores V - Identificar os membros que não são de apoio VI - Identificar em qual momento a força deve ser aplicada

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VIII - Principios Mecânicos b) Definições Gerais Processo para Analise de Movimento i - Determinar a base de apoio o ponto de suspensão A Base de apoio representa a superficie na qual o corpo se mantém em equilíbrio O Ponto de Suspensão e o ponto de contato do corpo quando o CDM esta abaixo do ponto de suspensão. ii - Se atentar (localizar) para o CDM antes da execução da ação desejada Para podermos definir, identificar e localizar de maneira eficiente o CDM, normalmente nos referimos as seguintes quatro definições: • E o ponto de equilibrio de um corpo • E o ponto em torno do qual todas as massas são distribuídas uniformemente em todas as direções • E o ponto de encontro dos 3 eixos de rotação: - Longitudinal (piruetas) - Transversal (Rotações para trás e para frente) - Antero Posterior (Estrela) • O ponto em torno do qual o corpo gira no espaço iii - Definir em qual direção determinada parte do corpo deve se dirigir iv - Identificar os membros propulsores Eles são responsáveis por aplicar uma força direta que irá criar a ação desejada (relacionar Força Direta) v - Identificar os membros que não são de apoio A ação de membros de não-apoio permitem aumentar a força aplicada pelos membros propulsores (relacionar Força Indireta) vi - Identificar em qual momento a força deve ser aplicada Timing! Precisão. O conceito de “ação - reação” é essencial para a compreensão dos princípios mecânicos. “Duas forças iguais e opostas se equivalem”. Assim, por exemplo, quanto mais eu aplicar uma força vertical contra o chão, mais eu vou subir, porque o solo vai me devolver com a mesma intensidade. Lembretes…

Ação - Reação Recepção Eficaz Impulsão Eficaz

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VIII - Principios Mecânicos c) Criando uma rotação e mudando sua velocidade Para criar uma rotação… A força aplicada deve estar fora do centro de massa. O corpo de ser rígido Lembrar sempre (e pensar) da noção de “ação - reação” Essa ação deve sempre ser aplicada a partir do ponto de contato. Quanto mais longe aplicada a força do CDM, maior sera a rotação Proposta: Em grupos, listar alguns exemplos de como podemos mudar a velocidade da rotação de algum elemento circenses (qualquer disciplina) d) Técnicas de Giro So existem 3 técnicas (maneiras) de giro: Torque Houla Nutation Técnicas de Giro Torque O giro e produzido quando se aplica uma força a partir do ponto de contato. Houla O giro e produzido por uma rotação do quadril ou dos ombros durante a fase aérea Obs.: Essa técnica é usada para uma pequena quantidade de rotação e não permite realizar movimentos complexos com vários giros. Nutation O giro e produzido por uma transferencia do momento cinético (quantidade de rotação) a partir de uma rotação para trás ou para frente, em direção a uma rotação em torno do eixo longitudinal. Obs.: Essa tecnica e utilizada unicamente durante a fase aérea

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IX - Analise de Movimento Ao Trabalho! Proposta: Dividir em 3 grupos e criar, explorar, descrever 3 exemplos/exercícios/situações para cada técnica. Sugestāo para o exercício: Propondo facilitar, otimizar e ajudar a todos nas analises de movimentos para estudos, treinos e criacoes de novas movimentacoes, propomos aqui um roteiro a ser seguido para o estudo e aprofundamento nas pesquisas e estudos. I - Determinar a base de apoio o ponto de suspensão II - Se atentar (localizar) para o CDM antes da execução da ação desejada III - Definir em qual direção determinada parte do corpo deveria se dirigir (se o CDM se desloca ou nāo e em qual direçāo) IV - Força Direta e Força indireta (Identificar os membros propulsores e os membros que não são de apoio) V - Identificar em qual momento a força deve ser aplicada VI - Flexibilidade Relacionada e Preparaçāo Física Específica VII - Pré-Requisitos técnicos (repertorio)

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X - Ate mais! Feedback O que voces acharam de tudo? Como foram essas horas para voc锚s? O que gostaram e o que nao gostaram? Ate a pr贸xima! Muito obrigado! Ana Paula Perche & Carlos Sugawara

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Capitulo 2 Anexos de Estudo/Avaliacao

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Anexo I Questionário sobre os valores e crenças Na Coluna “Ética”, numa escala de 1 a 5, indique o que voce considera sendo um caso de uma situação de menor grau (1) e de um elevado grau de preocupação (5). Ja na ultima coluna (“Situação Legal”) indique se voce acredita ser um caso de ordem legal (juridicamente falando)

Situacao

1 Um professor exige que o aluno treine ou faça determinado elemento apesar de se recuperar de uma lesão e que ainda assim, está relutante em fazê-lo. 2 Um professor de crianças menores de idade escolhe músicas com letras sugestivas e/ou relacionadas a sexo em uma apresentação pública. 3 O professor auxiliar (estagiário ou assistente) chega para trabalhar cheirando a alcool e/ou cigarro. 4 O professor pesa seus alunos uma vez por semana e coloca os resultados de maneira visível e publica. 5 Professor que diz para seus alunos meninos que eles correm como meninas ou como “maricas”, “florzinhas”, etc… 6 Quando você pergunta a uma de suas alunas, o porque dos hematomas em seu corpo, ela responde que seu irmão mais velho bate nela com certa frequência. 7 Você ouve os alunos no camarim ou no vestiário fazendo comentários negativos sobre outros alunos do grupo. 8 A pessoa responsável pelo grupo de professores oferece recompensas (mais horas de trabalho, aumento salarial ou os atletas mais promissores) para um jovem professor em troca de favores sexuais. 9 Um professor em seu local de trabalho tem alunos “favoritos” e dá a estes mais atenção e mais tempo. 10 Um professor divulga informações médicas de um aluno para os pais de um outro aluno ou ainda para terceiros

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Etica de 1 a 5

Legal?

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Anexo I Carta de Direito dos Alunos Cada um lera um um tópico e depois todos fazem comentários.

Participar de uma atividade, independentemente do nível de habilidade ou seus meios financeiros Treinamento sob a influência de liderança positiva Treinamento em condições seguras Participar dos processos de escolhas e de decisões A criança tem o direito de a participar como uma criança, e o adulto o direito de participar como adulto Receber uma preparação adequada para a atividade Uma oportunidade justa para as chances de sucesso Ser respeitado por todos os envolvidos Ter prazer, se divertir

Adaptado para o circo (Ecole Nationale de Cirque/Montreal) Fonte: Canada Gymnastique - Guy Lavoie

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Anexo I Reconhecimento das qualidades e dos pontos a melhorar Preencher o questionário e depois trocar com colegas. Discutir os resultados. N. Qual é o seu nível de confianca na execução das seguintes tarefas? Proposicao...

não muito… 1

1 Planejar aquecimentos variados 2 Planejamento de jogos e atividades ludicas 3 Planejamento de atividades que desenvolvam qualidades físicas e motoras 4 Planejamento dos “schèmes d’actions corporelles” (profilaxia/consciencia) 5 Planejar circuitos que utilizem bem o tempo e espaço disponíveis. 6 Planejamento de atividades lúdicas, seguras e que sejam continuas 7 Apresentação de atividades temáticas 8 Utilização de musica para ensinar o ritmo e a dança 9 Saber avaliar e responder as necessidades de cada um dos seus alunos 10 Saber utilizar uma variedade de estilos de ensino (métodos) 11 Saber lidar com alunos de comportamento dificil 12 Se comunicar bem com os pais/responsáveis 13 Saber avaliar o progresso dos alunos 14 Avaliar o proprio plano de curso 15 Saber avaliar a própria performance como professor 16 Avaliar o proprio plano de curso

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Bastante! 4

Pedagogia nas Artes Circenses - Ensino e Aprendizagem

Anexo II: Avaliacao Nome Curso

Idade Local

Data __ /__/____

Parte 1 - Proposta para Reflexão: Capitulos I e II Para as responder as próximas questões (enumeradas de 1 a 4), levar em consideração os quatros âmbitos onde o circo se insere: a) Circo Social b) Circo Recreativo/Lazer c) Circo Escolar d) Circo Profissionalizante 1 - Pensando sobre as possibilidades de inserção das Artes Circenses, quais as características que voce julga serem essenciais em cada uma delas? (Pensar em missão, valores, objetivos e questões estruturais e financeiras, não e necessário aqui falar sobre o Ensinador) 2 - Identifique as tarefas e obrigações (pensar em responsabilidades) de um professor de circo em cada uma das quatro áreas de inserção 3 - Quais são (para vocês) os pontos em comum em cada uma dessas áreas? Veja os pontos a seguir: 4 - Quais seriam as tarefas e responsabilidades em comum? 5 - O que voce entende por “Ética profissional” no âmbito circense? a) Relacionado aos alunos b) Relacionado aos colegas de profissão c) Relacionado a sociedade/comunidade Parte 2 - Capítulo III 6 - Baseado no que foi conversado e estudado, o que voce entende como “Treino Diretivo”? 7 - Explique o que a estratégia de ensino conhecida como “Prise de Decision” (Tomada de decisão)? 8 - Faça uma lista dos prós e contras (pontos negativos ou positivos segundo o que voce acredita) de cada uma dessas estratégias 9 - Pensando na estratégia Tomada de decisão, quais seriam: a) as ATITUDES necessárias para esse tipo de professor b) as QUALIDADES humanas essenciais que este mesmo professor precisa ter e aprimorar pagina 59

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Anexo II: Avaliacao Parte 3 - Analise pessoal Fonte:

Decision training – prise de decisions (Tomada de Decisāo) Dr. J. N. Vickers, faculty of Kinesiology and the National Coaching Institute-Calgary, University of Calgary

Questionário sobre “prise de décisions” (adaptado para as Artes Circenses) Pense...

VRAI

FAUX

Os alunos devem sempre primeiro dominar as tecnicas de base fundamentais antes da aprendizagem de elementos mais complexos É essencial que os mesmos movimentos sejam praticados e repetidos o tempo que for preciso para que a perfeição seja alcançada antes de se aprender movimentos mais complexos. A utilização de videos como recurso para o ensinador, é uma fonte de distração e toma muito tempo do treinamento. É muito vantajoso dar o maior feedback possível aos alunos. É melhor dar a mais do que dar de menos Os alunos não precisam ser experts dentro da analise de suas performances e dos movimentos, isso é responsabilidade dos professores (melhor fazer do que só falar) Os elementos físicos e técnicos devem ser dominados antes de serem integrados dentro de uma dimensão artística. Ficar colocando muitas questōes sobre analise dos movimentos aos alunos acaba tomando muito tempo e diminuindo o tempo útil de treinamento Os alunos sabem gerenciar bem o stress assim como ter um bom desempenho em provas/testes ou em apresentações publicas À medida que a temporada/cronograma progride, seus alunos estão se tornando mais independentes e são capazes de administrar seus treinamentos sem a sua ajuda. Total Obs.: Lembrando, não existe “certo” ou “errado”, apenas tem a ver com o que voce acredita.

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Anexo II: Avaliacao Parte 4 - Capítulos IV e V 10 - Explique nas suas palavras, o que seriam estilos de aprendizagem. Para as questões de numero 11 a 13, considere os três estilos de aprendizagem (Auditivo, Visual e Cinestésico), e escolha uma situaçāo (elemento técnico mais problematização) e proponha soluções (com exemplos de exercícios e atividades diferentes) escolhendo uma modalidade dentro de cada uma das grandes famílias das Artes Circenses: 11 - Acrobacias de solo (Trampolim, Mini tramp, Acrobacia de solo, Banquine, Mastro Chines, etc…) 12 - Acrobacias Aéreas (balanço ou estatico: Faixas, Tecidos, Corda lisa, Corda Marinha, Lira,Trapeze danse, etc.) 13 - Equilíbrio (Arame esticado, Corda bamba, Equilíbrio de mãos, Monociclos…) 14 - O que é um plano de curso? Como ele é constituído (os 9 tópicos)? 15 - Quais sāo as etapas de desenvolvimento de um plano de aula (6 itens)? 16 - Quais sāo os critérios e parâmetros de uma avaliaçāo?

Parte 5 - Capítulo VI e VII 17 - O que você entende por gestāo de grupo? 18 - Para você quais sāo os pontos mais importantes mais importantes da Linguagem Verbal e nāo-verbal? 19 - Quais sāo os nove princípios que temos de ter mente para mapear um processo de resoluçāo de conflitos? 20 - Quais sāo os seis passos dentro das ETAPAS de um processo de resoluçāo de conflitos?

Parte 6 - Capítulo VIII 21 - Como voce acha que os Princípios Mecânicos podem ajudar nas artes circenses? Voce acha que pode ser útil? Porque? 22 - De acordo com a sua resposta da pergunta anterior, dê alguma situaçāo/exemplo que justifique e exemplifique sua afirmaçāo. 23 - Quais sāo os 6 passos para se analisar e nos ajudar a entender os princípios mecânicos?

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Pedagogia nas Artes Circenses - Ensino e Aprendizagem

Anexo II: Avaliacao Questionário sobre os valores e crenças Na Coluna “Ética”, numa escala de 1 a 5, indique o que voce considera sendo um caso de uma situação de menor grau (1) e de um elevado grau de preocupação (5). Ja na ultima coluna (“Situação Legal”) indique se voce acredita ser um caso de ordem legal (juridicamente falando) N.

Situaçāo

Um professor exige que o aluno treine ou faça determinado elemento apesar de se recuperar de uma lesão e que ainda assim, está relutante em fazê-lo.

Um professor de crianças menores de idade escolhe músicas com letras sugestivas e/ou relacionadas a sexo em uma apresentação pública.

O professor auxiliar (estagiário ou assistente) chega para trabalhar cheirando a alcool e/ou cigarro.

O professor pesa seus alunos uma vez por semana e coloca os resultados de maneira visível e publica.

Professor que diz para seus alunos meninos que eles correm como meninas ou como “maricas”, “florzinhas”, etc…

Quando você pergunta a uma de suas alunas, o porque dos hematomas em seu corpo, ela responde que seu irmão mais velho bate nela com certa frequência.

Você ouve os alunos no camarim ou no vestiário fazendo comentários negativos sobre outros alunos do grupo.

A pessoa responsável pelo grupo de professores oferece recompensas (mais horas de trabalho, aumento salarial ou os atletas mais promissores) para um jovem professor em troca de favores sexuais.

Um professor em seu local de trabalho tem alunos “favoritos” e dá a estes mais atenção e mais tempo.

Um professor divulga informações médicas de um aluno para os pais de um outro aluno ou ainda para terceiros

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Ética de 1à5

Situaçāo Legal

Pedagogia nas Artes Circenses - Ensino e Aprendizagem Anexo III:

Avaliando minhas habilidades de relações Interpessoais/Relacionais Numa escala de 1 a 5, circule o número que corresponde à sua auto-avaliação a respeito do seu nível de competências que voce possui em cada uma destas situações, quando voce esta dentro de relacionamentos quando inserido dentro de um grupo e com seus membros. (A nota 5 corresponde como sendo o mais alto nível de perícia) “… e eu sou capaz…” … de dar valor a todos os jovens, qualquer que seja o seu comportamento 1 2 3 4 5 …de lidar com situações difíceis, de confronta-las …de tentar responder as necessidades de um jovem, mesmo se de imediato isso me incomodar. … de me comunicar com os jovens, de dizer que compreendo sua situação e o que ele sente, o que esta passando. … de reconhecer os meus medos e supera-los, de não ficar paralisado. … de me colocar na pele desse jovem para compreender o seu ponto de vista … de cuidar de todos os jovens e estar ao lado deles, apesar de todas dificuldades. ... de permitir aos jovens de me confrontar, de exprimirem suas insatisfações e desacordos … de confiar em meu ambiente, nos recursos e nos meios que o meu local de trabalho possui … de pegar o tempo que for necessário para escutar um jovem e tentar compreende-lo … de ser verdadeiro e transparente, de me comunicar honestamente meu ponto de vista para um jovem … de agir de acordo com o que eu penso e o que eu vejo … de confiar nos jovens e na sua capacidade de fazer escolhas e decidir. … de fazer o que eu disse que faria … de estar em sintonia com o que vivo e de me respeitar … de considerar (respeitando) todos os jovens iguais apesar de suas diferenças (ainda que tenham suas diferenças) … de diferenciar o que o jovem viu e o que eu vi … de confiar em mim mesmo, de usar as minhas força e meus próprios meios para resolver as situações mais difíceis.

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Quarta Parte

Capitulo 1 Partilhando vivencias... Chloe Farah

Chloe F arah

1) Como e por que voce começou a fazer circo?

1) Quand, comment et pourquoi vous avez commencé à faire du cirque?

Eu comecei o circo muito tarde (20 anos) na França: eu assisti o Les Arts Sauts (1) na França e peguei o gosto pela coisa.

J’ai commencé le cirque assez tard (20 ans) en France : j’ai vu les Arts Sauts en France et ça m’a donnée le goût.

2) E por que veio para Montreal? Como voce veio parar aqui?

2) Pourquoi venir à Montréal? Montréal est une plate forme de coach et d’art du cirque, le cirque du soleil et d’autre compagnie mondiale y sont installées. Pour y être formé c’est l’idéal! 3) Qu’elle a été votre évolution professionnelle au sein du milieu du cirque, comment y travaillez vous et quelle a été votre cheminement jusqu’à ce jour ? En 2004 j’ai décidé de me perfectionner dans l’enseignement des arts du cirque et me suis inscrite à la Formation de Formateur (AEC) au sein de l’école nationale de cirque de Montréal –ENC). Parallèlement j’ai participé avec deux collèges à la création du programme de cirque à l’école Lucien Pagé pour la Commission Scolaire de Montréal. Diplomé en 2006 suite à ma formation à l’ENC, J’ai été embauché au sein de cette école comme formateur. Tous en continuant de développer mes propres activités, j’y ai travailler jusqu’en 2012.

Chloe Farah e Duo XY: Thomas Evans e Justin Sullivan 34 Cirque de Demain Festival

Montreal e uma plataforma do ensino e das artes do circo onde o Cirque du Soleil e outras companhias mundiais estão instaladas. Para se treinar, estudar, e ideal! 3) Quais trabalhos tem desenvolvido atualmente no meio do circo, e como foi sua trajetória ate o momento?

Em 2004 eu tinha me decidido em me aperfeiçoar nas artes Chloe Farah treinando artista do espe- do circo e me inscrevi no curso taculo “Curious” do Cirque du Soleil de Formaçāo de Formadores (AEC - Atestados de estudos Colegiais-2) dentro da Escola Nacional de Circo de Montreal. Paralelamente eu tinha participado com dois outros colegas na criaçāo do Programa de Circo na Escola Lucien Page pela Comissão Escolar de Montreal. Me diplomei em 2006, e após a minha formação na ENC, fui contratada nesta escola como um treinadora (3). Tous en continuChloe Farah no backstage do espetaant de développer mes propres culo Curious do Cirque du Soleil activités, j’y ai travailler jusqu’en 2012. pagina 66

Chloe F arah E logo em seguida eu fui então contratada para contratos de curto prazo com o Cirque du Soleil. Eu criei a minha companhia e treinado diversos atletas dentro da area do treinamento particular.

J’ai ensuite été embauché pour des contrats à court terme pour le Cirque du Soleil. J’ai crée mon entreprise et entraine des athlètes dans le domaine du privé. 4) Que pensez-vous du marché (l’ambiance, le réseaux...) du cirque à Montréal?

Chloe Farah no Backstage de um dos espetaculos do Cirque du Soleil

4) O que acha do Mercado de circo em Montreal?

Montréal est formidable pour se former et s’entrainer, mais ce n’est pas une ville de spectacle de cirque, ce n’est pas une ville pour « performer ». Sinon le choix des infrastructures pour s’entrainer est grand, l’ambiance est agréable et conviviale.

Montreal é formidavel para treinar e se aperfeicoar, mas não é uma cidade de espetáculos de circo, não é uma cidade para “performar” (atuar). Mas ao contrário, a possibilidade de escolha de infra-estruturas para o treinamento é grande, e o ambiente é agradável e amigável.

5) Pour vous, qu’est-ce qui manque à Montréal pour les artistes et professionnels du cirque?

5) O que falta em Montreal para os artistas e profissionais de circo?

Du travail pour les artistes !! Des spectacles et plus d’évènement corporatif, contrat à cours termes et évènements spéciaux.

Chloe Farah e Jerome Sordillon (Franca) (medalha de Bronze nas faixas aereas no Festival do Cirque du Demain)

O trabalho para os artistas! De espetáculos e mais eventos corporativos, de contratos de curto prazo e eventos especiais.

6) Quel est l’essentiel pour être un artiste de cirque?

6) O que é essencial para ser um artista de circo?

La rigueur, le souci du détail et du travail bien fait, la créativité et l’ouverture d’esprit qui va avec. Il faut aussi énormément de courage et de conviction.

O rigor, a atenção aos detalhes e um trabalho bem feito, a criatividade e ter um espírito aberto com ele. Deve ter também uma grande coragem e convicção.

7) Et pour être un enseignant / entraîneur des arts du cirque? Une bonne connaissance du corps humain et de ses limites. Être rigoureux, précis, être disponible, à l’écoute et humain. Se remettre en question souvent et avoir comme préoccupation première la sécurité de nos athlètes.

Chloe Farah com Matthew Richardson (EUA) e o mestre de cerimonias Calixte de Nigroment

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7) E para ser um ensinador (professor/treinador) de circo? Um bom conhecimento do corpo humano e de seus limites. Ser rigoroso, preciso e estar disponível, ter escuta e ser humano. Se questionar constantemente e ter como um preocupação primeira, a segurança dos nossos atletas.

8) Quels sont les plus grands défis dans le marché de travail pour l’artiste de cirque?

8) Quais são os maiores desafios no mercado para o artista de circo?

1 : D’y rentrer ! = avoir le niveau, l’originalité et de la chance car tout dépend des besoins du marché.

1: De entrar! De ter um bom nível, ter originalidade e sorte, porque tudo depende das necessidades do mercado.

2 : d’y rester ! = rester au niveau et original, « être agréable à travailler avec », savoir se renouveler, et rester en santé (blessures et usure du corps).

2: De continuar! = continuar com um nível e originalidade, “ser agradável para trabalhar,” se renovar, e permanecer saudáveis (evitar lesões e desgaste do corpo).

9) D’après votre expérience, grâce à vos contacts avec des gens partout dans le monde, selon vous que manque t-il pour les artistes de cirque aujourd’hui? Et dans la formation des techniciens / enseignants?

On devrai plus échanger nos connaissances avec d’autres pays et prendre plus soin de la santé de nos artistes, leur apprendre aussi a prendre soin d’eux moralement et physiquement pour qu’ils soit le plus équilibré possible dans leur carrière.

Nos devemos mais trocar nossos conhecimentos com outros pais e tomar mais cuidados com a saúde de nossos artistas, sua aprendizagem também e a cuidar deles moralmente e fisicamente para que eles sejam o mais equilibrados possíveis dentro de suas carreiras.

10) Quels sont vos projets pour l’avenir?

10) Quais são seus planos para o futuro?

Devenir ostéopathe, continuer à former des artistes et des athlètes et travailler sur la création d’un spectacle.

Me formar em osteopatia (4) e continuar a treinar artistas e atletas e trabalhar na criação de um espetáculo!

11) Avez-vous une question auquel vous aimeriez répondre et qui n’a été pas posé ?

11) Tem alguma pergunta que eu nāo fiz e voce gostaria que eu tivesse feito?

Chloe F arah

Notas

(1) Les Arts Sauts: famosa e importante companhia francesa nascida em 1993. Foram responsaveis pelo que ficou conhecido como “novo circo” na europa e no mundo (2) AEC (attestation des Etudes Collegiales): Tanto na europa como na America do Norte, o college e reconhecido como um curso de nivel superior. (3) Enseignant: Em Quebec, a palavra professor so e usada para quem da aula em universidades, nos outros ambitos, seria Ensinador. No circo usa-se ainda tecnico ou treinador. (4) Osteopatia: no Canada e um curso de nivel superior que pode durar ate 8 anos entre formacao, estagio e diplomacao. pagina 68

http://chloefarah.com/#about

Marcos Nery

Artista Circense, Ator, Professor de circo, performer e doutorando em performance artistica.

1) Como e por que voce começou a fazer circo? Eu comecei a fazer circo em Salvador na Escola Picolino durante o período em que cursava o Bacharelado em Artes Cênicas na UFBA. Eu acreditava que o trabalho corporal do artista circense podia enriquecer o meu trabalho como ator. Durante esse período, eu fazia aula de “técnica circenses” e o tempo da aula era dividido em acrobacia, malabares, arame e trapézio. O que eu mais gostava era estar pendurado. Logo depois deste período no Picolino, eu fiz uma imersão em tecido. O

desejo da corporeidade circense foi ganhando força e no último ano do bacharelado em teatro, eu fiz as provas pra Escola Nacional de Circo (RJ).

No ano seguinte, eu mudei para o Rio de Janeiro para cursar a Escola, lá eu permaneci durante um ano. Eu tive um aprendizado muito rico durante este período, mas eu mudei para São Paulo logo após o primeiro ano da Escola para cursar um mestrado em artes no Instituto de Artes da Unesp. Em São Paulo, eu continuei a minha formação no CEFAC durante um ano. 2) E por que veio para Montreal? Como voce veio parar aqui? Eu vim pra Montréal pela primeira vez, quando eu terminei o meu mestrado. A segunda vez em que eu vim para o Canadá, eu decidi seguir um caminho alternativo, fora da escola, para o treinamento técnico do trapézio em dança. Foi difícil no início. Tive alguns treinadores e eu não reconheci neles a possibilidade de desenvolver um trabalho sólido no trapézio. Nos primeiros seis meses, eu fiquei um pouco desesperado, pois eu não tinha encontrado um treinador que eu sentisse confiança para uma formação a longo prazo. Este quadro mudou quando conheci Chloé Farah. pagina 69

Eu senti completa confiança em seu trabalho e ela se mostrou disponível para treinar-me. Ela foi a minha mestra em trapézio em dança. 3) Quais trabalhos tem desenvolvido atualmente e como foi sua trajetória ate o momento? Eu participei de alguns festivais em Montréal como Montréal Complètement Cirque, Carmagnole e Festival International de Jazz de Montréal. Participei de estágios com o Dynamo Théâtre et les sept doigts de la main. Já fiz algumas audições também. Eu dou aulas em grupo de tecido no La Caserne 1830 desde 2013 e muita aula particular em trapézio fixo, trapézio em dança e tecido.

Ensaio Fotografico dentro da ENC/Montreal - Studio Creation

Marcos Nery Dou aulas em escolas secundárias que tem um programa em circo também. Anualmente, eu estou imerso no meu doutorado que desenvolvo na Université du Québec à Montréal em cotutela com a Universidade de São Paulo. Eu desenvolvo um trabalho de pesquisa-criação cênica em torno de um tipo de corpo cênico interartístico que eu nomeio de corpo-acrobata. Em 2016, eu mergulho na criação da mise en scène que faz parte da coleta de dados para a tese.

Muitas pessoas do mundo todo vêm para esta cidade treinar ou em busca de uma formação de qualidade. Isso se deve pelos bons treinadores que se concentram em torno da Escola Nacional de Circo. Para técnicos e treinadores acho que existem mais oportunidades dentro do mercado de trabalho. Aqui, tem espaços de treinamento com uma qualidade incrível, eu diria que até “fora da realidade”, como as instalações da ENC.

4) O que acha do Mercado de circo em Montreal? Acho que o mercado para artista em Montréal ainda está engatinhando e é muito específico. Quem tem visibilidade sempre são as mesmas companhias e o perfil de artista está padronizado à la Escola Nacional de Circo e Cirque du Soleil. Montréal é um polo de circo sem dúvidas.

5) O que falta em Montreal para os artistas e profissionais de circo?

Festival de Jazz de Montreal Quebec/Canada - 2014 Corda lisa

Festival Carmagnole - Montreal 2015 Theatre Plaza

Falta principalmente incentivo pra pequenas companhias e uma abertura pra artistas independentes. Nisso, nós somos mal ou bem privilegiados no Brasil com os todos editais.

No entanto, Montréal conta com espaços alternativos para treino como La Caserne, École Léotard,o “estúdio de Chloé” no Lucien Pagé e Cirque Éloize. Acho que para artistas falta espaço para trabalho se considerarmos a potência circense que há em Montréal. pagina 70

Falta incentivo do Governo, falta financiamento para pequenas e novas companhias, falta pesquisa, falta ruptura de paradigma. Aqui tem um padrão de artista com um alto nível técnico, mas imaturo do ponto de vista artístico. Além disso, há um período de grande recessão econômica no mundo todo e o primeiro a pagar por isso é a cultura. No Canadá não é diferente, o governo conservador federal e o liberal na província de Québec não oferecem um suporte digno para as artes em geral e o circo não tem o seu reconhecimento.

Marcos Nery 6) O que é essencial para ser um artista de circo?

7) E para ser um ensinador (professor) de circo?

O fundamental é o desejo de ser artista. O artista deve se perguntar: eu necessito do circo para sobreviver? Se você tiver isso, acho que o resto vem por consequência.

Vou falar do papel de formador em circo. Acho que um bom formador tem que dominar os saberes do circo que são muitos: conhecer o contexto das artes do circo, a história, conhecer anatomia, conhecer a mecânica dos movimentos, dominar a técnica que ele ensina (ele evitará também lesões), ter uma pesquisa artística, ser ousado do ponto de visto expressivo...

Quando você realmente se dedica a isso você vai se deparar com toda a realidade do treinamento e do trabalho do artista: disciplina, liberdade, rigor, dor, frustrações, superações, lesões, expressividade, instabilidade financeira, persistência e por aí vai... Acho que o artista não pode se dissociar de forma alguma do contexto político-social-cultural no qual está inserido. Eu definitivamente não acredito em artistas circenses que porque sabem se mexer, não sabem pensar, em referência ao encenador-pedagogo russo V. Meyerhold no início do século XX.

Acho que o trabalho de qualquer artista, mesmo como pedagogo, não pode estar dissociado do contexto em que ele está inserido. 8) Quais são os maiores desafios no mercado para o artista de circo? A falta de mercado nas artes, especialmente, no circo. pagina 71

9) Segundo sua experiência, através dos seus contatos com pessoas de diversos lugares do mundo, o que voce sente que falta para os artistas circenses hoje? E no âmbito da formação de técnicos/professores? Houve uma explosão do circo, isto de uma certa forma fez que as artes do circo ficassem mais acessíveis. As escolas facilitaram muito esta via. Acho que o artista precisa de uma formação e as escolas facilita esse processo. Para um artista, falta ainda uma formação mais completa e um mercado que os acolha. Para os formadores, faltam boas escolas de formação e falta ousadia enquanto pedagogos.

Festival de Jazz de Montreal Quebec/Canada - 2014 Trapeze Danse

Marcos Nery 10) Quais são seus planos para o futuro?

http://www.marcosnery.com

A curto prazo, eu quero realizar a criação do meu projeto artístico de doutorado. A longo prazo, continuar a batalha incansável de trabalhar como artista-pesquisador-pedagogo. 11) Tem alguma pergunta que eu nāo fiz e voce gostaria que eu tivesse feito? Acho que poderíamos incentivar mais o dialogo entre os circenses da nova geração e a criar espaços de criação e experimentação. Tenho a impressão que uma parte considerável da nova geração, como eu (e talvez como vocês mesmos) foi buscar uma formação fora do pais. Os mesmos ainda teem receio de voltar para o Brasil, pois encontramos ainda muitos obstáculos para construir uma carreira de artista. Acho que precisamos nos perguntar: Porque isso acontece (ou esta acontecendo?) O que esta faltando para nos (enquanto indivíduos e enquanto classe) Como podemos melhorar? E a partir disso tentarmos criar uma solução coletiva.

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Capitulo 2 Agradecimentos

Agradecimentos

A École Nationale de Cirque de Montreal

A direção administrativa e artistica da escola (Marc Lalonde e Daniela Arendasova) Ao criador e diretor do nosso curso Patrice Aubertin A nossa querida Coordenadora Sarah Poole Tutores Ana Paula Perche: Veronique Thibeault Sarah Poole Tutores Carlos Sugawara: Luc Tremblay Jacinthe Tremblay Jorge Padilla À incrível equipe de professores que tivemos: Sylvain Rainville Adrian Martinez Nicolas Germaine France Robert Nathalie Herbert Pierre Carrier Nathalie Sabourin Claire Chouinard Marie-Josee Gauthier Sarah Dubé Yves Dagenais ao Guy Lavoie ao nosso professor de francês Marc Tomaszewski aos incríveis Greéurs (Riggers) que nos deram aula e sempre nos ensinaram e deram dicas valiosas: Antoine Grenier Jean Phillippe Dalcourt-Viau Pascale Tetrault À bibliotecaria mais eficiente, inteligente, prestativa e simpatica que ja conhecemos: Anna-Karyna Barlati À maravilhosa, organizada e competente equipe do programa PFS: Marilou Cousineau Sarah L’Ecuyer Mylene Fleury pagina 74

Agradecimentos (continuacao) École Nationale de Cirque de Montreal (continuacao) Aos secretarios que cuidaram (e cuidam!) de nos estudantes: Christian Dompierre Johanne Larose Às recepcionistas que com muita paciência nos atenderam em inglês, francês e… espanhol! Marie Reine Diane Maille Adriana Suarez Queridos amigos circenses de Montreal A nossa querida amiga, professora e conselheira Chloe Farah! Grande beijo Oxi… Valeu Marquinhos Nery! we Biosu Aurel Cadiou! Circocan A toda a Equipe (e Familia!) Circocan: Pedro Mello e Nick Abreu, Tiago Catossi e Virginia Guimarães Bruno Tucunduva e Carol Molinari a PUC/Curitiba e ao Jurerê Sports Center Especiais e queridos! La Caserne 18-30 (Montrel/QC) Um muito obrigado a Claudine Renaud e toda equipe de professores, funcionários, parceiros e colegas circenses. Aos nosso colegas de curso: Sara Deull (EUA) Joāo Santos (BRA) Tiago do Carmo (BRA) Bia Pantojo (BRA) Patricia Messier (CAN) Eduardo Salazar (MEX) Maria Gabryela Parker (CHI) Caro Villeneuve (CAN) Liliana Cisneros (MEX) Leo Foret (BEL) Kim Brown (CAN)

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Agradecimentos (continuacao) Ao En Piste Organização seria, competente e idônea. Muitíssimo obrigado Phorte Editora (valeu Leticia Mazzonetto e equipe! Grande beijo a todos!) Unicamp, Grupo Circus - Valeu Marco Bortoleto! Unesp, Instituto de Artes SP/Circo da Barra - muito obrigado Mario Bolognesi PUC, Curitiba/Pós Graduação em Artes circenses, obrigado prof. Marcelo Ponestki Muito obrigado a todos os participantes das oficinas/workshops ministradas em Sao Paulo (Unesp/IA), Campinas (Unicamp/FEF grupo Circus) e Curitiba (PUC/Circocan Curitiba). Gratos pela confiança e por acreditarem nas propostas e no trabalho. Um forte abraço a todos Até a próxima!

Ana Paula Perche & Carlos Sugawara

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