Infantil 3 - Volume Único - Professor by Cirio Fernandes

DE ACORDO COM A

LIVRO DO PROFESSOR Diretora Executiva Erica Santos

EDUCAÇÃO INFANTIL

Fortaleza - CE

2021

1ª Edição

INFANTIL

Conceitos Educacional, 2021 Elaboração dos originais

Direção comercial e editorial Erica Santos Diretora executiva Erica Santos Autora Débora Raquel Rodrigues Queiroz Sousa Revisão ortográfica Claudiene Braga Projeto gráfico e diagramação Adriano Rodrigues

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Bibliotecária: Regina Célia Paiva da Silva CRB – 1051 Santos, Erica. Gira Pião: Infantil 3 - Fortaleza-CE: Conceitos Educacional, 2021. 150 p. ISBN: 978-65-993724-3-8 1. Educação Infantil. 2. Brincadeiras. 3. Recreação. 4. Crianças. 5. Interação Social. 6. Valores. 1. Título CDD: 372 CDU: 372.216

Débora Raquel Rodrigues Queiroz Sousa Graduada em Pedagogia pela Universidade Vale do Acaraú – UVA, com especialidade em Educação Infantil. Formação de Professores com Estratégias de Desempenho Ocupacional Aplicadas na Escola, promovida pela Clínica HabiliTo. Atuou como coordenadora pedagógica em escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental da rede particular na capital. Com mais de 10 anos atuando em sala de aula, como professora do ciclo de alfabetização. Em atividades complementares esteve, como secretária em instituições filantrópicas, trabalhando como técnico-pedagógica, inserida em projetos sociais; como facilitadora social e professora de dança e teatro infantil. Atualmente, exerce o cargo de coordenadora pedagógica, de educação infantil e das séries iniciais, do Espaço Pedagógico de Acompanhamento Escolar.

APRESENTAÇÃO Considerando que é na Educação Infan�l que as crianças desenvolvem suas aprendizagens através das interações e das brincadeiras, é que a Coleção Gira Pião foi pensada, para corroborar de maneira signiﬁca�va com os obje�vos de aprendizagem, e para garan�r a pluralidade de situações que promovam o pleno desenvolvimento das crianças. A coleção está pautada na BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e visa atender aos Direitos de Aprendizagem para o desenvolvimento na Educação Infan�l. Ao iniciar o ano le�vo, a criança precisa adaptar-se a uma nova ro�na no ambiente escolar. É importante incen�vá-la a par�cipar dessa nova prá�ca com interações e brincadeiras, mo�vando-a a aprender através da convivência com os adultos e com seus pares, explorando o ambiente e as situações para que possa expressar-se, reconhecendo-se como sujeito no processo e reconhecendo os outros envolvidos. Ao apresentar o material a ser u�lizado pelas crianças, o(a) professor(a) deve tornar esse momento encantador, despertando a curiosidade e o interesse. É interessante que as crianças tenham a disponibilidade de tempo para abrir a maleta, folhear os livros e a agenda. Sen�r o cheiro do seu livro e assim despertar o encantamento para algo novo que irá fazer parte da sua ro�na escolar. Assim, desenvolvemos uma coleção lúdica, colorida, diver�da, com a�vidades, jogos, brincadeiras, contos clássicos, canções, desaﬁos e muitos gêneros textuais, que irão convidar as crianças a interagirem e se sen�rem mo�vadas e se interessem pela leitura e pela escrita, desejem aprender a ler e escrever e acreditem que é capaz de fazê-lo. A todos e a todas uma caminhada cheia de muitas descobertas e alegrias, e que juntos possamos construir, na Educação Infan�l, os caminhos de uma vida escolar plena e da criança como um ator social. Equipe Pedagógica

SUMÁRIO CONHECENDO A COLEÇÃO ...................................................................... V PROPOSTA METODOLÓGICA..............................................................VIII METODOLOGIA .......................................................................................... IX ÍCONES DA COLEÇÃO ............................................................................. IX LUDICIDADE, CONTINUIDADE E SIGNIFICATIVIDADE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS .....................................................XII A LINGUAGEM ESCRITA E O DIREITO À EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA INFÂNCIA .....................................................................XV PRESSUPOSTOS PARA O TRABALHO DOCENTE COM A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL .......................................XX CONCLUSÃO .......................................................................................XXVII REFERÊNCIAS .................................................................................XXVIII

CONHECENDO A COLEÇÃO A Coleção Gira Pião, des�nada as crianças bem pequenas e crianças pequenas, da Educação Infan�l, nas faixas etárias de 3, 4 e 5 anos, é composta por Maleta do aluno, volume único e diário da criança para o Infan�l 3 anos. Maleta do aluno, volumes I e II, caderno de a�vidades de raciocínio lógico e linguagem, e diário da criança para o Infan�l 4 e 5 anos.

INFANTIL 3 ANOS

O livro do aluno (volume único) voltado às crianças do Infan�l 3 é composto por 4 (quatro) unidades temá�cas, que abordam temas do interesse das crianças, contendo 80 (oitenta) a�vidades lúdicas, jogos, brincadeiras, canções e uma variedade de gêneros sociocomunica�vos.

Diário da criança É importante que no dia a dia, a criança seja observada em seus aspectos: �sico, social, cogni�vo, afe�vo e é�co. E, que o professor(a) possa fazer uso dessas observações para repensar e reestruturar o seu fazer pedagógico. Nessa perspec�va, o DIÁRIO DA CRIANÇA visa corroborar como ferramenta que irá dar suporte as observações dos professores, e principalmente, estabelecer a uma relação escola-família.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

INFANTIL 4 ANOS

Livro do aluno volumes I e II Contendo, em cada volume, 4 (quatro) unidades temá�cas com 80 a�vidades que serão desenvolvidas a par�r dos ícones, uma proposta que fará com que as crianças percebam a organização da ro�na, cada momento no espaço-tempo e que possam assim criar hábitos de organização, percepção visual para acompanhar as falas do(a) professor(a).

Caderno de a�vidades - linguagem e raciocínio lógico Com vistas a desenvolver as habilidades na área da linguagem, e a construção do raciocínio lógico, dos números e dos numerais, o caderno de a�vidades, apresenta uma proposta para que a criança construa suas próprias relações na linguagem, compreendendo o sen�do e signiﬁcado de uma palavra, ampliando seu vocabulário. E, no raciocínio lógico, que construa a concepção de número, através de a�vidades que desenvolvam o pensamento e a resolução de situações-problemas.

Diário da criança É importante que, no dia a dia, a criança seja observada em seus aspectos: �sico, social, cogni�vo, afe�vo e é�co. E, que o(a) professor(a) possa fazer uso dessas observações para repensar e reestruturar o seu fazer pedagógico. Nessa perspec�va, o DIÁRIO DA CRIANÇA visa corroborar como ferramenta que irá dar suporte às observações dos professores e, principalmente, estabelecer a relação escola-família.

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INFANTIL 5 ANOS

Livro do aluno volumes I e II Contendo em cada volume, 4 (quatro) unidades temá�cas com 80 a�vidades que serão desenvolvidas a par�r dos ícones, uma proposta que fará com que as crianças percebam a organização da ro�na, cada momento no espaço- tempo e que possam assim criar hábitos de organização, percepção visual para acompanhar as falas do professor(a).

Caderno de a�vidades - linguagem e raciocínio lógico Com vistas a desenvolver as habilidades na área da linguagem, e a construção do raciocínio lógico, dos números e dos numerais, o caderno de a�vidades, apresenta uma proposta para que a criança construa suas próprias relações na linguagem, compreendendo o sen�do e signiﬁcado de uma palavra, ampliando seu vocabulário. E no raciocínio lógico, que construa a concepção de número, através de a�vidades que desenvolvam o pensamento e a resolução de situações-problemas.

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PROPOSTA TEÓRICO METODOLÓGICA A proposta da Coleção Gira Pião foi pensada para que, no âmbito do contexto das salas de aula de Educação Infan�l, as crianças e professores possam ter um recurso didá�co que dialogue com suas reais necessidades. Portanto, baseada nos documentos oﬁciais (BNCC/2017 Base Nacional Comum Curricular e na DCNEI/2009 Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infan�l), a ﬁm de que os direitos de aprendizagem sejam de fato concre�zados. O trabalho com a coleção está proposto a par�r de unidades temá�cas e a�vidades de interesse das crianças, pois são assuntos que fazem parte do seu co�diano, de suas experiências e de saberes e conhecimentos que se cons�tuem na esfera de comunicação social, e como patrimônio cultural. Tendo em vista que a criança é sujeito histórico e que, nas interações, relações e prá�cas co�dianas, vivencia, constrói sua iden�dade pessoal e cole�va, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, ques�ona e constrói sen�dos, como contempla o ar�go 4º, da DCNEI (2009). A concepção do material foi estruturada a par�r dos gêneros sociodiscursivos, como recurso para o desenvolvimento da linguagem, do conhecimento de mundo, da construção do número e do letramento matemá�co. Contudo, não estamos propondo uma alfabe�zação precoce, nem muito a escolarização de saberes. Ao contrário, estamos oportunizando que as crianças, ao terem seus direitos respeitados, possam, inclusive, desenvolverem habilidades essenciais na Educação Infan�l, explorando textos, ques�onando, desenvolvendo suas próprias narra�vas, compreendendo o mundo em que vivem e, principalmente, vivenciando possibilidades que favoreçam o protagonismo na construção do conhecimento de acordo com seus níveis cogni�vos, emocionais e sociais e que, portanto, o desenvolvimento da leitura e da escrita são partes indissociáveis nos contextos histórico e sociocultural. Nessa perspec�va, a coleção está estruturada para as crianças bem pequenas e crianças pequenas de três a cinco anos de idade. Com livros em um volume único para crianças de três anos e um diário da criança, e para as crianças de quatro e cinco anos, com livros em dois volumes, um caderno de a�vidades e um diário da criança. Cada volume apresenta 4 unidades temá�cas com 80 (oitenta) a�vidades, totalizando, nos dois volumes, 160 a�vidades, compa�veis com os dias le�vos. No infan�l 3 (3 anos), em volume único, são 4 unidades temá�cas, totalizando mais de oitenta a�vidades a serem vivenciadas durante o ano le�vo.

VIII

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METODOLOGIA Na Educação Infan�l, as crianças estão construindo as noções de tempo e espaço, de organização e percepção esté�ca. Portanto, criamos o trabalho com as unidades temá�cas, para despertar a curiosidade, realizar o levantamento de sen�dos para temas que serão abordados, e para que as crianças possam expressar livremente seus pensamentos, construir suas próprias narra�vas e opinar. As a�vidades estão organizadas por ícones. Os ícones foram estruturados a par�r dos campos de experiência e dos direitos de aprendizagem, portanto, visam abranger um conjunto de prá�cas pedagógicas que favoreça o trabalho com os objetos de conhecimento e as habilidades previstas de acordo com a BNCC, conforme veremos a seguir.

ÍCONES DA COLEÇÃO VIAJANDO NA LEITURA As experiências com a literatura infan�l, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do es�mulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indica�vas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua. O ícone VIAJANDO NA LEITURA tem como obje�vo principal trabalhar a ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.

VIAJANDO NA

LEITURA

TAGARELANDO Desde o nascimento, as crianças par�cipam de situações comunica�vas co�dianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sen�do com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infan�l, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua par�cipação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na par�cipação em conversas, nas descrições, nas narra�vas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múl�plas linguagens que a criança se cons�tui a�vamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. O ícone TAGARELANDO irá proporcionar e trabalhar, principalmente, a oralidade, através de levantamento de sen�dos, em momentos que as crianças irão se expressar através da fala.

tagarelando

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COMPREENDENDO O ícone COMPREENDENDO visa trabalhar a compreensão dos assuntos abordados na coleção, através de a�vidades que estejam contextualizadas e que abordem habilidades essenciais a serem desenvolvidas na Educação Infan�l. Nesses momentos, serão desenvolvidas habilidades de escrita espontânea, compreensão literal e não literal dos textos em questão e, principalmente, os princípios de LETRAMENTO.

COMPREendendo

PINTANDO O SETE Conviver com diferentes manifestações ar�s�cas, culturais e cien�ficas, locais e universais, no co�diano da ins�tuição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções ar�s�cas ou culturais, exercitando a autoria (cole�va e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso esté�co e crí�co, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infan�l precisa promover a par�cipação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação ar�s�ca, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da cria�vidade e da expressão pessoal das crianças, permi�ndo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências ar�s�cas. O ícone PINTANDO O 7 trabalhará TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.

pintando

o sete

BRINCANDO E APRENDENDO Com o corpo (por meio dos sen�dos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. Na Educação Infan�l, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o par�cipe privilegiado das prá�cas pedagógicas de cuidado �sico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a ins�tuição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, enga�nhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.). O ícone BRINCANDO E APRENDENDO irá trabalhar CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.

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brincando e

aprendendo

INVESTIGAR E EXPLORAR Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação infan�l, a imersão na cultura escrita deve par�r do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infan�l, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do es�mulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indica�vas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua. O ícone INVESTIGAR E EXPLORAR irá corroborar para que as crianças desenvolvam suas próprias descobertas acerca da leitura e da escrita através dos objetos de conhecimentos que a coleção irá proporcionar.

investigar e

explorar

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TEXTOS QUE EMBASAM A COLEÇÃO LUDICIDADE, CONTINUIDADE E SIGNIFICATIVIDADE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

Paulo Sergio Fochi1

A organização de um currículo por campos de experiência consiste em colocar no centro do projeto educa�vo o fazer e o agir das crianças. Compreender a ideia de experiência como con�nuas e par�cipa�vas interações dos meninos e das meninas privilegia as dimensões de ação destes com a complexidade e a transversalidade dos patrimônios da humanidade. O sen�do da palavra experiência aqui empregada parece estar muito próxima das ideias postuladas por Dewey em sua vasta obra acerca do tema. Para o filósofo, “a experiência na medida em que é experiência, consiste na acentuação da vitalidade. [...] significa uma troca a�va e alerta com o mundo” (DEWEY, 2010a, p. 83). Exatamente por esse estado de inteireza com aquilo que está acontecendo que uma experiência, no sen�do deweyano, envolve a capacidade de fazer refle�r ou, dada a sua caracterís�ca de con�nuidade, o modo como vivemos, as situações que enfrentamos, a nossa troca aberta com tudo aquilo que nos rodeia faz as experiências vividas provocarem transformações no ambiente e também no próprio sujeito. Em seu estado máximo, uma experiência se converte para o sujeito da experiência em uma interpretação ampliada sobre o eu e o mundo, sobre aquilo que naquele momento significa ser o seu ambiente. Pode-se dizer que é a par�r das experiências que o homem produz sen�dos pessoais e cole�vos, cons�tuindo um aprendizado constante, já que nenhuma experiência termina em si mesma. Esse modo de compreender a experiência atribui um sen�do par�cular para a compreensão dos campos de experiência. Sabemos, por exemplo, que é comum nas ins�tuições as crianças serem meras expectadoras de sequências de a�vidades ou ficarem refém de propostas sem sen�do. Tal perspec�va convoca, antes de tudo, inventar uma docência (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998) e reexaminar a gramá�ca pedagógica construída dentro das escolas. Para Oliveira-Formosinho (2003), um modelo curricular subjaz uma definição de gramá�ca pedagógica, uma vez que “cria linguagem, significados e uma estrutura conceitual e prá�ca; um contexto de experiência e comunicação com a experiência; um contexto de ação e reflexão-sobre-a-ação”. (OLIVEIRAFORMOSINHO, 2003, p. 7) Assim, os campos de experiências não podem ser tratados como divisões de áreas ou componentes disciplinares tal qual a escola está acostumada a se estruturar. Não significa olhar simples e isoladamente para uma divisão curricular, apartando-a da organização do contexto, mas compreender que a organização dos espaços, a escolha dos materiais, o trabalho em pequenos grupos, a gestão do tempo e a comunicação dos percursos das crianças cons�tuem uma ecologia educa�va. Implica conceber que ali se abrigam as imagens, as palavras, os instrumentos e os artefatos culturais que cons�tuem os campos de experiências.

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Uma vez que pareça impossível falar dos campos de experiências separados de uma concepção maior de educação, para melhor explicitar o tema considero interessante retomar as ideias propostas por Bondioli e Mantovani (1998) sobre a “didá�ca do fazer”. Tal didá�ca não é aquela “por meio das quais se incen�vam aprendizagens par�culares”, mas a que busca aprofundar os �pos de experiências que as crianças vivem diariamente e que são “a base das experiências até aqui conduzidas, [...] (a manipulação, o rabisco, os transformismos, o contar histórias, as a�vidades motoras, o comentário de figuras)” e, ao mesmo tempo, “tenta-se iden�ficar situações inéditas que possam incen�var nas crianças a exploração e transformação do ambiente” (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 31). Para as autoras, a produção de conhecimento pelas crianças está diretamente envolvida com a manipulação e exploração dos objetos, em admirar e se perguntar sobre os fenômenos do seu entorno, em transformar, olhar, tocar, narrar sobre aquilo que emerge de suas experiências no mundo. Para atender a esse modo de aprender, as autoras indicam três princípios da didá�ca do fazer que consideram importantes: a ludicidade, a con�nuidade e a significa�vidade das experiências (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998). De forma inicial, já que o tema não se esgota, ar�culo neste texto esses três princípios com uma possível organização do currículo a par�r dos campos de experiências.

Três princípios da experiência nos campos de experiências Os princípios das experiências e das a�vidades infan�s apontados por Bondioli e Mantovani (1998) situados na didá�ca do fazer não tem a pretensão de sistema�zar rigidamente, mas de “deﬁnir alguns critérios que, a nosso ver, e na base das experiências mais bem sucedidas, garantem a formatividade das experiências didá�cas” (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 32, grifo das autoras). Do mesmo modo, o exercício que faço é de tentar aproximar tais noções com a compreensão de campo de experiência de maneira a delinear uma gramá�ca pedagógica mais coerente com as necessidades dos meninos e das meninas nas creches e pré-escolas. Como as próprias autoras alertam, a nossa imagem de criança se converte nos próprios obje�vos educa�vos, assim: a autonomia, a socialização, a capacidade de construir o mundo, explorando-o, são ao mesmo tempo aspectos de uma nova imagem da primeiríssima infância e obje�vos educa�vos, necessidade a serem respeitadas e sa�sfeitas, e competências a serem favorecidas e incen�vadas. (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 29)

Por isso, organizar os campos de experiências tendo em vista a ludicidade, a con�nuidade e a significa�vidade das experiências das crianças nas escolas é também evidenciar as concepções de escola, de criança, de educação. É um exercício polí�co e pedagógico, é�co e esté�co. A par�r dos argumentos apresentados, começo falando da ludicidade, como uma forma peculiar de as crianças descobrirem e construirem sen�dos, uma vez que quando “favorecido pelo clima de rela�va liberdade permi�do pelo ambiente onde se encontra inserida” (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 32), a possibilidade de ação dos meninos e das meninas parece ser mais bem legi�mada. Lúdico, como a própria e�mologia sugere, vem de ludus e seus derivados engendram a ideia de exercício, do drama (como o teatro) e da ilusão. Outra vez entendo o papel da ludicidade na reflexão sobre os campos de experiência como um jeito de favorecer a criança ao exercício criador, a um espaço e tempo para formulações de teoria provisórias, como dizia Malaguzzi (2001). Os campos de experiência como espaço da ação humana abrigam o comportamento lúdico e isso significa organizar um contexto que favoreça o acesso a um repertório de informações ampliadas. Dando como exemplo o uso de materiais não estruturados combinado com pequenos brinquedos, as crianças inventam cidades, constroem narra�vas sobre as organizações sociais

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percebidas por elas, evidenciam seus argumentos provisórios sobre as necessidades de um espaço social e par�cular e experimentam papéis percebidos e desejados por elas. Combinam jogo de faz de conta com a�vidades exploratórias e cria�vas. Além disso, compreender a ludicidade como um dos princípios da experiência infan�l é dar novo significado ao erro, pois “permite experimentar sem temor pelas consequências das próprias ações: o erro torna-se uma informação a mais a ser considerada (um caso nega�vo), não uma culpa”. (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 32) No entanto, “a ludicidade não é um critério suficiente para manter o processo de crescimento em relação à construção do mundo exterior” (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 32). As experiências de aprendizagem das crianças envolvem tempo, por isso, o segundo princípio é a con�nuidade. Dewey (2010b) já havia afirmado que o continuum é um dos critérios da experiência para diferenciá-la de uma experiência qualquer ou até mesmo da crí�ca a um �po de educação tradicional. Como a realidade da criança é ainda bastante fragmentada, marcada pelo “aqui e agora”, a possibilidade de con�nuidade garante o crescimento e a qualidade das experiências dos meninos e das meninas. Isso significa dizer que a con�nuidade implica condições obje�vas (i) de tempo, para que as crianças possam permanecer em seus percursos de inves�gação; (ii) de materiais em quan�dade suficiente para que cada criança do grupo não seja constantemente interrompida e com variedade ampliada para aumentar seu repertório de negociações entre os próprios materiais; (iii) de espaço, pois se faz necessário garan�r opções diversas de atuações das crianças em um mesmo local, sem que as obrigue a permanecer todas em uma mesma a�vidade por longos períodos de tempo; e (iv) de grupo, pois já se sabe que as crianças conseguem atuar melhor quando estão em pequenos grupos. Novamente, alerto para o fato de que os campos de experiências não operam em tempos compar�mentados: eles atravessam de forma obje�va o modo como o contexto é organizado e, subje�vamente, nas ações e intervenções do adulto que os acompanha. Em especial, quando me refiro ao princípio da con�nuidade, estou a convocar os professores para o seu papel de responder a essa “forte exigência de con�nuidade. [...] Estabelecendo hábitos, isto é, momentos reconhecíveis pela sua iden�dade e repe��vidade, ou ainda, [...] prestando atenção às possibilidades intrínsecas a cada experiência” (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998, p. 32). Na con�nuidade das experiências é que reside a força e a vitalidade da ação das crianças em compreender, explorar e aprofundar as suas hipóteses afe�vas, cogni�vas e sociais sobre o mundo. A par�r desse ponto de vista, “o princípio da con�nuidade da experiência significa que toda experiência tanto toma algo das experiências passadas quanto modifica de algum modo a qualidade das experiências que virão” (DEWEY, 2010b, p. 36). Daí o convite ao terceiro princípio, a significa�vidade. O caráter lúdico e con�nuo das experiências das crianças abre um espaço para a produção de significados pessoais, seja pelo prazer do já-vivido caracterís�co na a�vidade lúdica, seja por germinar algo que está embrionário na criança na con�nuidade de suas experiências. A produção de significado é vista como experiência do sujeito e não como transmissão. Os significados produzidos envolvem: (i) a autoria, não são tomados de algum lugar pronto, mas construídos a par�r da experiência de cada sujeito no mundo; (ii) a eleição, já que conhecer é esse estado con�nuo de eleger algo, decidir, “e cada decisão é uma eleição entre diversas incertezas” (HOYUELOS, 2006, p. 177); e (iii) a provisoriedade, pois os significados produzidos não são rígidos, mas são fruto daquilo que se pode compreender naquele momento. Nesse aspecto, é importante compreender que a possibilidade de produzir conhecimento com as crianças a par�r de um currículo organizado por campos de experiência é assumir que o conhecimento é construído dentro de nós e não fora. Trata-se de “colocar-se perante o mundo, criar um evento, habitar as diferentes situações. Quem par�cipa de um percurso educa�vo, de

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fato, coloca em jogo o próprio crescimento e o faz com base nas próprias expecta�vas e do próprio projeto” (RINALDI, 2014, p. 46). A ludicidade, a con�nuidade e a signiﬁca�vidade das experiências infan�s podem servir como guias importantes na elaboração e organização dos currículos para a Educação Infan�l. Bondioli e Mantovani (1998, p. 32, grifo das autoras) nos indicam estes princípios como sendo “de uma didá�ca do fazer com as crianças pequenas” que aqui neste texto serviram para ampliar e nos fazer pensar sobre a experiência nos campos de experiência. Na próxima seção, farei algumas considerações ﬁnais no sen�do de compreender e localizar os campos de experiência na atual conjuntura de organização curricular no Brasil.

A LINGUAGEM ESCRITA E O DIREITO À EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA INFÂNCIA 1 O direito à cultura letrada na educação infan�l Para começo de conversa é importante dizer que, para nós, o trabalho com a linguagem escrita deve permi�r à educação infan�l assumir um papel importante na formação de leitores e de usuários competentes do sistema de escrita, respeitando a criança como produtora de cultura. Dessa afirmação derivam algumas proposições. A primeira delas é o fato de que a criança produz cultura na interação que estabelece com outras formas e manifestações de cultura. Como um sujeito de direitos, a criança cria cultura, brinca, dá sen�do ao mundo, produz história, recria a ordem das coisas, estabelece uma relação crí�ca com a tradição (Kramer, 2009a). Como sujeitos que aspiram a novos conhecimentos, as crianças enfrentam o desafio de compreender os signos, os símbolos e os complexos sistemas de representação que circulam socialmente, dar sen�do a eles e deles se apropriar. Ao interagir com os diferentes signos e com os conhecimentos que circulam socialmente, a criança o faz sob a mediação dos seus saberes e das suas experiências infan�s. Dessa ar�culação, nascem novos saberes, conhecimentos e experiências. Uma segunda proposição é a de que a escrita, objeto do conhecimento criado pela humanidade, exerce forte influência sobre a cultura infan�l e é, ao mesmo tempo, e em certa medida, por ela influenciado. Desde que nascem, as crianças estão imersas em uma cultura específica e, ao longo do seu processo de desenvolvimento, vão criando estratégias para descrever o mundo, compreendê-lo e com ele interagir. A linguagem escrita, que nas sociedades contemporâneas influencia e, muitas vezes, determina as estruturas urbanas, as formas de interlocução, de expressão da cultura, é um dos elementos com os quais as crianças interagem e buscam dele se apropriar para melhor compreender o mundo e com ele se relacionar. Uma terceira proposição refere-se ao fato de que a criança, desde muito cedo, se interessa pelo funcionamento da linguagem escrita. Os estudos da psicogênese da leitura e da escrita (Ferreiro e Teberosky, 1985) nos mostraram como as crianças formulam hipóteses para explicar o funcionamento desse sistema, sobretudo porque elas se interessam em conhecê-lo e desejam dele se apropriar. Crianças que ainda não dominam o sistema de escrita alfabé�ca brincam imitando 1

Uma primeira versão deste texto foi elaborada e discu�da com pesquisadoras do Centro de Alfabe�zação, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação da UFMG. Uma nova versão incorporou as sugestões do grupo do Ceale e, em seguida, foi deba�da com especialistas da área da educação. A par�r desse debate, foram incorporadas novas alterações que resultaram neste texto cuja versão está sendo disponibilizada para que novos debates sejam promovidos e novas alterações e sugestões possam ser incorporadas. Pretende-se contribuir para a elaboração de orientações para as prá�cas educacionais tomando-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infan�l, estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação. Coleção Gira Pião - Livro do Professor

a escrita, criando histórias a par�r de textos verbais e visuais. A criança reelabora, reconstrói, reformula elementos cons�tu�vos da escrita, lançando mão da sua forma peculiar de pensar e das suas referências muito próprias sobre o mundo. Não é preciso que a criança compreenda as relações entre fonemas e grafemas para construir sen�dos ao escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narra�vas a par�r de um livro de imagens, por exemplo. As crianças formulam hipóteses, criam histórias, inventam sen�dos atestando, assim o seu protagonismo em relação ao processo de construção de conhecimentos sobre a linguagem escrita.

Linguagem escrita como instrumento de interação social Neste texto, estamos empregando a expressão linguagem escrita para designar um trabalho educacional mais amplo do que o de desenvolver competências para a escrita. O conceito de letramento empregado por Goulart (2006) reforça nossas concepções sobre o trabalho com a leitura e a escrita na educação infan�l. Para essa autora, o letramento contribui para o desenvolvimento do pensamento na medida em que possibilita aos sujeitos lidar com textos, lendo-os, comentando-os, comparando-os, julgando-os. Enfim, esses sujeitos se tornam competentes para par�cipar de uma determinada forma de discurso, envolvendo-se em uma cultura letrada. Igualmente importante é conceber a cons�tuição da linguagem escrita pela criança como algo que integra um processo mais amplo de cons�tuição da linguagem (Abaurre, apud Goulart, 2006). Pensando na linguagem verbal, poderíamos dizer que a criança ao desenvolver aspectos relacionados à leitura e à escrita, desenvolve também aspectos relacionados à oralidade e vice-versa. As prá�cas discursivas orais das crianças influenciam o processo de apropriação da linguagem escrita e sofrem influências desse processo. As duas modalidades de linguagem verbal, tanto a modalidade oral quanto a escrita, estão, pois, em constante interação. Finalmente, há que se destacar que a linguagem escrita é um instrumento discursivo, ou seja, é o uso da língua escrita em situações sociais concretas que estabelece as diferentes funções, variedades de es�los e maneiras de u�lizá-la. Que implicações essa noção da linguagem escrita como instrumento discursivo ou prá�ca cultural tem para o trabalho com leitura e escrita na Educação Infan�l? De imediato poderíamos destacar o fato de que o trabalho pedagógico deve desenvolver situações em que a linguagem escrita seja fonte das interações e deve promover a reflexão sobre a própria linguagem (Goulart, 2006). Espera-se que, nas creches e pré-escolas,

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os usos que se faz da língua escrita, as funções que a ela se atribuem, os �pos e os portadores de textos disponibilizados, assim como, as temá�cas, as reﬂexões acerca dos conteúdos e da estrutura dos textos assegurem que a língua escrita seja parte cons�tu�va das interações entre os par�cipantes e dos seus processos e estratégias interpreta�vas. Esse trabalho com a linguagem escrita na educação infan�l deve ser pensado à luz das especiﬁcidades da infância, considerando, como veremos a seguir, a sua forma peculiar de se relacionar com o mundo por meio da imaginação e da brincadeira.

A brincadeira como experiência de cultura, forma privilegiada de expressão da criança e eixo do processo educa�vo Recuperando o que afirmamos no início deste texto, a prá�ca pedagógica des�nada à criança deve se sustentar na noção de que elas são sujeitos que produzem cultura. A importância da brincadeira entendida como prática cultural é destacada por Spréa (2010). O autor, lembrando Florestan Fernandes, destaca que durante as brincadeiras a criança não aprende apenas a brincar, mas se desenvolve socialmente, adquirindo e desenvolvendo ap�dões que são requisitos fundamentais para o convívio social. Para que a brincadeira se desenvolva sa�sfatoriamente, é fundamental que os par�cipantes empreendam esforços no sen�do de estabelecer e cumprir regras. Além dessa influência socializadora da brincadeira, sua importância nos remete à interação da criança com o mundo. O universo cultural e �sico conhecido pela criança está con�nuamente se expandindo e, essa expansão não se refere simplesmente aos objetos que cons�tuem o universo propriamente infan�l. Ao contrário, relaciona-se com os objetos com os quais os adultos ou jovens operam, mas que a criança, por si mesma, ainda não consegue operar. Para apropriar-se desses objetos, ela age sobre eles não de uma forma teórica e abstrata, mas, sim, por meio da sua ação. A par�r do seu desejo de interagir com o mundo, a criança observa o que outros grupos etários realizam e constrói suas próprias possibilidades. Diante de uma possível contradição de querer operar com os objetos do mundo e não possuir a mesma condição de outros sujeitos, a criança recria elementos para agir de uma forma bastante peculiar. Na experiência da brincadeira, a criança empreende esforços �sicos e cria�vos que, ao mesmo tempo em que põem a prova sua condição para realizar determinada a�vidade, lhe conferem possibilidades para fazer aquilo que deseja. É nesse sen�do que Vygotsky (2002) iden�fica a brincadeira como um instrumento importante para potencializar o que ele designou como “zona de desenvolvimento proximal”. Essa zona, segundo esse teórico, seria a distância entre a capacidade que a criança possui de solucionar de maneira independente os problemas e o que depende da orientação de um adulto ou da colaboração de companheiros mais capazes. Ao brincar, a criança experimenta uma ação que está um nível acima da sua idade cronológica, da sua conduta diária, extrapolando suas possibilidades imediatas. A brincadeira e, em especial, a imaginação infan�l são formas por meio das quais a criança se coloca adiante, apropriando-se de elementos observados em dis�ntas situações e operados por outros grupos sociais.

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Além de ressaltar o aspecto fundamental da brincadeira no processo de socialização das crianças e na ampliação das suas experiências, Vygotsky (2003) destaca a relação entre brincadeira e imaginação. Segundo esse teórico, a criança acumula materiais para sua criação a par�r do que vê e do que ouve. Ao estabelecer essa vinculação entre capacidade criadora e experiência, Vygotsky (2003) nos remete a uma importante consequência pedagógica. Se quisermos proporcionar a uma criança uma base suﬁcientemente sólida para sua a�vidade criadora devemos ampliar a sua experiência. Quanto mais a criança ver, ouvir e experimentar, quanto mais aprender e assimilar, quanto mais dispor de elementos reais, mais ampla será sua a�vidade criadora.

Ensinar aquilo que a criança deseja saber e incen�vá-la a saber mais sobre a linguagem escrita. Desde os primeiros contatos com a língua escrita, a criança manifesta interesse em compreender seu funcionamento. Sabemos que a criança, ao par�cipar de situações nas quais a leitura e a escrita são instrumentos fundamentais para as interações, descobre informações fundamentais sobre a linguagem escrita. Também sabemos que uma mediação adequada entre o sujeito e o objeto do conhecimento promove desenvolvimento cogni�vo. A atuação da professora é, pois, fundamental para assegurar informações, incitar a curiosidade e o desejo de conhecer, levar a criança a formular perguntas, a verbalizar e a formular suas hipóteses. A professora, ao mostrar desenhos, fotografias, ilustrações, objetos e ao imitar seus sons, ao contar histórias, cantar músicas ou recitar poesias, está ajudando as crianças a entender que os objetos podem ser representados, introduzindo a criança no universo simbólico. Sua ação é precursora para a compreensão futura dos complexos sistemas de representação. Como explica Soares (2009), muito raramente os rabiscos, os desenhos, os jogos, as brincadeiras de faz de conta são considerados como a�vidades de alfabe�zação, apesar de que essas a�vidades representem, na verdade, a fase inicial da aprendizagem da língua escrita, cons�tuindo o que Vygotsky definiu como sendo a pré-história da linguagem escrita. A descoberta de que desenhar e escrever são ações dis�ntas e independentes é de fundamental importância e depende de ações intencionalmente planejadas para esse fim. O trabalho realizado em grupos de crianças bem pequenas de mostrar que se pode ler algo e extrair sen�do sem apoio de desenhos, ilustrações ou imagens; escrever bilhetes, cartas, mensagens para pessoas ausentes; registrar um fato importante ocorrido em sala de aula e reler alguns dias ou semanas depois, são exemplos de situações de aprendizagem que mostram para a criança funções da escrita de preservar a memória, de comunicar algo, de nos emocionar, e também possibilitam que a criança pense sobre o funcionamento da escrita e sua relevância para a vida social. Muito antes de dominar a escrita ortográfica convencional, a criança pode e deve familiarizar-se com os usos e funções da escrita e as incontáveis possibilidades que ela admite, por exemplo, através de textos literários, de narra�vas visuais. Nesse sen�do, pode-se dizer que a criança, mesmo sem ser ainda uma leitora e uma produtora de textos por ainda não dominar a tecnologia da escrita, pode ser uma usuária competente desse sistema e dominar capacidades e habilidades próprias de leitores proficientes. Ela pode ser introduzida no mundo da leitura, compar�lhando com colegas situações de leituras de histórias, reportagens, piadas, receitas, cartas e emails, feitas por sua professora. Pode ser introduzida no mundo da escrita ditando textos para pessoas que cumprirão a função de escribas. Em ambas as situações, a criança exercita capacidades e habilidades envolvidas na compreensão dos usos e das funções sociais da escrita. É importante assegurar que a criança tenha contato com um grande número de textos pertencentes a gêneros diversificados, presentes em diferentes suportes os quais ela poderá

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manusear e dos quais poderá observar as caracterís�cas gráficas. Além disso, é preciso que a professora oriente a exploração desses materiais, valorizando conhecimentos prévios da criança, possibilitando que ela formule deduções e descobertas, faça inferências a par�r de informações que extrapolam os textos lidos, relacionando-os com outros textos e contextos. Como afirmamos anteriormente, a criança manifesta seu desejo de conhecer e de se apropriar da linguagem escrita desde a mais tenra idade. Entretanto, enquanto algumas crianças possuem boas condições para encontrar as respostas para suas indagações, outras encontram obstáculos inclusive para formular as perguntas adequadas. Essa diferença se explica, em grande medida, pelas oportunidades que essas crianças têm de par�ciparem de eventos de letramento2. Evidentemente, quanto maior o contato da criança com situações em que a escrita é empregada como objeto de mediação das interações sociais, maior será a sua chance de pensar sobre esse objeto, de levantar hipóteses sobre o seu funcionamento e testá-las. Tornar-se usuário do sistema de escrita requer um esforço cogni�vo para compreender o funcionamento desse sistema, mas não se pode esquecer que também é preciso apropriarse de conhecimentos sobre as tecnologias que asseguram seu uso. Saber manusear os livros, usar de maneira adequada os cadernos, conhecer os resultados que se podem obter a par�r do uso de determinados materiais, tais como: canetas, lápis de cor, giz de cera; as diferenças produzidas por esses materiais, quando aplicados em certos �pos de papel; saber segurar e manipular o lápis de escrever, a borracha, a régua, o apontador, a caneta; aprender a cuidar dos livros, das revistas e dos cadernos; lidar com a tela, o mouse e o teclado do computador são algumas das aprendizagens que devem ser asseguradas desde a educação infan�l. São conhecimentos que, além de serem fundamentais para introduzir as crianças no universo da escrita, asseguram a elas conhecer e se integrar à cultura das ins�tuições educa�vas. Aprender que há momentos em que se pode conversar, outros em que é preciso ficar em silêncio para, por exemplo, acompanhar a narração de uma história é importante como condição de socialização e como condição para a aprendizagem. Entretanto, é importante ressaltar que o aprendizado desses saberes deve ocorrer concomitantemente ao desenvolvimento de outros saberes e não como condição ou pré-requisito. Ou seja, é contando histórias para as crianças que se discute a necessidade de se ficar em silêncio por um determinado período, ou de se esperar um momento oportuno para interromper a narra�va. É escrevendo uma lista de compras na brincadeira de casinha que se aprende a usar o lápis ou a passar as folhas de um bloco, por exemplo. As situações nas quais a criança é desafiada a perceber a pauta sonora das palavras, a interagir com os sons que produzem um vocábulo são fundamentais para que ela perceba o que a escrita representa. A oportunidade de escrever livremente buscando a melhor forma de fazê-lo, mesmo que ainda não seja capaz de compreender as regras da escrita alfabé�ca é importante para que a criança reflita e construa suas hipóteses sobre o funcionamento do sistema de escrita.

2 Eventos de letramento, segundo Soares (2002) são situações nas quais a escrita é parte integrante da natureza das interações entre os par�cipantes e dos processos de interpretação dessas situações.

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PRESSUPOSTOS PARA O TRABALHO DOCENTE COM A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL INTRODUÇÃO O obje�vo geral da Educação Infan�l é promover o desenvolvimento global e harmonioso da criança como um todo, isto é, em todos os seus aspectos: �sico, social, cogni�vo, afe�vo, é�co e moral. Isso significa a formação de cidadãos autônomos, crí�cos e capazes de, progressivamente, pensar por si mesmos, reconhecendo os fatos, problemas e conflitos que a vida em sociedade impõe, buscando dar-lhes uma solução. Em uma ins�tuição escolar deve ter lugar, desde os primórdios, no desenvolvimento da criança a�vidades que lhes permitam conhecer e reconhecer sua corporeidade iden�tária; explorar o meio pela sua curiosidade natural e ganhar confiança em suas ações, e em seus movimentos; poder expressar honestamente seus sen�mentos, desejos e emoções, valendo-se de diferentes formas de expressão. Entretanto, cada vez mais nos deparamos com propostas educacionais que, apenas, colocam seu foco de aprendizagem na antecipação de conteúdos escolares previstos no currículo da escolaridade obrigatória, para as escolas de Educação Infan�l, obje�vando que essas crianças venham a obter, no futuro, sucesso escolar. No caso da matemá�ca, a situação é ainda mais alarmante. Hoje, não raro, se tenta ensinar os conteúdos da matemá�ca formal para as crianças de dois a três anos, para não mencionar o que se pra�ca com os bebês. O que está por trás das formas mais comuns de tentar ensinar números na Educação Infan�l é a crença de que o conceito de número pode ser transmi�do via oral e memorizado pela criança, por meio de exercícios gráficos. Parece que se ignora, em âmbito escolar, o que é conhecimento �sico e conhecimento lógico-matemá�co, e o que provoca a indiferenciação entre NÚMERO e NUMERAL na mente de pais e professores. Em outro texto (SCRIPTO-RI, 2005), �vemos a oportunidade de escrever mais longamente sobre essa questão, fazendo uma crí�ca ao emprego de exercícios mimeografados para crianças que estão iniciando a aprendizagem de noções matemá�cas. Mas, voltemos à questão dos números e numerais. Na linguagem matemá�ca, os numerais são as representações gráficas da quan�dade enquanto que os números são as relações mentais (psicológicas) que se estabelecem entre as quan�dades do mundo �sico em que vivemos. Que �pos de relações são essas? São relações lógico-matemá�cas de ordem e de inclusão hierárquica de classe. Esse �po de conhecimento não é passível de transmissão oral porque para fazer tais relações a criança precisa de estruturas mentais específicas que lhes permitam compreender por experimentação a�va e não apenas memorizar informações. Isto é, exige compreensão e não memorização de dados. Quando uma criança repete oralmente os numerais em uma dada ordem isso não significa que ela tenha compreendido o que os números significam do ponto de vista da matemá�ca, isto é, o conceito de número. Significa apenas que a criança está tentando dar um sen�do às verbalizações que ouve do meio em que vive, buscando dar um sen�do social aos números que permeiam sua vida. Brincadeiras como A galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois, bota três, bota quatro, bota cinco, bota seis, bota sete, bota oito, bota nove, bota dez, desenvolvidas na Educação Infan�l com obje�vo de facilitar a aquisição do conceito de número, na verdade, estará apenas incen�vando a memorização de sua representação verbal, sob forma de can�lenas. Que tenhamos isso bem claro! Não estamos afirmando que tais brincadeiras são desprovidas de valor educa�vo. Claro que há um valor cogni�vo no sen�do de sa�sfazer a ludicidade infan�l e de aproximar a criança à ideia de número. Contudo, este é insuficiente

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para a elaboração do conceito de número. É o defendemos em nossa dissertação de Mestrado (SOUZA, 1988). Sabe-se que os números naturais, que são conceitos abstratos, têm seus correspondentes na realidade �sica, porém esses números são inteiramente independentes dos termos orais e dos símbolos matemá�cos que se usam para representá-los. Se uma criança não conseguir formar plenamente o conceito dos números naturais, isto é, se estes não passarem a exis�r em sua mente independentemente das coisas, dos objetos, das ações e das circunstâncias �sicas, os cálculos ou operações mentais que vier a realizar com números serão muito limitados. Essa criança não poderá ir longe em seu raciocínio matemá�co, ainda que seja capaz de nomeá-los corretamente.

DESENVOLVIMENTO Diferentemente de outras espécies animais, o ser humano precisa ser educado. A diferença essencial entre o homem e o animal está nas condições sociais que o homem teve que criar para sobreviver. Usando a linguagem, as sociedades humanas, ao longo de sua história, vêm acumulando conhecimentos sobre meios técnicos de produção que possibilitam os costumes e regras que regem a vida em grupo e de seu progresso. É essa capacidade de adquirir uma linguagem que permite ao indivíduo o estabelecimento de relações sociais com outros seres de sua espécie. Esta capacidade não vem pronta ou determinada por algum mecanismo gené�co completamente montado, mas vai sendo construída a par�r das interações com outros seres humanos e com os objetos do mundo �sico e os artefatos do mundo social. Sendo a linguagem uma construção de um conjunto de noções abstratas, fica fácil entender a importância da educação das novas gerações. É por meio da educação, em função de múl�plas e variadas interações sociais, que o ser humano adquire, de geração em geração, por transmissão cultural, as formas de comportamento que irão propiciar sua adaptação progressiva ao meio social em que vive. A par�r dessas interações, ele vai se construindo e dominando a realidade a ponto de transformá-la e ser transformado por ela, em um processo de humanização crescente. E porque pode transformar a realidade em que vive, u�lizando sua capacidade cogni�va, o homem é capaz de fazer história. Não se pode falar em historicidade entre os demais animais, porque somente o ser humano demonstra trazer em si essa capacidade de abstração inteligente para fazer história. Portanto, a qualidade dessas interações merece ser cuidada pela educação, de um modo geral e, mais especificamente, pelo ensino. Assim, o principal obje�vo do ensino deverá ser o de possibilitar o desenvolvimento de sua inteligência como um todo, como dissemos no início. É precisamente nesse campo que os estudos da Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget se impõem como necessários, pela contribuição que trazem aos que trabalham na educação de crianças. Piaget demonstrou que as estruturas da inteligência não nascem pré-formadas no indivíduo, nem são adquiridas de fora dele, mas são construídas ao longo do desenvolvimento, pela a�vidade própria do sujeito que efetua trocas significa�vas sobre o mundo real. Em uma perspec�va piage�ana, as crianças não adquirem conhecimentos ou valores morais absorvendoos de fora, como se fossem esponjas, mas vão construindo-os de forma lenta e gradual numa constante interação com o meio. Ao contrário do que se divulga, Piaget não menospreza o fator social. Na construção das estruturas da inteligência, o meio desempenha um importante papel pelas condições que oferece

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a par�r do nascimento. Tais condições são essenciais não só no que diz respeito ao ritmo, como também ao acabamento das construções intelectuais, extensão das construções orgânicas. O meio e os fatores sociais têm grande importância na própria formação da personalidade do indivíduo, sem os quais o homem não conseguiria chegar a formas adapta�vas mais elaboradas do pensamento humano. Em suas palavras: [...] o indivíduo não poderia adquirir suas estruturas mentais mais essenciais sem uma contribuição exterior, a exigir um certo meio social de formação, e que em todos os níveis (desde os mais elementares até os mais altos) o fator social ou educa�vo cons�tui uma condição do desenvolvimento. (PIAGET 1976, p. 39).

Assim, o desenvolvimento das funções cogni�vas se dá a par�r das ações e interações que a criança realiza no ambiente. As formas mais elaboradas do pensamento adulto (operações formais) são construídas por meio de mecanismos adapta�vos, nos quais intervêm tanto determinações gené�cas, quanto do ambiente. E como é que a criança aprende? Aprende brincando. Dado que a ludicidade é um traço inerente à condição humana. Embora, atualmente, ainda exista a idéia de que as a�vidades lúdicas devem servir apenas como distração, como passatempos que ocupem a criança, estudos e pesquisas têm mostrado a importância destas a�vidades para o adequado desenvolvimento do ser humano, inclusive para sua saúde mental. Na Educação Infan�l, de zero a cinco anos, então, deve-se propiciar oportunidades de vivenciar plenamente a ludicidade. Assim, a Matemá�ca não pode ser vista como uma disciplina, no sen�do escolar do termo, tal como ocorre no currículo formal do Ensino Fundamental, mas como uma atividade de pensamento, de resolução de problemas, manifestando-se na vivência plena das caracterís�cas próprias do período intui�vo, pré-operacional, da criança que frequenta a Educação Infan�l. Nesse período, a criança está sob forte inﬂuência do que Piaget denominou de egocentrismo, isto é, a incapacidade de considerar outros pontos de vista que não seja o seu próprio. Vive em um mundo mágico, centrada em si mesma e em suas necessidades mais imediatas. Tem curiosidade sobre tudo que a cerca, mas não adquiriu, ainda, uma disciplina para o pensar. Segundo Piaget (2), na escola tradicional, o ensino da Matemá�ca tem consis�do em oferecer aos alunos um conjunto de conhecimentos pré-elaborados e em proporcionar-lhes oportunidades de aplicá-los em problemas ou exercícios variados. Esta forma de ensinar pretende enriquecer o pensamento, submetendo-o a um exercício intelectual, cuja intenção nada mais é que consolidá-lo e desenvolvê-lo. Piaget se contrapõe a essa posição da escola tradicional, baseado em suas pesquisas psicogené�cas, cujos resultados evidenciaram que a compreensão da Matemá�ca Elementar decorre da construção de estruturas lógicas elementares e, quanto mais a construção de tais estruturas for facilitada, tanto mais será favorecida a compreensão da Matemá�ca. Ele também constatou que a compreensão da Matemá�ca decorre da construção de estruturas inicialmente lógicas antes de adquirirem caráter métrico e que a construção da lógica facilita a compreensão matemá�ca. Assim sendo, é muito importante desenvolver as capacidades dedu�vas, principal obje�vo do ensino da Matemá�ca, e não apenas a habilidade para contar e calcular. Quando se tem o propósito de fazer uma análise crí�ca, à luz da teoria piage�ana, sobre os procedimentos e materiais u�lizados para o ensino da Matemá�ca, dentro da escola, não se pode deixar de fazer algumas considerações a respeito da ins�tuição escolar, como um todo.

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Na medida em que a aprendizagem escolar é altamente valorizada pela sociedade, a ins�tuição escolar passa a desempenhar a função de preparar a criança para o êxito escolar no Ensino Fundamental, transmi�ndo, assim, conhecimentos prontos de acordo com o currículo. A Educação Infan�l que propõe um programa bem organizado, por sequências didá�cas e horários pré-ﬁxados, de tal forma que, por exemplo, às segundas, quartas e sextas-feiras, das 8h30min às 9h30min, a criança aprenderá Matemá�ca e que, sempre, aprenderá antes o número 1, depois o 2, depois o 3, e assim por diante, não está favorecendo à construção do pensamento matemá�co; está, apenas, preocupada em seguir o programa. Desse modo, subs�tuir a realidade concreta por livros e folhas mimeografadas, prontas, está�cas e, muitas vezes, completamente estranhas à compreensão da criança não assegura a manutenção de seu interesse. Para ela, somente os objetos reais, concretos, possuem apelo. Por ser inteligente, a criança aprende rapidamente que tudo aquilo que, realmente, lhe provoca curiosidade e interesse não tem valor diante do que os adultos chamam de Matemá�ca. Além do mais, a essas lições de Matemá�ca, tão tediosas e aborrecidas, não resta senão suportá-las! Não é de se estranhar que quando se pergunta à criança para que serve aquilo que está aprendendo na escola, ela pode responder assim: — “Não sei, mas eu vou precisar disto um dia, mais tarde, quando eu crescer!” ou “É porque a professora manda eu fazer!” Respostas deste �po evidenciam as consequências de um modelo pedagógico que submete e constrange a capacidade de raciocínio das crianças ao modo de pensar do adulto. Para ser aceito pela ins�tuição escolar, a criança precisa seguir docilmente as regras ditadas pela mesma, não deve ques�onar jamais sobre a adequação ou não entre seus próprios interesses e os interesses do programa e nunca se preocupar com as razões ou não daquilo que lhe ensinamos. Sua única tarefa é reproduzir o modelo que a escola propõe. Esse modelo que consiste em es�mular, valorizar a�vidades �das como “intelec�vas” de situações ar�ﬁcialmente guiadas pelo adulto e em inibir e menosprezar toda a�vidade mental espontaneamente provocada pelos interesses surgidos da interação da criança com meio �sico e social. Dessa forma, a escola promove, além da memorização de conteúdos inúteis, uma profunda alienação intelectual, que leva fatalmente à alienação moral, de que todos nós padecemos. Se repudiamos este �po de educação que queremos, só nos resta fazer uma opção pelo desenvolvimento do pensamento da criança, como uma alterna�va mais válida. Favorecer o desenvolvimento do pensamento na criança é apelar para sua capacidade de compreensão, memória, julgamento, raciocínio, imaginação e cria�vidade. É ajudá-la a representar mentalmente aquilo que vivenciou no concreto, a rememorar aquilo que experimentou anteriormente, a tomar consciência dos atos apresentados e dos resultados ob�dos, a explorar ao máximo suas capacidades de invenção e de criação, a se iniciar em um sistema de simbolização para o qual já está sensibilizada pelo meio. A elaboração progressiva de diversos meios de expressão, in�mamente ligada ao desenvolvimento cogni�vo, é um outro aspecto que deve ser mo�vo de preocupação da Educação Infan�l. Trata-se de ajudar a criança a transpor a etapa da simples manipulação concreta para a etapa da expressão verbal, que só se realiza, compreensivamente, tendo por base um desenvolvimento da lógica própria do período que está vivendo. Sendo primordialmente “ação”, a criança deverá desenvolver a capacidade de manifestar e traduzir seu pensamento para os demais. Por isso, as a�vidades propostas deverão solicitar da criança que exteriorize seu pensamento e o comunique através de diversos meios, diversas linguagens. Progressivamente, ela deverá ser es�mulada a exprimir-se verbalmente, relatando sua ação e reação diante de fatos, objetos e acontecimentos.

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Para tanto, estratégias específicas podem ser u�lizadas pela professora ou professor, tais como: • descrever objetos, animais, pessoas etc.; • descrever suas ações; • discu�r suas opiniões com a professora (professor) e/ou companheiros; • propor novas soluções para os diversos problemas do co�diano; • sugerir, opinar diante de determinadas situações ; • decidir e ordenar dire�vas de ação; • explicar suas ações e opções; • formular hipóteses; • predizer ações; • jus�ficar suas a�tudes; • avaliar. Tomando-se por base as fases do desenvolvimento da criança, tal como descritas por Piaget, acreditamos ser prematuro demais, na Educação Infan�l, visar ao desenvolvimento sistemá�co de diversas formas de linguagem matemá�ca, como os sinais ou signos matemá�cos, como =, =/= e outros, representa�vos das operações aritmé�cas, a u�lização de termos formais da teoria dos conjuntos como intersecção, união, ou linguagem gráfica como o diagrama de Venn etc. Em vez disso, propomos que a�vidades do conhecimento lógico-matemá�co sejam levadas a efeito na interação com os objetos que possam ser repar�dos, classificados, ordenados, seriados, incluindo parte-todo (quebra-cabeças), além da vivência do espaço topológico, da noção de tempo, velocidade, distância e de relações causais. Tais a�vidades deverão estar integradas ao desenvolvimento e exercício da função semió�ca, do jogo simbólico, das brincadeiras, das a�vidades percep�vo-motoras, do desenvolvimento social, entre outros. Vamos analisar uma dessas a�vidades, por exemplo, fazer pães: quando a criança realiza a a�vidade de fazer pães e constata a transformação da farinha de trigo em uma massa, quando nela se mistura água, ou qualquer outro líquido, tem a oportunidade de estruturar a noção de tempo, medida, capacidade, quan�dade. Quando a criança é solicitada a comparar e discriminar o “antes” e o “depois”, iden�ficar o estado da substância (do mais líquido para o mais sólido), medir a quan�dade de líquido que vai ser u�lizada, prever o que acontecerá se colocar mais líquido que farinha ou vice-versa, prever o que será necessário para sua transformação em estado sólido (pão já amassado), ordenar, seriar e classificar “pãezinhos” de acordo com suas formas, espessuras e tamanhos feitos por ela, terá a oportunidade de estabelecer entre eles relações de equivalência ou não-equivalência. Além disso, a função semió�ca se encontra presente quando imita as ações da ma-mãe ou do padeiro ao fazer pães, ou quando representa papéis específicos dessa situação, u�lizandose ou não da imagem mental ou verbalização. Essa a�vidade poderá, ainda, propiciar a reapresentação plás�ca, quando a criança fizer modelos que tenham semelhança com o objeto real. Aliado a esta, está o desenvolvimento percep�vo-motor, com a u�lização dos movimentos finos, �po olho-mão-dedos. A professora ou professor pode promover ainda a interação entre os pares, gerenciando os conflitos emergentes, provocando

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ou não o aparecimento e discussão de regras necessárias à u�lização do material pelo grupo, que favorece a cria�vidade, a mo�vação e a curiosidade necessárias à função cogni�va e o relacionamento social. Então, o que realmente importa ao educador ou educadora não é o conceito matemá�co em si; é estar bem consciente de todos obje�vos comprome�dos com a a�vidade, a fim de explorar ao máximo a a�vidade em si mesma, bem como promover o máximo de integração nos diversos �pos de a�vidades. Além disso, deverá ter o senso de saber o momento oportuno de intervir, com questões adequadamente colocadas, com sugestões de transformações simples ou evidentes a serem efetuadas, com variedades de escolhas que possam ser feitas por ocasião da solução de um determinado problema proposto, sem, contudo dirigir os resultados da ação da criança para um determinado fim específico. Dessa forma, o trabalho com as a�vidades matemá�cas que propomos para a Educação Infan�l se fundirá à aprendizagem natural e espontânea que as crianças experimentam no co�diano, desde o seu nascimento. Assim como jamais �vemos horário fixo para aprender a andar, falar, ouvir, não podemos ter, na Educação Infan�l, um horário fixo para “ensinar” Matemá�ca. Além de espontâneas e naturais, as a�vidades desenvolvidas por uma educação que se propõe a desenvolver o pensamento, devem incluir jogos de grupo porque a construção da inteligência depende tanto da ação sobre o real como da interação com seus pares e adultos. Quando as crianças decidem jogar boliche, por exemplo, e se reúnem em um pequeno grupo para discu�r as regras do funcionamento desse jogo, aí está uma excelente oportunidade para a formação da base para os conceitos matemá�cos. Vejamos: ao selecionar a quan�dade de frascos que servirão de alvo, ao avaliar a que distância e velocidade a bola deverá ser a�rada para derrubar o maior número de alvos, ao registrar no chão ou no quadro os pontos ob�dos, ao comparar as quan�dades de frascos derrubados e não derrubados, ao controlar de quem é a vez de jogar, enfim na própria organização do jogo pelas crianças, estão implicados inúmeros conceitos matemá�cos. Só que, desta forma, com a vantagem de além de serem realizados pela ação própria da criança, pressupõem a troca de pontos de vista, na medida em que se realizam com os seus pares, através do jogo. Kamii (1984, 1991) discute longamente vários jogos de grupo e seu valor para o trabalho com a Matemá�ca e propõe alguns princípios de “ensino”, a par�r dos quais propomos orientações como: • Visar à construção do conhecimento, de forma a facilitar a aquisição das ideias de quan�dade mais do que o número e operações aritmé�cas pelas crianças. • Entre a contagem de ro�na e a compreensão depurada da ideia de número, existe um longo caminho que a criança percorre, passando pela aquisição do conhecimento �sico. Compreender em que ponto do caminho a criança se encontra é fundamental para ajudá-la. • Necessário se faz que as a�vidades que propiciam a experiência lógico-matemá�ca estejam imbricadas em a�vidades lúdicas. • U�lizar-se de materiais concretos e da ação pessoal de cada aluno no próprio processo de aprender. Esses materiais devem fazer parte da vida da criança e não serem estranhos a ela. • Promover sempre a�vidades em pequenos grupos em vez de a�vidade cole�va. A interação entre os pares proporciona excelentes oportunidades de aprendizagem, enquanto que o ensino cole�vo limita essa possibilidade. • Valer-se do jogo como instrumento de trabalho docente. O jogo deve estar sempre presente

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nas propostas do professor, visto que esta é forma integradora do conhecimento e a a�vidade �pica da criança nesta fase. • Trabalhar com a ideia de medida mais do que com a contagem, pois ela é importante na construção das estruturas matemá�cas por parte das crianças. A ideia de medida operacionaliza o campo das quan�dades con�nuas, enquanto que a contagem operacionaliza o campo das quan�dades discretas. Para isso, o professor precisa desenvolver a�vidades com experiências variadas, como balança e frascos que possam ser cheios com areia e/ou líquido, além de unidades inventadas pelos alunos (varetas, barbantes e outros). • Desafiar o pensamento da criança, provocando desequilíbrios. As propostas do professor devem ultrapassar as a�vidades mimeografadas, realizadas apenas com lápis e papel, para simples transmissão de informações. • Centralizar-se na resolução de situações-problema, a par�r da vivência e da experiência pessoal das crianças. • Propiciar a�vidades que permitam a descoberta e invenção. • A memorização de numerais, o vocabulário matemá�co (verbalização de acordo com o sistema) e a resposta correta devem ser subs�tuídos pela construção de um sistema de registro próprio do aluno, que facilitará a compreensão por parte da criança. Como se pode notar, tais orientações são coerentes com uma pedagogia a�va e constru�vista e, para que esta possa ser levada a efeito, um certo clima escolar se faz necessário. Para se agir de forma a criar esse clima psicológico favorável às necessidades de exploração das crianças, o ambiente escolar deve ser livre de tensões e coerções por parte do adulto. Sabemos, sobejamente, sobre o papel preponderante que a afe�vidade desempenha no processo de aprender. Sabemos, também, que a�tudes de extrema rigidez por parte dos educadores podem trazer consequências nefastas para as crianças. Por causa disso, o ambiente proposto deverá ser sustentado por um clima emo�vo, equilibrado e seguro, no qual preponderem ralações afe�vas de respeito mútuo e confiança. Par�ndo dessa constante, parece essencial que o(a) educador(a) ajude cada criança a estruturar sua personalidade com base na confiança, autonomia e inicia�va própria. A confiança deve ser experimentada nos contactos humanos que a criança faz com seu meio. Toda criança tem a necessidade de ser amada, encorajada, compreendida e aceita incondicionalmente por um adulto atencioso, simpá�co e compreensivo. Também tem necessidade de ser apreciada, tal como é, por seus pares, nessa nova sociedade que é a escola de Educação Infan�l. Tendo isto assegurado, a criança poderá mais facilmente desenvolver a�tudes autônomas. Ela poderá agir com mais espontaneidade e controle próprio sobre as coisas colocadas à sua disposição, sem experimentar sen�mento de opressão, inibição ou constrangimento. Ela manipulará, explorará e desenvolverá a mo�vação e o interesse por todo o material didá�co, e pelas a�vidades em si mesmas. Progressivamente, a criança desenvolverá a inicia�va que se traduz pelo desejo de fazer algo, perseverar nele e concluir seus esforços. A criança é um ser dinâmico que tem necessidade de se expandir, crescer, aprender com harmonia. O estabelecimento de um clima afe�vo propício surge como uma condição necessária, embora não suficiente, para a sa�sfação dessas necessidades. Por outro lado, não podemos nos enganar a ponto de considerar o “estabelecimento de um clima afe�vo favorável à aprendizagem” como condição suficiente para que a criança, consequentemente, desenvolva seu raciocínio. Quando pretende o desenvolvimento da

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inteligência, o professor ou professora deverá esforçar-se por propiciar condições adequadas para a criança descobrir as relações entre os fatos e reinventar, por assim dizer, a Matemá�ca. A sua ação sobre os objetos e a sua ação social são fatores fundamentais para essas descobertas.

CONCLUSÃO Não poderíamos encerrar este texto sem enfa�zar o papel da educadora (ou educador), dado que esta(e) tem influência considerável sobre as crianças, na medida em que será um dos primeiros adultos a exercer funções e ter relações �picas com elas, até então man�das apenas com adultos do meio familiar a que pertencem. Caberá a esse adulto da Educação Infan�l criar um ambiente (�sico, social, afe�vo e cogni�vo) que facilite a consecução de obje�vos referentes às a�vidades matemá�cas. Ele(a) deve desempenhar o papel de orientador(a) que, dependendo da circunstância apresentada, será entusiasta ou discreto, aberto ou circunspecto, “presente” ou “ausente”. Para tanto, precisará: • observar, muito atentamente, as crianças; • escolher, entre as a�vidades espontâneas das crianças, aquelas que respondam às suas reais necessidades; • colocar em pauta verdadeiros desafios cogni�vos; • encorajar os verdadeiros esforços das crianças; • possibilitar a expressão e sugestão de ideias; • esquivar-se das respostas prontas e soluções estereo�padas; • propiciar a busca, a indagação, a descoberta; • es�mular a experiência pessoal do aluno, para garan�r a aprendizagem; • promover a interação entre as crianças; • incen�var e respeitar as decisões pessoais e de grupo. As a�vidades propostas deverão passar pelo crivo de seu espírito crí�co e conhecimento cien�fico. Quer se tratem de a�vidades matemá�ca, linguís�cas, musicais, ar�s�cas, o essencial é que o(a) educador(a) tenha sempre em mente o nível de u�lização que as crianças farão de suas propostas. O adulto deverá antever em que medida as a�vidades que propõe contribuirão para o desenvolvimento do conhecimento, de habilidades ou de a�tudes infan�s. No caso específico de “a�vidades matemá�cas”, implica que o(a) educador(a) tenha, no mínimo, um conhecimento de como se processa o desenvolvimento infan�l e de como as crianças formam os conceitos matemá�cos. Aliada a isso vem a conscien�zação dos reais obje�vos do “ensino” da Matemá�ca na Educação Infan�l, de forma que ele possa adequá-los a essa fase de desenvolvimento. Os esforços deverão ser empreendidos no sen�do de garan�r que a criança tenha �do a oportunidade de vivenciar todo �po de a�vidade sem constrangimento e não, simplesmente, de antecipar o ensino de noções matemá�cas do Ensino Fundamental para a Educação Infan�l, como tem prevalecido a tendência atual.

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XXX

APRESENTAÇÃO QUERIDA CRIANÇA, VOCÊ ESTÁ APRENDENDO E VAI APRENDER MUITAS COISAS! ESTÁ SE DESENVOLVENDO E CRESCENDO, POR ISSO PENSAMOS EM LHE ENTREGAR ESSE LIVRO COM TODO CARINHO, PARA QUE VOCÊ AMPLIE SEU CONHECIMENTO DE SI E DO OUTRO, SOLTE SUA IMAGINAÇÃO, SUA CRIATIVIDADE, BRINQUE, EXPLORE O MUNDO AO SEU REDOR, SEJA CRIATIVO E SENSÍVEL. DESENVOLVA SUAS EXPERIÊNCIAS EMOCIONAIS, CORPORAIS, SENSORIAIS E COGNITIVAS E, ASSIM, CONSTRUA SUA IDENTIDADE PESSOAL, SOCIAL E CULTURAL, E TENHA SEUS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO GARANTIDOS. A AUTORA

NOME

ESCOLA

PROFESSOR(A)

TURMA

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CONHECENDO O SEU LIVRO P A R A Q U E V O C Ê A P R O V E IT E T U D O Q U E O S E U L IV R O T E M

P A R A L H E O F E R E C E R , V E JA C O M O E L E E S T Á O R G A N IZ A D O .

A B E R T U R A D A U N ID A D E C A D A U N ID A D E T E M U M A A B E R T U R A C O M IM A G E N S , P A R A V O C Ê D IA L O G A R E P E N S A R S O B R E A S S U N T O S Q U E IR Á E S T U D A R . ÍC O N E B R IN C A N D O E A P R E N D E N D O A Q U I V O C Ê E N C O N T R A R Á B R IN C A D E IR A S D IV E R T ID A S , O R IE N T A Ç Õ E S D E JO G O S , D E S A F IO S , A T IV ID A D E S C O R P O R A IS , M O V IM E N T O S , G E S T O S , A M P L IA N D O S U A S E X P E R IÊ N C IA S S E N S O R IA IS E S U A C R IA T IV ID A D E .

brincando e

aprendendo

VIAJANDO NA

LEITURA

ÍC O N V O C Ê L E IT U O G O

E V IA E N C R A D S T O

JA N O N E D P E L

D O N A T R A R Á IV E R S O A L E IT U

L E S IT S T R A

IT U R A U A Ç Õ E S D E C O M U N IC A Ç Ã O S O C IA L , IR Á O U V IR E A C O M P A N H A R A E X T O S , E N T E N D E N D O S E U S S U P O R T E S E P O R T A D O R E S . IR Á D E S E N V O L V E R , P E L A IM A G IN A Ç Ã O E A M P L IA R S E U C O N H E C IM E N T O D E M U N D O .

ÍC O N E C O M P R E E N D E N D O A T R A V É S D E S T E ÍC O N E , V O C Ê L E V A N T A R Á H IP Ó T E S E S S O B R E A E S C R IT A , C O N H E C E R Á A S L E T R A S Q U E F O R M A M N O S S O S IS T E M A A L F A B É T IC O E , A S S IM , P E R C E B E R E D E S E N V O L V E R A C O M P R E E N S Ã O D E R E P R E S E N T A Ç Ã O D A L ÍN G U A .

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COMPREendendo

ÍC O N E T A G A R E L A N D O

tagarelando

T A G A R E L A R S IG N IF IC A Q U E V O C Ê IR Á E X P R E S S A R -S E A T R A V É S D A O R A L ID A D E . IR Á E L A B O R A R N A R R A T IV A S IN D IV ID U A L M E N T E E E M G R U P O . A M P L IA R Á S E U V O C A B U L Á R IO E C O M P R E E N D E R Á Q U E A F A L A E A E S C U T A S Ã O M E IO S IM P O R T A N T E S D E IN T E R A Ç Ã O . ÍC O N E P IN T A N D O O S E T E P IN T A R , D E S E N H A R , A P R E C IA R A S M A N IF E S T A Ç Õ E S A R T ÍS T IC A S F A Z E M P A R T E D E U M M O M E N T O Ú N IC O E E S P E C IA L E M S E U L IV R O . E S S A S E X P E R IÊ N C IA S IR Ã O C O N T R IB U IR P A R A D E S E N V O L V E R S E U S E N S O E S T É T IC O , E S U A C R IA T IV ID A D E .

pintando

o sete

ÍC O N E IN V E S T IG A R E E X P L O R A R investigar e

explorar

Q U E T A L U M F A Z E R O B S E E C O N S U LT A U T IL IZ A R E S P R O P O R C IO

M O M R V A Ç Õ R IN F O S E S C O N A R Á

E N T O E S , M R M A N H E C E S S A S

S E U V O C IM A Q U E

L IV Ê E G E IR

P A R A A N IP U Ç Õ E S ? IM E N T E X P E R

R O N C N S Ã O

T E O N , A L L H

A G U L A R A M P O S E IÊ N C

Ç A R O B JE L IA N M S E IA S .

M M U IT A T R A R Á , N F A B E T O M E A U X IL IA

S U T O D O U

A C U R S , IN V S E U C O T ID

S A T IV ID O M A T E Ó V E L , N R N A R E

IO S ID A D E S T IG A R M U N D O IA N O . O

A D E S L E R IA L D E U M E R A S O LU Ç Ã

E ? E E X P L O R A R ? L E V A N T A R H IP Ó T E S E S F ÍS IC O E S O C IO C U L T U R A L E , A S S IM , ÍC O N E IN V E S T IG A R E E X P L O R A R L H E

G A IS E D A P O IO , O IS , S ÍL A B O D A S A T

IF E R E N T E S . S S U P O R T E S D E A S , P A L A V R A S IV ID A D E S .

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SUMÁRIO UNIDADE I

OLÁ! VAMOS NOS CONHECER? .............

COMO É SEU NOME? ................................................ 11 ATIVIDADE 01.......................................................... 11 ATIVIDADE 02 .........................................................13 ATIVIDADE 03 .........................................................15 ATIVIDADE 04 ......................................................... 17 ATIVIDADE 05 ......................................................... 21 ATIVIDADE 06 .........................................................25 ATIVIDADE 07 .........................................................29 ATIVIDADE 08 .........................................................31 ATIVIDADE 09 .........................................................33 PARABÉNS.................................................................35 ATIVIDADE 10..........................................................35 ATIVIDADE 11..........................................................37 ATIVIDADE 12..........................................................39 ATIVIDADE 13..........................................................41 FAMÍLIA ORIGINAL ...............................................45 ATIVIDADE 14..........................................................45 ATIVIDADE 15..........................................................49 ATIVIDADE 16..........................................................51 ATIVIDADE 17..........................................................55 ATIVIDADE 18..........................................................57 ATIVIDADE 19..........................................................59 ATIVIDADE 20 .........................................................61 ESTÁTUA DIVERTIDA..............................................63 ATIVIDADE 21..........................................................63 ATIVIDADE 22 .........................................................67 COELHINHO SAI DA TOCA ....................................69 ATIVIDADE 23 .........................................................69

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UNIDADE II

LÁ VÊM HISTÓRIAS .............

CACHINHOS DOURADOS E OS TRÊS URSOS.....75 ATIVIDADE 01..........................................................75 ATIVIDADE 02 .........................................................79 ATIVIDADE 03 .........................................................81 ATIVIDADE 04 .........................................................83 CACHINHOS DE OURO ............................................85 ATIVIDADE 05 .........................................................85 ATIVIDADE 06 .........................................................87 ATIVIDADE 07 .........................................................89 PINÓQUIO..................................................................93 ATIVIDADE 08 .........................................................93 ATIVIDADE 09 .........................................................97 ATIVIDADE 10..........................................................99 ATIVIDADE 11........................................................101 ATIVIDADE 12....................................................... 103 ATIVIDADE 13....................................................... 105 ATIVIDADE 14....................................................... 107 ATIVIDADE 15....................................................... 109 O PATINHO FEIO ................................................... 111 ATIVIDADE 16........................................................ 111 ATIVIDADE 17........................................................113 ATIVIDADE 18........................................................115 CINCO PATINHOS .................................................117 ATIVIDADE 19........................................................117 ATIVIDADE 20 ....................................................... .......................................................119 119

UNIDADE III

VAMOS AO CIRCO! .............

121

O CIRCO DA ALEGRIA......................................... 123 ATIVIDADE 01....................................................... 123 ATIVIDADE 02 ...................................................... 127 ATIVIDADE 03 ...................................................... 129 ATIVIDADE 04 .......................................................131 ATIVIDADE 05 ...................................................... 135 ATIVIDADE 06 ...................................................... 137 ATIVIDADE 07 ...................................................... 139 ATIVIDADE 08 .......................................................141 ATIVIDADE 09 ...................................................... 143 ATIVIDADE 10....................................................... 147 O MALABARISTA................................................... 149 ATIVIDADE 11....................................................... 11 149 ATIVIDADE 12....................................................... 12 153 ATIVIDADE 13....................................................... 13 155 NUM PASSE DE MÁGICA..................................... 159 ATIVIDADE 14....................................................... 14 159 ATIVIDADE 15....................................................... 15 163 ATIVIDADE 16....................................................... 16 167 ATIVIDADE 17....................................................... 17 169 ELEFANTINHO COLORIDO ...................................171 ATIVIDADE 18........................................................171 18 ATIVIDADE 19....................................................... 19 175 ATIVIDADE 20 ...................................................... 177

UNIDADE IV

MUNDO ANIMAL .............

179

SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO ..........................181 ATIVIDADE 01........................................................181 181 ATIVIDADE 02 ...................................................... 183 ATIVIDADE 03 ...................................................... 185 ATIVIDADE 04 ...................................................... 187 ATIVIDADE 05 ...................................................... 189 ATIVIDADE 06 .......................................................191 ATIVIDADE 07 ...................................................... 193 ATIVIDADE 08 ...................................................... 195 ATIVIDADE 09 ...................................................... 197 IMITANDO OS ANIMAIS..................................... 199 ATIVIDADE 10....................................................... 199 ATIVIDADE 11....................................................... 201 ATIVIDADE 12....................................................... 205 ATIVIDADE 13....................................................... 207 ATIVIDADE 14....................................................... 209 ATIVIDADE 15........................................................ ........................................................211 211 ATIVIDADE 16....................................................... ....................................................... 213 ATIVIDADE 17....................................................... ....................................................... 215 ATIVIDADE 18....................................................... ....................................................... 217 ATIVIDADE 19....................................................... ....................................................... 219 ATIVIDADE 20 ...................................................... 221

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ABERTURA DA UNIDADE I •

UNIDADE I

OLÁ! VAMOS NOS CONHECER?

E s t a u n id ad e b u s c a fornecer a�vidades que at e n d am à s n e c e s s id ad e s cogni�vas, afe�vas e s oc ioe m oc ion ais d e c ad a criança, explorando, em cada encontro, o espaço, a convivência com os colegas e com os adultos no ambiente escolar e no âmbito familiar e b u s c an d o o e n g aj am e n t o a�vo dos alunos em cada a�vidade, sendo eles protagonistas do seu aprendizado. •

C COELHINHO PARA PARA COELHINHO DENTRO DA DA TOCA! TOCA! DENTRO

Professor(a), esteja sensível para apoiar cada aluno nas primeiras tenta�vas de superar os desafios, a fim de que ele consiga lidar com situações novas, assim contribuindo para sua autonomia, autoconfiança e autoes�ma.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 9 ) 1 . Inicie a roda de conversa com a frase �tulo da unidade: OLÁ ! Vamos nos Conhecer? 2 . Se apresente para a turma, u�lizando um chapéu ou outro acessório. Para incen�var a par�cipação, comece por você, dizendo o seu nome, do que gosta, quantos anos você tem, o nome dos seus pais. Logo em seguida, coloque o chapéu ou entregue o acessório a uma criança, para que ela se apresente e con�nue até que todas par�cipem. 3 . Se possível, leve fotos suas da sua infância e família. Da mesma forma, solicite fotos de cada criança para ajudá-las no momento em que forem se apresentar. 4 . Monte um mural com as fotos e abaixo de cada foto iden�ﬁque-as com o nome da criança. 5 . Solicite que as crianças vejam a abertura da unidade e realize os seguintes ques�onamentos: •

O que você está vendo nas imagens? •

O que as crianças estão fazendo? •

O que você vê de diferente nas imagens? •

O que a imagem com os dedinhos das mãos está representando?

6 . Converse com as crianças e digá-lhes que está unidade está cheia de descobertas.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Chapéu ou outro acessório, fotos de infância e da família, mural e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 01

Í CONE

V A M O S A P R E N D E R A C A N T A R U M A L IN D A C A N Ç Ã O ? A C O M P A N H E A L E IT U R A D O (A ) P R O F E S S O R (A ).

Viajando na Leitura

VIAJANDO NA

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

LEITURA

•

COMO É SEU NOME?

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS •

EU TENHO UM NOME VOCÊ TAMBÉM TEM O SEU. QUERO SABER SE SEU NOME É PARECIDO COM O MEU! (...) •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

M Ú S IC A IN F A N T IL . C D : C A N T A N T E , P R O D U Z ID O P E L O S A R T E -E D U C A D O R E S M A R C O E L U H A IL E R .

Q U E T A L C A N T A R C O M R IT M O E E N T O N A Ç Ã O E T A M B É M U M A C O R E O G R A F IA B E M L IN D A ?

C R IA R

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EO0 6 / EI0 2 TS0 3 • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais

(parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 1 ) 1 . Ouça e cante com a turma a canção sugerida no livro do aluno. 2 . Leve as crianças para o pá�o ou grama. Dance e crie gestos, seguindo o passo a passo da canção. 3 . A seguir, brinque de roda com as crianças: • Todos em uma grande roda, giram enquanto cantam a música. Uma criança é escolhida para ﬁcar no meio da roda e todos cantam: “Eu tenho um nome, você também tem o seu. Quero saber se seu nome é parecido com o meu! (...)” Seu nome é??? • A música para e a criança que está no meio diz seu nome. • E todos dizem: “ Oi, “ fulano” ! • Em seguida, entra outra criança até todas par�ciparem. 4 . Explore junto às crianças se existem nomes iguais, se tem letra inicial igual, ou a mesma quan�dade de letras. 5 . Entregue as crianças ﬁchas com seus nomes e peça que elas explorem cada letra. A criança pode ou não nomear as letras, o importante é ela ir se familiarizando com a escrita do seu nome. 6 . Converse sobre a importância de se ter um nome, e mesmo que tenha uma ou mais crianças com o mesmo nome, cada uma tem suas caracterís�cas próprias. 7 . Professor(a) lembre-se que o trabalho de identidade começa com o nome da criança, e que o processo de apropriação da escrita também.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, caixa de som.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 02 Í CONE Brincando e Aprendendo

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

02 ATIVIDADE

brincando e

aprendendo

C O M

NOME:

DATA:

A G O R A Q U E V O C Ê JÁ A P R E N D E U A C A N Ç Ã O , V A M O S B R IN C A R ? E M R O D IN H A , B R IN C A R E M O S D E P A S S A R A B O L A , C A N T A N D O A C A N Ç Ã O Q U E A P R E N D E M O S E , Q U A N D O A B O L A P A R A R , S E R Á A V E Z D E F A L A R . • D IG • F A L • P E G N O

A S E U E S E U U E A M E A

N O M E P N O M E B F IC H A C O U M C O L E

A R A IX M G A

A O (A ) P R O F E S S O R (A ) E P A R A O S C O L E G A S . IN H O S Ó P A R A U M A M IG O . S E U N O M E , Q U E E S T Á N O C E N T R O D A R O D IN H A , E M O S T R E S E U .

A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), C O L E , N O E S P A Ç O A B A IX O , O S E U N O M E E S C R IT O E M

U M A F IC H A .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5 • Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 3 ) 1 . Professor(a), providencie com antecedência fichas com o prenome de cada criança. 2 . Convide as crianças a sentarem em uma rodinha. Realize a brincadeira do “Passar a bola”. Explique para elas a regra da brincadeira. • A bola deverá passar de mão em mão, enquanto a música toca. • Quando a música parar, a criança que está com a bola deve dizer seu nome baixinho para o colega do lado. • Depois, deve procurar seu nome na ficha que está no meio da roda. 3 . Realize a brincadeira com as crianças, todas devem ter a oportunidade de segurar a bola. 4 . Após todas as crianças receberem sua ficha, peça para cada uma circular a letra inicial do seu nome. 5 . Disponha, nesse momento, de letras móveis para que cada criança encontre a primeira letra do seu nome. 6 . Finalize com a a�vidade proposta no livro didá�co.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Fichas com o nome das crianças, livro do aluno, caixa de som e bola.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

03 ATIVIDADE

COMPREendendo

NOME:

DATA:

A H O

B I P V

C J Q W

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

S E G U ID A , P R O C U R E N O A L F A B E T O E P IN T E A P E N A S A L E T R A

D K R X

E L S Y

F M T Z

•

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S

G N U

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EO0 6 •

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

•

Í CONE

O N O M E É N O S S A ID E N T ID A D E . G A N H A M O S U M N O M E , A S S IM Q U E N A S C E M O S . A F A M ÍL IA É Q U E E S C O L H E C O M O S E C H A M A R Á O B E B Ê . A L G U N S N O M E S S Ã O C O M U N S E O U T R O S B E M D IF E R E N T E S , O IM P O R T A N T E É Q U E E L E F A Z P A R T E D A S U A H IS T Ó R IA .

O B S E R V E C O M O S E U N O M E E S T Á E S C R IT O N O C R A C H Á . E M IN IC IA L D O S E U N O M E .

•

ATIVIDADE 03

Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 5 ) 1 . Professor(a), você deve propor uma caça ao tesouro das fichas com o nome de cada criança. Pode ser na sala ou em um ambiente aberto. 2 . Trabalhe antes cada nome fazendo a chamadinha, iden�ficando entre as crianças a sua ficha e dos colegas. 3 . Oriente-as a observarem a letra inicial do próprio nome. 4 . Explore, ainda, os nomes que se iniciam com a mesma letra, mas que as outras letras não são as mesmas. 5 . O obje�vo é ajudar as crianças a observarem e iden�ficarem sua própria ficha, se apropriando do seu nome e da sua escrita, destacando a letra inicial, nesse processo. 6 . Explique para as crianças que elas devem pegar apenas a ficha com o seu nome, durante a brincadeira. 7 . As crianças que forem encontrando devem sentar e aguardar todos encontrarem suas fichas. 8 . Finalize, realizando a a�vidade proposta no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Fichas do nome, livro do aluno e lápis de cor.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

04 ATIVIDADE

ATIVIDADE 04 Í CONE Brincando e Aprendendo

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

•

DATA:

O B S E R V E A S C R IA N Ç A S E M brincando e

aprendendo

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

NOME:

• O Q U E V O C • Q U E T A L B R S E U R O S T O M O S T R E A • O B S E R V E O

F R E N T E A O E S P E L H O .

Ê A C H A Q U E E L IN C A R M O S N A : O L H O S , N A R IZ L ÍN G U A , E S T IQ U S C O L E G A S T A M

A S E S F R E N , O R E E O S B É M

T Ã O F A Z E N D O ? T E D O E S P E L H O ? T O Q L H A S , F A Ç A C A R E T A D B R A Ç O S , F IQ U E N A P . S E R Á Q U E E L E S T Ê M

U E E D O N A L

E M IF E R T A D G O P

C A D A P A R T E D O E N T E S M A N E IR A S , O P É . A R E C ID O C O M V O C Ê ?

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 5 / EI0 2 CG0 2 • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

• Perceber que as pessoas têm caracterís�cas �sicas diferentes, respeitando essas diferenças. • Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 7 ) 1 . Organize antecipadamente um espaço amplo com espelhos grandes. 2 . Convide as crianças a olharem para o espelho, e realize os seguintes ques�onamentos: •

O que podemos vê no espelho? •

Feche os olhos, e agora você consegue vê o que está aparecendo no espelho? •

Faça uma careta? O que você viu?

3 . Caso haja a disponibilidade, solicite com antecedência que as crianças levem fantasias, ou adereços de personagens para u�lizar nesse momento. 4 . Coloque a canção E s t á t ua da Xuxa e solicite que realize os movimentos em frente ao espelho. 5. Explore as caracterís�cas �sicas de cada criança, como: cor da pele, cor dos olhos, cabelo, nariz, boca etc. 6 . Proponha uma brincadeira na frente do espelho: Es�que os braços e coloque os braços na cabeça, ﬁque de um pé só, faça uma careta engraçada. 7 . Seguem outras sugestões para serem exploradas no ícone Brincando e Aprendendo, no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno e espelho.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

A G O R A , D E S E N H E O Q U E V O C Ê V IU N O E S P E L H O .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

O EU, O OUTRO E O N S •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 5 / EI0 2 CG0 5 •

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

Perceber que as pessoas têm caracterís�cas �sicas diferentes, respeitando essas diferenças. • Desenvolver progressivamente habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 9 ) 1 . Depois da vivência com o espelho, explique que irão fazer um autorretrato, que é desenhar seu próprio rosto ou corpo. 2 . Pergunte às crianças como poderíamos representar o nosso rosto. Permita que elas façam suas considerações. Faça a primeira representação cole�vamente. A cabeça pode ter que formato? E agora o que temos no rosto? 3 . Em seguida, disponibilize o material para o desenho e entregue o livro do aluno. 4 . Se necessário, peça para voltarem ao espelho e observarem suas caracterís�cas.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, espelho, lápis e cane�nhas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 05 Í CONE Inves�gar e Explorar

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

05 ATIVIDADE

investigar e

explorar

NOME:

T O D R E G R E G IN F O

A C R IS T R IS T R R M

IA N Ç O D A A D O A Ç Õ E

A P N O O N S IM

DATA:

O S S S S A O S S P O

U I D H IS O N R T A

O C U M T Ó R IA O M E E N T E S ,

E N É A S O C O

T O C E B R M O

S Q R T E N O

U ID O N

E G A R A N Ã O D E N M E S , Q U O M E D O

T E M S E U A S C IM E N E IN D IC A S N O S S O

S D T O . M A S P A

IR E IT O S C O M O C ID A D Ã O . O P R IM E IR O N A C E R T ID Ã O D E N A S C IM E N T O , É F A M ÍL IA A Q U E P E R T E N C E M O S , E O U T R A S IS E A V Ó S .

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 8 • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. V O C Ê T E M A L G U M D E S T E S D O C U M E N T O S ? Q U A L ? • Relatar experiências, fatos, histórias, ﬁlmes e peças e criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 1 ) 1 . Inicie apresentando os crachás das crianças. Fale que sempre que um bebê nasce seu nome é registrado em um documento chamado certidão de nascimento e temos outros documentos como cartão de vacina e identidade. 2 . Providencie ou solicite às famílias que enviem xerox da cer�dão de nascimento das crianças. 3 . Realize uma entrevista e envie com antecedência para as famílias contarem um pouco da história do nome da criança. Com as seguintes perguntas: • Quem escolheu o nome? • Por que decidiram colocar esse nome? • Esse nome tem algum signiﬁcado? 4 . Converse com as crianças sobre a importância de se ter um nome. •

Quem gosta do seu nome? •

Tem alguém que lhe chama por outro nome, e que é um nome carinhoso? •

Solicite que as crianças falem os nomes de seus pais, de seus irmãos, avós e avôs e observem se o seu nome é igual ou parecido com algum nome de seus familiares.

5 . Finalize esse momento, mostrando os documentos que estão no livro do aluno e falando os nomes de cada documento. Em seguida, peça que as crianças mostrem qual ou quais desses documentos ela tem. P od e solicitar também que a criança circule ou marque o documento que ela iden�ﬁcou.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, lápis, documentos (cer�dão de nascimento, cartão de vacina, iden�dade, carteira de trabalho, carteira de motorista...).

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

V O C Ê S A B IA Q U E E X IS T E M O U T R A S M A N E IR A S D E M O S T R A R M O S N O S S A ID E N T ID A D E ? Q U E T A L D E IX A R S U A M A R C A R E G IS T R A D A A Q U I? C O M A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), P A S S E T IN T A N A S M Ã O S E D E IX E S U A M A R C A R E G IS T R A D A .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

MÃO ESQUERDA

MÃO DIREITA Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EO0 5 / EI0 2 CG0 5 • Perceber que as pessoas têm caracterís�cas �sicas diferentes, respeitando essas diferenças. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 3 ) 1 . Você sabia que a digital é uma outra forma de deixar sua marca? Assim como você a sua digital é única, não existe ninguém com a digital igual a sua. 2 . Vamos apresentar um documento de iden�ﬁcação para as crianças observarem a digital presente. 3 . Em seguida, proponha o carimbo da sua própria digital. 4 . Disponibilize material de pintura e folha A4, peça para as crianças criarem desenhos com sua digital. 5 . Finalize, realizando a proposta do livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, �ntas de cores diversas, folha A4, pincel, papel toalha para ajudar a limpar as mãos das crianças.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 06 Í CONE

06 ATIVIDADE

Tagarelando

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

tagarelando

NOME:

C A D A C A LG U M E O U T R G O S T A V O B S E R V

R IA N Ç A T E A S C O IS A S A S C O IS A S A D E C O M E O Q U E A

DATA:

S E U P O D E . V O C Ê E R ? E S C R IA M

JE IT M C O N B R IN N Ç A

O D U D A S E G C A R S E S

E S E R , S U A S R C O M O T E U E L E M B R A ? V A M O S R E T Ã O F A Z E N D

P R E M P R D L E M O N

F E R Ê N O : N O E Q U A B R A R A S IM

C IA S S O N D ? E A G

S , O T A M O V O A G O E N S

Q U A N C Ê R A A B A

E G O S H O , C E R A U , O Q U IX O .

T A E A B E L M B E E V O

O Q U O , O B Ê ? C Ê G

E N Q U D O O S T

Ã O E C Q U A D

G O O M E V E F

S T A . E M O S O C Ê A Z E R ?

O EU, O OUTRO E O N S ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 3 / EI0 2 EF0 1 • Compar�lhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

BRINCAR

COMER

D A S C E N A S A C IM A , Q U A L A S U A P R E F E R ID A ? C O N V E R S E C O M

O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M

ANIMAIS

O S C O L E G A S . Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 5 ) 1 . Solicite que as crianças tragam o seu brinquedo preferido para a sala. 2 . Inicie o momento, falando que todos têm preferências pessoais. Existem coisas que gostamos e outra que não gostamos. Hoje, todos trouxeram um brinquedo que gostam de brincar, vamos ouvir com atenção cada um. • Qual o brinquedo que você trouxe? • Como se brinca? 3 . Disponibilize um momento para as crianças brincarem com seus brinquedos favoritos, e principalmente que possam compartilhar com os outros colegas. 4 . Escreva uma lista com o nome do brinquedo preferido de cada criança. Deixe em um local exposto na sala. 5 . Em seguida, cada criança deverá falar um comida preferida, e quem costuma fazer essa comida. 6 . Leve imagens de animais para a sala de aula, como: gatinho, cachorro, coelho, assarinho. Convide as crianças a par�ciparem de uma pesquisa sobre o animal preferido de cada um. 7 . Cole as imagens dos animais em uma folha grande. Desenhe quadrinhos formando um gráﬁco, para as crianças pintarem. 8 . Cada criança deverá escolher entre as opções de animais, um como seu favorito e pintar o quadrinho. 9 . Finalize contando com as crianças as quan�dades de votos de cada animal. Escreva os numerais correspondentes. Converse e mostre o animal que obteve a maior quan�dade de votos, e que foi o escolhido como o favorito da turma.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Solicite com antecedência que as crianças tragam o seu brinquedo preferido e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

C O M

A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), R E G IS T R E S U A S P R E F E R Ê N C IA S .

BRINQUEDO PREFERIDO

ANIMAL PREFERIDO

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

COMIDA PREFERIDA

• •

O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EO0 3 / EI0 2 EO0 6 / EI0 2 CG0 5 • Compar�lhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 7 ) 1 . As preferências são aquilo que gostamos. • É importante respeitar as preferências de cada um. • Assim como os brinquedos, temos preferências por animais, alimentos, roupas e até o que assis�mos na TV. 2 . Disponibilize revistas, encartes de lojas de brinquedos e de supermercados, proporcione que as crianças explorem esses portadores de textos. 3 . Cada criança deverá escolher e recortar imagens que representem seu brinquedo, comida e animal favoritos. E, seguida, solicite que cada criança apresente as imagens que escolheu e que comente cada uma delas, dizendo o porque de sua escolha. 4 . Professor(a), solicite que as crianças se agrupem de acordo com as suas escolhas: • o mesmo animal • a mesma comida favorita • ou o mesmo brinquedo 5 . Conte quantas crianças estão reunidas por terem escolhido as mesmas opções. Registre a opção e quan�dades de cada grupo. 6 . Finalize esse momento, solicitando que as crianças colem nos espaços adequados do seu livro as imagens que escolheram.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Revistas, encartes de supermercado e panﬂetos de lojas de brinquedos.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 07 Í CONE

07 ATIVIDADE

DATA:

C A D A C R IA N Ç A T E M O S E U JE IT O D E S E R . A N O S S A F O T O M O S T R A N O S S A S C A R A C T E R ÍS T IC A S F ÍS IC A S , C O M O A C O R D O S O L H O S , C A B E L O , P E L E E O U T R A S C A R A C T E R ÍS T IC A S .

P in t an d o o S e t e

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

NOME:

O EU, O OUTRO E O N S

pintando

o sete Q U E T A L M O S T R A R U M M O M E N T O B E M E S P E C IA L S E U ? C O L E U M A F O T O S U A , N O E S P A Ç O A B A IX O , P O D E S E R B R IN C A N D O C O M S E U S A M IG O S O U C O M S E U S F A M IL IA R E S .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 2 / EI0 2 EO0 5 • Demonstrar imagem posi�va de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. • Perceber que as pessoas têm caracterís�cas �sicas diferentes, respeitando essas diferenças.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 9 ) 1 . Leia uma história que fala sobre as caracterís�cas de cada um. • Sugestão: Menina bonita do laço de ﬁta (Ana Maria Machado). 2 . Escute e dance músicas que falam sobre o jeito de cada um.

SUGESTÃO: •

3 .

4 . 5. 6 .

“VOC É ESPECIAL” (Aline Barros e CIA) VOC É ESPECIAL, NÃO EXISTE OUTRO IGUAL DEUS CRIOU VOC ASSIM, DIFERENTE DE MIM (...) O SEU CABELO, A COR DA SUA PELE, O TAMANHO DO PÉ, ALTURA, PESO, MEDIDAS, BRAÇO, PERNA E BARRIGA BEM ASSIM COMO É (...) Realize a brincadeira do espelho que está no Caderno de j og os e brincadeiras. • Como são os colegas? • Com é o formato da cabeça, olhos, nariz? Proponha que cada criança desenhe o seu colega. Disponibilize folha A4 para cada criança, cane�nhas, lápis de cor e giz de cera. Solicite com antecedência uma foto de cada criança aos seus familiares. Você pode sugerir que seja uma foto dela com sua família, ou com seus amigos. Permita que a criança mostre e que comente a foto.

7 . Finalize solicitando que as crianças colem as fotos no seu livro.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Música, história, folha A4, cane�nhas, lápis de cor e giz de cera.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

08 ATIVIDADE

brincando e

aprendendo

NOME:

O N O S S B R IN C A E N C O N P R O F E S

O N O M D E IR A T R A R S S O R (A

DATA:

E É M U C O M O E N T A N ), V A M O

IT O N O A C S C

IM P O S S O C R A D E IR A O N F E R

ATIVIDADE 08

Í CONE

R T A N T E , P O IS E L E F A Z P A R T E D A S U A H IS T Ó R IA . Q U E T A L U M A A C H Á ? T O D O S T E R Ã O Q U E P R O C U R A R O C R A C H Á P E L A S A L A , A O . S E R Á Q U E T O D O S S E N T A R A M N O L U G A R C E R T O ? C O M A A JU D A D O (A ) IR .

Brincando e Aprendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

A G O R A Q U E V O C Ê JÁ E X P L O R O U O C R A C H Á , C IR C U L E , N O A L F A B E T O A B A IX O , A P E N A S A S L E T R A S D O S E U N O M E .

A B C D H I J K O P Q R V W X

E L S Y

F G M N T U Z

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

•

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EO0 6 / EI0 2 EO0 3 • 31

Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. Compar�lhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 3 1 ) O OBJETIVO DESSA ATIVIDADE: é a criança ser capaz de iden�ficar a sua ficha, nomeando a letra inicial do seu nome. Ajudando também no processo do reconhecimento da ficha dos colegas da sala. 1 . Para ajudar as crianças a fixarem o seu nome e se apropriar também do nome dos colegas e da letra inicial do nome de cada um, vamos promover um jogo de pique-esconde com as fichas dos nomes das crianças. 2 . Confeccione com antecedência crachás com o prenome de cada criança. 3 . Divida a turma em duas equipes. • Um grupo vai se esconder e o outro deve procurar os amigos. • Antes do grupo sair para procurar, deve pegar a ficha (crachá) de um dos amigos. • Faça a leitura da ficha (crachá) juntamente com as crianças e oriente-as a quem elas devem procurar. • Em seguida, a criança sai para procurar o dono da ficha (crachá), levando-a na mão. • Quando encontrar o colega, deve dizer o nome do amigo que encontrou e colocar o crachá. • Repita a brincadeira, para os que estavam se escondendo terem a oportunidade de procurar e vice-versa. 4 . Ajude as crianças a destacarem do material de apoio o alfabeto móvel, e solicite que elas encontrem e separem as letras que formam o seu nome e que coloquem sobre a ficha ou crachá. 5 . Mostre as crianças a página da a�vidade, e peça-as que procurem no alfabeto do livro as letras que elas separaram do alfabeto móvel e circule-as.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Confeccionar com antecedência, em folha A4 ou cartolina, crachás e ﬁchas com o nome de cada criança, ﬁta durex e lã para o crachá.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 09 Í CONE Compreendendo

09 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

O B S E R V E A IM A G E M

E E S C U T E C O M

A T E N Ç Ã O A L E IT U R A D O (A ) P R O F E S S O R (A ).

COMPREendendo

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

L VOCÊ ESTÁ CONVIDADO PARA UMA FESTA PRA LÁ DE ESPECIAL! SERÃO OS MEUS 3 ANOS!!!

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

LUCAS

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EF0 5

•

DIA 15 DE FEVEREIRO DE 2021 ÀS 15H NO SALÃO DE FESTAS.

Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com • Q U A N D O R E C E B E M O S E S T E T IP O D E C O N V IT E , S O M O S C O N V ID A D O S P A R A Q U E F E S T A ? diferentes gêneros textuais • Q U A N T O S A N O S E S S E A N IV E R S A R IA N T E IR Á F A Z E R ? • V O C Ê T E M A M E S M A ID A D E D O A N IV E R S A R IA N T E ? (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 3 3 ) 1. Professor(a) solicite com antecedência que as crianças levem para a sala de aula convites que ela ou um familiar tenha recebido para irem a algum evento. 2. Explore os convites, realizando os seguintes ques�onamentos: •

Qual o �po de convite que você ou seu familiar recebeu? •

Você ou seu familiar foi a essa festa ou evento? •

Como foi esse momento? O que aconteceu lá? •

Você já enviou um convite a alguém, para que �po de festa?

3 . Ajude as crianças a compreenderem que a ﬁnalidade dos convites é convidar as pessoas que o recebem para algo e que ele traz informações relevantes (quem convida, data do evento, local que acontecerá o evento). 4 . Apresente o convite que está na página do livro do aluno, e explore realizando os ques�onamentos ao ﬁnal da página. 5 . Para ampliar os conhecimentos das crianças, caso seja possível, solicite que em trios as crianças encontrem e separem as letras que formam o nome do aniversariante do convite. 6 . Forme cinco grupo, entregue a cada grupo um numeral de 1 a 5. Solicite que os grupos mostrem o numeral que corresponde a idade do aniversariante, e os numerais que formam o horário da festa.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Modelos de convites de aniversário, construa cartazes.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 10

Í CONE V A M O S C A N T A R , D E F O R M A B E M A N IM A D A , A M Ú S IC A Q U E C O S T U M A M O S C A N T A R N A S F E S T A S D E A N IV E R S Á R IO .

VIAJANDO NA

Viajando na Leitura

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

LEITURA

•

PARABÉNS

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

HOJE É UM DIA TÃO ESPECIAL O SEU ANIVERSÁRIO VAMOS CELEBRAR! AGORA TODOS JUNTOS VAMOS JÁ CANTAR PARABÉNS, PARABÉNS, PARABÉNS! •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

M Ú S IC A IN F A N T IL / G R U P O 3 P A L A V R IN H A S

Q U E T A L C A N T A R E S S A C A N Ç Ã O P A R A O A N IV E R S A R IA N T E D O D IA ? C O N V E R S E C O M O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S , S E T E M A L G U É M A N IV E R S A R IA N D O H O JE O U E S T E M Ê S . E , C A N T E M C O M B A S T A N T E A L E G R IA P A R A C O M E M O R A R !

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 ET0 6 / EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 5 • U�lizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 3 5 ) 1 . Converse sobre a data do “aniversário”. Ques�one e explore o conhecimento de cada um. • Você sabe o dia do seu aniversário? • Quantos anos você fez no aniversário passado? • Você já fez alguma festa para comemorar o seu aniversário? 2 . Retome o uso da cer�dão de nascimento e diga que lá também traz a informação do dia que você nasceu. 3 . Faça uma ﬁcha com antecedência para cada criança com a data do seu aniversário. 4 . Aproveite esse momento e leve um calendário para a rodinha e mostre para as crianças os meses do ano e os dias. Apresente o aniversário de algumas crianças. 5 . Preencher o cartaz com as datas dos aniversariantes de cada mês.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Retome o uso da cer�dão de nascimento, confeccionar com antecedência uma ﬁcha com a data de nascimento e levar um calendário.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 11 Í CONE Inves�gar e Explorar

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE

investigar e

explorar

NOME:

V O C E S S A • V O • C O • Q U

Ê S A D A C Ê M O A N

B IA T A É S A B V O T O S

Q U O E A C Ê A N

DATA:

E E X IS T E D IA D O N D A T A D O C O S T U M O S V O C Ê

U M O S S E A C F E

S O U O Z

A D A T A T O N A S C IM N A S C IM E M E M O R A N O S E U Ú

D O S O E N T O . N T O ? R S E U L T IM O

S A N O S Q U E C O M E M O R A M O S N O S S O A N IV E R S Á R IO ? A L G U M A S F A M ÍL IA S G O S T A M D E S E R E U N IR E C E L E B R A R E S S E D IA .

A N IV E R S Á R IO ? A N IV E R S Á R IO ?

Q U A N T O S A N O S V O C Ê T E M A G O R A ? C O N T E O S D E D IN H O S D E C A D A M Ã O . D E P O IS , C IR C U L E S O M E N T E A M Ã O Z IN H A Q U E R E P R E S E N T A A S U A ID A D E .

EI0 2 ET0 6 / EI0 2 ET0 8 • U�lizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar). • Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 3 7 ) 1 . Diga para as crianças que a idade delas corresponde aos aniversários que elas já �veram. 2 . Caso as crianças não saibam indicar sua idade, ajude-as a fazerem a indicação usando os dedos. Seja modelo nesse momento e ao contar u�lize os dedos. • Lembre-se, muitas das coisas que as crianças aprendem estão diretamente ligadas à observação do que os adultos fazem. • Imitar é uma forma de aprendizagem.

RECURSO DIDÁ TICO METODOLÓ GICO: •

Livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

H O C O JU IM

pintando

o sete

JE É N V E N T O A G E

D IA D E R S E C O C O M O M D O Q

F E S M S (A ) U E

DATA:

T A !!! V A M E U S A M IG P R O F E S S O T E M O S N

O S A J O S S O R (A ) E A F E S T

U D B R S E A D

A R A E O Q U S C E A N

O R U E O L E IV E

G A P R G A R S

ATIVIDADE 12

Í CONE

N IZ A R U M A L IN D A F E S T A D E A N IV E R S Á R IO ? E C IS A M O S P A R A F A Z E R U M A F E S T A D E A N IV E R S Á R IO . S , C O N S T R U A M U M A L IS T A C O M O N O M E E A Á R IO .

V A M O S C O L O R IR S O M E N T E O Q U E P O D E M O S E N C O N T R A R E M

P in t an d o o S e t e

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

F E S T A S D E A N IV E R S Á R IO S .

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 3 • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc. Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 3 9 ) 1 . Proponha às crianças uma diver�da brincadeira de festa de aniversário. 2 . Veja se tem alguma criança que está fazendo aniversário na semana ou no mês. 3 . Levante ques�onamentos: • Quais as músicas que cantamos em um aniversário? • E quais comidas costumamos comer em um aniversário? 4 . Construa uma lista com tudo que é necessário para fazer uma festa. 5 . Escreva as palavras em uma cartolina, fazendo a lista de coisas de aniversário. 6 . Fale que as principais caracterís�cas desse gênero é uma palavra abaixo da outra. 7 . Seja escriba no momento da construção da lista, nomeie cada palavra e as letras necessárias. 8 . Leve para a sala balões, chapéu de festas. • Disponibilize massinha de modelar e peça às crianças para modelar (bolos, docinhos, salgadinhos). 9 . Finalize, cantando parabéns e brincando de festa de aniversário.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Cartolina, balões, chapéus de festas e massinha de modelar.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 13 Í CONE

ATIVIDADE

Viajando na Leitura

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

VIAJANDO NA

LEITURA

NOME:

P R E E N C H A O C O N V IT E A B A IX O C O M

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EF0 1

•

VOCÊ É MEU AMIGO ESPECIAL! VENHA COMEMORAR COMIGO MEUS

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 4 1 ) 1 . Amplie em cartolina o convite presente no livro do aluno. 2 . Apresente o convite e retome as principais caracterís�cas do gênero. 3 . Diga para as crianças que é necessário assinar o convite. • Organize as fichas na lousa e incen�ve a criança a pegar sua ficha. 4 . Trabalhe a escrita do nome de cada criança na lousa, u�lizando pincel. • Emília Ferreiro e Ana Teberosky sustentam que as crianças pequenas precisam ter contato com as imagens e desenhos, para que então possam dis�ngui-los da escrita. Par�ndo dessa vivência, a criança percebe a função da letra e então iden�fica que seu nome é a primeira manifestação escrita significa�va, na qual ela inicia a percepção da iden�ficação do código linguís�co com compreensão do mesmo.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Cartolina, livro do aluno e pincel.

O S E U N O M E .

Manipular textos e par�cipar 3 ANINHOS! de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais NA MINHA CASA. (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

•

Q U A N D O V A M O S C O M E M O R A R N O S S O A N IV E R S Á R IO , Q U E R E M O S A P R E S E N Ç A D A S P E S S O A S Q U E A M A M O S E T A M B É M D O S N O S S O S A M IG O S . P A R A C O N V ID A R E S S A S P E S S O A S , P R E C IS A M O S E N V IA R O C O N V IT E D E A N IV E R S Á R IO . Q U E T A L P R E E N C H E R U M C O N V IT E D E A N IV E R S Á R IO ?

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO •

DATA:

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

O Q U E V O C Ê M A IS G O S T A E M U M A F E S T A D E A N IV E R S Á R IO ? V E JA A S O P Ç Õ E S A B A IX O , E S C O L H A A S U A F A V O R IT A E M A R Q U E -A C O M U M X . E M S E G U ID A , P IN T E O N U M E R A L Q U E C O R R E S P O N D E À S Q U A N T ID A D E S D E C A D A IM A G E M .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

DOCINHOS

PRESENTES

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

•

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

BOLO

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 ET0 1 • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as caracterís�cas e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 4 3 ) 1 . Vamos fazer a receita de doce que encontramos nas festas de aniversário. 2 . Amplie a receita e faça a leitura com a turma. BRIGADEIRO Ing redientes: • 1 lata de leite condensado • 2 colheres de chocolate em pó • 1 colher de manteiga ou margarina Modo de preparo: • Coloque todos os ingredientes em uma panela, mexa até misturar bem. • Leve ao fogo e mexa até saltar da panela. • Espere esfriar, depois faça bolinhas. • Coloque granulado, nos pra�nhos de brigadeiro, se desejar. 3 . Após ler toda a receita, leve as crianças para o refeitório e permita que elas manuseiem os ingredientes, sintam a textura de cada um e degustem os sabores dos ingredientes se desejarem. 4 . Levante ques�onamentos e permita que a turma fale o que sabem sobre cada ingrediente apresentado. Permita também que ajudem na preparação da receita. 5 . Depois que o brigadeiro es�ver pronto, deixe que as crianças preparem as bolinhas, fazendo seus próprios brigadeiros.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, leite condensado, manteiga ou margarina, chocolate em pó, pra�nhos de brigadeiro.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 14 Í CONE

ATIVIDADE

C A N T E A C A N Ç Ã O C O M

Viajando na Leitura

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

NOME:

DATA:

O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M

O S C O L E G A S .

VIAJANDO NA

LEITURA

FAMÍLIA ORIGINAL (M E L O D IA : A T IR E I O P A U N O G A T O )

AQUI MORA UM ALEGRE PESSOAL, FAMÍLIA TÃO ORIGINAL. UM PAI, UMA MÃE, UM IRMÃO E UMA IRMÃ; UM BEBÊ TÃO ALEGRE E GENTIL, TIL, TIL; UM BEBÊ TÃO ALEGRE E GENTIL, TIL, TIL; TÃO FORTE O PAPAI POLEGAR, TÃO DOCE A MÃEZINHA DO LAR, O IRMÃO É O MAIOR, A IRMÃ É A MENOR, BEBÊ, VAMOS NÓS EMBALAR, HÁ, HÁ...

EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EF0 1 • Relatar experiências e Disponível em: h�ps://www.letras.mus.br/temas-infan�s/1451831/. Acesso em: 12 abr. 2021. fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças • N A C A N Ç Ã O , É U S A D A U M A P A R T E D O C O R P O P A R A R E P R E S E N T A R O S C O M P O N E N T E S D A F A M ÍL IA . Q U E P A R T E teatrais assis�dos etc. • Q U E T A L B R IN C A R C O M O S D E D IN H O S ? • Q U A IS M E M B R O S D E U M A F A M ÍL IA F O R A M C IT A D O S N A C A N Ç Ã O ? • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

F O I U T IL IZ A D A ?

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 4 5 ) 1 . Solicite com antecedência foto da família de cada criança. 2 . Leva as crianças para a rodinha e converse sobre a temá�ca famí lia. 3 . Providencie uma caixa-surpresa com as fotos da família. Re�re da caixa uma foto da família de cada criança e, quando re�rar a foto, pergunte de quem é a foto? 4 . Deixe cada criança por vez falar sobre sua família (Quem está na foto? Onde ela foi tirada? Quem mora na sua casa?). 5 . Vamos escutar a música Famí lia Orig inal. 6 . Finalize, desenhando um rosto com cane�nha no dedo de cada criança. 7 . Após desenhar, escute novamente a música e faça uma coreograﬁa usando os dedinhos que representam cada integrante da família. 8 . Realize a a�vidade sugerida no livro do aluno, promova uma conversa informal sobre os membros da família e suas caracterís�cas.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Foto da família de cada criança, caixa (exemplo: de papelão), cane�nha, música Famí lia Orig inal e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

D E S E N H E C O M O É S U A F A M ÍL IA . D E P O IS , M O S T R E P A R A S E U S C O L E G A S A S P E S S O A S Q U E V O C Ê D E S E N H O U .

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 5 • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 4 7 ) 1 . Disponibilize materiais gráﬁcos, cane�nhas, lápis de cor, giz de cera. 2 . Lembre-se que o desenho é uma ferramenta valiosa no processo de desenvolvimento da criança. Enquanto a criança desenha, suas habilidades motoras estão sendo testadas e desenvolvidas, fortalecendo seu tônus muscular. Incen�ve a criança nesse processo. 3 . Es�mule a criança a representar sua família e apreciar o desenho dos colegas.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Cane�nhas, giz de cera, lápis de cor e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 15 Í CONE Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

ATIVIDADE

COMPREendendo

NOME:

É D IR E IT O É , N A FA M G R A N D E S P R E S E N T E

D E T O D A ÍL IA , O N D E P E Q U E N E M C A D A

O B S E R V E A S L E T R A S Q U E F O R M A M E F IN A L D A P A L A V R A .

DATA:

C R IA N E A N A S . O U M A

Ç A O S S IM D E

S E R P R O T E G ID A E C U ID A D A P E L A F A M ÍL IA . A H IS T Ó R IA C O M E Ç A . E X IS T E M F A M ÍL IA S P O R T A N T E É Q U E O A M O R E S T E JA S E M P R E L A S .

A P A L A V R A FAMÍ LIA. P I N T E A S L E T R A S I N I C I A L

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5 •

•

Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc.

C O N T E Q U A N T A S L E T R A S T E M A P A L A V R A FAMÍ LIA E M O S T R E , C O M P R O F E S S O R (A ) E P A R A O S C O L E G A S .

O S D E D IN H O S D A S M Ã O S , A Q U A N T ID A D E P A R A O (A ) Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 4 9 ) 1 . Providencie uma história que fale sobre família. • Sugestão: Um amor de famí lia, de Ziraldo. 2 . Faça palitoches, com antecedência, que representem os integrantes da família e u�lize-os para realizar a contação da história. 3 . Em seguida, pergunte para as crianças: Quem vocês acham quem é cada fantoche?, O que eles fazem na família?. 4 . Em roda, ques�one quais familiares apareceram na história. 5 . Disponibilize materiais como massinha de modelar e palitos de picolé ou de fósforo e proponha uma oﬁcina de bonecos, onde devem representar alguém da família que vive na sua casa. • Enfa�ze que existem diversas formas de família e que o importante é o amor e manter o respeito uns pelos outros. 6 . Após a confecção, proponha uma leve apresentação do boneco e permita que as crianças brinquem uns com os outros. 7 . Amplie a palavra FAMÍLIA em uma cartolina ou papel madeira. • Leia pausadamente cada letra e faça associação signiﬁca�va para a sua turma (F – do Fábio; – A da Ana; – M da Maria...). 8 . Ainda em um grupo, pergunte para as crianças: Quem sabe qual é a primeira letra do seu nome?, E a úl�ma?. Deixe as crianças falarem o que sabem sobre os conceitos: – Primeiro, vem na frente, – l�mo, vem por úl�mo. 9 . Disponibilize letras móveis apenas com as letras necessárias para formar a palavra famí lia. 1 0 . Solicite, em seguida, para as crianças montarem a palavra. Deixe o modelo da escrita disponível para cada criança. 1 1 . Parabenize todas pelo exercício realizado e, após a palavra construída, trabalhe: • Quantas letras tem essa palavra? • Existem letras iguais nessa palavra? Quais? • M os t r e a 1 a letra, como ela se chama? • E a úl�ma letra?

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: História sobre família, palitoches, massinha de modelar, palitos de picolé ou de fósforo, cartolina ou papel madeira, letras móveis.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 16

Í CONE

A S F A M ÍL IA S S Ã O C O M P O S T A S P O R V Á R IA S P E S S O A S : M Ã E , P A I, IR M Ã O , IR M Ã , A V Ó , A V Ô , T IO S , T IA S , P R IM O S , P R IM A S , M A D R A S T A S , P A D R A S T O S , IR M Ã O S E IR M Ã S D E C O R A Ç Ã O E T O D O S A Q U E L E S Q U E A M A M O S E Q U E N O S A M A M E Q U E C U ID A M U N S D O S O U T R O S .

investigar e

explorar

O B S E R V E A IM A G E M

Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

A B A I X O . E L A É D E U M A O B R A D E A R T E D E ROMERO BRITO.

• •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

C O N V E R S E C O Q U E V O C Ê Q U A IS O S M O B R A D E R O E M Q U E LO C

O M O B E M M E A L

O S E B R R O V O

(A ) P R R V O U O S D E B R IT O C Ê A C

O F E N A U M ? O H A

S S O O B R A F A Q U Q U E

R (A ) E A D E A M ÍL IA E E S S A E L E S E

C O M R T E . E S T Ã F A M S T Ã O

O S C O L E G A S S O B R E O P R E S E N T E S N A ÍL IA E S T Á F A Z E N D O ? ?

FAMÍ LIA NA PRAÇA R O M E R O B R IT O

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 5 / EI0 2 CG0 5 • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc. Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 5 1 ) 1 . Apresente a imagem do livro do aluno com a obra de Romero Brito. 2 . Deixe as crianças apreciarem a obra. • O que está acontecendo? • Quem vocês acham que estão nessa obra? • Onde eles estão? • Você gostou do es�lo do desenho e das cores? 3 . Apresente um pouco da biograﬁa do ar�sta Romero Brito.

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RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno e biograﬁa de Romero Brito.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

O B S E R V E N O V A M E N T E A O B R A D E R O M E R O B R IT O E P IN T E S O M E N T E O S M E M B R O S D E U M A F A M ÍL IA Q U E A P A R E C E M N A IM A G E M .

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS • CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 5 • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. IRMÃO E IRMÃ

AVÔ E AVÓ

PAI E MÃE

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 5 3 ) 1 . Providencie folhas de A4, pedaço de EVA colorido, gli�er, cane�nhas, cola colorida. 2 . Proponha a construção de uma obra de arte da família. Comente que as crianças poderão u�lizar o que desejar. Elas serão os ar�stas. 2 . Elas devem primeiro desenhar sua família e, em seguida, enfeitar a sua obra como desejar. O desenho é o momento de muita cria�vidade, ou seja, a criança expressa suas emoções e pensamentos. Valorizar cada traço mo�va e aumenta a autoes�ma, possibilitando o aprendizado.

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RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, folhas de A4, pedaço de EVA colorido, gli�er, cane�nhas e cola colorida.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 17

Í CONE

N A O B R A D E ROMERO BRITO, A F A M Í L I A E S T Á E M U M A P R A Ç A , L E N D O L I V R O S . E , V O C Ê O Q U E C O S T U M A F A Z E R C O M O S S E U S F A M IL IA R E S P A R A S E D IV E R T IR ? Q U A IS L U G A R E S V O C Ê S V Ã O JU N T O S ? E O Q U E V O C Ê M A IS G O S T A D E F A Z E R N O S F IN A IS D E S E M A N A ?

pintando

P in t an d o o S e t e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

o sete R E P R E S E N T E , A T R A V É S D E D E S E N H O S , O L U G A R F A V O R IT O Q U E V O C Ê C O S T U M A IR C O M P A S S E A R , B R IN C A R , L E R E S E D IV E R T IR .

S E U S F A M IL IA R E S , P A R A

• •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 CG0 5 / EI0 2 CG0 1 • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aven-

tura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 5 5 ) 1 . Ouça com as crianças músicas que falem sobre família. Sug estõ es: Rap da Famí lia, Crianças Diante do Trono. 2 . Pergunte quais os familiares que aparecem na música e escute a música mais de uma vez, se necessário. 3 . Disponibilize um baú de fantasias e incen�ve cada criança a pegar um acessório e, se desejar, ela pode representar alguém da família (mamãe – vovó – ��a – papai – primo). 4 . Coloque a música novamente e crie uma coreograﬁa com gestos para representar cada membro da família e permita às crianças dançarem livremente. 5 . Promova uma conversa informal sobre os lugares que cada um gosta de passear com sua família. 6 . Providencie revista e solicite às crianças que procurem imagens dos locais que elas costumam sair com sua família. 7 . Faça um mural com as imagens. Deixe-o exposto na sala.

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RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Música Rap da Famí lia, Crianças Diante do Trono, baú de fantasias, revistas, construa um mural com as imagens.

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ATIVIDADE 18 Í CONE Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S •

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 3 / EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EO0 6 / EI0 2 TS0 2

•

ATIVIDADE

COMPREendendo

NOME:

DATA:

A S F A M ÍL IA S P O D E M M O R A R E M C A S A S O U A P A R T A M E N T O S , E S P A Ç O S P E Q U E N O S O U G R A N D E S . E X IS T E M V Á R IO S T IP O S D E M O R A D IA S . C O N V E R S E C O M O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S S O B R E O L U G A R Q U E V O C Ê M O R A .

O B S E R V E C A D A T IP O D E M O R A D IA E S U A S D IF E R E N T E S C A R A C T E R ÍS T IC A S . Q U A L D A S M O R A D IA S M A IS S E P A R E C E C O M M A R Q U E U M XN A S U A R E S P O S T A .

PALAFITA

CONDOMÍNIO

MALOCA

DUPLEX

A S U A ?

CASAS

PRÉDIOS

Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita). Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc. Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. U�lizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, super�cies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 5 7 ) 1 . Providencie imagens de diferentes �pos de moradias e, antes de iniciar a discussão sobre as moradias, pergunte se as crianças lembram de alguma história que fala do �po de casas e construções. 2 . Deixe as crianças darem suas opiniões e vá ajudando: Nessa história tem porquinhos, lobo, palha? ... 3 . Realize a contação da história dos três porquinhos. • Levante ques�onamentos relevantes sobre a história. 4 . Após a história, pergunte para as crianças quais os �pos de casas citados na história (palha – madeira – �jolos). 5 . Nesse momento, apresente para as crianças as imagens com as moradias. Explique que as moradias podem ser diferentes, dependendo do lugar e da cultura de quem ali vive. 6 . Sabia que, assim como na história dos três porquinhos, existem casas de palhas chamadas OCAS e MALOCAS? São �pos de moradias indígenas e, também, existem casas de madeiras chamadas PALAFITAS e as de TIJOLOS são semelhantes às nossas.

VAMOS CONSTRUIR CASAS • • • • •

Prepare, com antecedência, desenhos ampliados do formato de uma casa. Faça três casas e divida a turma, para que elas possam decorar, explorando materiais encontrados pela escola. Leve as crianças para uma área aberta e peça para elas procurarem folhas, gravetos, areia, sementes para ajudar na construção da nossa casa. Disponibilize �ntas, cola, EVA, para ajudar na decoração da faixada das casas. Depois das casas prontas, peça que os grupos apresentem suas moradias e o que usaram na construção.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: História dos três porquinhos, imagens de diferentes moradias, 3 desenhos ampliados do formato de uma casa, folhas, gravetos, areia, sementes, �ntas, cola, EVA.

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ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 19

Í CONE

A E S C O L A É O L U G A R O N D E F A Z E M O S G R A N D E S A M IZ A D E S , C O N V IV E M O S C O M P E S S O A S Q U E N Ã O S Ã O D A N O S S A F A M ÍL IA . N A E S C O L A , B R IN C A M O S , A P R E N D E M O S A C O N V IV E R , A L E R , A E S C R E V E R , A D E S E N H A R , A C O N T A R E O U T R A S C O IS A S IM P O R T A N T E S .

investigar e

explorar

Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

Q U E T A L U M P A S S E IO C O M S E U S A M IG O S P E L A S U A E S C O L A ? D U R A N T E O P A S S E IO , O B S E R V E O S A M B IE N T E S D A E S C O L A . F A Ç A U M B O N IT O D E S E N H O D E C O M O É A S U A E S C O L A E M O S T R E P A R A S E U S C O L E G A S .

•

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

MINHA ESCOLA É ASSIM...

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5 •

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 5 9 ) 1 . Prepare, com antecedência, fichas com os nomes de cada lugar da escola. 2 . Leve as crianças para conhecerem os espaços da escola. Ao chegar em cada ambiente, deixe as crianças relatarem o que sabem sobre esse lugar. 3 . Iden�fique cada espaço, colocando a ficha, e diga a função daquele lugar: REFEIT RIO – onde nos alimentamos, onde é feito o lanche; SECRETARIA – onde é organizada toda a documentação das crianças... 4 . Aproveite o momento e apresente os profissionais que trabalham em cada espaço da escola. Incen�ve as crianças a cumprimentarem a todos e falarem palavras de gen�leza, como: “Obrigado(a) por fazer um lanche tão gostoso!” (COZINHEIRA), “Obrigado(a) por limpar a nossa sala!” (ZELADOR)... 5 . Ao retornar para a sala, todos devem sentar em círculo e explique que será feita uma brincadeira: “O que tem na nossa escola?”. Diga que iremos ouvir uma música e o(a) professor(a) ficará no meio da roda. Quando a música parar, o(a) professor(a) deve apontar para um colega, perguntar e ele deve responder: • O que tem na nossa escola? Você pode mudar a pergunta.... • O que você mais gosta na nossa escola? • O que você faz na nossa escola? 6 . Desenhe a sua escola, na a�vidade proposta pelo livro do aluno.

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RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Fichas com os nomes de cada lugar da escola e livro do aluno.

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ATIVIDADE 20 Í CONE Compreendendo

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

20 ATIVIDADE

COMPREendendo

NOME:

DATA:

N A E S C O L A , E X IS T E M V Á R IO S E S P A Ç O S E M O M E N T O S D IF E R E N T E S . V A M O S C O N V E R S A R S O B R E O D IA A D IA N A E S C O L A ? D U R A N T E A A U L A , T E M O S U M M O M E N T O P A R A O U V IR H IS T Ó R IA S , B R IN C A R , L A N C H A R , R E A L IZ A R A S A T IV ID A D E S .

O B S E R V E A S IM A G E N S A B A IX O . O Q U E E S S A S C R IA N Ç A S E S T Ã O F A Z E N D O ? P IN T E O M O M E N T O D O S E U D IA A D IA N A E S C O L A Q U E V O C Ê M A IS G O S T A .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 8 • Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�dos etc. PARQUINHO ATIVIDADES EM SALA DE AULA MOMENTO DO LANCHE • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 6 1 ) 1 . Relembre com a turma o passeio realizado pela escola. 2 . Pergunte quais dos alimentos as crianças mais gostam na escola. 3 . Diga que na escola existem vários momentos realizados em sala. 4 . Se não �verem feito os combinados de sala, esse é o melhor momento para realizar. Prepare ﬁchas com todos os momentos do dia. • O melhor é que tenham fotos ou imagens relacionados a cada momento. 5 . Inicie, organizando na lousa ou na cartolina, e vá nomeando os momentos que já aconteceram e os que ainda irão acontecer na ordem.

SUGESTÃO: •

Rodinha com músicas. Momento da história / chamadinha. • Português – A�vidade. • Momento de lavar as mãos. • Momento do lanche. • Parquinho. • Hora dos jogos / blocos. • Hora de ir para casa. 6 . Explore o nome de cada a�vidade realizada em sala de aula e deixe as crianças relatarem o momento que mais gostaram da escola. •

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Preparar ﬁchas com todos os momentos do dia, imagens da ro�na e cartolina.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 21

Í CONE

N A E S C O L A , M O V IM E N T A M O S M U IT O O C O R P O . C O R R E M O S , S U B IM O S , P U L A M O S , E S C O R R E G A M O S E D A N Ç A M O S . É S E M P R E M U IT O D IV E R T ID O !

Brincando e Aprendendo

brincando e

aprendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

V A M O S B R IN C A R , D A N Ç A R E M O V IM E N T A R M U IT O O C O R P O ? IR E M O S B R IN C A R D E E S T Á T U A . P R E S T E A T E N Ç Ã O N A S O R IE N T A Ç Õ E S D O (A ) P R O F E S S O R (A ).

•

ESTÁTUA DIVERTIDA

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

VAMOS DANÇAR NO RITMO DA MÚSICA. QUANDO A MÚSICA PARAR, TODOS DEVEM FAZER UMA POSE. FIQUE ATENTO AOS COMANDOS DO(A) PROFESSOR(A). (POSE DE SAPO, AGORA FAZENDO CARETA, COM A MÃO NA CABEÇA, ESTÁTUA DE UM PÉ SÓ.)

•

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 TS0 3 / EI0 2 CG0 3 • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para

ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 6 3 ) 1 . Essa a�vidade visa trabalhar concentração, freio inibitório, motricidade ampla. 2 . Providencie músicas infan�s alegres. A brincadeira Estátua diver�da pode ser realizada em sala, na quadra ou no pá�o. 3 . Explique as regras da brincadeira. Consulte o livro do aluno e deixe as crianças acompanharem a leitura. • Todos dançam durante a música. • Quando a música parar, todos devem fazer uma pose. • Encoraje as crianças a fazerem poses diferentes: – Todos de mãos para o alto. – Cócoras. – Fazendo careta, assustados.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Músicas infan�s alegres e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

O B S E R V E A S P O S E S D A S C R IA N Ç A S Q U E T A M B É M

B R IN C A R A M

D E E S T Á T U A .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO • CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 3 / EI0 2 EF0 1 • Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

C O M O F O I B R IN C A R D E E S T Á T U A ? Q U A L F O I A P O S E M A IS D IF ÍC IL D E F A Z E R ? C IR C U L E , N A S IM A G E N S A C IM A , A S C R IA N Ç A S Q U E E S T Ã O C O M

A P O S E M A IS E N G R A Ç A D A .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 6 5 ) 1 . Apresente as imagens do livro do aluno, permita que as crianças observem cada uma delas. 2 . Peça para as crianças tentarem imitar a pose de cada foto. 3 . Finalize, realizando a a�vidade proposta no livro do aluno.

•

RECURSO DIDÁ TICO METODOLÓ GICO: Livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 22

Í CONE

T O D A C R IA N Ç A T E M O D IR E IT O D E B R IN C A R E , B R IN C A N D O , E L A É F E L IZ ! B R IN C A R É A M E L H O R C O IS A D O M U N D O ! T E R A M IG O S P A R A B R IN C A R É M A R A V IL H O S O . C O M P A R T IL H E C O M S E U S A M IG O S S U A S B R IN C A D E IR A S P R E F E R ID A S .

tagarelando

O B S E R V E A S IM A G E N S D A S C R IA N Ç A S , E D O Q U E E L A S G O S T A M

Tagarelando

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

D E B R IN C A R .

• •

O EU, O OUTRO E O N S ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO BRINCAR DE BLOCOS

BRINCAR DE BOLA

BRINCAR DE FAZ DE CONTA

E , V O C Ê D O Q U E M A IS G O S T A D E B R IN C A R ? C O M E N T E C O M O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S . E M U M A D A S B R IN C A D E IR A S A C IM A Q U E V O C Ê G O S T A E P IN T E O Q U A D R A D IN H O C O M O N O M E .

S E G U ID A , E S C O L H A

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EO0 4 / EI0 2 EO0 6 / EI0 2 EO0 3 / EI0 2 ET0 7 • Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. Compar�lhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 6 7 ) 1 . Promova uma roda de conversa sobre o tema brinquedos e brincadeiras. 2 . Selecione algumas brincadeiras para realizar com as crianças.

SUGESTÕ ES:

3 . 4 . 5 .

6 . 7 . 8 .

Providencie, com antecedência, tudo que será necessário. Organize na quadra vários espaços com o �po de brincadeiras. • Uma brincadeira de roda (CIRANDA CIRANDINHA – PEIXE VIVO). • Brincadeira com bola (JOGO DE FUTEBOL – BASQUETE). • Brincadeira de montar (CASINHA – CARRINHO – BLOCOS). Explique que hoje iremos fazer um circuito com várias brincadeiras. Diga que todos terão a oportunidade de brincar em todos os espaços, mas devem esperar a vez do seu grupo. • Divida a turma em grupos de 5 ou 6 crianças. Converse como acontecerá o circuito e visite cada espaço com todo o grupo. Deﬁna onde devem começar e que precisam respeitar o tempo de cada brincadeira. • Providencie um apito, para que, quando for tocado, as crianças devem mudar a a�vidade. Após realizar as brincadeiras, proponha uma roda de conversa e pergunte quais brincadeiras elas mais gostaram. Faça um �po de gráﬁco com o nome das brincadeiras e coloque 1 ponto para cada brincadeira escolhida. Depois, realizem a contagem dos pontos. • Quantos preferem brincar de bola? • Quantos preferem brincar de blocos? • Quantos preferem brincar de faz de conta?

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Bola, blocos, apito, brinquedos de casinha.

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ATIVIDADE 23 Í CONE

23 ATIVIDADE

Brincando e Aprendendo brincando e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

O EU, O OUTRO E O N S

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

aprendendo

NOME:

P O D E M O S B R IN C A R D E D IF E R E N T E S M A N E IR A S ! B R IN C A R É M U IT O L E G A L ! V A M O S C O N V ID A R N O S S O S C O L E G A S P A R A S E D IV E R T IR C O M A B R IN C A D E IR A COELH INH O SAI DA TOCA? E S C U T E C O M A T E N Ç Ã O A S R E G R A S D A B R I N C A D E I R A .

DATA:

COELHINHO PARA PARA COELHINHO DENTRO DA DA TOCA! TOCA! DENTRO

COELHINHO SAI DA TOCA 1. CADA CRIANÇA FICARÁ EM UM BAMBOLÊ, SENDO A TOCA DO COELHO. 2. QUANDO O(A) PROFESSOR(A) FALAR "COELHINHO SAI DA TOCA", TODOS TÊM QUE PULAR PARA FORA DO BAMBOLÊ. 3. QUANDO FOR "COELHINHO PARA DENTRO DA TOCA", TODOS DENTRO DO BAMBOLÊ. 4 . PODEMOS PROBLEMATIZAR COM NOVAS REGRAS. 5. DEIXAR UMA DAS CRIANÇAS SEM BAMBOLÊ. QUANDO O(A) PROFESSOR(A) FALAR "COELHINHO TROCA DE TOCA", TODOS DEVEM PROCURAR UMA NOVA TOCA. E A CRIANÇA QUE ESTAVA SEM TOCA TENTA PEGAR UMA TOCA.

EI0 2 EO0 6 / EI0 2 ET0 4 / EI0 2 CG0 2

•

Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. Iden�ﬁcar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 6 9 ) 1 . Providencie bambolês e espalhe-os pela quadra ou pá�o. 2 . Explique que iremos brincar de uma brincadeira chamada Coelhinho sai da toca. • Pergunte se alguém já brincou ou conhece essa brincadeira. 3 . Faça a leitura de cada orientação que se encontra no livro do aluno. O texto é instrucional e indica a sequência de ações que deve ser seguida para realizar a brincadeira. 4 . Leve então as crianças para o local onde será realizada a a�vidade. Inicie, treinando o conceito dentro e fora: “Diga, todos dentro do círculo, todos fora do círculo”. • O desenvolvimento motor humano passa por etapas ao longo da vida. Essas etapas são de extrema importância para a aquisição de determinadas habilidades que serão u�lizadas por toda a vida. Então, aproveite o momento da a�vidade para trabalhar a motricidade ampla das crianças por meio do movimento de pinça.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Bambolês e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

M A R Q U E S O M E N T E A S C R IA N Ç A S Q U E E S T Ã O F O R A D O C ÍR C U L O .

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

A A!

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 ET0 4 • Iden�ﬁcar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 7 1 ) 1 . U�lize objetos diferentes e alguns bambolês coloridos. 2 . Solicite às crianças que escolham um dos objetos. 3 . Espalhe os bambolês pela sala. Explique que elas devem ﬁcar atentas ao comando: • Inicie a brincadeira, colocando os objetos dentro do bambolê vermelho. • Coloque objetos do lado de fora do círculo azul. 4 . Finalize a brincadeira, realizando a a�vidade proposta no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Objetos de sala de aula, bambolês e livro do aluno.

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SUGESTÕ ES DIDÁ TICAS

UNIDADE II

LÁ VÊM HISTÓRIAS

1 . P r ofe s s or ( a) , n e s s a u n id ad e , b u s c am os , at r av és d as h is t ó r ias , d e s p e r t ar n o al u n o o in t e r e s s e e o p r az e r p e l a l e it u r a e e s c r it a, al ém d e d e s e n v ol v e r a im ag in aç ã o, a cria�vidade e a c ap ac id ad e d e r e c on t ar h is t ó r ias c om s e q u ê n c ia l ó g ic a, s e j a r e al ou im ag in á r ia. 2 . As a�vidades ap r e s e n t ad as , n e s s a u n id ad e , b u s c am o c on t at o c om d iv e r s os g ê n e r os t e x t u ais , p r op or c ion an d o o c on t at o c om a e s c r it a c on v e n c ion al . A t r av és d as v iv ê n c ias e m s al a, b u s c a- s e c on t r ib u ir p ar a o d e s e n v ol v im e n t o p l e n o d a c r ian ç a n a e l ab or aç ã o d o p e n s am e n t o e n a t om ad a d e d e c is õ e s .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 7 3 ) 1 . Para a abertura da unidade, providencie, com antecedência, livros de histórias infan�s. Se na escola �ver um am b ie n t e c om ár v or e s , faç a u m v ar al c om os l iv r os . C ol oq u e b ar b an t e s n os g al h os d as ár v or e s e p r e n d a c ad a l iv r o, u�lizando um pedaço de ﬁta gomada ou durex transparente na ponta de cada um, de modo que ﬁquem na altura q u e as c r ian ç as p os s am m an ip u l ar e e s c ol h e r e m os l iv r os q u e d e s e j am fol h e ar . 2 . Após todos escolherem seus livros para folhear, escolha um espaço arejado, u�lize toalhas de piquenique ou de TNT, almofadas e realize uma contação de história de um dos clássicos infan�s. 3 . Realize os ques�onamentos: • Q u ais h is t ó r ias v oc ê c on h e c e ? • V oc ê g os t a d e ou v ir h is t ó r ias ? • Q u al s u a h is t ó r ia p r e fe r id a?

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livros de histórias infan�s, barbante, ﬁta gomada ou durex, toalhas de piquenique ou de TNT, almofadas e livro d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 01

Í CONE V A M O S O U V IR U M A L IN D A H IS T Ó R IA ! A C O M P A N H E A L E IT U R A D O (A ) P R O F E S S O R (A ).

V iaj an d o n a L e it u r a

VIAJANDO NA

LEITURA

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

CACHINHOS DOURADOS E OS TRÊS URSOS

•

EM UMA FLORESTA VIVIAM TRÊS URSOS, O PAPAI URSO QUE ERA GRANDE, A MAMÃE URSA, ERA MÉDIA E O FILHO URSINHO, ERA PEQUENO.

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

TUDO QUE ELES POSSUÍAM ERAM A QUANTIDADE DE TRÊS. TRÊS TIGELAS, TRÊS COLHERES, TRÊS CADEIRAS E TRÊS CAMAS, MAS TUDO COM TAMANHOS DIFERENTES. CERTO DIA, A MAMÃE URSA PREPAROU UM DELICIOSO MINGAU E COLOCOU NAS TIGELAS. ENQUANTO O MINGAU ESFRIAVA, RESOLVERAM PASSEAR PELA FLORESTA.

EI0 2 EF0 3 / EI0 2 EF0 4 / EI0 2 EF0 8 • D e m on s t r ar in t e r e s s e e at e n ç ã o ao ou v ir a l e it u r a d e h is t ó r ias e ou t r os t e x t os , d ife r e n c ian d o e s c r it a d e il u s t r aç õ e s , e ac om p an h an d o, c om or ie n t aç ã o d o ad u l t o75 l e it or , a d ir e ç ã o d a l e it u r a ( d e c im a p ar a b aix o, d a e s q u e r d a p ar a a d ir e it a) . Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, iden�ﬁcando cenários, personagens e principais ac on t e c im e n t os . Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

PERTO DALI MORAVA UMA MENINA CONHECIDA COMO CACHINHOS DOURADOS. ELA VIU A CASINHA, BATEU NA PORTA E COMO NÃO TINHA NINGUÉM RESOLVEU ENTRAR. E VIU UMA MESA QUE TINHA TIGELAS COM O MINGAU, ENTÃO ELA COMEÇOU A PROVAR, O PRIMEIRO, DO URSO GRANDE ESTAVA QUENTE DEMAIS, O SEGUNDO DO URSO MÉDIO ESTAVA FRIO DEMAIS E O TERCEIRO ESTAVA NA MEDIDA CERTA, DEPOIS DE COMER ELA FOI SE SENTAR, A CADEIRA DO URSO GRANDE ERA DURA DEMAIS, A DO URSO MÉDIO ERA MACIA DEMAIS, ENTÃO FOI SE SENTAR NA CADEIRA PEQUENA ATÉ QUE ELA QUEBROU, ENTÃO ELA FOI AO QUARTO DOS URSOS

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 7 5 ) 1 . O s 2 . E q

r g an iz e e r á c on t s c ol h a u u e e s s e

Uma histó E u v ou t e Q u e c om e B e m n om Q u e m s ab D á t u am ã

as c r ian ad a u m m a c an éu m m

ç as , e s c ol h a o m e l h or l oc al p ar a a s u a t u r m a ( q u ad r a, e s p aç o ab e r t o, b ib l iot e c a) e e x p l iq u e q u e a l in d a h is t ó r ia. ç ã o in t r od u t ó r ia p ar a os m om e n t os d e h is t ó r ia, p ois is s o aj u d a a c r ian ç a p e q u e n a a e n t e n d e r om e n t o d e e s c u t a e at e n ç ã o. V e j a al g u m as s u g e s t õ e s .

ria (Palavra Cantada) c on t ar u m a h is t ó r ia, ag or a, at e n ç a aq u i n o m e io d a p al m a d a t u e io t e m u m a l in h a l ig ad a ao c or ia d e s s a h is t ó r ia an t e s m e s m o d o, d á t u a m ã o, d á t u a m ã o, d á t

ç ã o! am ã o aç ã o. a c an ç ã o? u a m ã o. . .

Música da hora da histó ria (melodia: peix e vivo) E ag or a m in h a g e n t e N os l iv r in h os e n c an t ad os u m a h is t ó r ia v ou c on t ar t u d o p od e ac on t e c e r u m a h is t ó r ia b e m b on it a vamos ﬁcar bem quie�nhos t od o m u n d o v ai g os t ar p ar a a h is t ó r ia ap r e n d e r t r ê , lê , lê H e H e H e t r al al á t r á, l á, l á 2 x H e H e H e t r al al á

Música para terminar a histó ria E ag or a m in h a g e n Q u e a h is t ó r ia t e r m B at am p al m as b e m B at am p al m as q u e H e H e H e t r al al á H e H e H e t r al al á

te in ou c on t e n t e s m g os t ou

3 . É muito importante que você, professor(a), leia a história com antecedência. Tente u�lizar entonação para r e p r e s e n t ar os p e r s on ag e n s , e n v ol v a as c r ian ç as e , m e s m o q u e s e j a n e c e s s á r ia a l e it u r a d o t e x t o d a h is t ó r ia, r e al iz e d e for m a d in âm ic a.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: H is t ó r ia Cachinhos Dourados e os três ursos, m ú s ic as p ar a o m om e n t o d a h is t ó r ia e l iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

E ELA VIU CAMAS, A DO URSO GRANDE ERA DURA DEMAIS, A DA URSO MÉDIO ERA MOLE DEMAIS, A DO URSO PEQUENO ESTAVA NA MEDIDA CERTA, FICOU LÁ ATÉ CAIR NO SONO.

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

E S C U T A , F A L A , P E N S A M E N T O E IM A G IN A Ç Ã O

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

QUANDO OS URSOS CHEGARAM EM CASA VIRAM QUE O SEU MINGAU ESTAVA MEXIDO E O URSO PEQUENO VIU QUE ALGUÉM COMEU TODO SEU MINGAU, ELES SABENDO QUE TINHA ALGUÉM NA CASA FORAM VER O RESTO, ELES NOTARAM QUE ALGUÉM SENTOU NA CADEIRA DELES E O URSO PEQUENO VIU QUE A CADEIRA DELE ESTAVA QUEBRADA, ENTÃO FORAM NO QUARTO E VIRAM QUE MEXERAM NAS CAMAS, E QUANDO O URSO PEQUENO FOI VER, CACHINHOS DOURADOS ESTAVA LÁ.

QUANDO OUVIU A VOZ DOS URSOS, CORREU DESESPERADAMENTE, PULOU DA JANELA SEM OLHAR PRA TRÁS E NUNCA MAIS VOLTOU. OS URSOS NUNCA MAIS TIVERAM NOTÍCIAS DELA.

Cachinhos Dourados e os Três Ursos (História adaptada pela autora Débora Raquel Rodrigues Queiroz Sousa).

•

EI0 2 EF0 4 / EI0 2 EF0 8

•

F or m u l ar e r e s p on d e r p e r g u n t as s ob r e fat os d a h is t ó r ia n ar r ad a, iden�ﬁcando cenários, personagens e principais acontecimentos.

• V O • Q U • A A • N A

C Ê A IS T IT S U

G O S T O U O S P E R U D E D A A C A S A

D A S O N C A C T Ê M

H IS T Ó A G E N H IN H O B JE

R IA ? S ? O S D O U R A D O S F O I C O R R E T A , E N T R A N D O N A C A S A D O S U R S O S S E M T O S IG U A IS , M A S C O M T A M A N H O S D IF E R E N T E S ?

Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com d ife r e n t e s g ê n e r os t e x t u ais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). tagarelando

P E R M IS S Ã O ?

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 7 7 ) 1 . Após as crianças escutarem a história, proponha uma roda de conversa, fazendo inferência ao texto. • Q u e m s ão os p e r s on ag e n s d a h is t ó r ia? • Aonde acontece a história? • Qual a comida que a mamãe ursa preparou? Você gosta desse �po de comida? • O que a menina da história fez que não foi uma a�tude certa? 2 . Finalize o momento, convidando as crianças para folhear seu livro do aluno, observando as imagens da história, iden�ﬁcando o �tulo dela.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: H is t ó r ia Cachinhos Dourados e os três ursos e l iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

02 ATIVIDADE

NOME:

C E R T A T IG Q U E D O (A

investigar e

explorar

O D E L A T A L ) P R

IA , A M G R A N A JU D A O F E S S

DATA:

A M Ã D E É R A C O R (A

E U D O O L ), R

R S A P A P O C A E C O

P R A I U R A R T E

E P A R R S O S T IG , D O

O U U M D E , A P E Q U E N E L A S P A R A M A T E R IA L

L IC A C A D E

IO S O É D O D A U A P O

M IN U R S R S O IO , A

G A IN H D E S T

U E C O O E A M A C O R D IG E L A S

LO C O U É D IA , O C O M E C O L E

N A S D A M O S -A S ,

T IG A M T A M N O

E L A Ã E A N S E S

ATIVIDADE 02

S . U R S A . H O S ? C O M A A JU D A P A Ç O S IN D IC A D O S .

Í CONE Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA,FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 4 / EI0 2 ET0 5 / EI0 2 ET0 1 • Formular e responder p e r g u n t as s ob r e fat os d a h is t ó r ia n ar r ad a, 79 iden�ﬁcando cenários, p e r s on ag e n s e p r in c ip ais ac on t e c im e n t os . Classiﬁcar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as caracterís�cas e propriedades dos objetos (textura, massa, t am an h o) . •

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 7 9 ) 1 . Professor(a), providencie objetos semelhantes, mas de tamanhos diferentes (PEQUENO/MÉDIO/GRANDE). Algumas sugestões: copos, colheres, frutas, brinquedos, lápis, �gelas... 2 . P r op on h a u m a r od in h a d e c on v e r s a, r e t om e a h is t ó r ia c on t ad a d a C ac h in h os D ou r ad os e os t r ê s u r s os , l e v an d o as crianças a refle�rem sobre os objetos apresentados durante a rodinha e que segundo a história de quem s e r ia c ad a ob j e t o. 3 . Trabalhe os tamanhos e ajude as crianças a classificarem os objetos por tamanho. Deixe que elas toquem os materiais. É interessante ter objetos suficientes, permi�ndo que todos possam interagir antes de formar g r u p os . 4 . Oriente-as a observarem os objetos e realize a pergunta associando à história: • V am os for m ar g r u p os c om os ob j e t os ? • Qual é o tamanho das coisas do papai urso? (GRANDE!!!) • E da mamãe urso? (MÉDIO!!!) • E do ursinho? (PEQUENO!!!) 5 . P r op on h a a b r in c ad e ir a d e “ C aç a ao t e s ou r o” d os ob j e t os . E x p l iq u e q u e s e r ã o e s c on d id os ob j e t os p e l a s al a ou se for possível leve a turma para um ambiente aberto como grama, quadra ou o pá�o da escola e ao comando d e v e m e s c ol h e r u m d os ob j e t os c om o c r it ér io ap r e s e n t ad o e c ol oc ar n o g r u p o a q u e p e r t e n c e . • As meninas devem pegar um objeto do tamanho pequeno: “Que seja menor que essa bola”. • Meninos peguem um objeto grande: “Que seja maior que esse lápis”. Lembre-se de que as crianças precisam de uma referência para definir o que é grande, médio ou pequeno. 6 . O obje�vo é ajudar as crianças a classificarem os objetos, considerando os tamanhos pequeno, médio e grande e explorando as semelhanças e diferenças entre as caracterís�cas e propriedades dos objetos. 7 . Finalize, realizando a a�vidade proposta no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: O b j e t os d e t am an h os d ife r e n t e s , l iv r o d o al u n o, t e s ou r a s e m

p on t a e c ol a b r an c a.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 03 Í CONE C om p r e e n d e n d o

03 ATIVIDADE

COMPREendendo

NOME:

DATA:

C A C H IN H O S D O U R A D O S F O I A O Q U A R T O D O S U R S O S E E L A V IU C A M A S , A D O U R S O G R A N D E E R A D U R A D E M A IS , A D O U R S O M É D IO E R A M O L E D E M A IS E A D O U R S O P E Q U E N O E S T A V A N A M E D ID A C E R T A . L IG U E C A C H IN H O S D O U R A D O S À C A M A Q U E E L A D E IT O U .

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 ET0 1 / EI0 2 ET0 5 • E x p l or ar e d e s c r e v e r s e m e l h an ç as e d ife r e n ç as entre as caracterís�cas e p r op r ie d ad e s d os ob j e t os ( t e x t u r a, m as s a, t am an h o) . • Classiﬁcar objetos, c on s id e r an d o d e t e r m in ad o at r ib u t o ( t am an h o, p e s o, c or , for m a e t c . ) .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 8 1 ) 1 . P r ofe s s or ( a) , p r e p ar e , an t e c ip ad am e n t e , ob j e t os c om t e x t u r as d ife r e n t e s ( e s p on j a, l ix a, al g od ã o, m ad e ir a, plás�co, bolha, areia, caixa de ovos, lã, �nta, massinha, slime, mingau de goma...). Prepare um tapete de sensações tá�l. U�lize quadrados de EVA para formar o tapete, organize cada material e prepare fichas com o n om e d e c ad a m at e r ial d is p on í v e l . 2 . Organize as crianças em uma fila, descalças e uma por vez, de forma tá�l, conduza cada criança, para que sinta a textura de cada objeto e material do tapete. Ajude a criança a iden�ficar e nomear cada um dos objetos, sen�ndo a sua textura. 3 . Permita as crianças explorarem as sensações táteis, ajudando a verbalizar o material como: duro, macio, á s p e r o, m ol e . 4 . O obje�vo é permi�r que as crianças explorem e descrevam semelhanças entre as caracterís�cas dos objetos. Classifique esses objetos, segundo o atributo apresentado. 5 . Deixe as crianças tocarem mais vezes em cada objeto, usando as mãos. Se possível, promova ques�onamentos e permita que elas verbalizem: • O que você sen�u durante a a�vidade? • Q u ais os m at e r iais v oc ê ac h ou m ol e ? E d u r os ? • Q u ais d os m at e r iais v oc ê ac h ou á s p e r o? E q u ais e r am m ac ios ? 6 . Finalize, retomando o que aconteceu na história da Cachinhos Dourados, quando chega no quarto dos ursos. Disponibilize, nesse momento, o livro do aluno, leia o ícone COMPREENDENDO e proponha que realizem a a�vidade, no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, objetos com texturas diferentes, lápis e cane�nhas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

04 ATIVIDADE

NOME:

O S U R M A S E Q U A L O B S E R

COMPREendendo

S O S Q X IS T E É O A V E A

DATA:

U E A P A M O U T N IM A L P A L A V R

R E C E M N A H IS T Ó R A S E S P É C IE S D E D A H IS T Ó R IA ? V O A D A F IC H A E P IN

R IA D U R S O C Ê C O T E A S

A C A C H S C O M O N H E C E L E T R A S

IN H O S : O U R O U T R A IN IC IA

D O U R S O P O H IS T Ó L E F IN

A D O L A R , R IA A L D

S S Ã O O U R S Q U E T A P A L

C H A M O P A N E N H A A V R A

A D O S D E U R S O S P A R D O S , D A E M U IT O S O U T R O S . A N IM A L D A F L O R E S T A ? URSO.

ATIVIDADE 04

Í CONE C om p r e e n d e n d o

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

P IN T E Q U A N T A S L E T R A S T Ê M

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

N A P A L A V R A .

EI0 2 EF0 3 / EI0 2 EF0 9 / EI0 2 ET0 7 • D e m on s t r ar in t e r e s s e e at e n ç ã o ao ou v ir a l e it u r a d e h is t ó r ias e ou t r os 83 t e x t os , d ife r e n c ian d o e s c r it a d e il u s t r aç õ e s , e ac om p an h an d o, c om or ie n t aç ã o d o ad u l t o- l e it or , a d ir e ç ã o d a l e it u r a ( d e c im a p ar a b aix o, d a e s q u e r d a p ar a a d ir e it a) . Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráﬁcos. C on t ar or al m e n t e ob j e t os , p e s s oas , l iv r os e t c . , e m c on t e x t os d iv e r s os .

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 8 3 ) 1 . Providencie, com antecedência, imagens de ursos (pardos, polares, pandas...) e prepare fichas com o nome de c ad a e s p éc ie d os u r s os . 2 . Proponha uma roda de conversa e apresente as imagens dos animais, permi�ndo que as crianças relatem seus c on h e c im e n t os p r év ios s ob r e os an im ais . D e ix e as c r ian ç as ob s e r v ar e m c ad a an im al . • P e r g u n t e s e e l as s ab e m o n om e d e c ad a an im al . • T r ag a in for m aç õ e s s ob r e c ad a e s p éc ie d e u r s o ( n om e , on d e v iv e , o q u e c om e ) . • P e r g u n t e q u ais d aq u e l e s u r s os m ais s e p ar e c e m c om o d a h is t ó r ia d a C ac h in h os D ou r ad os . • Nesse momento, trabalhe o nome URSO... 3 . U�lizando letras móveis de EVA, forme a palavra U R S O. Apresente pausadamente cada letra e, nesse momento, u�lize, se possível, exemplos de vivência da criança, como o nome dos colegas da turma: • Q u ais s e r ã o as l e t r as n e c e s s á r ias p ar a s e e s c r e v e r a p al av r a u r s o? • O primeiro som ou a primeira letra é... U de Ulisses, de uva,...; R de Rafael, de rato,...; S de Sara, de sapo,...; agora falta a letra O de Otávio, de ovo,... (vá colando com fita cada letra). • E x p on h a a p al av r a c on s t r u í d a n a l ou s a e l e ia- a. 4 . Em seguida, forme grupos de quatro crianças. Permita que escolham seus colegas, assim trabalhando afinidade, autonomia, ajudando na socialização do grupo. Observe e ajude as crianças que apresentarem maior dificuldade e m e s c ol h e r s e u s c ol e g as . 5 . Distribua, entre os grupos, fichas, letras móveis, tampinhas com letras, que contenham as letras necessárias para formar a palavra URSO. 6 . Solicite que cada criança pegue uma das letras. 7 . Diga que será feita a brincadeira do bingo das letras e, assim que você chamar a letra, quem es�ver com a letra q u e foi c h am ad a v e m p ar a fr e n t e c ol ar n a l ou s a. 8 . I n ic ie , c h am an d o a p r im e ir a l e t r a q u e for m a a p al av r a urso: Quem tem a letra U? E, dessa forma, chame cada l e t r a p or v e z . 9 . Ajude as crianças a nomearem cada letra da palavra, iden�ficando as letras inicial e final e contando quantas l e t r as s ã o n e c e s s á r ias p ar a for m ar e s s a p al av r a. L og o ap ó s , r e g is t r e o n ú m e r o c or r e s p on d e n t e . 1 0 . Finalize, apresentando a imagem do livro do aluno e convidando as crianças para realizarem a a�vidade.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Letras móveis, livro do aluno, lápis, imagens de algumas espécies de ursos e ﬁta adesiva. Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 05 Í CONE V iaj an d o n a L e it u r a

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 1 / EI0 2 TS0 3 / EI0 2 EF0 3 / EI0 2 EF0 6

•

05 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

C A C H IN H O S D O U R A D O S T A M B É M E R A C O N H E C ID A C O M O C A C H IN H O S D E O U R O . V A M O S O U V IR A C A N Ç Ã O . C O M A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), P IN T E , N A C A N Ç Ã O , O N O M E D A M E N IN A . VIAJANDO NA

LEITURA

CACHINHOS DE OURO F R A N C E S R O D R IG U E S P IN T O

SEU CABELO É CACHEADO. ELE É LOIRO, MUITO LOIRO. TODOS CONHECEM ESSA MENINA, COMO CACHINHOS DE OURO. PELA FLORESTA ELA ANDOU, E DE LONGE AVISTOU, UMA CASINHA ARRUMADINHA E LOGO, LOGO, ELA ENTROU. QUANDO OS URSOS ALI CHEGARAM, FOI AQUELA CONFUSÃO: QUEM SERÁ QUE ENTROU AQUI, PARECENDO UM FURAÇÃO? M Ú S I C A : PIRULITO QUE BATE, BATE Coleção Gira Pião -- Infantil 3

A p r op r iar - s e d e g e s t os e m ov im e n t os d e s u a c u l t u r a n o c u id ad o d e s i e n os j og os e b r in c ad e ir as . U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. D e m on s t r ar in t e r e s s e e at e n ç ã o ao ou v ir a l e it u r a d e h is t ó r ias e ou t r os t e x t os , d ife r e n c ian d o e s c r it a d e il u s t r aç õ e s , e ac om p an h an d o, c om or ie n t aç ã o d o ad u l t o- l e it or , a d ir e ç ã o d a l e it u r a ( d e c im a p ar a b aix o, d a e s q u e r d a p ar a a d ir e it a) . C r iar e c on t ar h is t ó r ias or al m e n t e , c om b as e e m im ag e n s ou t e m as s u g e r id os .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 8 5 ) 1 . C ol oq u e a m e l od ia d a m ú s ic a Pirulito que Bate, Bate e , j u n t o c om as c r ian ç as , c an t e a p ar ó d ia “ C ac h in h os d e O u r o” , q u e s e e n c on t r a n o l iv r o d o al u n o. 2 . E m s e g u id a, c r ie g e s t os e d an c e c om as c r ian ç as e n q u an t o c an t am . R e p it a a m ú s ic a al g u m as v e z e s , aj u d an d o n a m e m or iz aç ã o d a c an ç ã o. 3 . O obje�vo, nesse momento, é se aventurar em novos gestos, seguindo a melodia e movimentos. 4 . Leia a canção, pedindo para as crianças ﬁcarem atentas a cada parte da música. Em seguida, explore as caracterís�cas do gênero. 5 . Peça às crianças para iden�ﬁcarem o �tulo da canção. 6 . T r ab al h e a c om p r e e n s ã o d a c an ç ã o, t r az e n d o p e r g u n t as . 6 . Finalize, realizando a a�vidade proposta no livro do aluno.

RECURSO DIDÁ TICO METODOLÓ GICO: •

L iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

06 ATIVIDADE

brincando e

aprendendo

NOME:

V A M O S B R IN A P R E S E N T A M F IM . R E C O R T C O M O S A C O

DATA:

C A R E A E , D N T E

D E P L O M C IM

T E A T R O A T E IA . F A T E R IA E N T O S .

ATIVIDADE 06

Í CONE

E F A N T O C H E S . A S C R IA N Ç A S P R E C IS A M S E R D IV ID ID A S E M G R U P O S : O S Q U E S E IQ U E M A T E N T O S A O R E C O N T O D A H IS T Ó R IA , E L A P R E C IS A T E R C O M E Ç O , M E IO E L D E A P O IO , P A R T E S D A H IS T Ó R IA E C O L E -A S N O S E S P A Ç O S A B A IX O , D E A C O R D O

B r in c an d o e A p r e n d e n d o

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

A P R E S E N T E , A O (À ) P R O F E S S O R (A ) E A O S C O L E G A S , C O M O V O C Ê M O N T O U A H IS T Ó R IA .

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 3 / EI0 2 EF0 6 • D e m on s t r ar in t e r e s s e e at e n ç ã o ao ou v ir a l e it u r a d e h is t ó r ias e ou t r os t e x t os , d ife r e n c ian d o e s c r it a d e il u s t r aç õ e s , e ac om p an h an d o, c om or ie n t aç ã o d o ad u l t o- l e it or ,

a d ir e ç ã o d a l e it u r a ( d e c im a p ar a b aix o, d a e s q u e r d a p ar a a d ir e it a) . C r iar e c on t ar h is t ó r ias or al m e n t e , c om b as e e m im ag e n s ou t e m as s u g e r id os .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 8 7 ) 1 . A s c r ian ç as d e v e m s e r d iv id id as e m e q u ip e s , e x p l ic an d o q u e e l as r e al iz ar ã o o r e c on t o d a h is t ó r ia Cachinhos Dourados. L e m b r e - s e d e q u e s e m p r e d e v e t e r u m g r u p o q u e s e r á a p l at e ia e o ou t r o g r u p o s e r á os p e r s on ag e n s d a h is t ó r ia. 2 . A brincadeira deve ser es�mulada de forma cole�va, promovendo interação e ajudando-as a se superarem no p r oc e s s o d e d e s e n v ol v im e n t o p e s s oal e s oc ial . 3 . Providencie um baú com fantasias ou acessórios que ajudem a destacar cada personagem da história (Exemplos: máscaras para os ursos, ves�do para a Cachinhos Dourados, boné para o ursinho, avental para a mamãe ursa, ó c u l os ou c as ac o, s u s p e n s ó r io p ar a o p ap ai u r s o. ) . 4 . U�lize acessórios para o cenário da história como: cor�nas, mesas, carpetes... Coloque almofadas no chão para a plateia, permi�ndo que as crianças brinquem de teatro e soltem sua imaginação. 5 . Seja o narrador da história e conduza a drama�zação, ajudando-as no que for necessário. Destaque os fatos que marcam o início, o meio e o ﬁm da história, assim ﬁcará mais fácil para as crianças drama�zarem. 6 . Conclua, realizando a a�vidade do livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: A c e s s ó r ios e fan t as ias , l iv r o d o al u n o, t e s ou r a e c ol a.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

•

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

A M R E A S E IT

Ã E U C E IT A A S R A !? E

R S A A S B E M E C E IT A N T Ã O

D O R G O S T Ê F IQ U

A V A S T O S M O E A T

F A Z E R U M D E L IC IO S O M IN G A U . V O C Ê G O S T A D E M IN G A U ? Q U E M D A S U A F A M ÍL IA A S ? S IN G R E D IE N T E S E O M O D O D E P R E P A R O . Q U E T A L P R E P A R A R E S S A D E L IC IO S A E N T O A E S S A S IN S T R U Ç Õ E S E , P E Ç A A A JU D A D E U M A D U L T O .

MINGAU DA MAMÃE URSA INGREDIENTES

1 XÍCARA DE LEITE

1 COLHER DE SOPA DE MAIZENA

1 COLHER DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ

D IV U L G A Ç Ã O

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

VIAJANDO NA

LEITURA

A M F A Z T O D R E C

DATA:

D IV U L G A Ç Ã O

V iaj an d o n a L e it u r a

NOME:

D IV U L G A Ç Ã O

Í CONE

07 ATIVIDADE

D IV U L G A Ç Ã O

ATIVIDADE 07

1 COLHER DE SOPA DE AÇÚCAR

MODO DE FAZER

• MISTURE A MAIZENA COM O LEITE. COZINHE A MISTURA EM FOGO BAIXO. EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EF0 8 • ACRESCENTE AOS POUCOS O CHOCOLATE EM PÓ E O AÇÚCAR. MECHA BEM, ATÉ ENGROSSAR. / EI0 2 ET0 8 • DESLIGUE O FOGO, ESPERE ESFRIAR E É SÓ SABOREAR!!! • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de ob j e t os d a m e s m a n at u r e z a ( b on e c as , b ol as , l iv r os e t c . ) .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 8 9 ) 1 . P r ov id e n c ie ou s ol ic it e os in g r e d ie n t e s q u e s e r ã o n e c e s s á r ios p ar a a r e c e it a. 2 . Antes de iniciar a receita, explore o gênero, apresentando as imagens do livro. Em seguida, pergunte: • Q u ais os in g r e d ie n t e s n e c e s s á r ios p ar a r e al iz ar a r e c e it a? • V oc ê s c on h e c e m t od os os in g r e d ie n t e s ? • V oc ê s t om am m in g au ? • Q u e m p r e p ar a os al im e n t os n a s u a c as a? 3 . A p r ov e it e o m om e n t o p ar a t r ab al h ar c om as c r ian ç as as s u as p r e fe r ê n c ias , e s t im u l an d o o d iá l og o e a e x p r e s s ar e m s e u s d e s e j os . 4 . Finalize com o registro no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: I n g r e d ie n t e s d a r e c e it a e l iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

P IN T E A S Q U A N T ID A D E S R E F E R E N T E S A O S IN G R E D IE N T E S P A R A F A Z E R O M IN G A U D A M A M Ã E U R S A .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS D IV U L G A Ç Ã O

D IV U L G A Ç Ã O

• •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 8 / EI0 2 ET0 8 • Manipular textos e par�cipar d e s it u aç õ e s d e e s c u t a p ar a am p l iar s e u c on t at o c om d ife r e n t e s g ê n e r os t e x t u ais ( p ar l e n d as , h is t ó r ias d e av e n tura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

• Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de ob j e t os d a m e s m a n at u r e z a ( b on e c as , b ol as , l iv r os e t c . ) .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 9 1 ) 1 . A p ó s t r ab al h ar o g ê n e r o, p r op on h a u m m om e n t o n o r e fe it ó r io, p ar a s e r p r e p ar ad a a r e c e it a. 2 . A m p l ie a r e c e it a e l e v e p ar a o r e fe it ó r io, faç a a l e it u r a d o p as s o a p as s o d a r e c e it a. 3 . Trabalhe a quan�dade necessária de cada ingrediente na preparação do mingau. 4 . Conduza as crianças e incen�ve-as a par�ciparem em todos os momentos da receita: conduzir o material necessário, colocar os ingredientes, observando as quan�dades indicadas, ajudar a servir e degustar. 5 . Finalize com o registro no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: I n g r e d ie n t e s d a r e c e it a, p an e l a, c ol h e r , l iv r o d o al u n o e l áp

is p ar a c ol or ir .

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 08 Í CONE V iaj an d o n a L e it u r a

08 ATIVIDADE

VIAJANDO NA

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

LEITURA

•

PINÓQUIO

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

NOME:

V A M O S O U V IR U M A N O V A H IS T Ó R IA ... V O C Ê C O N H E C E A H IS T Ó R IA Q U E T E M U M S A B E Q U A L É O N O M E D E L E ?

DATA:

B O N E C O D E M A D E IR A ?

GEPETO ERA CARPINTEIRO E NÃO TINHA FILHOS. RESOLVEU, ENTÃO, FAZER UM BONECO DE MADEIRA MUITO BONITO. QUANDO TERMINOU, GEPETO SUSPIROU: "QUEM ME DERA QUE ESTE MENININHO DE MADEIRA FOSSE REAL E PUDESSE VIVER AQUI COMIGO...". GRAÇAS À BONDOSA FADA AZUL, ACONTECEU! O PEQUENO BONECO DE MADEIRA GANHOU VIDA! GEPETO GRITOU DE ALEGRIA E, ENTRE GARGALHADAS DE FELICIDADE, DISSE: "SEJAS BEM-VINDO! VOU CHAMAR-TE PINÓQUIO". O HOMEM ENTÃO DEU O NOME DE PINÓQUIO E FEZ O MENINO DE MADEIRA SE ARRUMAR PARA IR À ESCOLA. NO CAMINHO, PINÓQUIO FOI ENGANADO POR DOIS HOMENS E PERDEU

SUAS MOEDAS. AO ENCONTRAR A FADA AZUL DISFARÇADA, ELE ACABA EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 CG0 3 MENTINDO PARA ELA E O SEU NARIZ COMEÇA A CRESCER. / EI0 2 CG0 5 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • E x p l or ar for m as d e d e s l oc am e n t o n o e s p aç o ( p u l ar , s al t ar , d an ç ar ) , c om b in an d o m ov im e n t os e s e g u in d o or ie n t aç õ e s . • D e s e n v ol v e r p r og r e s s iv am e n t e as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , e n t r e ou t r os .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 9 3 ) 1 . Providencie um acessório para você (chapéu de fada, varinha mágica, uma capa de TNT ou ce�m com estrelas), c r ian d o u m am b ie n t e d e m ag ia e d e s c ob e r t as . D ig a q u e v oc ê é u m a fad a e v e io p ar a c on t ar u m a h is t ó r ia. . . D ê p is t as p ar a aj u d ar as c r ian ç as a t e n t ar e m d e s c ob r ir q u al s e r á a h is t ó r ia ( T e m u m a fad a, b on e c o d e m ad e ir a, t e at r o, b al e ia. . . ) . O r g an iz e as c r ian ç as n a r od in h a ou s e p r e fe r ir d e it e m n o c h ã o e e x p l iq u e q u e s e r á u m m om e n t o b e m e s p e c ial , u m a l in d a h is t ó r ia s e r á c on t ad a. 2 . E s c ol h a u m a c an ç ã o in t r od u t ó r ia p ar a os m om e n t os d e h is t ó r ia, p ois is s o aj u d a a c r ian ç a p e q u e n a a e n t e n d e r q u e e s s e é u m m om e n t o d e e s c u t a e at e n ç ã o. Uma histó E u v ou t e Q u e c om e B e m n om Q u e m s ab D á t u am ã

ç ã o! am ã o aç ã o. a c an ç ã o? u a m ã o. . .

3 . Lembre-se de ler a história com antecedência, tente u�lizar entonação para representar a fada da história, envolva as crianças e, mesmo que seja necessária a leitura do texto da história, realize de forma lúdica e cria�va. 4 . Finalize o momento, convidando as crianças para folhearem seu livro do aluno, observando as imagens da h is t ó r ia.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

A c e s s ó r ios d e fad a, h is t ó r ia d o P in ó q u io, l iv r o d o al u n o e b r in q u e d o d e m ad e ir a.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

MESMO COM OS CONSELHOS DO GRILO FALANTE, ELE SE DESVIOU DO CAMINHO DA ESCOLA E FOI SE DIVERTIR NO CIRCO. LÁ, ACABOU SENDO TRANSFORMADO EM UM BURRO E FOI OBRIGADO A TRABALHAR PARA O DONO.

Í CONE

CANSADO DE TANTO TRABALHAR, PINÓQUIO FOI JOGADO AO MAR, ONDE ACABOU ENGOLIDO POR UMA BALEIA. DENTRO DA BALEIA, ENCONTROU GEPETO, QUE HAVIA SAÍDO PARA ENCONTRAR O FILHO E QUE TAMBÉM HAVIA SIDO ENGOLIDO.

T ag ar e l an d o

APÓS CONSEGUIR SAIR DA BALEIA, PINÓQUIO CUIDOU DE GEPETO E DECIDIU NUNCA MAIS MENTIR. COMO RECOMPENSA, A FADA AZUL DECIDIU TRANSFORMAR O BONECO DE MADEIRA EM UM MENINO DE VERDADE.

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

Pinó quio (História adaptada pela autora Débora Raquel Rodrigues Queiroz Sousa).

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

tagarelando

C O N V E R S E C O • V O C Ê G O S T O • O Q U E A C O N • P IN Ó Q U IO F • Q U E M A JU D

O U D T E C O I E O U

(A ) P R O A H IS T Ó E C O M N G O L ID O C A R P

F E S R IA O N O P IN T

S O ? J A R O R E IR

R (A Á C IZ D U M O E

) E C O M O N H E C E P IN Ó A N IM D E U V

IA Q A ID

O S C O L E E S S E P E U IO ? L , Q U A L A A O B O

G A S . R S O N A G E M ? F O I E S S E A N IM A L ? N E C O D E M A D E IR A ? Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EF0 6 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Manipular textos e par�cipar d e s it u aç õ e s d e e s c u t a p ar a am p l iar s e u c on t at o c om

diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • C r iar e c on t ar h is t ó r ias or al m e n t e , c om b as e e m im ag e n s ou t e m as s u g e r id os .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 9 5 ) 1 . A p ó s as c r ian ç as e s c u t ar e m a h is t ó r ia, p r op on h a u m a r od a d e c on v e r s a, faz e n d o in fe r ê n c ia ao t e x t o. • Q u e m s ã o os p e r s on ag e n s d a h is t ó r ia? • A on d e ac on t e c e a h is t ó r ia? • D e q u e m at e r ial e r a fe it o o P in ó q u io? • V oc ê j á v iu u m b r in q u e d o d e m ad e ir a? • O que o Pinóquio fez que não foi uma a�tude certa? 2 . Finalize o momento, convidando as crianças para folhearem seu livro do aluno, observando as imagens da história e realizando o diálogo proposto pelo ícone TAGARELANDO.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: H is t ó r ia d o P in ó q u io, l iv r o d o al u n o e b r in q u e d o d e m ad e ir a.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 09 Í CONE

09 ATIVIDADE

•

DATA:

V A M O S A JU D A R O G E P E T O A F A Z E R O C O R P O D O P IN Ó Q U IO . C O L E P A L IT O S D E P IC O L É O U D E F Ó S F O R O S , N O S B R A Ç O S E P E R N A S D O P IN Ó Q U IO .

Pintando o Sete

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

NOME:

pintando

o sete

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 CG0 3 / EI0 2 CG0 5 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • E x p l or ar for m as d e d e s l oc am e n t o n o e s p aç o ( p u l ar , s al t ar , d an ç ar ) , c om b in an d o m ov im e n t os e s e g u in d o or ie n t aç õ e s . • D e s e n v ol v e r p r og r e s s iv am e n t e as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , e n t r e ou t r os .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 9 7 ) 1 . L e v e p ar a s al a d e au l a al g u m b r in q u e d o d e m ad e ir a e ou t r os ob j e t os . 2 . D e ix e as c r ian ç as t oc ar e m n o b r in q u e d o e , ap r ov e it an d o o m om e n t o, fal e s ob r e a m ad e ir a, l e v an t e ques�onamentos e observe o conhecimento prévio sobre o assunto. Es�mule-as a relatarem quais outros ob j e t os p od e m s e r fe it os d e m ad e ir a e on d e é e n c on t r ad a a m ad e ir a n a n at u r e z a. 3 . N e s s e m om e n t o, c on v id e t od os a d an ç ar e m e s e m ov im e n t ar e m , im it an d o u m b on e c o d e m ad e ir a. P r op on h a a e x p l or aç ã o d e m ov im e n t os , p r ov id e n c ie a m ú s ic a Boneco de pau. A p r e s e n t e e s s a m ú s ic a p ar a as c r ian ç as , c an t an d o e r e al iz an d o os m ov im e n t os s u g e r id os p ar a c ad a p ar t e d a c an ç ã o, aj u d an d o, as s im , n a m e m or iz aç ã o d a l e t r a. V e j a a s e g u ir a m ú s ic a e al g u n s m ov im e n t os . • Eu sou o boneco de pau. Meu nome é José pica-pau. (ABRA OS BRAÇOS E SE MOVIMENTE COMO SE ESTIVESSE V O A N D O ) • Eu sei me abaixar. (SE ABAIXE, FICANDO DE C CORAS) • Para os lados olhar. (OLHE PARA UM LADO E PARA O OUTRO) • Eu sei bater palmas para o ar Trá lá lá lá lá lá lá lá lá lá. (LEVANTE OS BRAÇOS ACIMA DA CABEÇA E BATA PALMAS, NO RITMO DA CANÇÃO) 4 . R e p it a m ais v e z e s a c an ç ã o, at é c on s e g u ir e m r e al iz ar os m ov im e n t os . 5 . Realize a a�vidade no livro do aluno, completando o Pinóquio com as partes que faltam, colando palitos de p ic ol é ou d e fó s for o.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: L iv r o d o al u n o, b r in q u e d o d e m ad e ir a, p al it os d e p ic ol é ou d e fó s for o e c ol a.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

investigar e

A O E N C O N T R A R A F A D A A Z U L D IS F A R Ç A D A , E L E A C A B A M E N T IN D O P A R A E L A . O Q U E A C O N T E C IA Q U A N D O P IN Ó Q U IO M E N T IA ? V O C Ê S A B E O Q U E É M E N T IR ? IS S O É C E R T O O U N Ã O ? C O N V E R S E C O M P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S .

explorar

M A R Q U E U M

ATIVIDADE 10

Í CONE O (A )

XN O Ó R G Ã O Q U E C R E S C IA Q U A N D O P IN Ó Q U IO M E N T IA .

Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • • •

BOCA

OLHOS

NARIZ

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 4 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 4 O S T R E A O (À ) P R O F E S S O R (A ) E A O S C O L E G A S , N O S E U C O R P O , O Ó R G Ã O D O S E N T ID O Q U E V O C Ê M A R C O U . O B S E R V E Q U A L R G Ã O S E U S C O L E G A S IR Ã O M O S T R A R T A M B É M . • D ial og ar c om c r ian ç as e 99 ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, iden�ﬁcando cenários, personagens e principais ac on t e c im e n t os . • C om u n ic ar - s e c om os c ol e g as e os ad u l t os , b u s c an d o c om p r e e n d ê - l os e faz e n d o- s e c om p r e e n d e r . • D e m on s t r ar p r og r e s s iv a in d e p e n d ê n c ia n o c u id ad o d o s e u c or p o. Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 9 9 ) 1 . C on v e r s e s ob r e a h is t ó r ia d o P in ó q u io, faz e n d o in fe r ê n c ias d a h is t ó r ia. L e m b r e - s e d e q u e as c r ian ç as p e q u e n as precisam ser incen�vadas a realizarem o reconto de histórias, trabalhando início, meio e ﬁm, como a par�cipação e m d iá l og o e a e s c u t a at e n t a. 2 . Levante alguns ques�onamentos sobre fatos da história que são relevantes para a elaboração da a�vidade: • O que acontecia com o Pinóquio, quando ele men�a? • Você sabe o que é men�ra? • Será que a a�tude do Pinóquio foi correta? • Será que o nosso nariz cresce se men�r? • P ar a q u e s e r v e o n os s o n ar iz ? 3 . N e s s e m om e n t o, e s p e r e as c r ian ç as r e s p on d e r e m e fal ar e m d o c on h e c im e n t o p r év io s ob r e a fu n ç ã o d o n ar iz . P e r g u n t e a e l as q u ais c h e ir os ac h am ag r ad á v e is e q u ais ac h am d e s ag r ad á v e is ? E m s e g u id a, ap r e s e n t e a im ag e m d e u m n ar iz am p l iad o e m u m a c ar t ol in a ou p ap e l m ad e ir a e d e al g u m as im ag e n s s e l e c ion ad as an t e c ip ad am e n t e , que mostram situações onde sen�mos os aromas (alimentos, lixo, sapato sujo, ﬂores, perfumes, fumaça...). Monte um painel com as imagens de aromas agradáveis e desagradáveis. 4 . Em seguida, fale sobre a função do nariz, explicando que ele é um dos órgãos dos sen�dos, usado no processo d e r e s p ir aç ã o. 5 . L e m b r e - s e d e q u e e s s e m om e n t o p od e s e r fal ad o s ob r e os c u id ad os e p r oc e d im e n t os d e h ig ie n e p e s s oal q u e devemos ter: limpar o nariz, assuar, proteger o nariz ao espirrar... 6 . Finalize o momento, convidando as crianças a abrirem o livro do aluno, observando as imagens e respondendo o diálogo proposto pelo ícone INVESTIGAR E EXPLORAR.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: I m ag e n s , c ar t ol in a ou p ap e l m ad e ir a, c ol a e l iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 11 Í CONE B r in c an d o e A p r e n d e n d o

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

ATIVIDADE

brincando e

NOME:

DATA:

P IN Ó Q U IO F O I F E IT O D E M A D E IR A , N Ã O F A L A V A , N E M S E N T IA C H E IR O E N E M S A B O R . G R A Ç A S À B O N D O S A F A D A A Z U L , A C O N T E C E U ! O P E Q U E N O B O N E C O D E M A D E IR A G A N H O U V ID A ! Q U E T A L U M A B R IN C A D E IR A P A R A T E R A L G U M A S S E N S A Ç Õ E S . A C O M P A N H E A L E IT U R A D A S IN S T R U Ç Õ E S .

aprendendo CAIXINHA DAS SENSAÇÕES

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

O(A) PROFESSOR(A) IRÁ PREPARAR COM ANTECEDÊNCIA ALGUNS MATERIAIS.

•

O EU, O OUTRO E O N S

• OBJETOS E TEXTURAS DIFERENTES;

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

• VENDAS PARA OS OLHOS DAS CRIANÇAS; • PORÇÕES DE ALIMENTOS; • AROMAS; • INSTRUMENTOS OU OBJETOS QUE FAÇAM BARULHOS. AS CRIANÇAS SERÃO VENDADAS E, UTILIZANDO UM DOS ÓRGÃOS DOS SENTIDOS, TERÃO QUE DESCOBRIR O QUE O(A) PROFESSOR(A) ESTÁ OFERECENDO.

•

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 6

•

D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

R e s p e it ar r e g r as b á s ic as d e c on v í v io s oc ial n as in t e r aç õ e s e b r in c ad e ir as .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 0 1 ) 1 . Providencie: • Uma caixa de papelão que poderá ser de sapato e deverá ter um furo em cima, onde a criança colocará a m ã o. D e c or e c om o d e s e j ar . E s s a c aix in h a s e r á a caix inha das sensaçõ es. • Um dado de sensações, no formato de um cubo, e colar a imagem de um dos órgãos dos sen�dos em cada lado (mão, olhos, nariz, orelha, boca/língua e, em um dos lados, colocar um ponto de interrogação, e, caso c aia n e s s a op ç ã o, a c r ian ç a p od e e s c ol h e r c om q u al ó r g ã o e l a g os t ar ia d e e x p l or ar n a b r in c ad e ir a. ) . • V e n d as p ar a os ol h os d as c r ian ç as . • O b j e t os e t e x t u r as d ife r e n t e s ( al g od ã o, e s p on j a, t am p in h as , b ot õ e s , b ol a) . • P or ç õ e s d e al im e n t os ( fr u t as c om s ab or e s az e d os , d oc e , b ol ac h as , c h oc ol at e e m p ó . . . ) . • A r om as ( p e r fu m e , p ó d e c afé, fr u t as . . . ) . • I n s t r u m e n t os ou ob j e t os q u e faç am b ar u l h os . 2 . Organize a sala de forma que, os alimentos e os objetos que serão usados, fiquem organizados em uma mesa. Deixe as crianças sentadas em meia lua. Explique como acontecerá o jogo e possibilite que todas par�cipem u m a p or v e z . 3 . Primeiro, o dado de sensações deve ser jogado, o lado que cair será o desafio que a criança deverá desvendar. L e m b r e - s e d e d e ix ar a c r ian ç a v e n d ad a d u r an t e a e x p e r im e n t aç ã o. 4 . O ob j e t o d e v e s e r c ol oc ad o n a c aix a s e m q u e a c r ian ç a v e j a. E n t r e g u e a c aix a c om o ob j e t o d e n t r o p ar a q u e e l a possa iden�ficar o material, se for para degustar ajude a colocar na boca da criança. 5 . O obje�vo é trabalhar o sen�do das crianças através das sensações táteis, do olfato, do paladar, da audição e d a p e r c e p ç ã o at r av és d os ob j e t os .

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: C aix a d e p ap e l ão , v e n d as , m at e r iais d e d iv e r s as t e x t u r as , l iv r o d o al u n o e l áp

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

is p ar a c ol or ir .

101

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 12

Í CONE

V O C Ê C O N S E G U IU A D IV IN H A R O O B JE T O O U M A T E R IA L Q U E O (A ) P R O F E S S O R (A ) O F E R E C E U ? C O M O V O C Ê D E S C O B R IU ? R E P R E S E N T E , A T R A V É S D E D E S E N H O , O M O M E N T O D A E X P E R IÊ N C IA Q U E V O C Ê D E S C O B R IU .

Inves�gar e Explorar

investigar e

explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

103

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 5 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

C om u n ic ar - s e c om os c ol e g as e os ad u l t os , b u s c an d o c om p r e e n d ê - l os e faz e n d o- s e c om p r e e n d e r . D e s e n v ol v e r p r og r e s s iv am e n t e as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , e n t r e ou t r os .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 0 3 ) 1 . Após a brincadeira, permita que as crianças observem e manipulem todos os materiais u�lizados durante a a�vidade da caixinha de sensações. 2 . Traga ques�onamentos sobre os materiais que foram trabalhados, quais deles foram di�ceis de descobrir. 3 . Qual órgão do sen�do que ajudou a descobrir o que foi apresentado. 4 . Finalize, realizando a�vidade do livro do aluno e leia com as crianças o que está sendo solicitado.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, objetos u�lizados na a�vidade da página anterior, material gráﬁco para desenhar.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 13 Í CONE

ATIVIDADE

C om p r e e n d e n d o •

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

COMPREendendo

NOME:

P IN Ó Q U IO C A D A P A R T O S Ó R G Ã O S A B E O N O

V IR E D S D M E

DATA:

O U U O N O O S S E D E S S

B O S S O C N T ID O E S Ó R

N E C O R P S N G Ã O

O Q O É O S S ?

U E A M U A JU D F A L E

N D A V IT O E S A M A P A R A

A , F P E C S E N O (A

A L A V A E A T É B R IA L E T E M U M A T IR E O B S E R V A ) P R O F E S S O R (A

IN C A V F U N Ç R T U D ) E P A

A . Ã O M U IT O IM P O R T A N T E . O Q U E E S T Á E M N O S S A V O LT A . V O C Ê R A O S C O L E G A S .

OUVIMOS MÚSICAS

SENTIMOS CHEIRO DAS FLORES

SENTIMOS OS GOSTOS, BEBEMOS E COMEMOS OS ALIMENTOS

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 0 5 ) 1 . Providencie as imagens dos órgãos dos sen�dos. Apresente cada imagem e peça para nomearem cada um dos órgãos apresentados e proponha ques�onamentos, veriﬁcando os conhecimentos que as crianças já trazem a respeito dos sen�dos. 2 . Leve as crianças diante o espelho, enquanto você brinca de “Seu mestre mandou”, trazendo ques�onamentos s ob r e c ad a ó r g ã o e v oc ê p e d e p ar a q u e as c r ian ç as r e s p on d am t oc an d o n o ó r g ã o r e s p on s á v e l . • Seu mestre mandou tocar no órgão que você usa para ouvir o som dos pássaros. • Seu mestre mandou tocar na parte do seu corpo que você usa para enxergar. • Q u an d o v oc ê c om e , q u al o ó r g ã o s e n t e o s ab or ? • E p ar a ab r aç ar ? . . . 3 . Escolha uma canção que fale sobre os sen�dos. Sugestão: música da Eliana - “Os sen�dos”: Meus olhinhos são pra ver Meus olhinhos são pra ver Meu nariz é pra cheirar Meu nariz é pra cheirar Minha boca é pra comer Minha boca é pra comer Meu ouvido é pra escutar Meu ouvido é pra escutar Completando os sen�dos T e n h o as m ã os p ar a p e g ar E os b r ac in h os b e m c om p r id os P r a m am ã e e u ab r aç ar Outra sugestão: “Cabeça, ombro, joelho e pé, olhos ouvidos boca e nariz”. 4 . D an c e e b r in q u e c om as c r ian ç as . A p r ov e it e o m om e n t o e c r ie g e s t os e m ov im e n t os , n om e an d o c ad a ó r g ã o s e n s or ial , d u r an t e a c an ç ã o. 5 . Finalize, realizando a�vidade do livro do aluno. Leia com as crianças o ícone COMPREENDENDO e ajude-as a folhearem o livro, até encontrar a a�vidade sugerida.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Músicas, som, imagem dos órgãos dos sen�dos e livro do aluno.

O B S E R V E A S IM A G E N S E R E L A C IO N E -A S A O S R E S P E C T IV O S Ó R G Ã O S R E S P O N S Á V E IS P E L A S S E N S A Ç Õ E S .

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 TS0 3 / EI0 2 CG0 3 • D ial og ar c om c r ian ç as e NARIZ LÍNGUA (BOCA) OUVIDO ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • C om u n ic ar - s e c om os c ol e g as e os ad u l t os , b u s c an d o c om p r e e n d ê - l os e faz e n d o- s e c om p r e e n d e r . • U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. • E x p l or ar for m as d e d e s l oc am e n t o n o e s p aç o ( p u l ar , s al t ar , d an ç ar ) , c om b in an d o m ov im e n t os e s e g u in d o or ie n t aç õ e s .

•

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

105

ATIVIDADE

NOME:

tagarelando

G E P E T B E M -V O Q U E T E M B E S C O L

O G R IT IN D O ! V O C Ê O N E C O H E U E S

O U V O A C O S E

DATA:

D E A U C H H A D U B O N O M

L E G A M O N N E C E ?

R IA A R -T O M E A ? Q

E , E Q U

E N P IN U E A L

T R E G A Ó Q U IO G E P E T O N O M

ATIVIDADE 14

Í CONE

R G A L H A D A S D E F E L IC ID A D E , D IS S E : “ S E JA S ”. O D E U A O S E U B O N E C O ? V O C Ê T A M B É M E D O S E U B O N E C O O U B O N E C A ? Q U E M

T ag ar e l an d o

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

PINÓQUIO P IN T E A P E N A S A S L E T R A S Q U E F O R M A M

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

O N O M E D O B O N E C O D E G E P E T O .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

107

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 6 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • R e s p e it ar r e g r as b á s ic as d e c on v í v io s oc ial n as in t e r aç õ e s e b r in c ad e ir as .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 0 7 ) 1 . Providencie as fichas com o nome das crianças. 2 . Escolha uma canção que fala sobre o nome: Como é seu nome Can�gas populares C om o é, c om o é o s e u n om e ? Q u e r o c on h e c e r v oc ê ! ( 2 x ) Meu nome é FULANO Muito amigos vamos ser! 3 . Assim que as crianças forem nomeando seus nomes, peça para elas encontrarem a ficha com seu nome. Ajude c ad a u m a a n om e ar a p r im e ir a l e t r a d o n om e . 4 . Em seguida, proponha a brincadeira das cadeiras, adaptada com o uso das fichas. • Explique que a ficha de cada uma será colada com fita adesiva na cadeira. • Será colocada uma música e todas devem andar e dançar em torno das cadeiras. • Quando a música parar, todas devem sentar aonde �ver a sua ficha. • Assim, todas devem con�nuar na brincadeira, o que será mudado é apenas a posição das cadeiras. 5 . Realize a a�vidade do livro. Finalize, fazendo com que a criança iden�fique cada letra do seu nome.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Fichas com o nome das crianças, música Como é seu nome, cadeiras, ﬁta adesiva e livro do aluno.

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ATIVIDADE 15 Í CONE

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

O B S E R V E A A R T E A B A IX O .

Pintando o Sete

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

pintando

o sete

V O C Ê S A B E C O M Q U E M A T E R IA L F O I F E IT A E S S A E S C U L T U R A ? O Q U E A E S C U L T U R A R E P R E S E N T A ? V A M O S C O N S T R U IR U M B O N E C O F E IT O C O M M A T E R IA IS D E S U C A T A . E S C O L H A O S M A T E R IA IS N A L IS T A A B A IX O . U S E S U A C R IA T IV ID A D E E C R IE U M B O N E C O A S S IM C O M O O P IN Ó Q U IO .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

LISTA DE MATERIAIS • CAIXAS DE LEITE • ROLINHOS DE PAPEL • TAMPINHAS • PALITOS DE PICOLÉ • GARRAFA PET • BARBANTES • COLA BRANCA • TINTA GUACHE COLORIDA

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5 •

D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. D e s e n v ol v e r p r og r e s s iv am e n t e as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , e n t r e ou t r os . G E T U L IO D A M A D O , A R T E P O P U L A R , A R T E C O M T R O N C O S .

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 0 9 ) 1 . Permita que as crianças apreciem a escultura de arte. Pergunte às crianças: O que vocês conseguem observar? D e q u e m at e r ial foi fe it a? V oc ê s g os t ar am ? C om o s e r á q u e foi fe it a a ob r a? Q u ais as c or e s v oc ê s c on s e g u e m p e rc e b e r? 2 . Providencie ou solicite para cada criança trazer com antecedência material reciclável: garrafa pet, rolos de papel higiênico, caixas de leite, tampinhas, palitos de picolé, barbantes, cola branca, �nta guache colorida. 3 . E s c ol h a o m od e l o d e u m b on e c o p ar a s e r c on fe c c ion ad o e d e ix e c om o m od e l o. R e al iz e u m p as s o a p as s o d o q u e s e r á fe it o. . . • Deﬁna quais objetos serão usados para representar: o corpo (caixa de leite, garrafa pet, lata), a cabeça ( c aix in h a m e n or , c op o d e s c ar t á v e l , p ot e d e iog u r t e ) , os b r aç os e as p e r n as ( r ol in h os d e p ap e l h ig iê n ic o, p al it os d e p ic ol é, t am p in h as d e g ar r afa) e d e ix e as c r ian ç as in ic iar e m , p in t an d o e s s as p ar t e s . • A p ó s a p in t u r a, au x il ie as c r ian ç as a c ol ar c ad a p ar t e . • E m s e g u id a, c ol e ou d e s e n h e ol h os e b oc a. • D is p on ib il iz e l ã p ar a os c ab e l os . 4 . P e r m it a q u e as c r ian ç as t e n h am au t on om ia, p ar a faz e r m u d an ç as e m c or e s e ac e s s ó r ios p ar a o b on e c o.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Material reciclável, cola, lã, palitos de picolé e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

109

ATIVIDADE

NOME:

V A M O S O U V IR C O M

DATA:

ATIVIDADE 16

Í CONE

A T E N Ç Ã O A H IS T Ó R IA Q U E O (A ) P R O F E S S O R (A ) IR Á L E R .

V iaj an d o n a L e it u r a

VIAJANDO NA

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

LEITURA O PATINHO FEIO

•

MAMÃE PATA ESTAVA MUITO FELIZ, OS PATINHOS ESTAVAM PERTO DE NASCEREM. CERTO DIA, NASCERAM LINDOS PATINHOS, MAS O ÚLTIMO FILHOTINHO NÃO ERA TÃO BONITO. ERA GRANDE, FORTE E DESENGONSADO.

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S •

OS BICHOS QUE VIVIAM NA FAZENDA COMENTAVAM: -- QUE PATO MAIS FEIO.

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

E O PATINHO FICOU MUITO TRISTE COM O QUE TODOS FALAVAM. SEUS IRMÃOS PATINHOS TAMBÉM O REJEITAVAM. CERTO DIA, RESOLVEU IR EMBORA. O INVERNO CHEGOU, E O PATINHO, COM MUITO FRIO, ESCONDEU-SE DEBAIXO DE UM MONTE DE PALHA E MILHO. O INVERNO PASSOU, SURGIU A PRIMAVERA, E O PATINHO SAIU A PASSEAR. DE REPENTE, VIU UM LAGO ONDE NADAVA UMA FAMÍLIA DE CISNES. "COMO SÃO BONITOS!", PENSOU O PATINHO. E SE ESCONDEU PARA NÃO SER VISTO. MAS UM CISNE LINDO O VIU, APROXIMOU-SE E DISSE: -- VENHA VIVER CONOSCO. SOMOS SUA FAMÍLIA. O PATINHO OLHOU SEU REFLEXO NA ÁGUA E COMPREENDEU QUE NÃO ERA UM PATO. DESCOBRIU QUE ERA UM MAJESTOSO CISNE. SEU CORAÇÃO BATEU DE ALEGRIA. ENTÃO, ELE SE JUNTOU AOS CISNES E SAIU NADANDO FELIZ PELO LAGO AZUL. Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/pin/599471400373456323/. Acesso em: 19 ago. 2020. Coleção Gira Pião -- Infantil 3

111

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 4 / EI0 2 EO0 5 / EI0 2 EO0 6 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Formular e responder p e r g u n t as s ob r e fat os d a

história narrada, iden�ﬁcando cenários, personagens e principais acontecimentos. • Perceber que as pessoas têm caracterís�cas �sicas diferentes, respeitando essas diferenças. • R e s p e it ar r e g r as b á s ic as d e c on v í v io s oc ial n as in t e r aç õ e s e b r in c ad e ir as .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 1 1 ) 1 . P r ov id e n c ie , c om an t e c e d ê n c ia, p al it oc h e s d os p e r s on ag e n s d a h is t ó r ia, p r e p ar e t am b ém d e E V A al g u n s d os ambientes que são destacados na história (ninho – fazenda – lago – ﬂorestas). 2 . Escolha um ambiente aberto para realizar esse momento, grama, quadra ou pá�o da escola, coloque um tapete ou u m a t oal h a p ar a q u e t od os s e n t e m . 3 . Converse com as crianças sobre o momento que irão vivenciar. Levante ques�onamentos sobre qual história será c on t ad a. A p r e s e n t e al g u n s d os fan t oc h e s e c e n á r io e p e r g u n t e s e e l as c on h e c e m h is t ó r ia q u e t e m an im ais ? Q u ais ? 4 . E s c ol h a u m a c an ç ã o in t r od u t ó r ia p ar a o m om e n t o d e h is t ó r ia, is s o aj u d a a c r ian ç a p e q u e n a a e n t e n d e r q u e e s s e é u m m om e n t o d e e s c u t a e at e n ç ã o. Uma histó ria (Palavra Cantada) E u v ou t e c on t ar u m a h is t ó r ia, ag or a, at e n ç ã o! Q u e c om e ç a aq u i n o m e io d a p al m a d a t u a m ã o B e m n o m e io t e m u m a l in h a l ig ad a ao c or aç ã o. Q u e m s ab ia d e s s a h is t ó r ia an t e s m e s m o d a c an ç ã o? D á t u a m ã o, d á t u a m ã o, d á t u a m ã o, d á t u a m ã o. . . 5 . L e m b r e - s e d e l e r a h is t ó r ia c om an t e c e d ê n c ia, j á q u e a c on t aç ã o d a h is t ó r ia ac on t e c e r á c om o u s o d e p al it oc h e s . É importante que você domine o reconto e o realize de forma lúdica e cria�va. 6 . A p ó s as c r ian ç as e s c u t ar e m a h is t ó r ia, p r op on h a u m a r od a d e c on v e r s a, faz e n d o in fe r ê n c ias ao t e x t o. • Q u e m s ã o os p e r s on ag e n s d a h is t ó r ia? • A on d e ac on t e c e a h is t ó r ia? • O que os outros animais ﬁzeram com o pa�nho que era diferente, que não foi uma a�tude certa? • Como o pa�nho descobriu que ele não era feio? • Quais palavras poderíamos usar, para deixar o pa�nho feliz? 7 . Finalize o momento, convidando as crianças para demonstrar uma a�tude que deixa o outro feliz. Providencie um ursinho de pelúcia no formato de um pa�nho ou uma almofada de coração. Explique que iremos imaginar que esse é o pa�nho da história e que queremos deixar ele bem feliz. Demonstre como tem que ser feito e permita que todas possam par�cipar, diga que elas podem escolher uma ação que deixará o pa�nho feliz (abraço, carinho, uma palavra gen�l, um beijo, aperto de mão).

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: História do Pa�nho Feio, palitoches dos personagens da história, EVA e livro do aluno. Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 17 Í CONE C om p r e e n d e n d o

ATIVIDADE

COMPREendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

NOME:

DATA:

DONA PATA ESTAVA CHOCANDO 5 OVINHOS. ELA ESTAVA MUITO FELIZ, OS PATINHOS ESTAVAM PERTO DE N A S C E R E M . C O M A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), C O N T E O S O V O S D A S IM A G E N S A B A IX O E R E L A C IO N E -O S A O S N U M E R A IS C O R R E S P O N D E N T E S . E M S E G U ID A , M A R Q U E C O M U M XO N U M E R A L Q U E R E P R E S E N T A A Q U A N T ID A D E D E O V O S Q U E D O N A P A T A C H O C A V A .

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 ET0 7 / EI0 2 ET0 8 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • C on t ar or al m e n t e ob j e t os , p e s s oas , l iv r os e t c . , e m c on t e x t os d iv e r s os . • Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de ob j e t os d a m e s m a n at u r e z a ( b on e c as , b ol as , l iv r os e t c . ) .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 1 3 ) 1 . A proposta da a�vidade é trabalhar números e quan�dades. • P r e p ar e av e n t ais ou c ol e t e s c om os n ú m e r os d e 1 a 5 . • V am os b r in c ar d e p e g a- p e g a d os n ú m e r os , l e v an d o as c r ian ç as p ar a u m a á r e a ab e r t a. A n t e s d e e n t r e g ar c ad a colete, ajude a nomear cada número. Prepare a quan�dade correspondente ao número de crianças. • Explique que será chamado um número e a criança que �ver com esse número deve correr e os amigos vão t e n t ar p e g á - l a. • A s s im , r e p it a a aç ã o at é q u e t od os os n ú m e r os s e j am c h am ad os . Lembre-se de que as crianças estão iniciando o processo de reconhecimento numérico, então ﬁque atento(a) à s c r ian ç as q u e n om e ar e m c ad a n ú m e r o, d u r an t e t od o o p r oc e s s o. 2 . Após a brincadeira, ao retornar para a sala: • D is p on ib il iz e t am p in h as . • O r g an iz e as c r ian ç as e m g r u p os d e 1 a 5 . • P r e p ar e u m a c ar t ol in a p ar a c ad a e q u ip e , e s c r e v e n d o n e l a os n ú m e r os d e 1 a 5 e p e ç a p ar a as c r ian ç as ir e m c ol an d o as t am p in h as , d e ac or d o c om o n ú m e r o q u e for s ol ic it ad o. • E x p l iq u e q u e a c r ian ç a d e v e e s p e r ar a s u a v e z p ar a c ol ar as t am p in h as . • Será a vez de a criança colar, quando o número chamado for o que corresponde ao seu número do colete. • E x p on h a os c ar t az e s n a s al a. 3 . Finalize o momento, convidando as crianças a realizarem a a�vidade proposta.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: C ol e t e s d e T N T , n ú m e r os d e 1 a 5 , t am p in h as , c ar t ol in a, c ol a e l iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

113

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 18

Í CONE

N A H IS T Ó R IA D O P A T IN H O F E IO , H O U V E U M E N G A N O E A M A M Ã E P A T A C H O C O U U M O V O D E U M A O U T R A A V E . V O C Ê C O N H E C E O U T R A S A V E S ? C O N V E R S E C O M O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S .

Inves�gar e Explorar

A S A V E S P O S S U E M C A R A C T E R ÍS T IC A S S E M E L H A N T E S C O M O : P E N A S , A S A S E B IC O S . M A S N Ã O S Ã O IG U A IS . C IR C U L E O N O M E D A A V E Q U E O P A T IN H O F E IO F A Z P A R T E D A F A M ÍL IA .

investigar e

explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

GANSO

CISNE

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

GALINHA

C IR C U L E A L E T R A IN IC IA L D O N O M E D E C A D A A V E A C IM A . D A S L E T R A S Q U E V O C Ê C IR C U L O U , T E M A L G U M A R E P E T ID A ? Q U A L ?

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

115

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 9 / EI0 2 ET0 3 • D ial og ar c om c r ian ç as e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráﬁcos. Compar�lhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da ins�tuição e fora dela.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 1 5 ) •

Sugestão da brincadeira Pato, pato, g anso, q u e e s t á n o c ad e r n o d e j og os e b r in c ad e ir as . 1 . Retome a história do Pa�nho Feio. Leia o ques�onamento feito no livro do aluno no ícone INVESTIGAR E EXPLORAR. 2 . A p r e s e n t e as im ag e n s d as av e s q u e e s t ã o n o l iv r o e p e ç a p ar a as c r ian ç as t e n t ar e m n om e ar c ad a e s p éc ie . A m p l ie e m u m a fol h a A 4 ou c ar t ol in a o n om e d as av e s ( g an s o, c is n e , g al in h a) . A p ó s e n t e n d e r e m q u e s ã o t r ê s e s p éc ie s d ife r e n t e s , p e ç a p ar a as c r ian ç as n om e ar e m o q u e e s s as e s p éc ie s t ê m d e p ar e c id as ( p e n as , b ic os , p at as , as as . . . ) . T r ab al h e , n e s s e m om e n t o, o r e s p e it o à s d ife r e n ç as e q u e t od os s om os ú n ic os , m e s m o c om algumas caracterís�cas parecidas, ninguém é igual a ninguém. 3 . Disponibilize letras móveis e solicite que peguem a letra solicitada. Mostre o modelo da letra que deve ser procurada (Vamos procurar o C do cisne, de Carol... e o G de ganso, de galinha, de Gabriel...). 4 . Finalize o momento, convidando as crianças para pintarem a letra inicial de cada palavra.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: L e t r as m ó v e is , fol h a A 4 , c ar t ol in a e l iv r o d o al u n o.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 19 Í CONE V iaj an d o n a L e it u r a

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE

VIAJANDO NA

LEITURA

NOME:

DATA:

A M A M Ã E P A T A T E V E C IN C O F IL H O T E S E D E C ID IU IR P A S S E A R C O M E L E S . C O M A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), C A N T E A C A N Ç Ã O A B A IX O C O M B A S T A N T E E N T U S IA S M O . T O D A V E Z Q U E O (A ) P R O F E S S O R (A ) F A L A R U M N Ú M E R O , R E P R E S E N T E -O , U T IL IZ A N D O O S D E D IN H O S D A M Ã O .

CINCO PATINHOS CINCO PATINHOS FORAM PASSEAR ALÉM DAS MONTANHAS PARA BRINCAR A MAMÃE GRITOU: "QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁ" MAS SÓ QUATRO PATINHOS VOLTARAM DE LÁ

UM PATINHO FOI PASSEAR ALÉM DAS MONTANHAS PARA BRINCAR A MAMÃE GRITOU: "QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁ" MAS NENHUM PATINHO VOLTOU DE LÁ

QUATRO PATINHOS FORAM PASSEAR ALÉM DAS MONTANHAS PARA BRINCAR A MAMÃE GRITOU: "QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁ" MAS SÓ TRÊS PATINHOS VOLTARAM DE LÁ

POXA, A MAMÃE PATINHA FICOU TÃO TRISTE NAQUELE DIA AONDE SERÁ QUE ESTAVAM OS SEUS FILHOTINHOS? MAS ESSA HISTÓRIA VAI TER UM FINAL FELIZ SABE POR QUÊ? A MAMÃE PATINHA FOI PROCURAR ALÉM DAS MONTANHAS, NA BEIRA DO MAR A MAMÃE GRITOU: "QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁ!" E OS CINCO PATINHOS VOLTARAM DE LÁ

TRÊS PATINHOS FORAM PASSEAR ALÉM DAS MONTANHAS PARA BRINCAR A MAMÃE GRITOU: "QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁ" MAS SÓ DOIS PATINHOS VOLTARAM DE LÁ DOIS PATINHOS FORAM PASSEAR ALÉM DAS MONTANHAS PARA BRINCAR A MAMÃE GRITOU: QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁ MAS SÓ UM PATINHO VOLTOU DE LÁ Disponível em: h�ps://www.letras.mus.br/xuxa/67231/. Acesso em: 10 abr. 2021.

EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 ET0 8 / EI0 2 CG0 5

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

• Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de objetos da m e s m a n at u r e z a ( b on e c as , b ol as , l iv r os e t c . ) . • D e s e n v ol v e r p r og r e s s iv am e n t e as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , e n t r e ou t r os .

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 1 7 ) 1 . P r ov id e n c ie a m ú s ic a Cinco Pa�nhos. A letra encontra-se no livro do aluno. Faça a coreograﬁa, u�lizando as m ã os e n q u an t o c an t a. Cinco pa�nhos foram passear, (MOSTRE 5 DEDOS) além das montanhas para brincar. (FAÇA ONDAS COM AS MÃOS E ESCONDA ATRÁS DA CABEÇA) A mamãe gritou: “quá, quá, quá, quá”, (FAÇA UM BICO DE PATO) mas só quatro pa�nhos voltaram de lá. (MOSTRE 4 DEDOS) 2 . Vamos fazer um pa�nho usando o carimbo da mão. • U�lize uma folha A4 de 40kg. • Escolha a cor da �nta guache para representar o pato. • Passe �nta na mão da criança e carimbe na folha. • E s p e r e s e c ar , e m s e g u id a, d e s e n h e os ol h os e o b ic o. • R e c or t e e m on t e n o p al it o d e p ic ol é.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Música Cinco Pa�nhos, palito de picolé, �nta guache, folhas A4 de 40kg e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

117

20 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 20

Í CONE

T O D A V E Z Q U E A M A M Ã E P A T A C H A M A V A S E U S F IL H O T E S , O Q U E A C O N T E C IA ? C O N V E R S E C O M O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S . R E C O R T E , D O M A T E R IA L D E A P O IO , A S IM A G E N S D O S P A T IN H O S E C O L E -A S D E A C O R D O C O M Q U A N T ID A D E S Q U E E S T Ã O E M C A D A E S T R O F E D A C A N Ç Ã O .

COMPREendendo

5 PATINHOS FORAM PASSEAR

4 PATINHOS FORAM PASSEAR

2 PATINHOS FORAM PASSEAR

C om p r e e n d e n d o

A S

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

3 PATINHOS FORAM PASSEAR

1 PATINHO FOI PASSEAR

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO Coleção Gira Pião -- Infantil 3

119

EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 ET0 8 / EI0 2 CG0 5

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 1 9 ) 1 . A s c r ian ç as d e v e m r e c or t ar as im ag e n s d o m at e r ial d e ap oio n a p á g in a 2 2 5 . P r ov id e n c ie t e s ou r as s e m p on t a e ajude a manusear a tesoura de forma adequada. Mostre a maneira adequada de recortar e diga para seguir a linha pon�lhada. Mo�ve todas a tentarem. 2 . C an t e n ov am e n t e a c an ç ã o Cinco Pa�nhos e explique que, quando você disser a quan�dade de pa�nhos que voltaram da lagoa, elas devem levantar a ﬁcha com a quan�dade de pa�nhos correspondente.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: T e s ou r a s e m

p on t a, c ol a, l iv r o d o al u n o, im ag e n s d o m at e r ial d e ap oio n a p ág in a 2 2 5 .

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

SUGESTÕ ES DIDÁ TICAS

UNIDADE III

VAMOS AO CIRCO!

1 . N e s t a u n id ad e , p r op om os v iv ê n c ias m ot or as , p r om ov e n d o e x p e r iê n c ias q u e b u s c am e x p l or ar d iv e r s os e s p aç os , g e s t os e c or p o, e x e r c it an d o a motricidade ﬁna e ampla e incen�vando o ap r e n d iz ad o d e for m a prá�ca e lúdica.

VERMELHOOO!

2 . Se possível, reúna p r ofe s s or e s c om an t e c e d ê n c ia e c om b in e m u m a ap r e s e n t aç ã o, c om o uma acolhida diver�da, c om as t u r m in h as d o mesmo nível. Escolha u m a d an ç a, u m a c e n a d e p al h aç ad a ou at é m e s m o um número de mágica. Ensaiem e escolham o melhor horário para todos. As crianças adoram ver seus professores interagindo e se envolvendo em momentos como esse. 3 . Leve as crianças para a quadra ou o pá�o da escola e faça a apresentação. Em seguida, convide todos a dançarem músicas referentes à nova unidade. 4 . Ao retornar para a sala, apresente a página de abertura da unidade. Pergunte para as crianças se elas conhecem cada imagem e o proﬁssional que ali se apresenta.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 2 1 ) 1 . P ar a ab e r t u r a d a u n id ad e , p r e p ar e a s al a p ar a r e c e b e r as c r ian ç as , c om b al õ e s , b am b ol ê s e , s e p os s í v e l , p r ov id e n c ie uma roupa ou acessório de palhaço ou mágico, saia de tule colorida. 2 . Escolha canções, que falem sobre o circo, para recepcionar as crianças. 3 . Traga ques�onamentos sobre o momento: • Q u al o as s u n t o d a n ov a u n id ad e ? • V oc ê g os t a d e p al h aç o? • V oc ê s ab e on d e os p al h aç os s e ap r e s e n t am ? • V oc ê j á foi ao c ir c o? 4 . Nesse momento, dance, brinque com as crianças ao som da canção escolhida.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Balões, bambolês, roupa ou acessório de palhaço ou mágico, saia de tule colorida e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 01

Í CONE

V O C Ê S A B IA Q U E O C IR C O É U M L U G A R D E M U IT A A L E G R IA E D IV E R S Ã O ? Q U E T A L O U V IR E C A N T A R U M A C A N Ç Ã O D O C IR C O , C O M M U IT A A N IM A Ç Ã O ?

V iaj an d o n a L e it u r a

VIAJANDO NA

LEITURA

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

O CIRCO DA ALEGRIA •

CHEGOU, CHEGOU TÁ NA HORA DA ALEGRIA.

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

A T C H IM

E E S P IR R O

CHEGOU, CHEGOU TÁ NA HORA DA ALEGRIA.

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

NO CIRCO TEM PALHAÇO TEM, TEM TODO DIA. NO CIRCO TEM PALHAÇO TEM, TEM TODO DIA.

EI0 2 EF0 3 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 1

Disponível em: h�ps://www.letras.mus.br/atchim-espirro/1233594/. Acesso em: 10 abr. 2021.

• Demonstrar interesse e atenção ao ou v ir a l e it u r a d e h is t ó r ias e ou t r os t e x t os , d ife r e n c ian d o e s c r it a d e il u s t r aç õ e s , e ac om p an h an d o, c om or ie n t aç ã o d o ad u l t o- l e it or , a d ir e ç ã o d a l e it u r a ( d e c im a p ar a b aix o, d a e s q u e r d a para a direita). • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. • Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. Coleção Gira Pião -- Infantil 3

123

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 2 3 ) 1 . Amplie a canção O CIRCO DA ALEGRIA em um papel madeira e trabalhe a leitura da canção pausadamente. O CIRCO DA ALEGRIA CHEGOU, CHEGOU TÁ NA HORA DA ALEGRIA. CHEGOU, CHEGOU TÁ NA HORA DA ALEGRIA. NO CIRCO TEM PALHAÇO TEM, TEM TODO DIA. NO CIRCO TEM PALHAÇO TEM, TEM TODO DIA 2 . Trabalhe a iden�ﬁcação do �tulo, os espaços entre as palavras, solicitando que as crianças pintem os espaços no texto. 3 . Mostre a ﬁcha com a palavra CIRCO e solicite que as crianças tentem encontrar a palavra na canção. 4 . Realize a leitura se necessário e marque a palavra no texto.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Acessórios diversos, papel madeira, piloto, músicas sobre a temá�ca circo.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

A G O R A , B R IN Q U E C O M O A L F A B E T O M Ó V E L , S E P A R E A S L E T R A S Q U E F O R M A M E S P A Ç O IN D IC A D O N O Q U A D R O A B A IX O .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO • ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 9 / EI0 2 ET0 7 • Manusear diferentes in s t r u m e n t os e s u p or t e s d e e s c r it a p ar a d e s e n h ar , t r aç ar letras e outros sinais gráﬁcos. • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

A P A L A V R A CIRCO E C O L E C A D A L E T R A N O

O V

1 2 3 4 5

Q U A N T A S L E T R A S V O C Ê C O L O U N O Q U A D R O ? C IR C U L E O N U M E R A L C O R R E S P O N D E N T E .

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 2 5 ) 1 . Amplie, em folhas A4, as letras que formam a palavra CIRCO. Convide 5 crianças e entregue uma letra para cada uma. Explique que elas ﬁcarão de costas para a turma e quando você tocar na criança ela vira mostrando a letra que ela está segurando. 2 . Diga para o restante da turma que elas farão uma descoberta. Um lugar incrível que tem muita diversão, palhaçada e mágica. Vamos descobrir? A primeira letra C e a 1a criança vira. Depois a letra I, e assim, sucessivamente cada criança vira formando a palavra CIRCO. 3 . Levante ques�onamentos: • Q u an t as l e t r as v oc ê p r e c is ou p ar a for m ar a p al av r a circo? V am os c on t ar ? • E quantos amigos foram preciso para segurar cada letra? A quan�dade é igual ou diferente? • Q u al é a p r im e ir a l e t r a? • E a úl�ma letra? • T e m al g u m c ol e g a q u e o n om e c om e ç a c om e s s as l e t r as ? Disponibilize o alfabeto móvel para as crianças formarem a palavra trabalhada. 4 . Finalizar a a�vidade do material do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Folhas A4, alfabeto móvel, cola, livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

125

02 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

O B S E R V E O C A R T A Z A B A IX O . D E P O IS , E S C U T E A L E IT U R A D O (A ) P R O F E S S O R (A ) C O M

ATIVIDADE 02

Í CONE

A T E N Ç Ã O .

V iaj an d o n a L e it u r a

VIAJANDO NA

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

LEITURA

•

O ESPETÁCULO VAI COMEÇAR!

APRESENTAMOS

O CIRCO ALEGRIA

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

• V O C Ê C O N S E G U IU D E S C O B R IR Q U A L É O A S S U N T O D O C A R T A Z ? • V O C Ê JÁ F O I A O C IR C O ? • O Q U E V O C Ê M A IS G O S T O U O U O Q U E G O S T A R IA D E V E R N O C IR C O ? • V O C Ê S A B E Q U A IS S Ã O A S A T R A Ç Õ E S Q U E P O D E M O S V E R N O C IR C O ? • N O C IR C O T A M B É M

DIVERSÃO

T Ê M

A N IM A IS ?

HABILIDADE Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

127

EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EF0 8 • Manusear diferentes p or t ad or e s t e x t u ais , d e m on s t r an d o r e c on h e c e r seus usos sociais. • Manipular textos e par�cipar d e s it u aç õ e s d e e s c u t a p ar a am p l iar s e u c on t at o c om

diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.).

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 2 7 ) 1 . Apresente o cartaz do livro do aluno. 2 . Peça às crianças para observarem os detalhes do cartaz. 3 . Pergunte qual o assunto que elas acham que é tratado no cartaz. 4 . Realize a leitura dos ques�onamentos apresentados no livro.

•

RECURSO DIDÁ TICO METODOLÓ GICO: Livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 03 Í CONE

03 ATIVIDADE

P in t an d o o S e t e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

pintando

NOME:

DATA:

O C IR C O É U M L U G A R D E M U IT A A L E G R IA E D IV E R S Ã O . V O C Ê S A B IA Q U E O S C IR C O S A T U A IS S Ã O C O M P O S T O S P O R L O N A O U T E N D A , P A L C O O U P IC A D E IR O E A R Q U IB A N C A D A ?

o sete V A M O S C O L O R IR A T E N D A D O C IR C O . U S E M U IT A S C O R E S , D E IX A N D O O C IR C O B E M T E N D A , D E IX A N D O -A B E M S E G U R A . U S E S U A C R IA T IV ID A D E .

B O N IT O . E M

S E G U ID A , C O L E L Ã N A

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 4 / EI0 2 CG0 5 • Formular e responder p e r g u n t as s ob r e fat os d a história narrada, iden�ﬁcando c e n á r ios , p e r s on ag e n s e principais acontecimentos. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 2 9 ) 1 . U�lize várias faixas de TNT colorido e monte uma tenda de circo na sala. U�lize esse espaço para uma contação de história. Sugestão de história: O Palhaço Espalhafato, de Ana Maria Machado e Claudius. 2 . Amplie o desenho de uma tenda de circo na folha de papel madeira, divida a turma em grupos de 5 crianças e peça para elas colorirem a tenda. Será necessário o desenho de uma tenda para cada grupo de criança. 3 . U�lizando �nta guache, explore a iden�ﬁcação das cores. Inicie, nomeando as cores primárias (azul – amarelo – vermelho) e vá acrescentando as cores secundárias (verde, laranja...). 4 . O obje�vo é ajudar as crianças a nomearem cada cor e es�mular a coordenação motora ﬁna, despertando o prazer pelo colorir. 5 . Finalize, realizando a a�vidade proposta no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: TNT colorido, papel madeira, �nta guache, livro do aluno, tesoura sem ponta e cola branca.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

129

04 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 04

Í CONE

E M COMPREendendo

T O D O B R A S IL T E M O S C IR C O S E P A L H A Ç O S B E M F A M O S O S . V O C Ê S A B IA Q U E C A D A P A L H A Ç O T E M U M N O M E ? V O C Ê C O N H E C E E S S E S P A L H A Ç O S ? S A B E O N O M E D E L E S ?

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

PATATÁ •

O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

PATATI

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

131

EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 1 • Comunicar-se com os colegas e os ad u l t os , b u s c an d o c om p r e e n d ê - l os e faz e n d o- s e compreender.

• Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 3 1 ) 1 . Providencie, com antecedência, fotos de palhaços famosos (incluindo o Pata� e o Patatá), selecione um vídeo para apresentar sobre os palhaços. 2 . Pergunte se alguma criança sabe o nome de um dos palhaços. Trabalhe a escrita do nome de forma cole�va e apresente uma ﬁcha com o nome de cada palhaço. 3 . Leve as crianças para a biblioteca, ou o espaço de mul�mídia, e assista com elas um episódio do desenho do Pata� e Patatá.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, vídeo, ﬁcha com o nome de cada palhaço e músicas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

V O C Ê JÁ A P R E N D E U O N O M E D O S P A L H A Ç O S . A G O R A , É A S U A V E Z : C O M O É O S E U N O M E ? P IN T E , N O A L F A B E T O A B A IX O , S O M E N T E A S L E T R A S Q U E F O R M A M S E U N O M E .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

O EU, O OUTRO E O N S •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 1 / EI0 2 EF0 9 • Comunicar-se com os colegas e os ad u l t os , b u s c an d o c om p r e e n d ê - l os e faz e n d o- s e compreender.

• Apropriar-se de gestos e m ov im e n t os d e s u a c u l t u r a n o cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. • Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráﬁcos.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 3 3 ) 1 . Pergunte para as crianças se elas lembram como se chama cada palhaço. Apresente a ficha com o nome do palhaço e, em seguida, trabalhe a letra inicial de cada nome. 2 . Convide, nesse momento, as crianças para dançarem ao som da música cantada pelos palhaços, espalhe as fichas dos nomes de cada uma pelas paredes da sala. 3 . Quando a música parar, para quem o(a) professor(a) apontar deve seu nome falar e sua ficha pegar.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Livro do aluno, ﬁchas com os nomes das crianças e dos palhaços, músicas, lápis e cane�nhas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

133

05 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 05

Í CONE

V O C Ê S A B IA Q U E N O C IR C O E X IS T E M V Á R IA S A T R A Ç Õ E S ? A P R IN C IP A L A P R E S E N T A Ç Ã O Q U E N Ã O P O D E F A L T A R É O P A L H A Ç O . E L E É M U IT O E N G R A Ç A D O , F A Z B R IN C A D E IR A S E P A L H A Ç A D A S , P A R A D IV E R T IR T O D A P L A T E IA .

Inves�gar e Explorar

investigar e

explorar

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

C IR C U L E O P A L H A Ç O M E N O R .

•

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

135

EI0 2 ET0 5 / EI0 2 ET0 7 • Classiﬁcar objetos, c on s id e r an d o d e t e r m in ad o at r ib u t o ( t am an h o, p e s o, c or , forma etc.). • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 3 5 ) 1 . Providencie, com antecedência, uma fita métrica, trena ou régua e uma fita decora�va. 2 . Apresente para as crianças e pergunte se elas conhecem esses instrumentos de medida. 3 . Diga que você irá medir o tamanho de cada criança, para descobrir quem é a menor. 4 . U�lize um pedaço de fita gomada para marcar e escrever a altura de cada criança. 5 . Escolha uma parede da sala para deixar esse registro da a�vidade. 6 . Assim que realizar a medida, deixe a criança ajudar a recortar um pedaço de fita decora�va respec�vo ao seu tamanho. 7 . Deixe a criança manusear a fita e peça para comparar com as outras partes do seu corpo. 8 . Finalize, colando as fitas na parede, organizando a turma do menor aluno até o maior. 9 . Lembre-se de que para esse momento é muito importante incen�var as crianças a par�ciparem, usando suas es�ma�vas: Quem é o menor da turma? E o próximo quem será? Será que tem alguém com a mesma altura? Explique o conceito de crescente. Do menor até o maior.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Fita métrica, ﬁta gomada, trena ou régua e uma ﬁta decora�va.

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ATIVIDADE 06 Í CONE

06 ATIVIDADE

NOME:

O P A L H A Ç O , A L É M

DATA:

D E S E R D IV E R T ID O E E N G R A Ç A D O , G O S T A D E T U D O M U IT O C O L O R ID O .

P in t an d o o S e t e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S

pintando

o sete Q U E T A L A JU D A R O P A L H A Ç O A C O L O R IR A S B O L IN H A S ? O B S E R V E O C H A P É U D O P A L H A Ç O , E M S E G U ID A , U S E O D E D O C O M T IN T A , D A S C O R E S D A S B O L IN H A S D O C H A P É U , P A R A C O B R IR O P O N T IL H A D O . F A Ç A B O L IN H A S D E P A P É IS C O L O R ID O S E C O L E -A S D E N T R O D O S C ÍR C U L O S .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 ET0 7 / EI0 2 CG0 3 / EI0 2 EO0 6 • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. • Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 3 7 ) 1 . Leve as crianças para a grama ou quadra. 2 . Espalhe bolinhas coloridas e disponibilize cestos para a a�vidade. Explique que elas devem ficar atentas ao comando e pegar as bolinhas que forem solicitadas. 3 . O comando do educador deve ser específico. • Peguem 2 bolinhas azuis. • Peguem 4 bolas vermelhas. • Peguem 1 bola verde. • Crie possibilidades, assim que as crianças se apropriarem da brincadeira. Durante a procura pela bola, dê novos comandos: “Quando pegar as bolas azuis vá pulando até o cesto.” “Peguem as bolas vermelhas e andem até o cesto como uma tartaruga...” 4 . Observem as crianças que apresentarem dificuldades em iden�ficar a cor ou a quan�dade solicitada. 5 . O obje�vo é trabalhar quan�ficação com o material concreto e iden�ficar as cores, além de desenvolver coordenação motora ampla e a socialização.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Bolinhas coloridas, cestos e o livro do aluno.

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137

07 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 07

Í CONE

A L É M D O P A L H A Ç O E X IS T E M O U T R O S A R T IS T A S Q U E T R A B A L H A M N O C IR C O . V O C Ê C O N H E C E A S O U T R A S A T R A Ç Õ E S D O E S P E T Á C U L O D E U M C IR C O ? V O C Ê S A B E O Q U E C A D A A R T IS T A F A Z N O S H O W ? O B S E R V E A S IM A G E N S A B A IX O .

COMPREendendo

C O N V E R S E C O M D E A S S IS T IR . E M

Compreendendo

O (A ) P R O F E S S O R (A ) S O B R E C A D A A R T IS T A . D E P O IS , C IR C U L E O Q U E V O C Ê M A IS G O S T A O U Q U E G O S T A R IA S E G U ID A , L IG U E O N O M E D E C A D A A R T IS T A A S U A L E T R A IN IC IA L .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

EQUILIBRISTA

MÁGICO

MALABARISTA

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

P PALHAÇO

M Coleção Gira Pião -- Infantil 3

139

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 ET0 8 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 3 9 ) 1 . Vamos brincar com as letras móveis. 2 . Leve letras grandes de EVA para a grama ou quadra. 3 . Disponibilize as ﬁchas do prenome das crianças e realize a chamadinha viva. Faça uma caça ao tesouro da 1a letra do nome de cada um. 4 . Após todas encontrarem a 1a letra do nome, proponha o carimbo da letra inicial de cada uma. 5 . Coloque �nta guache em uma bacia ou prato de papelão. • Entregue uma folha A4 para cada criança. • U�lizando a letra de EVA, molhe na �nta e carimbe na folha. • Espere secar e exponha na sala.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Letras grandes de EVA, ﬁcha do prenome, �nta guache e folhas A4.

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ATIVIDADE 08 Í CONE

08 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

O C IR C O C H E G O U C O M M U IT A A T R A Ç Ã O E D IV E R S Ã O . O S P A L H A Ç O S S Ã O M U IT O D IV E R T ID O S E E N G R A Ç A D O S . O B S E R V E O Q U E C A D A U M E S T Á A P R O N T A N D O .

P in t an d o o S e t e

pintando

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

F IQ U E A T E N T O E D E S C U B R A D E Q U E M

É A S O M B R A . M A R Q U E U M

XN A O P Ç Ã O C O R R E T A .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

o sete

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 2 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 4 1 ) 1 . Convide as crianças para brincarem com sombras. Permita que falem sobre seus conhecimentos a respeito do assunto. • V oc ê s ab e o q u e é u m a s om b r a? • Como a sombra é feita? • V oc ê j á v iu s u a p r ó p r ia s om b r a? 2 . Observe como está o dia (ensolarado) e, se possível, leve as crianças para observarem as suas próprias sombras. 3 . Ao retornarem para a sala, brinquem de fazer sombras com as mãos. 4 . Providencie uma lanterna, se desejar, faça silhuetas simples como, por exemplo: coração, borboleta, ave com folhas 40kg e peça para as crianças descobrirem qual é a sombra. 5 . Convide para que uma criança ou duas por vez tenham a oportunidade e façam as suas próprias sombras para os colegas descobrirem.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Silhuetas diversas, lanterna e folha A4.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

141

09 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 09

Í CONE

COMPREendendo

O P A L H A Ç O T A M B É M A D O R A B R IN C A R C O M C H A R A D IN H A S . E , V O C Ê T A M B É M G O S T A ? S A B E D E A L G U M A C H A R A D IN H A ? F A L E P A R A O (A ) P R O F E S S O R (A ) E P A R A O S C O L E G A S . E M S E G U ID A , A C O M P A N H E A L E IT U R A D E U M A C H A R A D IN H A , E T E N T E D E S C O B R IR A R E S P O S T A .

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

D E S E N H E A R E S P O S T A D A C H A R A D IN H A .

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

??SOU ALEGRE E DIVERTIDO

ADORO FAZER GRAÇA ONDE CHEGO SOU APLAUDIDO PORQUE FAÇO PALHAÇADA. QUEM SOU EU?

• •

???

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

143

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 5 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

• Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 4 3 ) 1 . Providencie, com antecedência, objetos para brincar de charadinha. 2 . Explique que a brincadeira consiste em dar dicas de um determinado objeto e as demais crianças tentam adivinhar. Você pode iniciar realizando as charadinhas, por exemplo: • O que é, o que é tem asa, mas não voa? caneca ou xícara • O que é, o que é tem orelhas bem cumpridas, rabo curto e salta bem alto? coelho 3 . Encoraje a todas as crianças uma por vez a criar sua própria charadinha. 4 . Finalize, lendo a charadinha do livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Objetos diversos e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

S IG A A L E G E N D A P A R A C A D A C O R D A S F IG U R A S G E O M É T R IC A S E D E IX E O P A L H A Ç O B E M

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 ET0 5 / EI0 2 ET0 7 / EI0 2 CG0 5 • Classiﬁcar objetos, consid e r an d o d e t e r m in ad o at r ib u t o (tamanho, peso, cor, forma etc.).

C O L O R ID O .

AMARELO C

AZUL

VERMELHO

VERDE

• Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 4 5 ) 1 . Disponibilizar blocos lógicos para as crianças manipularem cada figura geométrica. 2 . Nomeie cada figura, ajudando as crianças a compreenderem algumas caracterís�cas de cada figura geométrica. Explore o conhecimento prévio da turma. (Triângulo: possui três lados; Círculo: não tem lados; Quadrado: possui 4 lados e todos têm o mesmo tamanho; Retângulo: possui 4 lados, dois lados maiores e dois menores. 3 . Em seguida, proponha a brincadeira do seu “Mestre Mandou” adaptando para “O Palhaço mandou pegar...” • um triângulo vermelho. • um quadrado azul. • um círculo amarelo. 4 . Finalize, formando grupos de crianças, onde elas poderão manusear os blocos e criar algumas imagens, u�lizando as figuras geométricas. 5 . Con�nue a brincadeira: O palhaço mandou formar um carro ou casa! 6 . Permita que brinquem livremente com os blocos.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno e blocos geométricos.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

145

ATIVIDADE

NOME:

O S E Q U IL IB R IS T A S A N D A M D E U M C O R D A S . É M U IT A D IV E R S Ã O !

DATA:

L A D O P A R A O O U T R O S E E Q U IL IB R A N D O E M

V O C Ê A C H A Q U E É F Á C IL O U D IF ÍC IL S E E Q U IL IB R A R E M

COMPREendendo

ATIVIDADE 10

Í CONE

R O D A S , P E R N A D E P A U O U

Compreendendo

U M A C O R D A ?

A JU D E A E Q U IL IB R IS T A A C H E G A R D O O U T R O L A D O , C O M P L E T A N D O S U A C O R D A . V O C Ê P O D E C O L A R U M P A S S A R T IN T A C O L O R ID A . O IM P O R T A N T E , É N Ã O D E IX Á -L A P A R A D A N O M E IO D O C A M IN H O .

P E D A Ç O D E L Ã , O U

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

147

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 CG0 3 / EI0 2 CG0 2 • Dialogar com crianças e adultos, e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s sidades, sen�mentos e opiniões.

• Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. • Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. • Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 4 7 ) 1 . Apresente a imagem de um equilibrista e traga alguns ques�onamentos: • Quem sabe o que esse ar�sta está fazendo? • Será que o que ele faz é fácil ou di�cil? • V oc ê g os t ar ia d e e q u il ib r ar al g o? 2 . Nesse momento, leve alguns objetos (folhas de papel, livros, lenços, TNT, cones, bolas). Brinque com as crianças de equilibrar os objetos com várias partes do corpo. • Vamos equilibrar com a cabeça, com as mãos... • S e r á q u e c on s e g u im os e q u il ib r ar d ois ob j e t os ao m e s m o t e m p o? • Agora, vamos tentar andar por cima da corda.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Folhas de papel, livros, lenços, TNT, cones, bolas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 11 Í CONE V iaj an d o n a L e it u r a

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 2 / EI0 2 EO0 4

ATIVIDADE

VIAJANDO NA

NOME:

DATA:

LEITURA

O MALABARISTA OS PINOS GIRAM NO AR MEU CORAÇÃO PULA AQUI O MALABARISTA BRILHA NÃO DEIXA NENHUM CAIR. G I C A R V A L H O

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

• Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 4 9 ) 1 . Amplie, em uma cartolina ou em um papel madeira, o poema do malabarista e leia juntamente com a turma. 2 . Explique que as caracterís�cas desse gênero textual é que o texto vem em versos e estrofes, pode conter rimas e costuma ter um ritmo de leitura musicado. Explique cada palavra nova apresentada, enriquecendo o vocabulário das crianças. • VERSO: Cada uma das linhas de um poema. • ESTROFE: É o conjunto de versos. • RIMA: É feito com a repe�ção de fonemas (sons) idên�cos ou semelhantes, geralmente na sílaba ﬁnal das palavras.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Papel madeira ou cartolina.

O S M A L A B A R IS T A S L A N Ç A M O B JE T O S N O A R , S E M D E IX A R C A IR N O C H Ã O . A C O M P A N H E A L E IT U R A D O (A ) P R O F E S S O R (A ) D E U M P O E M A Q U E F A L A D O S M A L A B A R IS T A S .

• Iden�ﬁcar e criar diferentes s on s e r e c on h e c e r r im as e aliterações em can�gas de roda e textos poé�cos.

•

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

149

Q U A N T A S B O L IN H A S C A D A M A L A B A R IS T A C O N S E G U E E Q U IL IB R A R ? R E C O R T E O S N U M E R A IS D O M A T E R IA L D E A P O IO E C O L E O S D E A C O R D O C O M A S Q U A N T ID A D E S D E B O L IN H A S D O S M A L A B A R IS T A S . F A Ç A U M

XN O M A L A B A R IS T A Q U E T E M

M E N O S B O L IN H A S .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 ET0 7 / EI0 2 CG0 2 / EI0 2 CG0 3 • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

151

• Deslocar seu corpo no espaço, or ie n t an d o- s e p or n oç õ e s c om o e m fr e n t e , at r á s , n o al t o, embaixo, dentro, fora etc., ao

se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas. Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 5 1 ) 1 . Providencie bexigas coloridas. 2 . Os malabaristas equilibram vários objetos ao mesmo tempo. 3 . Explique que a brincadeira será de equilibrar os balões sem deixá-los cair. 4 . Os balões serão colocados aos poucos. 5 . Para começar, peça para a turma observar, convide, apenas, uma criança para a brincadeira e explique as regras: • Não pode deixar os balões caírem, tem que deixá-los todos no ar. • Após a criança começar, vá acrescentando balões, até ﬁcar inviável deixar todos os balões no ar. • Pergunte: O que podemos fazer para os balões não caírem?. Ajude as crianças a darem a sua opinião e a sugerirem que devem ajudar o colega. 6 . Finalize com todos par�cipando da brincadeira.

•

RECURSO DIDÁ TICO METODOLÓ GICO: Bexigas coloridas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 12 Í CONE

ATIVIDADE

DATA:

O M A L A B A R IS T A D E IX O U S E U S O B JE T O S O R G A N IZ A D O S E L IM P O S P A R A P E G A R N A H O R A D O E S P E T Á C U LO .

P in t an d o o S e t e

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

NOME:

pintando

o sete D E S T A Q U E , D O M A T E R IA L D E A P O IO , A S G A R R A F A S D O M A L A B A R IS T A E C O L E -A S , N O S E S P A Ç O S Q U E A S Q U A N T ID A D E S IN D IC A M .

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 ET0 5 / EI0 2 ET0 7 / EI0 2 ET0 8 • Classiﬁcar objetos, c on s id e r an d o d e t e r m in ad o at r ib u t o ( t am an h o, p e s o, c or , forma etc.). • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. • Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 5 3 ) 1 . Construa com as crianças bolinhas de jornais ou revistas e passe ﬁta durex colorida. 2 . Disponha cores de ﬁtas diferentes (azul, vermelha, amarela). 3 . Após todas as bolinhas es�verem prontas, brinquem de formar grupos por cores. 4 . Faça, no chão, círculos coloridos, ou u�lize bambolês com as cores correspondentes às bolinhas feitas. 5 . Em seguida, explique que, ao comando do(a) professor(a), as crianças que es�verem com uma determinada cor de bolinha deve colocá-la no local no grupo da mesma cor. • Quem tem bolinha azul? Coloque no círculo azul. • Vamos contar quantas bolinhas tem no grupo azul. Você conhece esse número? Como se escreve esse número? • Con�nue a brincadeira até todos os grupos se formarem. • Ques�one: Qual o grupo com a maior quan�dade de bolinhas? E quem tem menos?

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Jornais ou revistas, durex de cores variadas, ﬁtas coloridas, bambolês.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

153

ATIVIDADE

NOME:

brincando e

aprendendo

DATA:

V A M O S B R IN C A R D E C IR C O ? V A M O S M O N T A R U M C IR C U IT O E F A Z E R C O M O U M C A D A IN S T R U Ç Ã O D O (A ) P R O F E S S O R (A ).

ATIVIDADE 13

Í CONE E Q U IL IB R IS T A . O B S E R V E C O M

Brincando e Aprendendo

A T E N Ç Ã O

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

CIRCUITO DO EQUILIBRISTA

•

MATERIAIS NECESSÁRIOS

O EU, O OUTRO E O N S • CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

BAMBOLÊS

CORDAS

CONES

CADEIRAS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

BOLAS

O(A) PROFESSOR(A) MONTARÁ UM CIRCUITO DE OBSTÁCULOS. 1. PULAR POR CIMA DA CORDA. 2. PASSAR POR BAIXO DE CADEIRAS OU MESAS. 3. FAZER UM ZIGUE-ZAGUE NOS CONES. 4. PULAR COM PERNAS JUNTAS E AFASTADAS DENTRO DO BAMBOLÊ. 5. ANDAR POR SOBRE A CORDA. 6. FINALIZAR, JOGANDO A BOLA DENTRO DO BAMBOLÊ.

EI0 2 EO0 6 / EI0 2 EO0 2 / EI0 2 CG0 3 / EI0 2 CG0 2

SÃO ALGUMAS IDEIAS A SEREM TRABALHADAS DURANTE O CIRCUITO.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

155

• Respeitar regras básicas de c on v í v io s oc ial n as in t e r aç õ e s e brincadeiras.

• Demonstrar imagem posi�va de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. • Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. • Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 5 5 ) 1 . Providencie os objetos que serão necessários para realizar o circuito de a�vidades. 2 . Escolha um local amplo, quadra, pá�o ou grama e monte o circuito com antecedência. 3 . Explique para as crianças que elas irão realizar o circuito do equilibrista. 4 . Seja modelo e dica como tem que ser realizado cada obstáculo. 5 . Cada criança deve aguardar sua vez. 6 . Observe a desenvoltura de cada criança no deslocamento de cada obstáculo. O obje�vo dessa a�vidade é ajudar a desenvolver a motricidade ampla, esquema corporal, orientar-se no espaço.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Cones, cordas, cadeiras, bambolês e bolas.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

O Q U E V O C Ê M A IS G O S T O U D E F A Z E R D U R A N T E O C IR C U IT O ? D E S E N H E Q U A IS O S O B JE T O S Q U E F O R A M N E C E S S Á R IO S P A R A M O N T A R O C IR C U IT O E T A M B É M V O C Ê E S E U S C O L E G A S S E D IV E R T IN D O .

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

EI0 2 CG0 5 • Desenvolver progressivam e n t e as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 5 7 ) 1 . Converse sobre o movimento da brincadeira. 2 . Pergunte o que foi mais fácil e mais di�cil de realizar no circuito. 3 . O que foi necessário para realizar o circuito. 4 . Logo em seguida, solicite às crianças que desenhem a brincadeira do circuito. 5 . Disponibilize materiais gráficos diversos: giz de cera, lápis de colorir. 6 . Observe, nesse momento, o desenvolvimento da coordenação motora fina de cada criança, a maneira de segurar o instrumento gráfico (lápis), a preensão e a pressão amplificada sobre o papel.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Giz de cera e lápis de colorir.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

157

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 14

Í CONE

O M Á G IC O É O U T R O A R T IS T A Q U E S E A P R E S E N T A N O C IR C O . S U A A P R E S E N T A Ç Ã O É M U IT O C U R IO S A , C H E IA D E M IS T É R IO S .

Compreendendo

COMPREendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NUM PASSE DE MÁGICA

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Mundo Bita

RESPEITÁVEL PÚBLICO O ENCANTO ESTÁ NO AR TUDO É TÃO FANTÁSTICO Ô ABRE ALAS DEIXA A MAGIA VOAR LÁ NO CÉU NO BRILHO DAS CONSTELAÇÕES BATER NO TAMBOR RETUMBANTE DOS CORAÇÕES ABRACADABRA SIM SALABIM QUE O PODER QUE VEM DO AMOR PREVALEÇA NO FIM

SIM SALABIM ABRACADABRA ASSIM O NOSSO MUNDO MUDA COMO NUM PASSE DE MÁGICA

•

RESPEITÁVEL PÚBLICO O ENCANTO ESTÁ NO AR TUDO É TÃO FANTÁSTICO Ô ABRE ALAS DEIXA A MAGIA VOAR LÁ NO CÉU NO BRILHO DAS CONSTELAÇÕES

•

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

C A N T E C O M B A S T A N T E A N IM A Ç Ã O E V E JA O V ÍD E O , A C E S S A N D O O L IN K . h�ps://www.youtube.com/watch?v=-kG2P-JMN0o

ESCANEIE-ME

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

159

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 TS0 3 / EI0 2 CG0 3 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

• U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. • Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 5 9 ) 1 . Leve as crianças para a sala de mul�mídia e assistam ao vídeo com a canção sugerida no livro do aluno: Num passe de mág ica. 2 . Após assis�r ao vídeo, dance e crie gestos, possibilitando o movimento amplo do corpo. Em seguida, traga os seguintes ques�onamentos. • Do que a música fala? • V oc ê g os t a d e m ág ic a? • O que um mágico usa na sua apresentação?

•

RECURSO DIDÁ TICO METODOLÓ GICO: V í d e o d a c an ç ão Num passe de mág ica.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

O B S E R V E A C A R T O L A D O M Á G IC O , C O N T E A S E S T R E L A S E R E L A C IO N E -A S A O N U M E R A L C O R R E S P O N D E N T E .

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

3 4

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 TS0 2 / EI0 2 ET0 7 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • U�lizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, super�cies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 6 1 ) 1 . Confeccione com as crianças varinhas mágicas. 2 . Entregue para cada criança uma folha de jornal ou revista. • Todos devem fazer rolinhos com a folha. • Colar as pontas para não descolar. • Disponibilizar �nta guache preta para pintar as varinhas mágicas. • Depois das varinhas prontas, disponibilize 5 tampinhas para cada criança. • Diga para as crianças que teremos que fazer uma mágica para as tampinhas aparecerem. • Você dará o comando e cada criança deve pegar a quan�dade correspondente. • Entregue um pedaço de TNT e peça para as crianças esconderem as tampinhas embaixo. Explique que você mostrará um número e elas devem esconder apenas a quan�dade certa de tampinhas embaixo do TNT. • Nesse momento, dê um tempo para todos conseguirem esconder as tampinhas. • Encante as crianças e diga que quando você falar as palavras mágicas “tampinhas apareçam! PLIM...” elas devem usar a varinha e repe�r as palavras mágicas para aparecer.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Folha de jornal ou revista, �nta guache preta, tampinhas, TNT.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

161

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 15

Í CONE

V O C Ê S A B E O Q U E O M Á G IC O F A Z ? V O C Ê G O S T A D E M Á G IC A S ? V O C Ê G O S T A R IA D E A P R E N D E R U M A M Á G I C A B E M D I V E R T I D A E C O L O R I D A ? V A M O S F A Z E R U M A E X P E R I Ê N C I A C H A M A D A GARRAFAS MÁ GICAS. GICAS

investigar e

Inves�gar e Explorar

explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS GARRAFAS MÁGICAS

•

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO O EU, O OUTRO E O N S ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

MATERIAIS NECESSÁRIOS • GARRAFAS PET PEQUENAS TRANSPARENTES COM ÁGUA.

•

• CORANTES ALIMENTÍCIOS COLORIDOS (VERMELHO, AZUL, AMARELO).

•

• PAPEL-TOALHA.

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

COMO FAZER COLOQUE UM PEDAÇO DE PAPEL-TOALHA EMBAIXO DE CADA TAMPA. PINGUE ALGUMAS GOTINHAS DE CORANTE DENTRO DE CADA TAMPA. DEPOIS, TAMPE AS GARRAFAS.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

163

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 ET0 6 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

• Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. • U�lizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 6 3 ) 1 . Providencie o material necessário. Com antecedência, solicite às famílias garrafas pet de 500 mL, para cada criança manusear sua garrafa. 2 . Deixe preparado todo o ambiente que acontecerá a mágica. • 3 g ar r afas c om á g u a, a t am p a d e v e r á t e r u m p e d aç o d e p ap e l t oal h a, e s c ol h a t r ê s c or e s d e c or an t e al im e n t ar e pingue algumas gotas no papel toalha que está encaixado na tampa de cada garrafa. • Não deixe as crianças perceberem o que é o truque, nesse momento.

APRESENTE O MATERIAL NECESSÁ RIO: • •

Garrafas, água, papel tolha. Corante alimen�cio colorido, escolha três cores (azul, verde, amarelo).

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Corante alimen�cio, garrafa pet, água e papel toalha.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

A MÁGICA ACONTECERÁ... •

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 ET0 6 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões.

1. USE PALAVRAS MÁGICAS PARA COMEÇAR A BRINCADEIRA: SIM, SIM, SALABIM, ABRACADABRA, OU CRIEM SUAS PRÓPRIAS PALAVRAS MÁGICAS. 2. VOCÊ AGITARÁ BEM A GARRAFA E MOSTRARÁ O QUE ACONTECE. 3. NOSSA! QUAL ERA A COR DA ÁGUA ANTES E DEPOIS DE AGITAR A GARRAFA? Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 6 5 ) LEVANTE QUESTIONAMENTOS QUE ACONTECEM NA EXPERIÊNCIA:

1 . V oc ê c on h e c e e s s e s m at e r iais ? V am os n om e á - l os ? P ar a q u e s e r v e m e s s e s m at e r iais ? 2 . O que será que vai acontecer quando misturar todos esses materiais? (Água e corante). Espere todos levantarem a hipótese inicial sobre a experiência. 3 . Vamos descobrir o que acontece... Estão preparados? Use palavras mágicas: “SIM, SIM SALABIM”. 4 . Você pode convidar três crianças para balançar as garrafas. Pergunte o que aconteceu com a água? Que cor formou? Em seguida, entregue uma garrafa para cada criança, já com todo o material. 5 . Peça para cada criança fazer o experimento e nomear a cor que formou.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Corante alimen�cio, garrafa pet, água e papel toalha.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

165

ATIVIDADE

NOME:

P IN T E A S G A R R A F A S C O M

DATA:

A S C O R E S Q U E A P A R E C E R A M

ATIVIDADE 16

Í CONE

D E P O IS D A M Á G IC A .

P in t an d o o S e t e

pintando

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

o sete

•

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 5 • Desenvolver progressivamente as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , entre outros.

M O S T R E P A R A O (A ) P R O F E S S O R (A ) E P A R A O S C O L E G A S A S C O R E S Q U E V O C Ê P IN T O U . Coleção Gira Pião -- Infantil 3

167

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 6 7 ) 1 . Se possível, realize o experimento mais vezes, permi�ndo que as crianças par�cipem da preparação da experiência. 1 . Após o experimento e nomear a cor que formou, peça às crianças para colorirem cada garrafa.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Corante alimen�cio, garrafa pet, água, papel toalha e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 17 Í CONE Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE

investigar e

explorar

NOME:

A N T IG L E Õ E S A JU D A N O S E

A M , E L V A S P E

E N T E E FA N M N O TÁ C U

, V Á T E S S H LO S

DATA:

R IO S C IR C O S E Q U IL IB R IS T A O W . A T U A L M . O Q U E S E R Á

T IN S , M E N T Q U

H A M A T R A Ç A C A C O S FA E , E M M U IT E A C O N T E C

Õ E Z E O S E U

S C N D P A P A

O M O P A ÍS E S R A P

A N L H N Ã R O

IM A IS . A Ç A D A O S Ã O IB IR E M

E X IS T IA O S E O U T R M A IS P E R O S A N IM

D O O S A M IT A IS

M A N IM ID O N O

D O R A IS S O S C IR C

D E Q U E A N IM A IS O ?

ELEFANTE

URSO

TIGRE

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

• Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. • Registrar com números a quan�dade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quan�dade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 6 9 ) 1 . Leve imagens ou pequenos vídeos de animais e suas apresentações no circo. Se possível, leve as crianças para assis�rem ao filme Madag ascar 3 : Os Procurados. 2 . Em seguida, explique que, em muitos países, não é mais permi�do animais no circo. Porque vários animais estavam sofrendo maus-tratos: ficavam presos e sozinhos, às vezes até com fome, para obedecerem a seus domadores durante as apresentações. Além do que são animais selvagens e eles devem ficar na natureza. 3 . Providencie animais em miniaturas e diga para as crianças que iremos brincar de formar grupos. 4 . Explique que os grupos serão formados por animais da mesma espécie. 5 . Vamos brincar! Diga que os animais se perderam pelo caminho e precisam de ajudar. Esconda os animais na grama ou em uma área aberta da escola. Explique que cada criança deve pegar apenas um animal. É necessário disponibilizar vários animais em miniatura, para que cada criança possa encontrar um brinquedo. 6 . Após todos encontrarem um animal, faça uma rodinha e oriente as crianças a nomearem cada animal. 7 . Em seguida, devem separar os animais. 8 . Ajude as crianças a realizarem as contagens e iden�ficar cada número. 9 . Disponibilize números móveis para ajudar nesse momento.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Imagens ou pequenos vídeos, animais em miniaturas, números móveis de EVA ou de madeira.

V A M O S C O N T A R Q U A N T O S A N IM A IS T Ê M E M C A D A A P R E S E N T A Ç Ã O ? P IN T E O S N Ú M E R O S C O R R E S P O N D E N T E S À Q U A N T ID A D E D E C A D A A N IM A L .

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EO0 4 / EI0 2 ET0 7 / EI0 2 ET0 8

•

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

169

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 18

Í CONE

V A M O S B R I N C A R D E ELEFANTINH O COLORIDO. V O C Ê C O N H E C E O N O M E D E T O D A S A S C O R E S ? Q U A L É A S U A C O R P R E F E R ID A ? E S C U T E C O M A T E N Ç Ã O A IN S T R U Ç Ã O D O JO G O .

brincando e

Brincando e Aprendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

aprendendo

ELEFANTINHO COLORIDO COMO BRINCAR

•

VERMELHOOO!

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

• UMA CRIANÇA É ESCOLHIDA PARA COMANDAR.

•

• ELA FICA NA FRENTE DAS DEMAIS E DIZ: -- ELEFANTINHO COLORIDO!

•

• O GRUPO RESPONDE: QUE COR? • O COMANDANTE ESCOLHE UMA COR (VERMELHO AZUL- AMARELO) E OS DEMAIS SAEM CORRENDO PARA TOCAR EM ALGO QUE TENHA AQUELA COR.

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO Coleção Gira Pião -- Infantil 3

171

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 ET0 5 / EI0 2 EO0 6 / EI0 2 CG0 2

• Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Classiﬁcar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.) • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. • Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 7 1 ) 1 . Antes de iniciar a brincadeira, trabalhe as cores com as crianças. Inicie, apresentando as cores primárias (azul, vermelho, amarelo) – acrescente as demais cores (verde, laranja, marrom). 2 . U�lize objetos de sala: bolinhas, blocos, brinquedos. 3 . Mostre a �nta para as crianças e pergunte o nome da cor. Espere elas nomearem e dá exemplo em relação aos objetos que possuem essas cores. 4 . P r ov id e n c ie c e s t os c ol or id os ou c aix as d e p ap e l ã o e c u b r a c om p ap e l c ol or id o ( az u l , v e r m e l h o, am ar e l o) , p ar a que as crianças selecionem os objetos encontrados em sala. 5 . Em seguida, explique como será a brincadeira ELEFANTINHO COLORIDO. As regras estão no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Blocos, brinquedos, bolinhas, �nta guache (azul – amarelo – vermelho), cestos coloridos ou caixa de papelão, papel colorido (amarelo – azul – vermelho), pra�nhos de papelão, pincel, folhas A4.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

V A M O S B R IN C A R D E D E S C O B R IR N O V A S C O R E S ? U T IL IZ A N D O T IN T A G U A C H E O U C O L A C O L O R ID A , M IS T U R E E D E S C U B R A Q U E C O R IR Á S E T R A N S F O R M A R .

•

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 5 • Desenvolver progressivamente as h ab il id ad e s m an u ais , ad q u ir in d o c on t r ol e p ar a d e s e n h ar , p in t ar , r as g ar , fol h e ar , entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 7 3 ) 1 . Disponibilize pra�nhos de papelão com as cores primárias (azul, amarelo, vermelho), um pincel ou u�lize o dedo para realizar a a�vidade e folhas A4 para cada criança.

QUAIS AS CORES IREMOS FORMAR SE AS TINTAS EU MISTURAR? • • •

Azul Vermelho. Amarelo Azul. Vermelho Amarelo.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Pra�nhos de papelão, pincel, folhas A4 e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

173

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 19

Í CONE

V A M O S F A Z E R U M S H O W D E C IR C O ? V O C Ê E S E U S C O L E G A S V Ã O A P R E S E N T A R U M E S P E T Á C U L O P A R A O U T R A S P E S S O A S . A L G U N S S E R Ã O O S M Á G IC O S , O U T R O S B A IL A R IN A S , E Q U IL IB R IS T A S , P A L H A Ç O S , M A L A B A R IS T A S . E S C O L H A U M A O U T R A T U R M IN H A , M A N D E U M C O N V IT E E S E P R E P A R E P A R A A A P R E S E N T A Ç Ã O .

pintando

P in t an d o o S e t e

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

o sete E S C O L H A O D IA E A H O R A D A A P R E S E N T A Ç Ã O C O M S E U S C O L E G A S E P R O F E S S O R (A ). C O M P R E E N C H A O S E S P A Ç O S C O M O D IA E A H O R A D A A P R E S E N T A Ç Ã O E O S E U N O M E .

A A JU D A D E U M

A D U LT O ,

CONVITE

ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

OLÁ! VENHA ASSISTIR À MINHA APRESENTAÇÃO. SERÁ NO DIA

•

, DESSE MÊS,

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 7 / EI0 2 EF0 8 • Dialogar com crianças e NA MINHA ESCOLA. ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , ASSINADO sen�mentos e opiniões. • Manusear diferentes 175 p or t ad or e s t e x t u ais , d e m on s t r an d o r e c on h e c e r seus usos sociais. Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). ÀS

•

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 7 5 ) 1 . Amplie em cartolina o convite do livro do aluno. 2 . Inicie apresentando modelos diferentes de convites. 3 . Deixe as crianças manusearem os convites e levantarem suas hipóteses sobre o �po de gênero apresentado.

CARACTERÍ STICAS DO GÊNERO: Ajude as crianças a compreenderem que a ﬁnalidade dos convites é convidar as pessoas que o recebem para algo e traz informações relevantes. • Quem convida. • Data do evento. • Local que acontecerá o evento. 4 . Disponibilize da folha A4 para cada criança e peça para elas fazerem convites para a apresentação na sala. 5 . Cada criança pode fazer do seu jeito. 6 . Ajude a criança a assinar o convite, pode ter desenhos ou tentarem escrever.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Cartolina, folha A4, material gráﬁco (cane�nha, lápis de cor...)

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 20 Í CONE

20 ATIVIDADE

T ag ar e l an d o

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA, FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

tagarelando

NOME:

DATA:

V O C Ê G O S T O U D E R E A L IZ A R O S H O W , JU N T O C O M S E U S C O L E G A S ? Q U A L F O I A A P R E S E N T A Ç Ã O Q U E V O C Ê M A IS G O S T O U ? E S E U S C O L E G A S G O S T A R A M D A M E S M A C O IS A Q U E V O C Ê ?

Q U E T A L R E P R E S E N T A R , A T R A V É S D E D E S E N H O , A A P R E S E N T A Ç Ã O D O C IR C O Q U E V O C Ê M A IS G O S T O U ? D E P O IS , A P R E S E N T E P A R A O (A ) P R O F E S S O R (A ) E P A R A O S C O L E G A S .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5 • Dialogar com crianças e ad u l t os , e x p r e s s an d o s e u s d e s e j os , n e c e s s id ad e s , sen�mentos e opiniões. • Desenvolver progress iv am e n t e as h ab il id ad e s manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 7 7 ) 1 . As crianças devem ensaiar para realizar uma apresentação em sala com o tema “CIRCO”. 2 . Faça desse momento algo prazeroso e de muita cria�vidade. 3 . A seguir, converse com as crianças para saber o que elas mais gostaram de fazer na apresentação. LEMBRE- SE: O DESENH O É UMA FORMA DE ESCRITA. COM O DESENH O A CRIANÇA REGISTRA A SUA FALA. 4 . Disponibilize todo o material gráﬁco para realizar o desenho proposto no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Material gráﬁco (cane�nha, lápis de cor...) e livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

177

UNIDADE IV

MUNDO ANIMAL AU, AU...

MUUUU... QUÁ, QUÁ...

SUGESTÕ ES DIDÁ TICAS 1 . E s s a u n id ad e b u s c a incen�var a interação e o cuidado com os animais, promovendo diversas vivências que es�mulam a relação da criança com o ambiente em que vive e os diferentes espaços da natureza, onde é possível encontrarmos os animais. 2 . Ela possui também a�vidades que es�mulam a cria�vidade e a imaginação e que, de forma lúdica, desenvolvem a habilidade motora e ﬁna, o pensar e a tomada de decisões.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 7 9 ) 1 . Para a abertura dessa unidade, leve as crianças a um espaço aberto e disponibilize lupas e binóculos para que elas observem os animais e os insetos que vivem nesse ambiente. 2 . Converse com as crianças e diga que, para essa observação ser bem-sucedida, todas devem ﬁcar atentas, para escutar o som dos animais e encontrá-los no caminho. Pergunte à turma quais animais ela acha que podem ser encontrados durante o passeio. 3 . Ao retornar à sala, peça para as crianças desenharem suas observações e quais bichinhos foram encontrados. 4 . Apresente a página de abertura da unidade. Pergunte para as crianças: de quais animais vocês mais gostam? Vocês sabem o nome de cada um deles? Vocês têm medo de algum animal? O que vocês gostariam de aprender sobre os animais? 5 . Professor(a), ﬁque atento(a) às perguntas e curiosidades e anote todas enquanto as crianças relatam. Durante a unidade, busque responder a todos os ques�onamentos, proporcionando um ambiente de muitas descobertas e aprendizado.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, lupas, binóculos.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 01 Í CONE Viajando na Leitura

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS O EU, O OUTRO E O N S •

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS •

•

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 6 / EI0 2 TS0 1 / EI0 2 TS0 3 / EI0 2 EF0 1

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

V A M O S A P R E N D E R A C A N T A R U M A L IN D A C A N Ç Ã O ? A C O M P A N H E A L E IT U R A D O (A ) P R O F E S S O R (A ). VIAJANDO NA

LEITURA SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO

brin

MUUUU...

AU, AU...

SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô E NESSE SÍTIO TINHA UMA VAQUINHA, IA, IA, Ô ERA MU, MU, MU PRA CÁ, ERA MU, MU, MU PRA LÁ ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO, IA, IA, Ô SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô E NESSE SÍTIO TINHA UM PATO, IA, IA, Ô ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ, ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA LÁ ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA TODO LADO, IA, IA, Ô

QUÁ, QUÁ...

SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô E NESSE SÍTIO TINHA UM CACHORRO, IA, IA, Ô ERA AU AU AU PRA CÁ, ERA AU AU AU PRA LÁ ERA AU AU AU PRA TODO LADO, IA, IA, Ô SEU LOBATO TINHA... Disponível em: h�ps://www.vagalume.com.br/galinha-pintadinha/ si�o-do-seu-lobato.html. Acesso em: 12 abr. 2021.

• V O C Ê G O S T O U D A C A N Ç Ã O ? C O N H E C E T O D O S O S S O N S Q U E O S A N IM A IS F A Z E M ? • O Q U E T E M N O S ÍT IO D O S E U L O B A T O ? • Q U A IS O S A N IM A IS Q U E A P A R E C E M N A C A N Ç Ã O ? F A L E P A R A O (A ) P R O F E S S O R (A ) E P A R A O S C O L E G A S . tagarelando

• Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. • Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. • U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 8 1 ) 1 . Cante a can�ga do Seu Lobato e, em seguida, convide todas as crianças para cantarem a música. 2 . Prepare um chocalho, junto com as crianças, para tocarem durante a canção.

MATERIAL: •

2 copos descartáveis. Sementes (arroz, milho ou feijão). Durex colorido. • •

COMO FAZ ER: •

Coloque as sementes dentro de um dos copos. • Coloque o outro copo descartável em cima. • Junte as bordas de ambos os copos com durex colorido. • Deixe as crianças decorarem como desejar. • Disponibilize �ntas guache ou cola colorida. 3 . Depois de pronto o chocalho, coloque novamente a música e cante, tocando-o.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Copos descartáveis, sementes (milho ou feijão), durex colorido, �ntas guache ou cola colorida, caixa-surpresa, livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

181

02 ATIVIDADE

brincando e

NOME:

aprendendo C O M

A G O R A Q U N A C A N Ç Ã • C A D A C R • U M A P O T E N T A M

E V O ? IA N R V A D

DATA:

O C Ê JÁ A P S A B E O S O Ç A R E C E B E Z E N T R A IV IN H A R Q

R E N D E U A C A N M Q U E E L E S F E R Á U M A F IC H N O M E IO D A R U E B IC H IN H O

Ç Ã O A Z E M A C O O D A É .

, V ? M E

A M E M A IR Á

O S R O IM A IM

B R IN D IN G E M IT A R

A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), R E L A C IO N E C A D A A N IM A L A O S O M

C A H A D O

R ! V O , V A M E U M S O M

C Ê O S A N Q U

C O B R IM E E

ATIVIDADE 02

Í CONE

N H E C E T O D O S O S A N IM A IS P R E S E N T E S IN C A R D A M ÍM IC A D O S A N IM A IS . A L . S S E A N IM A L F A Z E O S C O L E G A S

Brincando e Aprendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

O EU, O OUTRO E O N S TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Q U E E L E F A Z .

• •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO AU, AU, AU

MU, MU, MU

QUÁ, QUÁ, QUÁ Coleção Gira Pião -- Infantil 3

183

EI0 2 EO0 6 / EI0 2 TS0 1 / EI0 2 TS0 3 / EI0 2 EF0 1 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

• Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. • U�lizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 8 3 ) 1 . Faça uma roda de conversa e leve uma caixa-surpresa com imagens dos animais que aparecem na can�ga (vaca, pato, cachorro). 2 . Possibilite que as crianças manipulem, observem e realizem o que estão vendo. • Que animal é esse? • Alguém já viu esse animal? • Alguém tem em casa algum desses animais? • Como é o som que esse animal faz? 3 . Realize a a�vidade proposta no livro do aluno.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Copos descartáveis, sementes (milho ou feijão), durex colorido, �ntas guache ou cola colorida, caixa-surpresa, livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 03 Í CONE

03 ATIVIDADE

Tagarelando

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

tagarelando

NOME:

É M A R A Q U A N D • V O C Ê • C O M O • N A C A

DATA:

V IL H O S O P A O V IS IT A M O JÁ F O I A U M É U M S ÍT IO N Ç Ã O F A L A

S S E S LU S ÍT ? O D E

A R G IO Q

E M F A M ÍL IA A R E S , O N D E ? S E A IN D A N U E E N C O N T R U M S ÍT IO . C O M

, C O M A N A T U Ã O F O A M O S O É E S

A M IG O S O U P A R E N T E S . M E L H O R A IN D A R E Z A E O S A N IM A IS E S T Ã O P O R P E R T O . I, T E M V O N T A D E D E IR ? L Á ? S E S ÍT IO ?

COM

O B S E R V E A S IM A G E N S . M A R Q U E A Q U E R E P R E S E N T A O L U G A R Q U E É S E M E L H A N T E A O S ÍT IO D A C A N Ç Ã O .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 5 / EI0 2 EF0 6 / EI0 2 TS0 1

FAZENDA

ZOOLÓGICO

V O C Ê C O N H E C E O S L U G A R E S A P R E S E N T A D O S A T R A V É S D A S IM A G E N S A C IM A ? • Relatar experiências e fatos Q U A L IM A G E M V O C Ê M A R C O U ? O Q U E V O C Ê G O S T A R IA D E V E R N A IM A G E M Q U E V O C Ê M acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�das etc. • Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. • Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.

A R C O U ? Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 8 5 ) 1 . Solicite, com antecedência, uma pesquisa em família de lugares que as crianças já visitaram (ou desejam conhecer) nos quais os animais estão presentes (sí�os, zoológicos, parques, lagos, trilhas ecológicas). 2 . Marque para as crianças trazerem os cartazes dos lugares que já conheceram e que desejam conhecer. 3 . No momento da fala da criança, es�mule a oralidade e possibilite a par�cipação. É por meio da linguagem que ela busca ser compreendida, ajudando na socialização. 4 . Levante ques�onamentos se necessário. • Onde foi �rada essa foto? • Que lugar é esse? • Quais animais exis�am nesse lugar?

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Pesquisa em família, livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

185

04 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 04

Í CONE

N O S ÍT IO D O S E U L O B A T O , E N C O N T R A M O S M U IT O S A N IM A IS ? O B S E R V E A IM A G E M E C O N T E Q U A N T O S A N IM A IS A P A R E C E M D E C A D A E S P É C IE . P IN T E U M A B O L IN H A P A R A R E P R E S E N T A R A Q U A N T ID A D E D E C A D A A N IM A L .

COMPREendendo

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

Q U A N T A S C A B R IT IN H A S E S T Ã O N O S ÍT IO ?

• •

O EU, O OUTRO E O N S CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

Q U A N T O S P O R Q U IN H O S E S T Ã O N O S ÍT IO ?

• Q U A N T A S V A Q U IN H A S E S T Ã O N O S ÍT IO ?

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Q U A N T A S G A L IN H A S E S T Ã O N O S ÍT IO ?

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

187

EI0 2 EO0 6 / EI0 2 CG0 2 / EI0 2 ET0 7 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

• Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas. • Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 8 7 ) 1 . Escute novamente a música “Seu Lobato �nha um sí�o” e proponha a brincadeira “A cerca da fazenda”. Leve as crianças para quadra, desenhe no chão 5 círculos com os números de 1 a 5. • Explique que teremos círculos no chão, que serão as cercas dos animais. • Cada cerca tem tamanhos diferentes e um que representa a quan�dade de animais, que serão as crianças. • O círculo menor será o número 1; o círculo um pouco maior será o número 2 e assim até o número 5. 2 . Apresente os números nesse momento. • Explique que todos serão animais, irão dançar e, quando a música parar, devem tentar entrar na cerca. Deve-se respeitar a quan�dade; se �ver o número 1, só poderá ter um animal (criança). • Se ﬁcar uma criança fora do círculo, deve-se esperar a próxima par�da para jogar. 3 . Sempre que a música parar, conte oralmente cada grupo (cerca). 4 . Peça as crianças para ajudar na contagem de cada animal. Pergunte: • Na cerca pequena tem quantos animais? • E na próxima?

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Giz, livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 05 Í CONE Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

05 ATIVIDADE

NOME:

N O S ÍT IO D O S E U L O B A T O , E N C O N T R A M O S M U IT O S A N IM A IS . V O C Ê JÁ V IS IT O U A L G U M L U G A R Q U E T A M B É M E N C O N T R A M O S M U IT O S A N IM A IS ?

DATA:

O U T R O

COMPREendendo

• Q U A L O N O M E D O L O C A L Q U E C O S T U M A M O S IR P A R A V IS IT A R E C O N H E C E R M U IT A S E S P É C IE S D E A N IM A IS ? • V O C Ê JÁ F O I A U M Z O O L Ó G IC O ? O Q U E P O D E M O S O B S E R V A R L Á ? V O C Ê JÁ IM A G IN O U V IS IT A R U M Z O O L Ó G IC O S E M S A IR D E C A S A ?

pint

ESCANEIE-ME

O (A ) P R O F E S S O R (A ) IR Á A C E S S A R O L IN K D O V ÍD E O , E V O C Ê E N C O N T R A R Á M U IT A S S U R P R E S A S .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 7 / EI0 2 CG0 5 / EI0 2 EF0 5 • M an u s e ar d ife r e n t e s portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. • Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�das etc.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 8 9 ) 1 . Leve as crianças à sala mul�mídia e assistam ao vídeo “Visita ao zoológico”. 2 . Faça uma lista com os nomes de animais, escreva na lousa ou u�lize uma cartolina. 3 . As crianças falam o nome dos animais que viram, e você escreve, trazendo a consciência foné�ca de cada letra e sílaba apresentada. 4 . Logo em seguida, pergunte quais dos animais vistos no vídeo elas mais gostaram. Peça que os representem através de desenho. 5 . Lembre-se de que, para a criança, o ato de desenhar deve ser um momento de descontração, onde expõe seu pensar, fala e sen�mentos. Para que essa a�vidade seja mais enriquecedora, ofereça materiais diversos (lápis, cane�nhas, giz de cera, �nta guache e outros materiais).

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Sala mul�mídia, lista de nomes de animais, cartolina.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

189

06 ATIVIDADE

pintando

o sete

NOME:

• O Q • V O • Q U • V O

U E C Ê J A IS C Ê V

V O Á T A N IU

C IN IM A

Ê A C H A A IS LG U

DATA:

ATIVIDADE 06

Í CONE

H O U D A V IS IT A V IR T U A L A O Z O O L Ó G IC O D E S Ã O P A U L O ? V IS IT A D O U M Z O O L Ó G IC O A S S IM ? O Q U E V O C Ê M A IS G O S T O U ? V O C Ê C O N H E C E U ? M A N IM A L D IF E R E N T E ? Q U A L ? O Q U E E L E S C O M E M ?

P in t an d o o S e t e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

D E S E N H E O S A N IM A IS Q U E V O C Ê V IU N O P A S S E IO V IR T U A L A O Z O O L Ó G IC O .

• •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

191

EI0 2 CG0 5 / EI0 2 EF0 5 • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

• Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, ﬁlmes ou peças teatrais assis�das etc.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 9 1 ) 1 . Logo após a construção da lista com o nome dos bichos, pergunte quais dos animais vistos no vídeo as crianças mais gostaram. Peça que os representem através de desenho. 2 . Lembre-se de que, para a criança, o ato de desenhar deve ser um momento de descontração, onde expõe seu pensar, fala e sen�mentos. 3 . Para que essa a�vidade seja mais enriquecedora, ofereça materiais diversos (lápis, cane�nhas, giz de cera, �nta guache e outros materiais).

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, lápis, giz de cera, �nta guache.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

ATIVIDADE 07 Í CONE Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

07 ATIVIDADE

COMPREendendo

NOME:

DATA:

A L G U N S A N IM A IS S E L V A G E N S P R E C IS A M IR P A R A O Z O O L Ó G IC O . O Z O O L Ó G IC O É D E G R A N D E IM P O R T Â N C IA P A R A A L G U M A S E S P É C IE S D E A N IM A IS S IL V E S T R E S , P O IS E L E A B R IG A O S A N IM A IS Q U E F O R A M R E T IR A D O S D A N A T U R E Z A IL E G A L M E N T E O U Q U E F O R A M A T R O P E L A D O S E Q U E P R E C IS A M D E C U ID A D O S E S P E C IA IS .

COM

O B S E R V E A S S O M B R A S N A S JA U L A S E T E N T E D E S C O B R IR Q U A L É A JA U L A D E C A D A A N IM A L . R E C O R T E , D O M A T E R IA L D E A P O IO , O A N IM A L E C O L E -O N A S O M B R A C O R R E S P O N D E N T E .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 6 / EI0 2 ET0 4 / EI0 2 CG0 2 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. • Iden�ﬁcar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). • Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 9 3 ) 1 . Organize um momento e leve as crianças para sala mul�mídia e assista uma parte do ﬁlme “Madagascar”. Mostre um pouco da vida no zoológico e o momento em que os animais fogem. • Proponha a brincadeira “Caça aos animais perdidos”. 2 . Confeccione com antecedência silhuetas das patas de alguns animais (leão, elefante etc.). • Será necessário um brinquedo do animal correspondente às pegadas (pode ser pelúcia ou brinquedo em miniatura). 3 . Espalhe as pegadas pela escola fazendo uma trilha e no ﬁnal o animal deve estar escondido por perto. • Durante a trilha, faça pistas para tornar a caçada mais interessante.

PISTA: 1 ) Precisamos ir imitando uma tartaruga. 2 ) Ande como uma girafa. 3 ) Agora estamos perto, vamos imitar o som do leão. 4 . Faça charadinhas para as crianças descobrirem de quem são as pegadas. • O animal que fugiu tem uma tromba, orelhas cumpridas? • É pesado? • Será que vocês já sabem quem é o animal que fugiu?

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Sala mul�mídia, silhuetas de patas de animais (leão, elefante etc.), miniaturas de animais.

100

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

193

08 ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 08

Í CONE

COMPREendendo

N O Z O O L Ó G IC O M O R A M D IV E R S A S E S P É C IE S D E A N IM A IS . A L G U N S V O A M , O U T R O S S E R A S T E JA M , A L G U N S D E S S E S A N IM A IS P O S S U E M P E N A S , P E L O S , A L G U N S B IC H O S S Ã O B E M G R A N D E S E O U T R O S P E Q U E N O S . O S A N IM A IS S Ã O IN C R ÍV E IS .

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

D E S T A Q U E A S IM A G E N S , D O M A T E R IA L D E A P O IO , E O B S E R V E A S C A R A C T E R ÍS T IC A S D E C A D A A N IM A L . F O R M E G R U P O S D E A N IM A IS . C O L E E S S A S IM A G E N S N O S E S P A Ç O S Q U E IN D IC A M U M A C A R A C T E R ÍS T IC A D E C A D A A N IM A L . ANIMAIS COM PENAS

ANIMAIS COM PELOS

•

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

ANIMAIS COM ESCAMAS

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 TS0 2 / EI0 2 EF0 1 / EI0 2 EF0 7 • Coleção Gira Pião -- Infantil 3

195

U�lizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas,

super�cies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 9 5 ) 1 . Providencie com antecedência penas, manta, lã e outros materiais que possam simular o �po de pele de algumas espécies de animais. 2 . Leve para a roda de conversa imagens de animais e, em seguida, apresente como seria a cobertura da pele desses animais. 3 . Possibilite o manuseio dos objetos para elas perceberem a diferença e sen�rem a textura de cada material. 4 . Pergunte para as crianças que animais elas conhecem que tem penas, pelos ou escamas. 5 . Construa um cartaz para deixar exposto em sala com imagens dos animais e com as informações vistas em sala. 6 . Faça um cartaz no formato de um gráﬁco, cole as imagens uma embaixo da outra; essa será a primeira coluna. Em seguida, coloque as novas informações, referentes aos animais da 1a coluna. IMAGEM DO ANIMAL

NOME DO ANIMAL

SEU CORPO TEM

O QUE COME

ONDE VIVE

EXEMPLO: Imagem do leão

Leão

Pelo

Carne (carnívoro)

Savana

7 . Preencha o cartaz de acordo com os assuntos trabalhados em sala. 8 . Deixe o cartaz na altura das crianças para quando desejarem ter acesso às informações con�das no cartaz.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Penas, manta, lã, imagens de animais, cartaz.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

101

ATIVIDADE 09 Í CONE Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

09 ATIVIDADE

investigar e

explorar

NOME:

Q U N Ã A L S Ã

A N O T IM E O C Q U A N

D O O C N T A R T O

V IS IT A M A R N A JA A D E C O M N ÍV O R O S D E P L A N

DATA:

O S O Z O O LÓ U L A , N Ã O A ID A S E S P E C , S E A L IM E N T A S . E S S E S A

G IC G IT A ÍF IC T A M N IM

O , P R O A S . D E A IS

R E C IS A M O S A N IM A IS A LG U N S S Ã C A R N E . H Á S Ã O C H A M

S O B E D E C E R A O S C O M B IN A , N Ã O A L IM E N T A R O S A N IM O H E R B ÍV O R O S , S E A L IM E N T A M B É M O S Q U E S E A L IM A D O S D E ONÍ VOROS.

A B IC H A R A D A V A I C O M E R !!! V A M O S A JU D A R A R E L A C IO N A R O S A L IM E N T O S C O M

D O S A IS , T A M E N T A

. C P O D M

O M O , P IS C A D A E P L A N T T A N T O

O R U A S D E M

E X E M D E L . O U T R C A R N

P LO : E S S E O S E S

VIAJ

LEI

O Q U E O A N IM A L C O M E ?

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5 / EI0 2 EO0 3 • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. • Compar�lhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 9 7 ) 1 . Providencie vídeos sobre alimentação de alguns animais. 2 . Apresente pequenos vídeos para as crianças, explicando a variedade de �pos de alimentação. Explique os termos para alimentação dos animais: • Herbívoros – se alimentam de plantas. • Carnívoros – se alimentam de carne. • Onívoros – se alimentam tanto de carnes quanto de plantas. 3 . Leve para a sala algumas frutas, vegetais e legumes. Veja se é possível conseguir na cozinha da escola um pouco de carne cozida (de gado, frango, peixe) para que as crianças possam degustar. Pergunte se as crianças reconhecem cada alimento e quais animais comem esse �po de alimento. 4 . Disponibilize revista ou encartes de supermercado e peça para as crianças recortarem alimentos que os animais se alimentam e colem no cartaz (feito na a�vidade anterior).

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Alimentos diversos para degustação, revistas ou cartazes.

102

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

197

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

V A M O S O U V IR A C A N Ç Ã O E B R IN C A R D E IM IT A R C A D A U M V E JA O V ÍD E O , A C E S S A N D O O Q R C O D E A O L A D O .

ATIVIDADE 10

Í CONE

D E S S E S A N IM A IS ?

Viajando na Leitura

VIAJANDO NA

LEITURA P A R A IM IT A R O S A N IM A IS , D E S T A Q U E A S M Á S C A R A S Q U E E S T Ã O N O M A T E R IA L D E A P O IO E E S C O L H A A D O S E U A N IM A L F A V O R IT O .

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

ESCANEIE-ME

IMITANDO OS ANIMAIS AQUI NA FAZENDA, VAMOS IMITAR O ANDAR DOS BICHINHOS VEM COM A GENTE BRINCAR IMITANDO OS ANIMAIS IMITANDO... IMITANDO O CAVALO IMITANDO OS ANIMAIS IMITANDO... IMITANDO A ARANHA IMITANDO OS ANIMAIS IMITANDO...

IMITANDO UM COELHINHO IMITANDO OS ANIMAIS IMITANDO... IMITANDO O LEÃO IMITANDO OS ANIMAIS IMITANDO... IMITANDO A ABELHA IMITANDO OS ANIMAIS IMITANDO... IMITANDO O QUE VOCÊ QUISER.

•

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 6 / EI0 2 CG0 2 / EI0 2 CG0 1 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

Disponível em: h�ps://www.letras.mus.br/xuxa/153893/. Acesso em: 12 abr. 2021.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

199

• Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções

como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas. • Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 1 9 9 ) 1 . Com as crianças, escute e dance a música sugerida no livro do aluno. 2 . Crie coreograﬁa e movimentos para realizar enquanto dançam imitando os animais. 3 . Destaque as máscaras de animais do material de apoio. 4 . Proponha a brincadeira de “mímica dos animais”. • Convide uma criança e diga o nome de um animal no ouvido dela. Ela deve imitar gestos referentes ao animal. Peça para que o grupo descubra que bicho é. • Quem acertar o nome do animal será a criança que fará a mímica do próximo animal. • Repita a brincadeira permi�ndo que todos par�cipem, explorando seu corpo e sua capacidade de interpretação.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, dança, máscaras disponíveis no livro de apoio.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

103

ATIVIDADE 11 Í CONE

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

O B S E R V E A S IM A G E N S A B A IX O . C O N V E R S E C O M O (A ) P R O F E S S O R (A ) E C O M O S C O L E G A S . O Q U E V O C Ê D E S C O B R IU N E S S A S IM A G E N S ? V O C Ê C O N H E C E E S S E S A N IM A IS ? O Q U E V O C Ê S A B E S O B R E E S S E S A N IM A IS ? O Q U E F O I U S A D O P A R A F A Z E R E S S A S IM A G E N S ? Q U A L V O C Ê M A IS G O S T O U ?

Tagarelando

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 6 / EI0 2 EF0 1 / EI0 2 CG0 5

tagarelando

SAPO

GALINHA

BORBOLET

PASSARINHO

• Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 0 1 ) 1 . Aprecie as artes feita no livro do aluno. 2 . Realize os ques�onamentos propostos. 3 . Proponha uma oﬁcina com artes feita com as mãos. 4 . Disponibilize �ntas guache coloridas, papel 40kg e cane�nhas para detalhes. 5 . Incen�ve as produções e ofereça diversas possibilidades para a arte. 6 . Finalize fazendo um varal de arte e coloque na frente da sala para serem apreciadas pelas outras turmas e familiares. 7 . Lembre-se de pedir a cada criança para assinar a sua obra. Ajude individualmente a cada criança e disponibilize a ﬁcha se necessário.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, �ntas guache, papel 40kg, cane�nha, prendedores de roupas e um varal.

104

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

201

A G O R A É A S U A V E Z ! C O M

A A JU D A D O (A ) P R O F E S S O R (A ), F A Ç A S U A O B R A D E A R T E , U S A N D O O C A R IM B O D A M Ã O . C A P R IC H E !

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVO DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 CG0 5 • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

203

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 0 3 ) 1 . Disponibilize �ntas guache coloridas, papel 40kg e cane�nhas para detalhes. 2 . Incen�ve as crianças a produzir suas próprias artes u�lizando o carimbo das mãos. Ofereça diversas possibilidades para a arte. 3 . Finalize fazendo um varal de arte e coloque na frente da sala para serem apreciadas pelas outras turmas e familiares. 4 . Lembre-se de pedir a cada criança para assinar a sua obra. Ajude individualmente a cada criança nesse momento e disponibilize a ﬁcha com o nome se necessário.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Livro do aluno, �ntas guache, papel 40kg, cane�nha, prendedores de roupas e um varal.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

105

ATIVIDADE

ATIVIDADE 12 Í CONE Inves�gar e Explorar

investigar e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

explorar

NOME:

E X IS T C A R A A N IM S E LV A S U A S

E M V C T E R A IS D G E N D IF E

Á R IO S T IP ÍS T IC A S . A E E S T IM A S . O IM P O R E N Ç A S .

DATA:

O S D E A N IM A IS . A S S IM LG U N S G O S T A M D A C O Ç Ã O . O U T R O S N Ã O G O R T A N T E É Q U E P R E C IS A

C O M P S T A M O

M O A S A N H IA M D A P S C U ID

P E D E R E A R

S S O P E S S E N , A M

A S S O Ç A A

, C A A S D E R E

D A A N IM E S Ã O M A P E S S O A S P R E S E R V A

A L T E N S IN P O R R O S

M S U A S P R Ó P R H O S , C H A M A M P E R T O , E L E S S Ã A N IM A IS , R E S P

IA S O S D E O A N IM A IS E IT A N D O

COM

O B S E R V E A S IM A G E N S D E C A D A A N IM A L . V O C Ê C O N H E C E T O D O S E S S E S A N IM A IS ? • P IN T E D E V E R M E L H O O S N O M E S D O S A N IM A IS S E L V A G E N S . • P IN T E D E A Z U L O S N O M E S D O S A N IM A IS D O M É S T IC O S .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 6 / EI0 2 CG0 2 / EI0 2 ET0 3 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

CACHORRO

LEÃO

GATO

GIRAFA

CAVALO Coleção Gira Pião -- Infantil 3

• Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e a�vidades de diferentes naturezas. • Compar�lhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da ins�tuição e fora dela.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 0 5 ) 1 . Faça um momento de roda de conversa sobre o convívio com os animais. 2 . Explique que existem animais domés�cos e selvagens. 3 . Pergunte o que já sabem sobre esses termos. 4 . Explore o conhecimento prévio da turma. 5 . Se desejar, construa uma lista com informações fornecidas pela criança. DOMÉ STICOS P od e m

m or ar e m

c as a

Não gostam da presença de pessoas

Convivem com pessoas

Não apreciam ser tocados por pessoas

d e aj u d a

• 7 . 8 .

9 . 1 0 .

1 1 .

Sabem viver sozinhos na natureza

Ressalte que todos os animais precisam ser respeitados. Faça uma brincadeira com as crianças: “Você troca seu bichinho?”. Espalhe na rodinha brinquedos ou imagens de animais domés�cos e selvagens. Diga para as crianças observarem cada um dos brinquedos. Em seguida, recolha todos os animais e esconda-os pela grama ou parque. • Explique que cada criança deve sair e procurar um animal, pode ser domés�co ou selvagem. É importante que os animais sejam suﬁcientes para toda a turma, e você deve separar animais para ﬁcar com você no momento da troca. As crianças saem à procura do animal. Ao retornarem para a sala, todos devem sentar em círculo e então começa a brincadeira. Faça a pergunta: “Você troca o seu animal por esse?”. • Espere a criança responder. Se ela disser “troco”, você recebe o animal com que ela estava e dá o outro. Se ela responder “não”, você passa para a próxima criança. • É importante ressaltar o nome do animal durante as perguntas; se é domés�co ou selvagem. Finalize realizando a a�vidade do livro do aluno.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Moram na natureza

Podem receber carinho P r e c is am 6 .

SELVAGENS

Brinquedos ou imagens de animais, livro do aluno.

106

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

205

ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 13

Í CONE

COMPREendendo

O S ANIMAIS DOMÉ STICOS S Ã O A Q U E L E S Q U E C O N V I V E M C O M A S P E S S O A S . E L E S P R E C I S A M D O C U I D A D O D O S E R H U M A N O . A L G U N S V IV E M D E N T R O D E C A S A , C O M O O S G A T O S E A L G U M A S R A Ç A S D E C A C H O R R O S E O U T R O S N A F A Z E N D A O U N O S ÍT IO , C O M O A S G A L IN H A S , C A V A L O S E O U T R O S .

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

V O C Ê T E M A L G U M A N IM A L D E E S T IM A Ç Ã O O U Q U A L B IC H IN H O V O C Ê G O S T A R IA D E T E R ? C O L E U M A F O T O D O S E U B IC H IN H O , O U P R O C U R E U M A IM A G E M E M R E V IS T A S O U F A Ç A U M L IN D O D E S E N H O P A R A R E P R E S E N T Á -L O .

• •

O EU, O OUTRO E O N S ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO Coleção Gira Pião -- Infantil 3

207

EI0 2 EO0 6 / EI0 2 ET0 3 / EI0 2 EF0 1 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

• Compar�lhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da ins�tuição e fora dela. • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 0 7 ) 1 . Veja a possibilidade de levar uma animal domés�co para a aula; pode ser coelho, pinto ou outro bicho. Se for possível, peça, com antecedência, para a família de uma das crianças levar o bichinho e apresentá-lo à turma. • O momento de contato com os animais é sempre muito enriquecedor. 2 . Pergunte sobre os cuidados necessários com um animal de es�mação. 3 . Prepare a turma para esse encontro e diga que quem desejar poderá tocar o bichinho. 4 . Acolha e respeite as crianças que �verem medo. Ressalte que, quando desejarem, elas poderão ﬁcar perto. • Veriﬁque se há crianças alérgicas na turma. 5 . Se for um animal ainda sem nome, convide as crianças para colocarem um nome no bichinho. Diga que ele será o mascote da turma. 6 . Solicite, com antecedência, foto dos animais de es�mação de cada criança. Caso a criança não tenha, pode ser uma imagem de revista. Leve para a rodinha as imagens e incen�ve que todos apresentem seu bichinho. 7 . Finalize colocando, no livro do aluno, a foto do animal ou a imagem da revista.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Animal domés�co, fotos dos animais de es�mação ou imagens de revista, livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

107

ATIVIDADE 14 Í CONE Viajando na Leitura

•

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

•

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE

VIAJANDO NA

LEITURA

NOME:

Q U N A S O A L

A N D O C U ID A M O S D E D A D E R U IM A C O N T E Z IN H O S , P O D E A C O N T G U M A C O IS A , P E S S O A O ANÚ NCIO P O D E S E R E S A T É N A T V . O B S E R V E O A

DATA:

U M B IC H Ç A C O M E E C E R D E L E O U A N IM C R IT O O U N Ú N C IO A

IN H O , T E M L E . C O M O S S A ÍR E M A IS F A Z E M F A L A D O . P B A IX O .

O S O S D A N O S U O D E

P O A N O S M M

R E L E M U IT IM A IS S Ã O S A C A S A E N ANÚ NCIO. A P A R E C E R N

O A M O R E C A R IN H O , E N Ã O Q U E R E M O S Q U E IN D E F E S O S E N Ã O C O N S E G U E M S E P R O T E G E R Ã O C O N S E G U IR E M V O L T A R . P A R A E N C O N T R A R

brin

O S JO R N A IS , R E V IS T A S , F O L H E T O S E C A R T A Z E S ,

ESTOU PERDIDO, ME CHAMO CARINHOSO PRECISO DA SUA AJUDA PARA VOLTAR PARA MINHA CASINHA, QUE FICA NA RUA DOS TREVOS, NÚMERO 132. POR FAVOR, LIGUE PARA O MEU DONO, POIS ELE ESTÁ MUITO TRISTE.

• Q U A L A N Ú N • O Q U C A C H • C IR C U L IG A R

O A C IO E V O O R R L E O P A R

S S U N T O D O A O Q U E E S T Ã O C Ê A C H A Q U E IN H O S E P E R D N Ú M E R O D E A D E V O LV E R

N Ú N C P R O C A C O N E R ? T E L E F O C A C

IO ? C IR C U L E N O U R A N D O . T E C E U , P A R A E S S E O N E Q U E P O D E M O S H O R R IN H O .

TELEFONE: EI0 2 EF0 8 / EI0 2 ET0 3 / EI0 2 EF0 7 • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Compar�lhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da ins�tuição e fora dela. • Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

98765.4321

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 0 9 ) 1 . Leve para a turma diferentes modelos de anúncio (de vendas, compras etc.). Lembre-se de que, para essa exposição, é relevante o gênero apresentar imagens e constar em suportes diversos (encartes, revistas, jornais). 2 . Deixe as crianças observarem cada um dos textos e pergunte qual é o assunto abordado em cada anúncio. • Espera-se que, por meio da leitura incidental e do conhecimento prévio sobre a disposição do gênero trabalhado, a criança iden�fique algumas das informações trazidas pelo texto. • Leia o anúncio sugerido no livro do aluno. • Explique as caracterís�cas desse gênero. • Produza cole�vamente um anúncio com as crianças sobre animais. • Decida com a turma qual será o foco da produção. 3 . Seja o escriba e finalize propondo o desenho referente ao anúncio feito. 4 . Disponibilize materiais gráficos para a produção.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Modelos de anúncios ou cartazes, livro do aluno.

108

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

209

ATIVIDADE

brincando e

NOME:

aprendendo

O B S E R P A S S O M O N T C R IA R

V E A S A P A S E S E U U M A

DATA:

IN S T R U Ç Õ S O . C A D A C A C H O R R H IS T Ó R IA ,

E S A C R IA IN H O IM IT

B A N Ç , C A R

IX A O O

O E C O N F E IR Á R E C E B L E E M U M S O M Q U E

C C E R P A E L

IO N E U M A L IT O E F A Z

U M C A C F O L H A , E Q U E T A , U S A R T

H O N O L B O D

R R IN H F O R M R IN C A A S U A

O D E D O B A T O D E U R C O M E L C R IA T IV ID

R A D Q E ? V A D E M

ATIVIDADE 15

Í CONE

U R A . S IG A O U A D R A D O . O C Ê P O D E

Brincando e Aprendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS O EU, O OUTRO E O N S ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

D O B R E A O M E IO

• •

D O B R E A S P O N T A S P A R A F A Z E R A S O R E L H IN H A S

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO C A R IN H A D E C A C H O R R O

D O B R E P A R A F A Z E R O F O C IN H O

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

211

EI0 2 EO0 6 / EI0 2 ET0 3 / EI0 2 CG0 5 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

• Compar�lhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da ins�tuição e fora dela. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 1 1 ) 1 . Converse com as crianças sobre os cuidados que devemos ter com os animais de es�mação. 2 . Providencie plaquinhas com ações posi�vas em relação aos animais e ações nega�vas que não devemos fazer. 3 . Confeccione com antecedência emojis (ros�nhos felizes e tristes) e entregue para cada criança. Explique como será a brincadeira. 4 . Você mostrará uma plaquinha. Pergunte se a ação indicada é certa ou errada. • Se as crianças acharem que é certa, elas devem levantar a carinha feliz. • Mas, se for uma ação errada, devem levantar a plaquinha com ros�nho triste. 5 . Explique, ao ﬁnalizar, que os animais domés�cos não são brinquedos e precisam de carinho, cuidado e proteção. 6 . Finalize confeccionando a dobradura de um cachorrinho do livro do aluno. • Mostre para as crianças o passo a passo da dobradura; lembre-se de que essa a�vidade precisar ser bem orientada, pois exige habilidade motora ﬁna que ainda está sendo amadurecida.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Plaquinhas, emojis (ros�nhos felizes e tristes), livro do aluno.

Coleção Gira Pião - Livro do Professor

109

ATIVIDADE

ATIVIDADE 16 Í CONE Tagarelando

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

tagarelando

NOME:

V O C A L IM C O N • V O • S A

Ê S A B IA ... Q U E M E N T A Ç Ã O E N O V E R S E C O M S E U C Ê C O N H E C E T O B E O Q U E E L E S F

DATA:

U IT O S A N IM V E S T U Á R IO ? S C O L E G A S S D O S E S S E S A O R N E C E M À

A IS S Ã O Ú T E IS P A R A O S E R H U M A N O , A JU D A N D O A S P E S S O A S N A O B R E C A D A A N IM A L A S E G U IR . N IM A IS ? S P E S S O A S ?

COM

Q U A IS O S P R O D U T O S Q U E E S S E S A N IM A IS P O D E M O F E R E C E R À S P E S S O A S ? D E S T A Q U E , D O M A T E R IA L D E A P O IO , O S A L IM E N T O S . D E P O IS , C O L E C A D A A L IM E N T O R E L A C IO N A D O A O S A N IM A IS D A S IM A G E N S A B A IX O .

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

EI0 2 EF0 1 / EI0 2 ET0 5 / EI0 2 CG0 5 • Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sen�mentos e opiniões. • Classiﬁcar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 1 3 ) 1 . Converse com as crianças sobre a u�lidade de alguns animais para o ser humano. 2 . Apresente as imagens de alguns animais, providencie com antecedência (vaca, galinha, porco, abelha, peixe, ovelha). Providencie também as imagens com o que cada animal pode oferecer. VACA

ABELH A

GALINH A

OVELH A

PORCO

Leite

Mel

C ar n e

Lã

C ar n e

Ovo

Linguiça

M an t e ig a Queijo Apresente cada imagem dos animais e espere as crianças nomearem cada um deles. Em seguida, apresente a imagem dos alimentos fornecidos pelos animais. 1 ) Exemplo: leite • Que alimento é esse? • Qual animal que fornece o leite? • Quem toma leite? Assim vá apresentando as imagens e faça os ques�onamentos necessários. 3 . Em seguida, forme grupos dos animais com o que cada um pode oferecer. 4 . Finalize destacando o material de apoio e solicite que a criança recorte seguindo o pon�lhado na imagem. 5 . Oriente o movimento adequado do uso da tesoura. O recorte ajuda no desenvolvimento viso-motor, além de trabalhar a concentração e o freio inibitório.

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: •

Imagens de alguns animais, tesoura, livro do aluno.

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ATIVIDADE

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 17

Í CONE

COMPREendendo

O S ANIMAIS SELVAGENS S Ã O A Q U E L E S Q U E V I V E M L O N G E D A S P E S S O A S , E M L U G A R E S N A T U R A I S . E X I S T E M A N IM A IS E M V Á R IO S L U G A R E S D O M U N D O : F L O R E S T A S , O C E A N O S , S A V A N A S E A T É M E S M O N O S L U G A R E S M U IT O F R IO , C O M O O P O L O N O R T E E O P O L O S U L . O B S E R V E O S A N IM A IS D A S IM A G E N S .

Compreendendo

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

• Q U A L D E S S E S A N IM A IS V O C Ê C O N H E C E ? • V O C Ê S A B E A O N D E E L E S V IV E M ?

•

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS O EU, O OUTRO E O N S ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇ ES E TRANSFORMAÇ ES

L IG U E C A D A N O M E P A R A O A N IM A L C O R R E S P O N D E N T E . P IN T E A S L E T R A S IN IC IA L E F IN A L D O N O M E D E C A D A A N IM A L .

• •

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO Coleção Gira Pião -- Infantil 3

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EI0 2 EO0 6 / EI0 2 CG0 2 / EI0 2 ET0 7 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 1 5 ) 1 . Se possível, assista um episódio do desenho “A guarda do leão” ou “Mogli”. 2 . Leve as crianças para um ambiente aberto. • Pergunte quais os animais eles lembram que aparecem no episódio. 3 . Proponha um pega-pega dos animais. 4 . Prepare coletes coloridos de TNT; cada cor deve representar um animal selvagem. • Laranja (leão) • M ar r om ( m ac ac o) • Amarelo (girafa) • Verde (elefante) • Cinza (urso) 5 . No momento de entregar o colete, explique que cada cor representa um animal. • Defina os animais antes de entregar os coletes para as crianças fixarem melhor cada animal da brincadeira. 6 . Entregue os coletes e ajude as crianças a se agruparem por cores; realize a contagem de cada grupo oralmente. 7 . Explique como será a brincadeira: todos fazem uma grande roda, o professor fica no meio da roda e canta a seguinte canção “Os animais estão todos a brincar e agora vamos pegar... os leões!”. As crianças que representam os leões correm e os colegas tentam pegá-los. 8 . Quando todos forem pegues, será a próxima rodada. • Todos voltam para a rodinha, cantam novamente a canção e chamam o nome de outro animal. • Assim repita a brincadeira até todos os animais serem chamados.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: TNT, coletes, livro do aluno.

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ATIVIDADE 18 Í CONE Inves�gar e Explorar

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

ATIVIDADE

investigar e

NOME:

DATA:

A S S IM C O M O A S P E S S O A S C A D A A N IM A L T E M O S E U H A B IT A T N A T U R A L . O H A B IT A T É O L U G A R O N D E E L E M O R A . O B S E R V E C A D A A M B IE N T E E D E S C U B R A Q U A L A N IM A L V IV E N A Q U E L E L U G A R . Q U E T A L A JU D Á -L O S A L E V A R A T É A S S U A S C A S IN H A S ? D E S T A Q U E , D O M A T E R IA L D E A P O IO , E C O L E O S A N IM A IS E M S U A S R E S P E C T IV A S C A S IN H A S .

explorar

pint

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO EI0 2 EO0 6 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EO0 2 / EI0 2 CG0 5 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. • Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Demonstrar imagem posi�va de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

Coleção Gira Pião -- Infantil 3

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 1 7 ) 1 . Proponha a construção de diferentes ambientes onde podemos encontrar os animais na natureza. • Floresta, mares, céu, casas e fazenda. 2 . U�lize �nta guache com cores diferentes, disponibilize pinceis e esponjas para realizar a pintura. Oriente que cada grupo deve fazer um �po de hábitat. 3 . Providencie imagens ou fotos dos ambientes e apresente para que cada grupo escolha o hábitat que deve representar. 4 . Quando as crianças terminarem a pintura, oportunize que cada equipe apresente umas para as outras a sua produção. 5 . Finalize disponibilizando para cada equipe revistas para recorte e proponha que procurem imagens de animais que podem ser encontradas nos desenhos (ambientes) representados. 6 . Exponha os cartazes para todos apreciarem as produções dos colegas.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Tinta guache, pinceis, esponjas, fotos ou imagens de hábitats, revista para recorte, livro do aluno.

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ATIVIDADE

pintando

NOME:

DATA:

ATIVIDADE 19

Í CONE

Q U E T A L P R E P A R A R U M A E X P O S IÇ Ã O , C O M T U D O Q U E V O C Ê A P R E N D E U S O B R E O S A N IM A IS ? P A R A A JU D A R N A N O S S A E X P O S IÇ Ã O , V A M O S F A Z E R U M A L IN D A M A Q U E T E D O S D IF E R E N T E S A M B IE N T E S O N D E V IV E M O S A N IM A IS .

P in t an d o o S e t e

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

o sete PARA A CONSTRUÇÃO DAS MAQUETES, IREMOS PRECISAR...

•

• ANIMAIS QUE ESTÃO NO MATERIAL DE APOIO DO SEU LIVRO • ISOPOR OU CAIXAS DE SAPATO GRANDES PARA SER A BASE DA MAQUETE • TINTA GUACHE • COLA BRANCA • PALITOS DE PICOLÉ (PARA FAZER AS CERQUINHAS E FIXAR OS DESENHOS NAS MAQUETES)

•

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS O EU, O OUTRO E O N S ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO •

COMO CONSTRUIR: 1. VAMOS SEPARAR OS ANIMAIS DE BRINQUEDOS E DEFINIR QUAIS OS HABITATS QUE SERÃO FEITOS (DA FAZENDA, ANIMAIS QUE VIVEM EM FLORESTAS E MARES).

OBJETIVOS DE APRENDIZ AGEM E DESENVOLVIMENTO

2. VAMOS PINTAR A BASE DE CADA MAQUETE COM SUAS CARACTERÍSTICAS: VERDE (GRAMA, FLORESTA), AZUL (MARES). 3. PREPARAR DESENHOS OU RECORTES DE REVISTA PARA ENRIQUECER O HABITAT DE CADA MAQUETE, DESENHOS DE ÁRVORES, CASA DA FAZENDA... 4. COLAR AS IMAGENS NO PALITO DE PICOLÉ PARA AJUDAR A FIXAR. UTILIZAR OS PALITOS PARA CONSTRUIR CERQUINHAS PARA OS ANIMAIS DA FAZENDA. 5. ORGANIZAR OS ANIMAIS DENTRO DAS MAQUETES. 6. COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A), ELABORE UMA ETIQUETA PARA COLOCAR EM CADA MAQUETE. 7. CONVIDE SEUS COLEGAS E FAMILIARES PARA VISITAR A SUA EXPOSIÇÃO. Coleção Gira Pião -- Infantil 3

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EI0 2 EO0 6 / EI0 2 EF0 8 / EI0 2 EO0 2 / EI0 2 CG0 5 • Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

• Manipular textos e par�cipar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, �rinhas, cartazes de sala, cardápios, no�cias etc.). • Demonstrar imagem posi�va de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. • Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 1 9 ) 1 . Proponha a confecção de maquetes. Lembre-se de enfa�zar o significado da palavra, sondando o conhecimento prévio das crianças, enriquecendo o vocabulário da turma e reforçando os conhecimentos adquiridos nessa unidade. A maquete pode ser realizada individualmente ou em equipe. 2 . Para a construção das maquetes, destaque os animais que estão no material de apoio do livro do aluno. Providencie com antecedência: • isopor ou caixas de sapato grandes (para ser a base da maquete) • �nta guache • cola branca • palitos de picolé (para fazer as cerquinhas e, se preciso, para ajudar a fixar os animais) 3 . Leia, no livro do aluno, o passo a passo da construção da maquete. 4 . Realize uma lista dos ambientes que poderão ser feitos: onde moram animais domés�cos ou selvagens. 5 . Deixe cada criança ou grupo escolher qual ambiente deseja produzir, já que se trata de uma representação em miniatura de um ambiente. 6 . Observe o processo da construção da maquete, valorizando as produções e observando o amadurecimento motor de cada criança, sua capacidade de recorte, manuseio com tesoura e autonomia em a�vidades manuais. 7 . Caso não seja possível finalizar a maquete no mesmo dia, reserve um momento nas aulas seguintes para a confecção da maquete.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Animais que estão no material de apoio do livro do aluno, isopor ou caixas de sapato grandes, �nta guache, cola branca, palitos de picolé.

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ATIVIDADE 20 Í CONE

20 ATIVIDADE

Tagarelando

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS •

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS •

O EU, O OUTRO E O N S •

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

tagarelando

NOME:

C O N V E R S E C O O Q U E V O C Ê M D O S A N IM A IS Q U A L (IS ) A (S ) P

DATA:

O (A ) A IS G O Q U E E S R IN C IP A

P R O S T O T Ã O L (IS

F E S U N N A ) C A

S O O M R A

R (A ) E C O M O M O M E N T O D A Q U E T E , Q U A C T E R ÍS T IC A (S )

S C O L E C O N L O S E D O S E

E G A S S F E C C IO U F A V O U A N IM

O B R E N A R R IT O A L FA

A C O N F E C Ç Ã O D A M A Q U E T E . A M A Q U E T E ? ? V O R IT O ? E , C O M O É O H A B IT A T Q U E E L E V IV E ?

D E S E N H E C O M O F IC O U A M A Q U E T E .

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ESTRATÉ GIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZ AGEM (Pág ina 2 2 1 ) 1 . Converse com a turma sobre curiosidades do mundo animal. 2 . Proponha com antecedência uma pesquisa em família sobre curiosidades do reino animal. 3 . Faça uma roda de conversa e leve para esse momento as descobertas feitas pelas crianças. Algumas sugestões para pesquisa: • Lagarta/borboleta: metamorfose • Camaleão: camuflagem • Cavalo-marinho: gestação • Morcego: ecolocalização 4 . Leia cada curiosidade; explique que esses textos são chamados de informa�vos, que tem como obje�vo transmi�r informação sobre determinado assunto. 5 . Es�mule a expressividade em cada descoberta deixe as crianças darem suas considerações em cada assunto abordado. • Lembre-se de que a fala da criança precisa ser es�mulada, ajudando no desenvolvimento do senso crí�co, elaboração de pensamento e autoconfiança. 6 . Após a conclusão das maquetes, prepare a exposição em sala e convide outras turmas e familiares para apreciarem as obras. • Ao final da vivência, reúna as crianças e parabenize a todos pelo trabalho realizado. Traga os ques�onamentos sugeridos no livro do aluno no ícone tagarelando e realize a a�vidade proposta.

•

RECURSOS DIDÁ TICOS METODOLÓ GICOS: Textos de curiosidades do mundo animal (solicitar às famílias com antecedência), materiais para pintura: lápis de cor, giz de cera, cane�nhas.

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