Comenius Regio.

2013-2015

COMENIUS REGIO. CEIP CIUDAD DE ROMA

2013-2015

COMENIUS REGIO

James Gillespies.

Royal Mile Ciudad de Roma

Logo Comenius Regio.

1. INTRODUCCIÓN En este informe queremos reflejar cuales han sido los proyectos y experiencias que han surgido con motivo de la participación de nuestro centro en la asociación Comenius Regio entre Madrid y Edimburgo.

Teniendo en cuenta el principal objetivo que nos marcamos, el intercambio de experiencias para reflexionar sobre los distintos contextos culturales y educativos de las dos comunidades educativas y las buenas prácticas derivadas de cada uno de ello, en las siguientes páginas queremos mostrar la trayectoria que hemos seguido centrándonos en el análisis y reflexión no solo de nuestras prácticas educativas, si no de lo que hemos aprendido y podemos poner en marcha a raíz de los intercambios producidos entre profesores.

Primeramente hemos explicado las 4 movilidades en las que hemos participado, detallando lo que hemos visto en cada una de ellas y lo que hemos aprendido. A continuación explicamos los proyectos que hemos llevado a cabo en el centro relacionados con la asociación: -Concurso de logos -Semana cultural de Escocia -Incorporación de prácticas educativas a nuestro contexto escolar.

2. MOVILIDADES 1ª MOVILIDAD: -Febrero 2014.Edimburgo-Madrid Dos profesoras de los Centros de Edimburgo, James Gillespies y Royal Mile nos visitaron en Febrero. 

Programa de lo que hicieron

Durante su estancia en el centro, Katherine and Julie visitaron algunas de las aulas de primaria y de infantil, pudieron observar cómo se imparte el programa

bilingüe en las distintas áreas e intercambiamos opiniones acerca de distintos aspectos pedagógicos que detallamos en el siguiente cuadro.

COMENIUS REGIO

5th of February. CEIP Ciudad de Roma.

10:00-10:30

1st grade primary.

10:30-11:00

4th grade primary.

11:00-11:30

BREAK

11:30-12:00

5th grade primary.

12:00-12:30

6th grade primary.

12:30-14:30

Lunch, meeting with teachers.

14:30-16:00

Infants

CEIP CIUDAD ROMA

DE Best practices and innovations

Curriculum

Science, Arts, Music are taught in English.

ICT

-All classes in primary with WDB, - Children are encouraged to prepare presentations in the 3rd cycle.

-Preparing a blog.

-Blog - Comunidad de Madrid training in Summer -Formación permanente del profesorado.

-To follow the same objectives for the programe for all the levels. Continue with the agreements stablished since 2019-10 (Reading plan, writing schedules (journals)…

Teacher training

Challenges

Cross projects

curricular -Science-Arts (Universe, water cycle, body….history….)

- Science-Spanish - Cultural week (Same subject in Spanish and English) - Festivities (Christmas, Autumn, …..)

Methodology -Eclectic methodology including small projects for some of the units. 

Difusión

Panel en el Hall con fotos de los dos colegios y trabajos de los niños Fotos en el blog del colegio: http://ceipciudadderomamadrid.blogspot.com.es/ 

Evaluación: Se realizó una sesión de evaluación con todos los profesores y colegios participantes del proyecto en los que se destacaron los siguientes aspectos:

Lo que gustó:     

Entusiasmo, actitudes positivas respecto al aprendizaje de una segunda lengua La atmósfera de las clases, hablar con los niños Confidencia de los profesores al enseñar un área a traves de una segunda lengua El entusiasmo, la espontaneidad y el interés de los alumnos por comunicarse y conocer.

El acogimiento por parte de los profesores

Lo que aprendieron:       

-Trabajar con auxiliares de conversación -Nuevos juegos en el aula -Cómo los alumnos son preparados para las pruebas externas -El nivel de competencia de los alumnos en inglés.

El curriculum El nivel de competencia de los alumnos en inglés (tres años) El buen nivel de los profesores.

Que queremos aprender ahora: -

Planificar contenido/lenguaje Materiales, uso de espacios, recursos

-

Co-operative learning, Distintos enfoques de aprendizaje Alumnos con n.e.e, cómo tratar la diversidad

Se informó al claustro de la evaluación y el feedback obtenido en esta sesión.

2º MOVILIDAD: mayo 2014, Madrid- Edimburgo Dos profesoras del centro visitaron los colegios asociados y participaron en las actividades organizadas por Edimburgh College, entre las que se realizó la valoración y evaluación de las experiencias realizadas hasta el momento y durante las sesiones de visita a los centros. De esta experiencia se hizo una presentación al claustro de profesores en septiembre 2014, con motivo del inicio del curso para dar a conocer a los nuevos profesores incorporados en el centro las actividades y los proyectos en los que habíamos participado hasta el momento. También se realizó un vídeo que está colgado en el blog del colegio donde se muestran imágenes de la ciudad y de los centros visitados.

Lo que vimos y aprendimos: •

Metodologías variadas. Uso de distintas metodologías (co-operative and collaborative learning, interdisciplinar learning, thinking skills) en las prácticas educativas.

•

Uso de displays multidisciplinares con los contenidos trabajados.

• • •

Dos realidades distintas (dos colegios diferentes) Diversidad es tratada de manera similar, profesores especializados, integración Uso de espacios, materiales, recursos

•

Curriculum interdisciplinar.

•

Evaluación y autoevaluación



Convivencia y disciplina en el aula-centro (homes)

Difusión  Fotos blog En el blog del colegio, en la pestaña de Comenius, se publicó un vídeo con imágenes de la movilidad. http://ceipciudadderomamadrid.blogspot.com.es/ 

Presentación al nuevo Claustro Se realizó una presentación pptx al Claustro de profesores en Septiembre 2015 para informar de las actividades realizadas y se colgó en la página web del colegio http://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.ciudadderoma.madrid



Metodología

3ª MOVILIDAD. Edimburgo-Madrid. Diciembre 2014 Edimburgo-Madrid: dos profesoras de Edimburgo realizaron talleres en 2º y 3º de E.P. 

Presentación del colegio por los alumnos de 6º de E.P.

Dos alumnos de 6º de E.P. junto con una auxiliar de conversación introdujeron a las profesoras Ana y Rachel al resto de los profesores y alumnos y les acompañaron en un pequeño tour alrededor del colegio.

Los alumnos disfrutaron de la actividad y fue una buena práctica de conversación. Hemos introducido esta actividad en el Plan de Acogida del Centro como una actividad de enseñanza-aprendizaje para realizar en futuras visitas que recibamos o para niños nuevos que se incorporen al centro.



VISIT AROUND THE SCHOOL From the hall, care takers, to Infants, 3 years , (first floor) 4 and 5 years, the library.

Continue to music class, teacher´s room.

Upstairs, 5th grade, religion, 4th and 6th grade.

First floor. 3rd and 1st grade Ground floor 2nd and 1st grade Vegetable garden, the gym, the playground.

The kitchen, offices In the classrooms This is the…. Grade class. Good afternoon. We would like to introduce you to… They are teachers from Edinburgh. This is the teacher………Spanish………

We are walking around the classes and showing them the school.

Spaces: library, gym, kitchen, offices.

In this space we………………………………………..The person in charge is…………………………We come……………………………

Visita de Ana y Rachel al Centro. Actividades programadas.

ANA

MARTES

9:00-10:00

Meeting planning

10:00-11:00 11:30-12:30 14:30-15:15 15:15-16:00

and 2ºA 2ºA 2ºB

Tour around school

RACHEL

MARTES

9:00-10:00

Meeting planning

10:00-11:00

MIÉRCOLES

the 2ºB 5th grade. Activity MIÉRCOLES and 3ºA 3ºC

11:30-12:30



 

3ºC

14:30-15:15

Tour around school

15:15-16:00

3ºB

the 3ºB. 5th Activity

grade.

3ºA

Programación. Unidades didácticas.

Presentación Ana y Rachel realizaron una actividad en cada uno de los cursos de 2º y 3º de E. Primaria respectivamente. Las dos actividades tenían como objetivo dar a conocer a nuestros alumnos la ciudad de Edimburgo y algunas de sus tradiciones y cultura. Para ello se siguió una metodología activa basada en un aprendizaje colaborativo.

Desarrollo 2ºE.P. Ana introdujo las actividades con una presentación en power point sobre Escocia y Edimburgo realizado por los alumnos de P1 de su colegio,”Royal Mille” Primary School. A continuación explicó las tareas a realizar: localizar en un mapa de Escocia, la ciudad de Edimburgo y algunos de los elementos culturales y geográficos más destacados del país; hacer una tarjeta pop-up del castillo de Edimburgo y diseñar un “tartan”, el típico diseño escocés.



Ana presentando la actividad Los alumnos se dividieron en tres grupos y fueron pasando por los tres talleres para realizar las actividades siguiendo la técnica del “carrusel”.

Los alumnos trabajando en los distintos talleres

“Castle pop-up”

“El mapa de Escocia”

“Tartan” Diseño escocés

Para terminar la sesión los alumnos vieron un vídeo sobre una danza típica escocesa, “ceidlidh”y bailaron al ritmo de la música.



Por último, los alumnos se agruparon de nuevo en un gran grupo para entre todos recordar los aspectos que habían aprendido en la sesión y que más les había llamado la atención.



3º E.P. Rachel comenzó la sesión con un vídeo realizado por los alumnos de su colegio “James Gillespies” sobre Edimburgo y los aspectos culturales y geográficos más significativos. Tras este pequeño tour, los alumnos comentaron algunos de los datos que más relevancia habían tenido para ellos.

Viendo un vídeo sobre Edimburgo A continuación, Rachel explicó las actividades y la manera de trabajar en la sesión: se formaron 6 grupos aleatorios tras repartir cartas entre ellos y en sus grupos tenían que buscar información de distintos textos e imágenes sobre aquello que más les había gustado de Edimburgo.

En los grupos tenían que decidir cuáles eran los aspectos más significativos que querían elegir para realizar un poster. Trabajaron en los equipos y acabaron la sesión presentando los trabajos a sus compañeros, que tenían que decidir cuáles habían sido los aspectos positivos, “two stars” y lo que deberían mejorar “a wish”.

Presentando los trabajos

Los posters sobre Edimburgo

     

CONCLUSIONES Con las actividades realizadas durante estos días, los alumnos han tenido la posibilidad de ampliar sus conocimientos sobre Escocia y Edimburgo. Al mismo tiempo, han trabajado y desarrollado estrategias de trabajo en grupo (discusión, aprender a escuchar, valorar y respetar el trabajo de los demás) y dinámicas de clase tales como “el carrusel” y trabajo cooperativo, que han resultado enriquecedoras y motivadoras.

Valoramos las actividades realizadas por Ana y Rachel como muy positivas tanto para los alumnos como para los profesores ya que nos han servido para ampliar nuestros conocimientos sobre la práctica docente de técnicas de trabajo cooperativo.

Difusión: Trabajos de los alumnos expuestos en hall y pasillos.

Vídeo de las visitas (blog) Presentación en Reunión del Proyecto Bilingüe de las actividades realizadas.

Documento del blog del proyecto.

Página web del centro.

(Ludi)

4º MOVILIDAD. Madrid- Edimburgo. Marzo 2015

Una profesora del centro visitó los colegios asociados y participó en las actividades organizadas por Edimburgh College, pudiendo conocer e integrarse en la cultura de la ciudad y de los colegios en particular. El primer día sirvió de toma de contacto con el programa y los compañeros/as para terminar de concretar las líneas de actuación en los posteriores días. Asimismo, ya en los colegios se pudo analizar y observar diferentes clases, metodología de trabajo, etc. El segundo y tercer día estuvieron centrados en la sesión que la profesora desarrolló con los alumnos/as de Edimburgo. La clase fue puesta en práctica con tres grupos de segundo nivel, lo que en España correspondería con 1º de Primaria.

Por otra parte, la profesora participó en las actividades culturales que los compañeros/as de Edimburgo habían programado, cabe destacar el despliegue que hicieron en uno de los colegios, Sciennes Primary School, para acercar a los profesores españoles a su cultura.

Baile en Sciennes Primary School

Sesión en “James Gillespies Primary School” “Un paseo por Madrid” Los objetivos de dicha sesión se centraban en que los alumnos/as descubrieran los monumentos más emblemáticos de la ciudad de Madrid, al mismo tiempo que aprendían algunas palabras básicas en español. Para conseguir dichas metas, los alumnos/as trabajaron en equipo formando un puzle de un monumento importante de Madrid.

A continuación, los alumnos hicieron un “tour virtual” por la ciudad de Madrid, para poder completar las posteriores actividades interactivas centradas en conocer Madrid, sus monumentos y palabras básicas en español.

Actividades interactivas:

Para terminar la sesión, los alumnos/as participaron en el juego tradicional madrileño llamado “la mariquita”:

Compartir experiencias: En la tarde del último día, se hizo una reunión de clausura de la movilidad, donde se pudieron compartir las experiencias y tomar acuerdos relacionados a diferentes formas de actuación para seguir con el hermanamiento.

3- TRABAJOS REALIZADOS: -TRABAJO DOCENTE:   

Logos: Unidad didáctica, vídeo, entrega de premios.

Semana cultural: presentaciones de los niveles, unidades didácticas con los talleres y metodología, baile, vídeos…

Metodología: COOPERATIVE LEARNING, ACTIVE LEARNING, THINKING SKILLS.

-IMPACTO EN EL ALUMNADO:   

Intercambio cultural.

Aprendizaje de contenidos interdisciplinar.

Aplicación de nuevas metodologías, prácticas educativas.

DIFUSIÓN   

Pagina web Blog Reuniones consejo/claustro

3.1 LOGOS. UNIDAD DIDÁCTICA. Introducción Con motivo de la competición de logos propuesto en el proyecto para la elección del logo representativo de la asociación, realizamos en el centro un concurso de logos. Para ello se llevó a cabo la siguiente unidad didáctica en las áreas de E. Artística (Plástica) y Conocimiento del Medio. Participaron los alumnos de 1º, 2º, 5º y 6º de E. Primaria. Los trabajos fueron expuestos en el Hall del centro y de entre ellos un jurado eligió tres que se presentaron en Febrero 2014 en la reunión de la 1ª movilidad. El logo de una de las alumnas de 6º de E. Primaria fue el elegido para representar el proyecto.

Objetivos 

Adquirir conocimientos sobre el significado de los logos y su representación.

   

Familiarizarse con el diseño publicitario de los logos a través de logos conocidos para los alumnos.

Dar a conocer entre los alumnos el Proyecto Comenius Conocer e identificar los símbolos más emblemáticos de Madrid y Edimburgo relacionados con su cultura, arte, historia, gastronomía…

Diseñar un logo para el Proyecto Comenius

Contenidos   

Los logos: su significado, representación y diseño El proyecto Comenius Aspectos culturales, geográficos, históricos, artísticos de Madrid y Edimburgo

Actividades 

 

Visualizar una presentación de pp (ANEXO) sobre los logos y su significado, el proyecto Comenius y las imágenes más representativas de Madrid y Edimburgo Realizar un proyecto para la elaboración de un logo Exponer y elegir entre los logos realizados tres ganadores.

PROJECT: DESIGN A LOGO FOR COMENIUS REGIO. 1. THINK about the idea you want to transmit. (images, letters,patterns, colours,design…)

2. CHOOSE the best materials and techniques to make it (collage, drawing, felt-tips, wax, coloured pencils….)

3. Draw the images you want to include, think about the idea of mixing images, colours … between Madrid and Edinburgh, for example, (FLAGS, FOOD, MONUMENTS..)

4. Make a sketch (boceto), to fit all the images, letters and their position.

5. Make the logo in the carton.

You can choose some of these images or look for some more in google images

MADRID

-MONUMENTS

Alcalá, Cibeles

, Palacio Real

Puerta de

Plaza Mayor

…

-TRADITIONAL FESTIVITIES. SAN ISIDRO.

-FOOD

Cocido madrileño.

EDINBURGH

MONUMENTS:

Edinburgh castle North Bridge.

. TRADITIONS (tela escocesa)

Nelson`s monument

bag-piper,

FOOD : Haggis (morcilla escocesa)

TARTAN

Sports: Golf

Evaluación Los alumnos disfrutaron del proyecto y adquirieron un conocimiento básico del concepto de logo así como de los elementos más representativos de Madrid y Edimburgo. Los trabajos realizados reflejan el lenguaje simbólico y visual de un logo transmitido a través de imágenes representativas de las dos ciudades. El nivel de destreza en la utilización de los materiales empleados y su expresión artística está determinada por el nivel y edad de los alumnos.

Esta actividad permitió además a los alumnos reflejar su propia identidad, eligiendo aquellos símbolos que más les identificaban. Por último, el proyecto permitió a los alumnos adquirir un acercamiento sociocultural no sólo a su propia ciudad sino sobre Edimburgo y el proyecto Comenius. Cuando las profesoras escocesas de la primera movilidad nos visitaron, pudimos comprobar cómo les hacían preguntas sobre su ciudad y estaban familiarizados con algunos de los aspectos más significativos.

Trabajos realizados

Logo de Carmen, alumna de 6º y ganador de la competición

Exposición de los logos realizados por los alumnos de 1º, 2º, 5º y 6º de Educación Primaria Difusión Un vídeo de los logos puede verse en el blog y la página web.

3.2 SEMANA CULTURAL

ESCOCIA

Teniendo en cuenta el proyecto Comenius, y para continuar profundizando en los trabajos realizados anteriormente, el tema de la semana cultural fue Escocia y Edimburgo. Se celebraron tres días de jornadas en E. Infantil y E. Primaria durante los días 24,25 y 26 de abril.

Para la organización de los talleres, los cursos se organizaron de la siguiente manera: 1º y 2º- 3º - 4º,5º y 6º. En infantil, los tres niveles hicieron talleres conjuntos.

Los principales objetivos que nos fijamos para trabajar en estas jornadas fueron: • Adquirir conocimientos sobre la cultura, historia, tradiciones de Escocia.

• Mejorar la convivencia y las relaciones entre compañeros.

• Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación • Utilizar metodologías variadas basadas en el trabajo cooperativo, colaborativo y aprendizaje activo para realizar talleres en los que los alumnos tengan que interactuar.

Talleres y actividades: Los distintos temas de los talleres se decidieron en los ciclos.

Previamente se acordó en la CCP cuales podrían ser los temas de interés entre los que se elegirían los más adecuados para cada edad.

Entre los temas propuestos destacaron: Geografía e historia, Leyenda del monstruo del lago Ness, música escocesa, diseños escoceses (tartan), deportes, gastronomía, personajes célebres, escritores famosos. También se decidió contactar con un grupo de música escocesa para realizar una actividad para todo el centro.

Todos los talleres se introdujeron en los distintos cursos con una presentación power point sobre contenidos relacionados con Escocia y los talleres que se iban a realizar adaptados a las necesidades e intereses de los alumnos según su edad. Las actividades se desarrollaron en talleres que se distribuyeron de la siguiente manera dependiendo de los cursos: • En infantil los alumnos de las seis clases de los niveles de 3, 4 y 5 años, se dividieron en grupos y fueron pasando por los talleres de danza escocesa y juegos, telas típicas escocesas y el monstruo del lago Ness.

• En 1º y 2º, los alumnos de las 5 clases se dividieron en grupos y rotativamente iban pasando por los distintos talleres: Presentación sobre Escocia, canción escocesa, construir un tambor, Nessie y elaboración de galletas.

Distribución de los talleres, 1º y 2º.

• En 3º se realizaron los talleres de: “Una mirada a Escocia” (presentación), perros escoceses, ovejas de lana y marcapáginas. Los alumnos fueron rotando por cada uno de ellos.

• En 4º, 5º y 6º de E.P. los alumnos de las distintas clases fueron rotando por los talleres organizados: deportes escoceses, leyenda del lago ness y origami, tartanes y clanes

Como actividad de Centro, y en colaboración con el AMPA, nos visitó el grupo TAMBARON, con el que disfrutamos de unas sesiones de cuentos, leyendas e historias de Escocia, bailes y canciones tradicionales “CEILIDH” además de aprender la indumentaria típica escocesa, el kiln y el nombre de las distintas partes. La actividad fue para todos los alumnos, dividida en tres sesiones, una para infantil, otra para 1º, 2º y 3º de E. P y otra para 4º, 5º y 6º.

Materiales y recursos Libros: • “Katie in Scotland” James Mayhew • “The Dragon Stoorworm” Theresa Breslin • “ No such thing as Nessie” Chani McBain and Kirsteen HarrisJones.

• “This is Edimburgh” M. Sasek • “Nessie, the loch Ness monster” Richard Brassey Muñecos: Tres muñecos de Nessy .

Cd: Beltona, cd de música tradicional escocesa.

Ppt Presentaciones de power point para trabajar los contenidos de los talleres: 1º y 2º de E.P. 3º de E.P. 4º, 5º y 6º de E.P. Evaluación La evaluación de la actividad ha sido muy positiva en todos los cursos.

Los alumnos han adquiridos conocimientos sobre Escocia al mismo tiempo que han trabajado de manera activa en los distintos talleres, fomentando el espíritu de colaboración y aprendizaje mutuo.

El hecho de participar alumnos de distintas edades en los grupos formados en algunos de los talleres ha sido muy enriquecedor ya que ha permitido que los alumnos establezcan vínculos entre ellos y se mejore la convivencia. Al mismo tiempo se han puesto en práctica técnicas de trabajo cooperativo “El Carrusel “ que ha resultado muy motivadora para los alumnos.

La interdisciplinaridad de las actividades propuestas, en las que se trabajaron de manera globalizada contenidos de las distintas áreas: Ed. Artística (música y plástica), naturales y sociales, matemáticas, lengua castellana e inglés ha contribuido a la consolidación de los conocimientos de una manera lúdica y activa. Algunos de los talleres se

realizaron en inglés y otros en castellano, dependiendo de la especialidad del profesor que impartiera el área. En todos los cursos, al menos dos de los talleres se realizaron en lengua inglesa. Los profesores de lengua y matemáticas también participaron activamente en los talleres incluyendo algunos de los contenidos de sus áreas en las actividades. Por ejemplo, en los talleres de 4º, 5º y 6º, los tartanes se realizaron mediante la aplicación práctica de los contenidos trabajados en geometría.

El taller de danzas “Ceilidh” se realizó en inglés para toda la primaria y en castellano/ inglés para infantil. Los alumnos disfrutaron mucho con esta actividad y fomentó el espíritu de colegio. Todos los alumnos participaron activamente en los bailes y se interesaron por ampliar sus conocimientos sobre Escocia a través de sus cuentos y leyendas. ppt y difusión 3.3 METODOLOGÍA El intercambio realizado entre profesores a lo largo de los dos años de duración del proyecto nos ha hecho reflexionar a nivel de centro sobre las metodologías y prácticas docentes que se llevan a cabo en dos comunidades educativas diferentes: Madrid y Edimburgo. Teniendo en cuenta las diferencias socioculturales de ambos colegios y la realidad educativa de las dos ciudades, hemos observado y tenido la oportunidad de conocer otras prácticas educativas. De entre ellas queremos destacar las siguientes: Thinking skills: Desarrollar la capacidad de pensar forma parte de nuestro currículum y de nuestra práctica docente.

Children naturally ask questions and through talking and listening build their knowledge and understanding of the world they live in. Encouraging children to ask the right types of questions requires a very skilled approach and the interaction between questions and answers aids engagement with texts. http://www.educationscotland.gov.uk/earlyyearsmatters/h/genericcontent _tcm4674202.asp El uso de técnicas y prácticas docentes que nos ayuden a desarrollar estas capacidades naturales en los alumnos se lleva a cabo en el curriculum de Escocia por medio de distintas técnicas que están implantadas en los colegios desde edades tempranas y que están incorporadas en la práctica diaria. De entre estas técnicas pudimos

observar : la taxonomía de Bloom, las llaves del pensamiento de Ryan´s y los sombreros De Bono. En los dos colegios pudimos comprobar cómo se incorporaban estas prácticas al proceso de enseñanza aprendizaje.

Taxonomía de Bloom

Ryan´s thinking keys

Bono´s thinking hats.

Al presentar al claustro de profesores las experiencias de la segunda movilidad algunos de ellos, manifestaron la inquietud de conocer más sobre estas técnicas. En concreto las llaves del pensamiento de Ryan´s.

Hemos estado buscando artículos y libros para profundizar en estas técnicas.

Co-operative and collaborative learning Aprender colaborando y realizando tareas en las que los alumnos están inmersos en actividades que requieran la ayuda mutua fomenta el

trabajo en equipo y la adquisición de competencias de aprender a aprender. El uso de técnicas de trabajo en equipo es otra de las prácticas que hemos utilizado en algunas de los proyectos realizados en estos dos años. Las profesoras escocesas, Ana y Rachel llevaron a cabo algunas técnicas en sus actividades programadas sobre Edimburgo. La reflexión sobre nuestra práctica docente nos ha llevado a investigar más sobre dichas técnicas que están siendo usadas en algunas áreas y cursos de nuestro centro, aunque no sea de una forma sistemática. http://www.co-operation.org/home/introduction-to-cooperative-learning/

TRABAJOS REALIZADOS EN EL CENTRO SIGUIENDO UNA METODOLOGIA DE TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO UNIDAD DIDÁCTICA: BIODIVERSITY. NATURAL SCIENCE 5TH GRADE. OBJECTIVES: 1. Learn what biodiversity is and why it is so important.

2. Compare different levels of biodiversity in our planet.

3. Be aware of the loss of biodiversity and how can we change it.

CONTENTS. 1.

2.

3.

4.

Different biomes (ecoystems) Biotope-biocenosis.

Levels of biodiversity in our planet.

The destruction of ecosystems

ACTIVITIES 1. Find information about the importance of biodiversity.

2. Students watch different videos about biomes and answer to questions about them.

3. Students choose an ecosystem and make one using a shoe box.

4. Students read different texts about the characteristics of the ecosystems and the importance of taking care of them.

5. Answering questions WEB PAGES ECOSYSTEMS: http://ww2.biol.sc.edu/~bgriffen/PDFs/5thGradeLessonPlans.pdf BIODIVERSITY: https://www.youtube.com/watch?v=HA3xNMJnFuo (7M.) BIODIVERSITY: https://www.youtube.com/watch?v=kKIjmUIoZ84 (2m) LOSS OF BIODIVERSITY: https://www.youtube.com/watch?v=D7cPmwaq0Xo (1,5) Warming up a. Why do we need biodiversity? b. Give 2 reasons why we are loosing biodiversity.

Looking at your textbook , search information about 1. BIODIVERSITY: What is biodiversity?

2. LAND ECOSYSTEMS: different levels of biodiversity depending on the climate. (pag 86) 3. AQUATIC ECOSYSTEMS: different types of aquatic ecosystems.

4. THE IMPORTANCE OF ECOSYSTEMS 5. THE LOSS OF BIODIVERSITY (PAG. 88) a) THE DESTRUCTION OF ECOSYSTEMS b) SPECIES EXTINCTION c) SOIL(pg 89) 6.

7.

8.

9.

HUMAN ACTIVITY AND ITS EFFECTS (PG. 90) HOW WE CAN PROTECT OUR PLANET (PG.91) SCHOOL CODE (92) COUNTRY CODE

INTERACTIVE GROUP WORK: “Comparing ecosystems” Each student take his/her ecosystem. In groups of 3 they will compare the ecosystems and take note of their main characteristics and answer to the questions.

COMPARING ECOSYSTEMS (BIOME) (groups of 3) ECOSYSTEM Plants NAME

Animals

Biotope

Level of Loss of biodiversity: biodiversity lower, high, very high

How can we protect our planet?

Comparing levels of biodiversity in land/ acuatic ecosystems.

Land ecosystems Level of biodiversity

Biotope

Biocenosis

Regions

Acuatic ecosystems Type of ecosystem Biotope

Biocenosis

Regions

PICTURES TAKEN

4- CONCLUSIONES Teniendo en cuenta el objetivo de este intercambio, el indagar sobre la metodología que se emplea en la enseñanza de segundas lenguas y favorecer el intercambio de buenas prácticas entre docentes de Madrid y Edimburgo consideramos que ha sido muy enriquecedor poder observar en la práctica distintas técnicas de trabajo para refrescar e incorporar algunas de ellas en nuestra enseñanza diaria.

Si bien en nuestro centro se utilizan muchas de las técnicas observadas, este proyecto nos ha permitido ver la utilización de las mismas de una forma sistemática en todo el centro y en todas las áreas. Valoramos que una metodología ecléctica es más enriquecedora que la utilización de una sola.

Por otro lado, la participación en el proyecto ha permitido a nuestros alumnos acercarse a una realidad sociocultural diferente que la suya al mismo tiempo que han podido reflexionar sobre su propia cultura y tradiciones. Todas las actividades realizadas en el colegio en relación con Escocia han tenido un gran impacto en los alumnos, hasta el punto que los alumnos de infantil piden desayunar “desayuno escocés” o creen que Nessie va a aparecer en la piscina.

Es de un gran reconocimiento el trabajo y esfuerzo dedicados por parte de toda la comunidad educativa (alumnos, profesores y familias) para conseguir que el proyecto bilingüe sea un éxito en nuestros centros y la participación en este proyecto nos ha brindado la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos a nivel metodológico a través de las distintas prácticas docentes observadas y llevadas a cabo durante estos dos años.