Neuroestrategias en el aula by cjuliasim

â&#x20AC;&#x153;Neuroestrategias en el aulaâ&#x20AC;? Julia Asimbaya 2018

NEUROESTRATEGIAS EN EL AULA TABLA DE CONTENIDO El Aprendizaje Basado en Proyectos ...........................................................................................3 Los beneficios de aprender por proyectos ...............................................................................3 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN ....................................................................11 ASOCIACIÓN VISUAL ...............................................................................................................11 PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS ................................................................................................11 BUSCANDO AL INTRUSO .........................................................................................................12 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA ....................................................................13 TRABALENGUAS .....................................................................................................................13 JUEGOS ON LINE PARA DESARROLLAR LA MEMORIA VISUAL ................................................13 USAR PALACIOS DE MEMORIA ...............................................................................................14 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS ............................................14 Planificación ...........................................................................................................................14 Flexibilidad .............................................................................................................................15 Memoria de trabajo ...............................................................................................................15 Monitorización .......................................................................................................................16 Inhibición................................................................................................................................16 ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS PARA NIVELAR LAS EMOCIONES EN EL AULA ...................17 Nombre de la estrategia: RECONOZCO MIS EMOCIONES ......................................................17 Emoción: La tristeza ...........................................................................................................17 Emoción: alegría .................................................................................................................18 Emociones: alegría y tristeza ..................................................................................................19 Nombre de la estrategia: EL CARIÑOGRAMA ........................................................................21 Nombre de la estrategia: EL SEMÁFORO ................................................................................22 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………..24 ANEXOS:.....................................................................................................................................25

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión, los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. En ésta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar. Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber por qué y para qué o su necesidad en la vida, a un aprendizaje con sentido. Un nuevo paradigma que da el protagonismo al alumnado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La educación confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con pensamiento científico. Cada alumno o alumna posee un cerebro único y que la plasticidad cerebral nos asegura su desarrollo. Por ello debemos posibilitar que cada persona alcance su desarrollo a través tomar el control de su propio aprendizaje. El ABP permite que todo el alumnado pueda aprender, de manera inclusiva, construyendo socialmente el conocimiento.

Los beneficios de aprender por proyectos La enseñanza en las escuelas está empezando a cambiar su metodología. Llega el ABP. El aprendizaje basado en proyectos. En este artículo valoramos sus beneficios. La enseñanza en las escuelas está empezando a cambiar su metodología. Lo que comúnmente se conoce como "dar clases magistrales", donde el profesor es el centro de la experiencia educativa y da la materia mientras que los alumnos simplemente escuchan y aprenden de lo que dice el maestro, está dando paso al método del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El ABP es una metodología de adquisición de conocimiento y competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a los problemas y / o retos de la vida real. Así pues, lo que se pretende con esta metodología es dotar a los niños de toda una serie de estrategias y herramientas para resolver problemas. Desde el ABP se considera 3

que es eso lo que realmente les hará competentes, ya que es más práctico e interactivo que memorizar informaciones que, por otra parte, pueden encontrar fácilmente a través de Internet.

De esta forma, algunas de las virtudes del Aprendizaje Basado en Proyectos son: 1. Los alumnos desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son los encargados de su propio aprendizaje 2. Para resolver una cuestión planteada, se trabajan diversas tareas de gran importancia como la planificación, la estructuración del trabajo y la elaboración del producto 3. Se desarrollan las habilidades propias de los diferentes alumnos para hacerlos más competentes en estas y para que se den cuenta de su propio potencial 4. Los niños y niñas aprenden a pensar y trabajar de manera creativa e innovadora, desarrollando competencias como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la búsqueda de información, etc. 5. Se consigue que los niños sean conscientes de sus pensamientos y de su capacidad de imaginación y generación de ideas A pesar de las virtudes de este nuevo modelo de aprendizaje, hay que hacer una buena planificación y preparación de las clases para garantizar unos buenos resultados: es por eso que siempre es conveniente plantearse cuestiones como ''¿qué queremos enseñar?","¿cómo queremos hacerlo?","¿por qué queremos enseñarlo?", etc. Por otra parte, resulta interesante trabajar con la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, que plantea la existencia de una variedad de talentos individuales, aportando la idea de que cada persona tiene más potencial o está más capacitada en algunas de ellas. Así pues, si se aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la 4

metodología del ABP, se pueden obtener resultados mucho más ricos, ya que se trabajan las habilidades y los talentos de los niños más específicamente. El Proyecto Reto real es un ABP enfocado a la Creatividad y, sin embargo, se tiene en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples previamente mencionada. A partir del Método de la Creativación, los alumnos presentan propuestas de mejora a retos planteados por organizaciones reales. Se trata de un método dividido en 6 fases para aprender a realizar proyectos de manera sistemática y con el aprendizaje y la aplicación de numerosas herramientas de creatividad durante el proceso. El programa, además, está orientado a resolver retos reales para mejorar el mundo, determinados por diferentes organizaciones que apadrinan cada uno de los retos. De esta manera acercamos a los niños y niñas en el mundo real y los demostramos que sus ideas pueden cambiar el mundo. Así pues, este se convierte en una buena opción para trabajar la metodología del ABP y la capacidad creativa, ya que ambas proporcionan herramientas, estrategias y puntos de vista diferentes para dar respuesta a los posibles retos y/o problemas que se planteen.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN

ASOCIACIÓN VISUAL Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige sobre todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la fatiga). La realización que puede haber entre los dibujos o los símbolos puede ser variada.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de atención y un método en su análisis y observación. Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5 años a no ser que sean elementos muy evidentes. Para ello se sugieren las siguientes pautas: - Visión general de la ilustración. - Comparación por partes: visión parcial de una ilustración e inmediatamente comparar la misma porción o parte con la otra ilustración. - Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustración siguiendo un orden establecido. Por ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo. 11

- Señalar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de detalle) que se encuentre. - Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas las diferencias.

BUSCANDO AL INTRUSO Este es un ejercicio para potenciar la percepción visual y la atención en los niños de 3 a 5 años. Actividades de estimulación de la inteligencia en niños en el que tienen que detectar qué elemento no pertenece a la imagen dada.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA TRABALENGUAS Estos juegos de palabras son una estupenda herramienta para ayudar a los hijos a potenciar la memoria auditiva. El desarrollo es sencillo: los padres leen o recitan en voz alta un trabalenguas a los pequeños, que estos han de repetir. Se puede comenzar por recitar algunos más breves y alargarlos a medida que los niños son más mayores o potencian este tipo de memoria.

JUEGOS ON LINE PARA DESARROLLAR LA MEMORIA VISUAL Los juegos on line son una opción práctica para que los niños estimulen la memoria. En la Red se pueden encontrar propuestas ajustadas a cada edad y nivel de dificultad. Conviene que se juegue bajo la supervisión de los padres que, además de controlar los contenidos a los que acceden los pequeños, pueden ayudarles a resolverlos de manera satisfactoria.

USAR PALACIOS DE MEMORIA Mucha gente sostiene que el espacio y la memoria están esencialmente conectados, y los palacios de memoria ciertamente apoyan ese argumento. Al caminar mentalmente por una serie de espacios, como las habitaciones de tu apartamento, conectas objetos, números, nombres o cualquier lista de cosas que necesitas recordar en los espacios individuales. Es una manera divertida de recordar cualquier cosa, desde números de teléfono hasta la lista del supermercado de hoy, y te entrena para recuperar y relatar el conocimiento espacial.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Las funciones ejecutivas son las actividades mentales que se activan en el momento de planificar, organizar, revisar y evaluar nuestra conducta para conseguir una meta o un objetivo, o para resolver una tarea o encontrar una solución.

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Planificación: capacidad para seguir un plan, para elaborar una secuencia de acciones motoras e incluso planificar nuestros pensamientos para elaborar un argumento.

Ejemplo: “Juan ponte el pijama, y saca la ropa sucia a la lavadora”. Al cabo de un rato, nos encontramos a Juan en el mismo lugar en el que estaba, sin haber hecho nada de lo que le habíamos dicho. No ha deducido el paso de ir a la habitación, porque no se lo hemos dicho de forma directa y explícita . 14

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Flexibilidad: capacidad para responder o utilizar diferentes criterios de actuación frente a una situación cambiante.

Ejemplo: Pau lleva desde hace dos inviernos la misma chaqueta. En un accidente en el cole, la chaqueta se rompe, y es imposible arreglarla. Sus padres le compran una nueva, pero Pau no quiere ponérsela, y se enfada mucho.

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Memoria de trabajo: es la capacidad de mantener activada y por tanto, recordar, los pasos que se han de seguir para realizar una tarea, así como su objetivo. 15

Ejemplo: A Luís se le dan muy bien las matemáticas. Cada día la maestra le manda deberes para casa, pero Luís nunca los presenta. Se olvida el libro en clase, y no lo lleva a casa.

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Monitorización: es la capacidad para evaluar nuestra actuación eficaz en una tarea antes de llegar al final, y poder corregirla si hay errores.

Ejemplo: María está haciendo una torre de cubos de diferentes tamaños que siguen un orden de más grande a más pequeño, se ha dejado uno sin poner. Al acabar la torre, ve la pieza fuera y se enfada.

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Inhibición: es la capacidad para interrumpir una conducta que tenemos automatizada, de la que hemos hecho un hábito.

Ejemplo: Lola va a lavarse los dientes cada mañana al baño de su habitación, una mañana está el baño estropeado y tiene que ir a otro baño. Lola se queda en la puerta de su baño, enfadada, no contempla la opción de ir al baño de sus padres a lavarse los dientes.

ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS PARA NIVELAR LAS EMOCIONES EN EL AULA 1 .- Nombre de la estrategia: RECONOZCO MIS EMOCIONES Edad: 5 años Preparatoria Emoción: La tristeza

Objetivos:  Realizar una escucha activa del cuento El patito feo  Reconocer la tristeza en distintas situaciones del cuento  Identificar la emoción propia del cuento  Expresar frente al resto del grupo una emoción propia de la tristeza  Mostrar respeto por las emociones de los compañeros 17

ACTIVIDADES Actividad 1. EL PATITO FEO Desarrollo. Presentar el cuento del patito feo formado un círculo con los niños sentados en el suelo y se explica el cuento para todo el grupo mostrando los dibujos a los niños. Actividad 2. REFLEXIÓN DEL CUENTO Desarrollo: preguntar al grupo como creen que se siente el patito del cuento. Los niños dan su opinión en forma ordenada, reflexionan sobre los momentos en el cuento donde el patito está triste y cuál es el motivo de su tristeza. ACTIVIDAD 3. ¿CUANDO ME SIENTO TRISTE? Desarrollo: cada niño debe pensar algún acontecimiento que le cause tristeza, luego lo expresará en voz alta delante de sus compañeros. Se debe ayudar a los niños que no puede expresar fácilmente su emoción. Dibujar un evento triste para el niño con su mascota. RECURSOS  Cuento El patito feo TIEMPO Actividad 1. 10 minutos Actividad 2. 15 minutos Actividad 3. 30 minutos COMPETENCIAS A TRABAJAR Conciencia emocional, regulación emocional y competencia social. EVALUACION  Han escuchado con atención el cuento  Han sido capaces de reconocer las situaciones de tristeza en el cuento  Han expresado una situación que les produzca tristeza  Han escuchado con respeto a los compañeros Emoción: alegría

Objetivos:  Realizar una escucha activa del video TEO tiene una hermanita.  Reconocer la alegría de Teo en las distintas situaciones del capítulo.  Identificar una emoción propia de la alegría  Expresar frente al grupo una emoción propia de alegría  Mostrar respeto por las emociones de los compañeros ACTIVIDADES Actividad 1. TEO TIENE UNA HERMANITA Desarrollo. Proyectar el video Actividad 2. REFLEXIÓN DEL VIDEO Desarrollo: preguntar al grupo como creen que se siente TEO en diferentes momentos del episodio. Los niños dan su opinión ordenadamente, con los niños conjuntamente se reflexiona sobre los momentos en que TEO está contento y el motivo de su alegría ACTIVIDAD 3. ¿CUANDO ME SIENTO ALEGRE? Desarrollo: cada niño debe pensar algún acontecimiento que le cause alegría, luego lo expresará en voz alta delante de sus compañeros. Se debe ayudar a los niños que no puede expresar fácilmente su emoción. RECURSOS  Video TEO tiene una hermanita Tiempo Actividad 1. 10 minutos Actividad 2. 15 minutos Actividad 3. 30 minutos COMPETENCIAS A TRABAJAR Conciencia emocional, regulación emocional y competencia social. EVALUACION  Han prestado atención al video  Han sido capaces de reconocer las situaciones de alegría en el video  Han expresado una situación que les produzca alegría  Han escuchado con respeto a los compañeros EMOCIONES: ALEGRÍA Y TRISTEZA

Objetivos:  Identificar expresiones de alegría y tristeza a través de la expresión facial  Crear una máscara de la alegría y una máscara de la tristeza.  Reconocer la alegría y la tristeza en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1. ¿EXPRESA ALEGRÍA O TRISTEZA? Desarrollo. La maestra muestra en la pizarra distintas caras que expresan alegría o tristeza. Los niños deben decir si es una cara alegre o triste. Luego la maestra explica cómo vemos que una cara expresa alegría o tristeza, por las lágrimas, la sonrisa, ojos muy abiertos… ACTIVIDAD 2. MI CARA ALEGRE/MI CARA TRISTE Desarrollo: Le damos a cada niño la silueta de dos caras dibujadas en una hoja de papel, lápices y colores. Cada uno deberá dibujar en ella una cara alegre y una cara triste los ojos, la boca, las lágrimas y colorearla ACTIVIDAD 3. ¿ESTOY ALEGRE O ESTOY TRISTE? Desarrollo: la maestra verbaliza diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, “he perdido a mi perrito, ¡me han regalado un gatito lindo!, Miguel me dio un golpe, tengo muchos amiguitos. Dependiendo si se trata de una situación alegre o triste, los niños deben ponerse la máscara alegre o la máscara triste que ellos crearon. ACTIVIDAD 4. ¿ESTOY ALEGRE O ESTOY TRISTE? Desarrollo: Se trata de seguir con el mismo procedimiento que en la actividad anterior. Los niños visualizan en grupo el video El pato Donald no puede dormir, cada vez que los niños identifiquen una situación triste, los niños deben levantar su máscara de la tristeza, RECURSOS  Video  Hojas de papel  colores TIEMPO Actividad 1. 10 minutos Actividad 2. 20 minutos Actividad 3. 10 minutos Actividad 4. 15 minutos COMPETENCIAS A TRABAJAR Conciencia emocional, regulación emocional y competencia social.

EVALUACIÓN  La maestra pregunta al grupo cómo pueden saber si alguien está contento o triste mirándole la cara.  Han sido capaces de crear una expresión correcta de alegría y una de tristeza en sus máscaras.  Han levantado la máscara correcta en las distintas situaciones de la vida cotidiana.

2.- Nombre de la estrategia: EL CARIÑOGRAMA Edad: 5 años Objetivo: Descubrir actitudes positivas de los niños hacia sus amiguitos con la entrega de dibujitos, caritas para que se sientan queridos en el aula. Procedimiento: Cada mañana, los niños van a poder dejar sus dibujos, palabras bonitas a sus compañeros, un espacio donde poder reconciliarse con alguien o hacer notar al niño que no juega con nadie, es agradecerle o decirle lo mucho que lo queremos, para trabajar el cariño, la amistad, fomentar el diálogo, la sonrisa, el respeto y la diversión. Para la realización del mismo es necesario fieltro de colores y una cajita de cartón donde se ha colocado el nombre de cada niño. Recursos: fieltro, papel, pinturas, tijeras, lápices, fomix, cartulinas Duración: todos los días del año.

3 Nombre de la estrategia: El semáforo

Edad: 5 años Objetivo: Asociar los colores del semáforo para aprender a controlar sus emociones. Procedimiento: En casos de niños especialmente conflictivos podemos darles instrucciones para que se separen físicamente de la situación o vayan fuera a un espacio abierto. Es necesario adaptar estas pautas a las circunstancias del niño y, en su caso, a la de los centros escolares.

Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:

Luz Roja: 1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar Luz Amarilla: 2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias Luz Verde: 3- ADELANTE, pon en práctica la mejor solución.

Esta técnica es muy efectiva cuando se trata de niños con necesidades educativas especiales.

En la escuela, con niños/as más mayores, puede ser más adecuado utilizar como señal de aviso (en lugar del color amarillo) algún movimiento concreto del maestro/a. Este método es más discreto y tiene la ventaja que suele pasar desapercibido por el resto del grupo. Por ejemplo: “Cuando veas que te miro y doy dos golpecitos con mi bolígrafo o cuando me toque la nariz..."

Lo importante aquí es trabajar en la identificación de las sensaciones previas a las conductas impulsivas y fomentar en el niño su reconocimiento como paso previo a la incorporación de recursos de autocontrol. Si el niño ha trabajado paralelamente alguna técnica de relajación o estrategia alternativa de afrontamiento, podrá intentar ponerla en marcha cuando note la activación o se le avise de ella. Por ejemplo, podemos (según edad y características del niño) enseñarle a que cuando se note activado procure respirar profundamente, al tiempo que se da autoinstrucciones: “tranquilo”, “cálmate”, La técnica del semáforo es muy adecuada también para utilizarla en dinámicas grupales en las que todos los niños reciben las instrucciones, consiguiendo así una cierta autorregulación del grupo en casos en los que haya riesgo de conflicto. 23

Se pueden colocar semáforos en diferentes lugares de la escuela como estímulos discriminativos; de esa manera se harán conscientes de que deberán pararse, pensar y solucionar pacíficamente sus conflictos, o mejorar su estado emocional.

Recursos: semáforo de cartón o fomix Duración: Todos los días del año escolar

Bibliografía:  Mora, F. (2011): “¿Qué son las emociones?” en ¿Cómo educar las emociones?, Cuadernos Faros 6.  Jiménez B. (2015).Neuroestrategias en El Aula y Su Importancia. Neuroestrategias. Recuperado de: https://www.scribd.com/document/366877067/Neuroestrategias-en-El-Aula-ySu-Importancia 

Lantieri, Linda, Inteligencia emocional infantil y juvenil, Aguilar, 2009.

ANEXOS:

RECREOS

CEREBRALES