Evaluación curricular

Evaluaci贸n Curricular Prof. Liliana Canquiz Postgrado Facultad de Humanidades y Educaci贸n

PLANIFICACIÓN ASOCIADA CON:

•Pensar inteligente para abordar diversas situaciones, en la búsqueda de soluciones, haciendo uso adecuado de los recursos disponibles y con la toma de decisiones efectivas.

•Conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalización y organización en unas acciones y actividades previstas.

•Previsión de la acción antes de realizarla.

•Partir de nuestros pensamientos para prever, organizar y decidir cursos de acción dirigidos a reducir la incertidumbre producida por el futuro.

Planificación educativa

Está llamada a privilegiar la formación, el desarrollo integral y autónomo de los alumnos del proceso, en función de los cuales se representa lo que se piensa hacer en el futuro con el fín de asegurar los logros esperados.

Debe mostrar congruencia entre los fines educativos propuestos y los medios para lograrlos.

Planificar currículo es…

•sobre todo, reflexionar, debatir y tomar decisiones fundamentadas sobre lo que las escuelas enseñan, del porqué eso y no otra cosa, de lo que podrían enseñar o de lo que no enseñan; reflexionar en suma, sobre el contenido cultural y social – y no exclusivamente académico- del curriculo y ello, entre otras cosas, supone “poner sobre el tapete” el significado ideológico - y conflictivo - del currículo, de nuestro trabajo y de la propia escuela

Evolución del concepto de currículo según Fernández (2004) 

     

Currículo como curso de estudio o estructura organizada de conocimiento. Surgimiento de las disciplinas. Bobitt Currículo como fines o resultados del aprendizaje.

Jhonson, Novak …

Currículo como experiencia. Saylor y Alexander, Mackenzie …

Currículo como plan de instrucción. Tyler …

Currículo como solución a problemas prácticos, Schawb, Eisner, Stenhouse.

Curriculo como instrucción. Lillis, Gimeno y Pérez.

Enfoque sociocrítico del currículo. Grundy…

Algunas definiciones de Currículo…

Apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programad o en el tiempo

Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades Neagley y Evans (1967) Esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje determinados.

Inlow (1966) Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe o al menos anticipa los resultados de la instrucción.

Jhonson (1967)

Determina el trabajo en el aula Instrumento para la transformación de la enseñanza Guía para el profesor

Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.

Funciones: hacer explicitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.

(Casarini, 1999)

CurrĂ­culo visto como:

Currículo es…

Grundy 1987, Kemmis 1987, De Alba 1998, Sacristán 1998, López 2001, Inciarte 2005, Vílchez 2005, Tobón 2005, Rincones 2007

Espacio de Procesos Complejos -Proyecto Social - Pedagógico - Organizacional.

-Plasma visión, misión de los procesos de formación.

-Contextual, Generante y Cotidiano.

-Sistémico, Reflexivo y Crítico.

-Sustentable, en corresponsabilidad de los actores.

Desarrollo Histórico de la Evaluación Tyler - 1949 – referencia para

Los objetivos de la enseñanza como evaluar.

Cronbach – 1963 – Evaluación como recogida de información para la Stufflebeam – 1971 adopción racional de decisiones.

Scriven – 1967 Misión de la evaluación , juzgar no acumular meramente datos por parte del evaluador Stake – 1975 - Evaluación como procesamiento de juicios dados por los implicados en el proceso Mc Donald – 1971- Evaluación como servicio de información Parlett, Hamilton , Stenhouse – 1981 – Evaluación para el desarrollo curricular e integrarse a él Eisner

-1985

–

Utilización

de

una

metodología

plural,

Modelo de Evaluación orientado hacia los objetivos. R. Tyler (1949) Proceso en el que lo esencial es explicitar los cambios logrados en el comportamiento mediante la instrucción, comenzando con la redacción de objetivos conductuales para el aprendizaje del estudiante y siguiendo por la medición de cambios verificados en el comportamiento hacia dichos objetivos.

Procedimiento para evaluar un programa: *Establecer las metas u objetivos *Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones *Definir los objetivos en términos de comportamiento *Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. *Explicar los propósitos de la estrategia al personal *Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas *Recopilar los datos de trabajo *Comparar los datos con los objetivos

Modelo de evaluación como información para la toma de decisiones o evaluación orientada hacia el perfeccionamiento: Cronbach y Stufflebeam (1963-1971)

 Evaluación prescriptiva del tipo de necesidades de información que ésta debe servir.  Instrumento para la clarificación sobre procesos y actuaciones curriculares.  Evaluaciones hacia el perfeccionamiento, promover la comprensión de lo que se investiga.  Responsabilidad del evaluador: ayudar a los demás a solucionar los problemas y determinar las acciones mas apropiadas para la consecución de los objetivos.

Modelo de evaluación como información para la toma de decisiones o evaluación orientada hacia el perfeccionamiento: Cronbach y Stufflebeam Proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos a adoptar decisiones.

Proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión.

Tres tipos de decisiones: *Mejoramiento del curso – material de instrucción, métodos, cambios a incorporar. *Decisiones acerca de individuos – necesidades, méritos, progresos, deficiencias. *Regularización administrativa – calidad del sistema, profesores

Modelo Contexto, Insumo,Proceso, Producto (CIPP) Stufflebeam  Cuatro tipo de decisiones:  Decisiones de planificación de metas y objetivos  Decisiones de estructuración. Especificación de los medios para adquirir los fines como resultado de la planificación.  Decisiones de aplicación: proceso real de desarrollo del programa.  Decisiones de reciclaje: constatación de congruencia entre resultados y propósitos.

Modelo Contexto, Insumo,Proceso, Producto (CIPP) Stufflebeam  Evaluación del contexto: decisiones de planificación en función de las necesidades y condiciones reales. Propósito: proporcionar información relevante y racional para la especificación de los objetivos.  Evaluación del diseño: proporciona información sobre los medios y las estrategias para desarrollar el programa.

Modelo Contexto, Insumo,Proceso, Producto (CIPP) Stufflebeam  Evaluación de los procesos: proporciona información para la toma de decisiones en su ejecución.  Evaluación de productos: proporciona información sobre el valor del programa, lo que requiere: *Definir operacionalmente los objetivos del programa *Elaborar criterios de medida asociados a los objetivos *Medir los resultados *Comparar las mediciones con estándar predeterminados *Interpretar los resultados

Modelo de evaluación orientada al consumidor. Scriven (1967)  Valoración sistemática del valor o mérito de las cosas  Propone métodos destinados a desplazar la evaluación desde los objetivos hacia las necesidades.  El evaluador debe identificar los resultados reales y calcular su valor desde el punto de vista de las necesidades del consumidor, independientemente de las metas, es decir, debe actuar como una “conciencia social informada”.  Contribuciones: distinción entre objetivos y funciones de la evaluación, evaluación formativa y sumativa, evaluación y estimación de la consecución de objetivos

Modelo de evaluación centrado en el cliente o respondente: Stake (1975) Asume que las intenciones pueden cambiar y pide una comunicación continua entre el evaluador y la audiencia con el fín de descubrir, investigar y solucionar los problemas.

Método pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio.

Se deben atender los antecedentes, las transacciones y los resultados escolares.

Modelo de evaluación centrado en el cliente o respondente: Stake  La evaluación educativa es evaluación eficaz, si se orienta mas a las actividades del programa que a las intenciones del mismo y si las diferentes perspectivas del valor que se encuentran presentes son tenidas en consideración al informar sobre los éxitos y fracasos del programa.

Modelo de evaluación iluminativa. Parlett y Hamilton (1981) Conceptos básicos:  Sistema de enseñanza: conjunto de presupuestos pedagógicos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza.  Medio de aprendizaje: ambiente sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores. Red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que interactúan y que cubre todas las actividades d enseñanza y aprendizaje.

Modelo de evaluación como crítica artística. Eisner (1985)  El evaluador interpreta lo que observa tal y como ocurre en un medio cultural saturado de significados. Tal interpretación depende de la comprensión del contexto, de los símbolos, reglas y tradiciones de los que participa cualquier persona, objeto, fenómeno o acontecimiento.

Modelo de evaluación como crítica artística. Eisner Evaluación como crítica educativa y ésta toma forma en un documento escrito cuya finalidad es valorar la práctica educativa y sus efectos.

Este documento debe ser descriptivo de la situación evaluada. Debe ser interpretativo de las situaciones que percibe. Debe realizar juicios de valor acerca de los méritos educativos.

Modelo de evaluación como crítica artística. Eisner  Propósito fundamental de la evaluación: Reeducar la capacidad de percepción, comprensíón y valoración de aquellos que participan en el programa o en experiencias educativas, ofreciéndoles un retrato vivo y profundo de las situaciones y procesos que definen el desarrollo de los programas y los intercambios intencionales y significativos entre los participantes

Modelo de evaluación como investigación: Stenhouse (1987)  Evaluación integrada al desarrollo del currículo.  Partir de un problema y no de una solución.  La evaluación debe guiar el desarrollo curricular e integrarse a él. Sin hacer distinción entre desarrollo y evaluación, integrados ambos por la investigación.

¿ QUE ES LA EVALUACIÓN CURRICULAR ?