Metodología de la investigación cualitativa by Clara Eugenio

Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía, Veracruz. Experiencia educativa: Metodología de la Investigación Cualitativa. Profesor: MTRA. María del Carmen Sánchez Zamudio. Título: Trabajo de la Investigación Cualitativo (Historia de vida). Tema: La perspectiva del docente en la Facultad de Pedagogía transición del modelo rígido al modelo flexible (MEIF). Alumnos: Hernández Serrano Claudia Alejandra, Martínez Cristóbal Vanesa Denis, Morales Alvarez Lizbeth, Perez Muñoz Alma Luz de la Paz, Rosas Valdes Karen Amira, Sánchez Herrera Andrea Lugar y fecha: Facultad de Pedagogía, Ver. 03/09/2012

Índice. Trabajo de investigación cualitativo. Resumen. La perspectiva del docente en la Facultad de Pedagogía transición del modelo rígido al modelo flexible (MEIF). Introducción. Objetivo. Planteamiento del problema. Revisión de la literatura. Técnica e instrumento. Muestreo. Diseño de investigación cualitativo. El diseño Sistemático. Recolección De Datos. Triangulación y análisis. Conclusión. Propuesta. Referencias. Fuentes electrónicas. Glosario. Anexos. Comparativo niveles de Análisis Categorización e interpretación. Guión de entrevista. Guía de preguntas. Entrevistas. Historia de vida e historia de vida oral. Imágenes.

Trabajo de investigación cualitativo. Resumen. Este trabajo fue realizado con el fin de conocer y recabar los datos necesarios para nuestro tema de investigación por medio de la técnica cualitativa historia de vida, donde se entrevistó a tres profesores de la Facultad de Pedagogía los cuales expusieron sus acontecimientos personales y académicos más importantes y dieron su punto de vista acerca de los modelos educativos que han transitado dentro de la institución. El primer paso para dar pie a nuestra investigación fue en pensar en los maestros o maestras disponibles dentro de la facultad y que estuvieran interesados en atender a nuestra entrevista; posteriormente fue la visita a campo con los maestros que seleccionamos y que se encontraban dispuestos a apoyarnos. Asistimos todas las integrantes del equipo

La perspectiva del docente en la Facultad de Pedagogía transición del modelo rígido al modelo flexible (MEIF). Introducción. El presente trabajo de investigación de corte cualitativo tiene como propósito principal indagar sobre el periodo de transición del Modelo Educativo Rígido

al Modelo

Educativo Integral y Flexible en la Facultad de Pedagogía región Veracruz, así como conocer principalmente sus orígenes, la bases que fueron usadas para la implementación y propuesta del MEIF, las características de ambos modelos, sus ventajas y desventajas, la capacidad de respuestas a las necesidades de los alumnos en la actualidad, así como las visiones a futuro sobre la educación superior y las propuestas de mejora para la institución. Todo ello por medio de las historias de vida de algunos catedráticos que cuentan con una amplia trayectoria académica dentro de la institución. 4

Objetivo. Conocer a través de la trayectoria académica de los docentes de la Universidad Veracruzana de la Facultad de Pedagogía, Región Boca del Río, Ver. , la transición del modelo rígido al modelo flexible.

Planteamiento del problema. Conocer por medio de la historia de vida los orígenes, y el proceso de cambio en la educación superior de la facultad de pedagogía de la Universidad Veracruzana, específicamente del periodo de transición del modelo rígido al modelo educativo integral y flexible, ya que de acuerdo a la experiencia que nos narren los profesores será más fácil entender como se ha visto afectada la vida de los estudiantes dentro de la Universidad y afuera ejerciendo la profesión Pedagógica, por ello nos apoyamos en preguntas clave como lo son: ¿Considera que la educación superior en la facultad que actualmente se imparte, cuenta con los objetivos de equidad, calidad y pertinencia necesarios para atender las necesidades académicas de los estudiantes ? ¿Cómo fue la fase de adaptación del Modelo educativo integral y flexible y cuáles fueron los propósitos iniciales? El Pronae, fue resultado de una amplia consulta ciudadana, en la que participaron numerosas

instituciones,dependencias,investigadores,egresados,estudiantes,las

comisiones de educación de Poder Legislativo, la ANUIES, FIMPES, la Comisión de Educación del Consejo Coordinador Empresarial y otros organismos de los sectores público y privado. Establece que la educación superior es un medio estratégico para acrecentar el capital humano y social de la nación y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos, para enriquecer la cultura con las aportaciones de las humanidades, las artes, las ciencias y las tecnologías, para contribuir al aumento de la competitividad y el empleo requeridos para impulsar el crecimiento del producto nacional, la consolidación de la democracia y la identidad nacional basada en la diversidad cultural, así como mejorar la distribución de ingreso de la población. (Oca, 2006, pág. 50) 5

¿Cuáles han sido los beneficios de ambos modelos y cuales han sido sus desventajas? Esto por mencionar algunos ejemplos de las preguntas a realizar en la entrevista de la cual obtendremos la historia de vida de cada uno de los docentes. El interés por este tema surge a raíz de nuestra participación como estudiantes del MEIF, nos parece importante saber el surgimiento del modelo, sus bases, objetivos, ventajas, desventajas y las propuestas a futuro ya que nos afectan a todos y sus defectos pueden ser mejorados a beneficio de las futuras generaciones.

Revisión de la literatura.

Programa Nacional de Educación.

1.1 Objetivos. 1) Ampliar el sistema privilegiando la equidad. 2) Proporcionar una educación de buena calidad para atender las necesidades de todos los mexicanos y coadyuvar eficazmente al desarrollo social y económico del país. 3) Impulsar el Federalismo educativo, la planeación, la coordinación, la integración, la gestión del sistema y sus instituciones, y la participación social. (Oca, 2006, pág. 52)

1.2 Estrategias. 1) Desarrollar mediante un conjunto de políticas la ampliación de la matrícula con equidad, alentando la participación de los jóvenes provenientes de los sectores más desfavorecidos y de las diferentes culturas y lenguas.

2) El

Programa

Nacional

Becas

para

Educación

Superior

(PRONABES), para ampliar las oportunidades de acceso a la Educación Superior pública de los jóvenes con condiciones económicas adversas. 3) El Programa de Ampliación de la Oferta Educativa, diversificar y ampliar la oferta educativa escolarizada, mixta y no escolarizada. (Oca, 2006, págs. 52-53)

1.3 Metas. El programa contiene una visión de la educación superior al año 2025: ●

Será la palanca impulsora del desarrollo social.

●

Se contará con un sistema de educación superior abierta, flexible y de buena calidad, que gozará de reconocimiento nacional e internacional.

●

Las instituciones de educación superior tendrán una alta capacidad de respuesta para atender las necesidades académicas de sus estudiantes y formaran redes de cooperación e intercambio académico, nacional e internacional que sustentarán los programas de movilidad de profesores y alumnos. (Oca, 2006, pág. 51)

II. Políticas públicas Educación Superior en México. 2.1 El Egresado y el Docente de Licenciatura que el país necesita.

“El mundo moderno y modernizado en el que vivimos nos ha traído aportaciones positivas pero también ha agudizado otras negativas; y quiero referirme a dos de estas últimas: el desarraigo y el afán de lucro. El desarraigo se traduce en la pérdida parcial o total del sentido de identidad, pertenencia y consecuentemente pierden el sentido de responsabilidad social. El desarraigo trae aparejado el afán de lucro sobre el cual, lo que más les preocupa es hacer buenas inversiones en la bolsa de valores” (Chabolla, 2001:38) 7

“La situación y preocupaciones de los estudiantes han cambiado. Hoy los estudiantes se encuentran en el dilema de escoger entre lo que de ellos se pide, que es prepararse para competir en un mercado profesional, y el impulso de su empatía social que los lleva a desear cambiar un orden-político cultural generador de excesivas desigualdades que traen pobreza, y prepararse para devolver al país lo que uno ha recibido de él trabajando para acabar con la pobreza, y prepararse para competir en el mercado ocupacional, es enorme. Se trata de dos mundos completamente distintos.” (Maturana, 1994:12) El egresado que el país necesita. ● Como persona: llegar a ser personas más autónomas, libres, responsables, avanzar en lo esencial. (Latapí, 1996:40). ● Como ciudadano: hace referencia a “Aprender a convivir”; la cooperación entre sí supone la construcción de un proceso enraizado en principios e instituciones que promuevan la libertad, la democracia, la solidaridad social, la justicia y la pertinencia económica. (Latapí, 1996:39). ● Como aprendiente: “aprender a conocer”, significa saber manejar información y recurrir a sus fuentes. (Latapí, 1996: 38). ● Como profesionista: “aprender a hacer”, ser capaz de diseñar, realizar, industrializar y comercializar bienes o servicios. (Didriksson, 1996). El docente que el país y el egresado necesitan. ● Como persona: será igual que el egresado solo que más consciente y responsable. ● como ciudadano: será el espejo por el cual se pretende que se refleje el egresado como ciudadano, sólo que aquél será más crítico y más participativo que éste, por su condición plenamente adulta y su mayor experiencia reflexionada. ● El docente como enseñante no puede ser menos de lo que se espera del egresado como aprendiente. (Chabolla, 2001:50) 8

2.2 Estrategias institucionales. ● Programa de formación en gestión educativa para los integrantes de la planta directiva de cada IES. Consiste en organizar, con la periodicidad que sea necesaria, un diplomado o maestría de carácter tecnológico educativo, y de gestión educativa. ● Programa de formación en docencia en educación superior para los maestros de la IES que no hayan cursado un grado o posgrado en educación. Consiste en organizar con la periodicidad que sea necesaria en cada IES del país, un diplomado o maestría en Docencia de Educación Superior a los docentes, con el fin de garantizar a los aprendientes una verdadera educación como personas, ciudadanos, estudiantes y profesionistas; en vez de ofrecerles una simple instrucción incompleta y deshumanizada. ● Talleres de Preingreso para los estudiantes que aspiran a ingresar a la IES. Este programa de preingreso se ofrecerá cada semestre o cada año, de acuerdo con la necesidades de las IES, las bases para que una persona que al mismo tiempo es ciudadano y estudiante se desarrolle como tal serán: un proceso de aprendizaje

significativo,

fundamentos

socioculturales

del

ciudadano

fundamentos intelectivos de un estudiante de licenciatura (lenguaje lógicomatemático, personalidad y desarrollo humano, introducción al lenguaje y conocimientos científicos, problemas actuales de México y el mundo. ● Talleres de actualización a los maestros que imparten los talleres de preingreso. Es necesario seleccionar a los mejores maestros de la institución, estimularlos, realizar los talleres de actualización, y que formen estudiantes sensibilizados como personas, ciudadanos y estudiantes. ● Reestructurar los planes de estudio. ● Reestructurar el proceso de aprendizaje y los criterios de acreditación. ● Reestructurar la organización académica de las IES. ● Una propuesta para obtener mejores trabajos de titulación y elevar la eficiencia terminal en las IES. ● Los exámenes de oposición para los candidatos a ocupar una plaza docente en las IES. 9

(Chabolla, 2001:61-86) III. La Universidad Veracruzana. 3.1 Historia de la Universidad Veracruzana. La Universidad Veracruzana inició sus actividades en 1944, con el propósito de reunir y coordinar las actividades de un grupo de escuelas dispersas en educación media superior, así como de otros establecimientos afines. Surge como una institución que se hace cargo de las escuelas oficiales artísticas, profesionales, especiales y de estudios superiores de la entidad. Retoma las actividades de las escuelas secundarias de bachilleres existentes en el estado y de las escuelas de enfermeras y parteras de Orizaba, Xalapa y Veracruz. Se crean inmediatamente las facultades Jurídica y de Bellas Artes, el Departamento de Arqueología, la Escuela Superior de Música y la radiodifusora de la Universidad XEXB. En los años cincuenta inicia una etapa de conformación institucional, de crecimiento y desconcentración, pues se fundan facultades y se imparten carreras nuevas, no sólo en Xalapa, sino en ciudades como Veracruz y Orizaba, además de nuevas escuelas de bachillerato. Esta etapa se extiende hasta 1968, cuando se decreta separar las enseñanzas media y media superior de la Universidad Veracruzana. La década de los setenta se caracteriza por el crecimiento y expansión de la institución, como ocurre en otras Instituciones de Educación Superior (IES) del país. Se consolida la regionalización universitaria, se crean facultades y los primeros programas de posgrado. Para la siguiente década, se disminuye la expansión y crecimiento de las entidades académicas, se aprueban nuevos planes y programas de estudio y desaparece formalmente el ciclo de iniciación universitaria. En las últimas dos décadas, la Universidad Veracruzana al igual que otras IES del país, ha enfrentado nuevos retos como lo son las condiciones cambiantes de su entorno social, económico y político, así como la competencia internacional y la escasez de financiamiento, lo que provoca que las universidades públicas replantean sus formas de organización académica. El Gobierno del Estado, al reconocer el justo derecho de la 10

institución para alcanzar el nuevo estatus social y jurídico, le otorga la autonomía a la institución en 1997. A finales de la presente década, la institución se fortalece a través de su Plan General de Desarrollo 2025, documento que traza el rumbo de nuestra institución en los siguientes 16 años: una universidad líder, generadora de conocimiento para su distribución social; una institución autónoma, orgullosamente pública, promotora de la cultura democrática y de los valores del humanismo; comprometida con el desarrollo sostenible regional y local, con una visión de respeto al medio ambiente, al cuidado de la salud de sus miembros, a la diversidad cultural; meticulosa y transparente en sus procesos de gestión, que garantiza la calidad de sus servicios y busca la excelencia. (http://www.uv.mx/)

3.2 El modelo educativo rígido.

“Es una unidad académica ofrece el programa en su totalidad, las asignaturas se encuentran previamente definidas y organizadas generalmente por áreas, con una secuencia temporal, se mantiene seriación obligatoria entre materias correspondientes a diferentes periodos escolares; los estudiantes se integran en grupos. Este modelo responde a la tradición y permite la centralización académica administrativa.” (Pérez, 2012:84)

3.3 El modelo Educativo Integral y Flexible.

“En el año de 1997, el primer rector autónomo que la Universidad Veracruzana (UV) recién estrenaba invitó a un equipo de académicos para colaborar en la tarea de construir un solo proyecto académico “que tuviera un impacto horizontal” en la Universidad. De allí surgió el megaproyecto “Formación integral y flexible”, que concentraba cinco proyectos específicos y que fueron presentados al Fondo para el Mejoramiento de la Educación Superior (FOMES). 11

(http://cdigital.uv.mx/) “Este modelo permite que se diseñe el programa considerando las necesidades del estudiante de acuerdo al perfil de egreso y los objetivos del programa. No hay un listado de materias a cursar por el estudiante sino que el programa es definido para cada participante, es usual que el trabajo de investigación juegue un papel fundamental en la definición de las actividades. Este modelo es utilizado en programas tutoriales de doctorado.” (Pérez, 2012:84) Es una propuesta de organización del currículum de las licenciaturas por áreas de formación, cuyo eje central es la formación del estudiante no sólo en el plano intelectual y profesional, sino también en lo social y lo humano. Además de ello, se propone el trabajo en tres ejes transversales: teórico-epistemológico, heurístico y axiológico. Los lineamientos básicos para el modelo pueden resumirse en: ● Educar integralmente al estudiante; ● Flexibilizar la organización curricular; ● Establecer un equilibrio entre el enfoque informativo y el formativo; ● Establecer como obligatorio el aprendizaje de habilidades de comunicación y de autoaprendizaje; ● Asumir la educación ética y el compromiso social de manera explícita por parte de la institución. En el Modelo, los aspectos innovadores de mayor impacto están en el Área de Formación Básica General (AFBG), entre otras razones porque: 1. Rompe con la perspectiva unidisciplinaria de las facultades. 2. Propone un área de formación transversal, en forma de tronco común para todos los programas académicos.

3. Cambia el enfoque informativo de los planes de estudio por uno que integra competencias de comunicación y de solución de problemas. 4. Es un área flexible en relación con tiempos para cursarla y respecto de la movilidad de los estudiantes, lo que impacta fuertemente los sistemas de control escolar –problema no resuelto aún. 5. Ofrece cursos homogéneos con un perfil único de profesores e incorporará exámenes estandarizados. 6. Actualmente, ofrece la posibilidad de acreditación para quien posea las competencias

computación

básica

inglés,

mediante

exámenes

estandarizados. 7. Rompe con el concepto patrimonialista del presupuesto y, en general, los recursos de equipamiento, infraestructura y recursos humanos, asignados hasta ahora sólo por Facultades. (http://cdigital.uv.mx/)

3.4 Los resultados del MEIF (ventajas y desventajas). Ventajas. ● La incorporación del aprendizaje autónomo, consistente en que los estudiantes se vuelvan capaces de utilizar por sí mismos las herramientas de que los maestros se valen regularmente para transmitir el conocimiento, por ejemplo: libros y bibliotecas, computadoras, etcétera contribuyendo de esta forma a construir sus propias rutas del conocimiento. ● Área de formación integral, ésta área de elección libre está dirigida a la formación complementaria del desarrollo integral de los estudiantes; la flexibilidad abarca la decisión del alumno de iniciar cualquier curso que elija, independientemente de que esté o no relacionado con su perfil profesional, por ejemplo deportes, artes, baile, etcétera, dentro de cualquier dependencia universitaria. 13

● Sistema tutorial, éste es considerado como una ventaja en el sentido de que es un requerimiento del propio modelo y busca integrarse cada vez más a la cultura universitaria. Las tutorías requieren un mayor número de actividades de coordinación, organizativas y de capacitación, entre otras. Así mismo, el sistema tutorial promueve el aprendizaje autónomo y para toda la vida, de manera que el estudiante logre prescindir del apoyo externo y se convierta en el propio regulador de su aprendizaje, esto identifica el tipo de tutorías que el meif pretende establecer. ● Horario, el nuevo modelo propone una flexibilidad en el horario, permitiendo a los estudiantes realizar otras actividades durante el día, dentro de las cuales está el cursar las experiencias electivas, de forma que el estudiante no pase tanto tiempo dentro de las aulas. Desventajas. ● Aprendizaje autónomo. Resistencia al cambio por parte de los estudiantes para modificar sus hábitos de estudio, pues aún persiste la actitud de acudir a las aulas sólo a recibir el conocimiento, por lo que será necesario trabajar en este sentido, sobre todo en las actividades tutoriales. ● Área de formación integral. Se aprecia en las restricciones que pudieran encontrarse con respecto a la variedad y cantidad de las experiencias que se ofrezcan dentro de la UV para todos los estudiantes. ● Sistema tutorial.

existe dificultad de involucrar a los alumnos en el sistema

tutorial, por lo que es necesario estar insistiendo en que acudan a las reuniones sin obtener, en algunos casos, resultados satisfactorios. Para subsanar esta ausencia, se recurre al uso de la Internet, que ha resultado más apropiado, pero no del todo, pues aun cuando a través de este medio tiene conocimiento de su apoyo para la inscripción, no se está cumpliendo con el objetivo central de las tutorías. ● Horarios. lo que pudiera parecer una ventaja en cuanto a los horarios, se vuelve hasta el momento en una desventaja, pues con la oferta de las experiencias educativas, los alumnos se han visto en la necesidad de permanecer en las 14

instalaciones, en el peor de los casos, durante todo el día, pues aún nos encontramos con resistencia por parte de los maestros para cambiar los horarios que por muchos años han conservado. En otros casos no tan extremos, se encuentran los alumnos que asisten regularmente durante la mañana, y sólo regresan a tomar una experiencia durante la noche, permitiéndoles laborar por la tarde, sin embargo, al tratarse de una universidad pública, conocemos de antemano la situación socioeconómica de los alumnos, por lo que no todos cuentan con la posibilidad de cubrir el costo del transporte en dos ocasiones durante el día. (http://www.uv.mx/)

3.5 Recomendaciones para la mejora del proceso de implantación de este Modelo Educativo Integral y Flexible.

1. Socialización de la propuesta de Modelo Educativo Integral y Flexible. – Generar procesos sistematizados de difusión, información y análisis de la propuesta que permita socializar entre la comunidad universitaria sus objetivos, estrategias y metas específicas, a fin de lograr que estudiantes, maestros, directivos, trabajadores técnicos, manuales y administrativos acepten y hagan suyo este proyecto. 2. Evaluación de procesos y sistematización de experiencias. – Constituir una Comisión Permanente de Evaluación y Seguimiento del Modelo Educativo Integral y Flexible que promueva, coordine y sistematice los ejercicios evaluativos, a fin de involucrar e informar de sus resultados a todos sus actores. – Propiciar en las cinco regiones universitarias procesos permanentes de discusión y evaluación de los procesos de implantación de la propuesta, que permita redefinir cursos de acción para su mejora. – Revisar los criterios y procedimientos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, a fin de diseñar y definir una propuesta que guarde congruencia con las nuevas formas de aprendizaje y los objetivos del currículo flexible. 15

– Hacer llegar a directivos, docentes y estudiantes los resultados de la evaluación del desempeño docente, con el fin de lograr un mayor impacto en la mejora de los procesos educativos dentro y fuera del aula. 3. Formación docente. – Estructurar e implantar un programa de formación docente que dote a los profesores de los fundamentos epistemológicos y metodológicos para operar el Modelo Educativo Integral y Flexible, así como de las herramientas y estrategias de enseñanzaaprendizaje acordes a las necesidades de una flexibilización curricular. – Revisar y replantear los criterios de asignación de estímulos al desempeño y la productividad académica de docentes e investigadores, a fin de guardar congruencia y pertinencia con los lineamientos del MEIF, procurando de este modo que dichos programas efectivamente reconozcan y promuevan la participación de los académicos en las diversas experiencias educativas y actividades de esta propuesta. 4. Coordinación entre dependencias académicas. – Definir y organizar estructuras de vinculación entre las distintas facultades que han asumido el Modelo Educativo Integral y Flexible, a fin de establecer las competencias y compromisos de cada cual para garantizar las condiciones mínimas que posibiliten el trabajo interdisciplinario y la prestación de un mejor servicio a los estudiantes, en cuanto a la elección de sus experiencias educativas y los tiempos en que desean cursarlas. – Analizar entre las diversas facultades la integración y organización de experiencias educativas a fin de garantizar al estudiante la diversificación en la integración de su plan semestral. 5. Sistema de tutorías. – Socializar entre docentes y estudiantes el concepto, la metodología y los objetivos del sistema de tutorías.

– Acordar espacios y tiempos específicos destinados al trabajo de tutorías, con la mira de hacer posible su funcionamiento sin afectar otras tareas y actividades académicas de los estudiantes y docentes. – Realizar evaluaciones periódicas del funcionamiento y los alcances del sistema de tutorías. 6. Identidad institucional. – Generar procesos que fortalezcan y redefinan la identidad de las comunidades académicas de cada facultad, tanto en el interior como en el exterior del aula. – Revisar los espacios y mecanismos de participación de docentes y estudiantes en la toma de decisiones dentro de su entidad académica. 7. Flexibilización de las estructuras administrativas. – Garantizar la flexibilización de las estructuras administrativas a fin de que respondan a las necesidades de operación del Modelo Educativo Integral y Flexible. 8. Recursos. – Las autoridades universitarias deberán cubrir, en la medida de las posibilidades financieras de la propia universidad, las necesidades de cada entidad académica en materia de infraestructura suficiente y pertinente, equipamiento, tecnología y la asignación de financiamiento suficiente para atender los requerimientos de operación de esta propuesta. 9. Vinculación con niveles educativos previos.

– Promover la propuesta de flexibilización curricular y, sobre todo, su concepción del aprendizaje centrado en el estudiante, en los niveles de educación previos al nivel superior, a través de una estrategia de vinculación y trabajo coordinado, principalmente con la Dirección General de Enseñanza Media y Media Superior. Esto con el fin de garantizar la congruencia en los contenidos y sistemas de enseñanza que manejan ambos niveles educativos para avanzar en la adopción de nuevas concepciones del 17

aprendizaje que posibiliten el cambio en los procesos educativos dentro y fuera del aula. (http://www.uv.mx/)

IV. Estrategias para mejorar la práctica docente. 4.1 Técnicas, estrategias, tácticas y rutinas de enseñanza. Las técnicas de enseñanza son conjuntos de conductas del profesor agrupadas por una común función en el entramado de la intercomunicación en el aula: *Técnica de exponer *Técnica de preguntar *Técnica de dirigir discusiones *Técnica de dirigir procesos *Técnica para conducir de modo fluido y eficaz, el desarrollo de las actividades de los alumnos *Técnica de dirigir el trabajo cooperativo de los alumnos *Técnica de apoyo y ayuda a los alumnos en los procesamientos de información de éstos *Técnica de gestionar la convivencia dentro del aula Las estrategias se pueden y se deben prever y guiar la acción docente y discente. Las tácticas, como respuestas rápidas y contingentes a una determinada situación conflictiva e inesperada, contiene rasgos comunes, tanto en el combate como en la interacción didáctica. Sin las estrategias docentes, es imposible la enseñanza, pero sin las tácticas es difícil desarrollar las estrategias con fluidez y eficacia.

V. Clima y Cultura Institucional 5.1 Organización y Gestión Pedagógica del Centro 18

La organización docente como un elemento fundamental para el desarrollo de una actuación de calidad de un equipo pedagógico, tenemos que profundizar el tema en el análisis sobre la organización misma para poder precisar mejor aquellos factores que la definen más allá de la estructura general de referencia adoptada en un centro determinado. (Domingo, 1997) pág.49 5.2 El clima de trabajo e indicadores posibles La percepción que tiene el profesorado respecto al funcionamiento de su centro no es algo irrelevante. Por el contrario, el estado de opinión y el valor que el profesorado otorga al clima que se va generando, como fruto de la acción y decisiones colectivas en su propio ámbito de trabajo, constituyen elementos de capital importancia para el despliegue de una acción colectiva que trate de superarse a sí misma. (Domingo, 1997): pag.49 5.3 La organización de los alumnos y del trabajo en las aulas Una parte significativa en la vida de los alumnos, sus relaciones, sus intereses, sus filias y fobias para sintetizar, se manifestaron en y a través de las actividades que se realicen en el aula. El aula es un espacio en el que se enseña para que se desarrollen los aprendizajes. Unos aprendizajes que, a su vez, movilizan íntegramente al individuo y no solo en el plano cognitivo. Aprender es una tarea que normalmente supone asimilar nuevas informaciones, revisar y readaptar los propios esquemas, buscar soluciones a problemas que nos habíamos planteado, organizar nueva información, etc. Un tipo de actividad, que requiere unas mínimas condiciones de calidad, tanto de recursos como de proceso y de contextualización. (Domingo, 1997) pág.99-100 5.4 Propósitos educativos y referentes para comprender la vida de un aula Las diferentes modalidades de resolución dependen, de determinados propósitos que manifiestan sus principales organizadores, es decir, los profesores, y de aquellos referentes que les sirven de apoyo en la comprensión y justificación de las respectivas 19

actividades. Dichos propósitos pueden ser muy variados. Algunos propósitos son: Favorecer o estimular el desarrollo de actitudes favorables de aprendizaje, Favorecer una autoimagen positiva a los alumnos, Desarrollar un conjunto de aprendizajes vinculados a la adquisición de valores y hábitos personales. Desarrollar el aprendizaje de estrategias cognitivas y procedimentales básicas. (Domingo, 1997) pág.104-105

Técnica e instrumento.

Historia de vida. Estudio o método de investigación de tipo cualitativa que contiene una descripción de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona, así como cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de la forma más objetiva posible. Entrevista a profundidad. Es una elaboración y registro de datos mediante conversaciones, que se utiliza para obtener información verbal de un sujeto a partir de un cuestionario o guión de temas.

Muestreo.

La muestra está compuesta por catedráticos de la Universidad Veracruzana de la Facultad de pedagogía con una amplia trayectoria académica dentro de la institución. El tamaño de la muestra comprende tres sujetos de investigación, dos de sexo femenino y uno de sexo masculino.

Diseño de investigación cualitativo.

El diseño Sistemático. Este diseño fue seleccionado debido a que posee las características pertinentes de acuerdo al tipo de investigación y técnica cualitativa que se maneja en la investigación. Presenta las siguientes fases: la recolección de datos (aplicación del instrumento), la codificación abierta (el investigador revisa todos los segmentos del material para analizar y generar categorías iniciales de significado; las categorías se basan en los datos recolectados y presentan sub-categorías que son codificadas), codificación selectiva (de todas las categorías codificadas el investigador selecciona la que considera más importante y la posiciona en el centro del proceso “Fenómeno Clave” y lo relaciona con otras categorías), visualización de la teoría (es una propuesta teórica que explica, analiza, relaciona y compara la información recabada mediante la técnica y el instrumento, y la información bibliográfica, sobre el proceso o fenómeno). Una vez generado, el investigador regresa a las unidades o segmentos y las compara. De esta comparación surge la hipótesis. Al final se escribe una historia o narración que vincule las categorías y describa el proceso o fenómeno.

Recolección De Datos. En el trabajo presentado de “Historia de Vida” los datos se pudieron recolectar de esta manera: En la primera entrevista que fue fua con la Dra. Virginia del Carmen Muñoz Segovia, se le pidió la autorización si se le podía grabar, tomar audio y tomar notas, a lo que ella respondió que sí y que no había ningún problema. En la segunda entrevista que le fue hecha a la profesora Guadalupe Huerta Arizmendi, también le pedimos autorización para tomar audio, video, fotos y para tomar notas. Ella nos dijo que sí. Ya en nuestra última entrevista con el Mtro. Bruno Mejia Casas, de la misma manera que las anteriores se pudieron obtener los datos con su consentimiento y tomando audio, video y notas. Fue así como se pudieron conseguir las informaciones y de allí sacar y organizar todo lo que necesitábamos para el trabajo; y lo agradable fue que los profesores no nos 21

impidieron ni limitaron a recabar los datos de esta manera sino que al contrario se comportaron y nos respondieron muy amablemente.

Triangulación y análisis. Se realizó un análisis, categorización y comparación de datos, partiendo del resumen y selección de ideas recabadas en las entrevistas. Tal proceso estuvo acompañado de la elaboración de un cuadro de niveles de análisis, está compuesto por las preguntas utilizadas en el guión de entrevista, así como los nombres de los entrevistados y sus respectivas opiniones; posteriormente se realizó un segundo cuadro de categorización e interpretación, el cual, comprende cuatro apartados: guía de entrevista (se encuentran las preguntas claves del guión de entrevista), categorización (se ubica el tema principal a el que hace referencia la pregunta), observación (se plasma la observación realizada de las opiniones y comportamientos obtenidos por parte de los maestros), e interpretación (se estructura el análisis y significación de las observaciones y respuestas de los catedráticos).

Conclusión. De acuerdo al trabajo de investigación “historia de vida”, se pudieron rescatar algunos puntos más relevantes que fueron dados por los maestros y que verdaderamente pueden estar afectando a la comunidad estudiantil como son: la infraestructura, el tener que actualizarse constante y permanentemente con las tecnología así como nos dice “La introducción de las nuevas tecnologías de la educación” afectan de forma creciente a la enseñanza y al proceso de aprendizaje, de forma que el profesor no podrá ignorarlas. Esto supone un desafío para el profesor que tendrá que desarrollar diferentes destrezas de gestión de clase, cambiando desde las estrategias centradas en el profesor a las más centradas en el alumno” (Estebaranz, 2001:111), el MEIF (Modelo Educativo Integral y Flexible) nos permite llevarnos a otra perspectiva del plan de estudios, ya que tiene sus grandes ventajas para que pueda funcionar mucho mejor, a excepción del problema de la operatividad, como lo mencionaron los catedráticos. La 22

historia de vida de la trayectoria académica de los profesores desde el modelo rígido hasta el modelo flexible en sí se puede apreciar un gran avance pero no es lo suficiente para cubrir las necesidades de los estudiantes en la actualidad, por lo que aún queda un largo trecho el cual recorrer. Sin embargo los testimonios han proporcionado visiones y puntos interesantes que sería de gran ayuda que fuesen planteados, se requiere de una innovación curricular y práctica periódica, así como la creación de espacios, el factor económico y humano. Estos últimos dos son decisivos en el desarrollo educativo, sin ellos no puede haber un crecimiento educativo y de progreso significativo, por lo que es importante tratar tales factores, los alumnos y maestros que laboran y estudian hoy en día en la facultad de pedagogía indudablemente no son los mismos, por lo que se requiere de una base sólida de enseñanza y de disciplina en los modelos educativos que sean capaces de dar soluciones y respuestas a las necesidades que se contemplan en la realidad, se requiere tener muy presente que los egresados son los ciudadanos que y agentes de cambio que se van a dar a una nación entera, por lo que resulta medular el desarrollo de todas sus capacidades y habilidades suficientes y sólidas para enfrentar al mercado laboral, sociedad, familia, gobierno y así mismos.

Propuesta. Terminado el trabajo de investigación de “Historia de vida” acerca de “La perspectiva del docente de la facultad de pedagogía en la transición del modelo rígido al MEIF”. Se pudieron observar grandes propuestas que nos pudieron abrir un panorama más amplio acerca de este modelo y sobre todo conocer un poco más a fondo cómo se fue dando durante todo estos largos años, es decir, desde que se adquirió hasta nuestros días. Nosotros como alumnos de la Facultad de Pedagogía, Universidad Veracruzana hemos sido partícipes y hemos vivenciado en los años que hemos llegado a la facultad cuales han sido las ventajas y desventajas del MEIF, por lo que con la ayuda de estos datos recogidos podemos proponer mejoras al plantel educativo y así con un poco de nuestra ayuda y tal vez no solo nuestra sino de todo los alumnos

hacer ir creciendo la

Institución. Una de las propuestas sería primeramente que nos comprometamos con 23

ayudar a la Facultad y ser responsables, también ir desarrollándonos más en cuanto habilidades y conocimientos. Hacer trabajos como proyectos, propuestas, o ir buscando la manera de mejorar la infraestructura aunque no sea todo totalmente pero creemos que sí podríamos rescatar algunas cosas como la construcción de una biblioteca propia como se tenía anteriormente (fue comentado por un

por uno de nuestros

entrevistados), áreas de trabajo cuando el clima no nos favorece y una cooperativa. Esto ayudaría a ahorrarnos el tiempo ya que luego tenemos que trasladarnos a otras facultades para comer. En la operatividad podría ser mejorar la forma de que los estudiantes en realidad puedan escoger las materias que querían; y no se puede pasar por alto contribuir a la actualización de los equipo tecnológicos, es decir, que como alumnos podemos aportar a informar cuales son los requerimientos que la sociedad exige en cuanto a tecnología, aunque sea lo más básico ya que como se dijo que la Institución no cuenta con los recursos monetarios suficientes.

Referencias. Chabolla Romero Juan Manuel, (2001). Un Proyecto de Docencia para las Instituciones de Educación Superior (IES) en México, México: Plaza Váldes S.A. de C.V. Domingo, JR. (1997). La acción docente en el centro del aula, España, Editorial Síntesis. Jorge, G. C. (1950). Políticas públicas y Educación Superior en México. En G. C. Jorge, Problemas nacionales, políticas públicas y educación; Lugar de la educación en las políticas públicas de México México (pág. 41). Sinaloa, México: Pomares, S.A. Jorge, G. C. (1950). Políticas públicas y Educación Superior en México. En L. R. José de Jesús, La A Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), (pág. 72). Sinaloa, México: Pomares, S.A. 24

Oca, J. R. (2006). La Política Educativa y la Educación Superior en México. México: Fondo de Cultura Económica.

Fuentes electrónicas. Beltrán, J. (2005). El modelo educativo integral y flexible de la Universidad Veracruzana. Consulta: 27/06/2014, de Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana Sitio web: http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/5185/2/meif.htm Espinosa, A. (2004). Comentarios sobre la implantación del MEIF. Consulta: 30/06/2014,

Universidad

Veracruzana

Sitio

web:

http://www.uv.mx/UNIVERSO/139/infgral/infgral18.htm González, A. (2002). Representaciones académicas sobre el Modelo Educativo Integral y Flexible de la UV. Consulta: 30/06/2014, de Universidad Veracruzana Sitio web: http://www.uv.mx/gaceta/Gaceta55-56/55-56/mar/mar2.htm Guevara, R. (2014). Semblanza Histórica. Consulta: 27/06/2014, de Universidad Veracruzana Sitio web: http://www.uv.mx/universidad/info/semblanza.html Pérez, N.I., (2012). Crónica del cambio del modelo educativo rígido al integral y flexible en el sistema de enseñanza abierta de la Universidad Veracruzana https://www.google.com.mx/search?biw=1366&bih=667&noj=1&sclient=psyab&q=definicion+Coadyuvar&oq=definicion+Coadyuvar&gs_l=serp.3..0j0i22i30l4.2439.6 365.1.13063.11.11.0.0.0.0.155.1496.0j11.11.0....0...1c.1.48.serp..0.11.1490.flM3Ir2-ZC4 https://www.google.com.mx/search?biw=1366&bih=667&noj=1&sclient=psyab&q=definicion+axiol%C3%B3gico&oq=definicion+axiol%C3%B3gico&gs_l=serp.3..0j0 i22i30l3.51512.56531.1.57599.19.11.0.5.5.0.150.1196.0j9.9.0....0...1c.1.48.serp..6.13.1 110.0.HzEFffK9GKU 25

http://es.thefreedictionary.com/acrecentar http://www.oei.es/quipu/mexico/ http://definicion.de/didactica/ http://es.thefreedictionary.com/discursivo http://es.thefreedictionary.com/desarraigo https://www.google.com.mx/search?noj=1&q=definicion+flexibilidad+curricular&sa=X&ei =VvGyU4-oLcePqAaYtoCgCQ&ved=0CBkQ7xYoAA&biw=1366&bih=667 http://es.wikipedia.org/wiki/Federaci%C3%B3n_de_Instituciones_Mexicanas_Particulare s_de_Educaci%C3%B3n_Superior http://es.thefreedictionary.com/operatividad http://es.thefreedictionary.com/Proped%C3%A9utico

Glosario. 26

Acrecentar: Hacer más grande, fuerte o intenso. Aumentar.

“ANUIES”: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior en México.

Axiológico: Todo lo que se refiere a un concepto de valor o que constituye una axiología, es decir, los valores predominantes en una determinada sociedad.

Coadyuvar: Contribuir o ayudar a la consecución [de una cosa.]

Desarraigo: Desapego de la familia, de un lugar o de una costumbre Didáctica: Rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Discursivo: Dado a discurrir, reflexivo, meditabundo., Relativo al discurso o facultad de discurrir.

“FIMPES”: Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Flexibilizaciòn curricular: una propuesta alternativa a la concepción lineal y rígida de los estudios en educación superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante. Se basa en el principio de que la educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación, bajo un enfoque holístico que rescate y ponga en práctica la formación integral y autónoma del estudiante, contando para ello con la participación directa y activa de éste en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos o educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo humano, la formación integral, el ejercicio investigativo, la construcción de conocimiento, la

construcción socio-cultural

y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas

idóneas. Operatividad: cualidad de lo que funciona de manera correcta

“PRONAE”: Programa Nacional de Educación

Propedèutico: que está relacionado con la enseñanza preparatoria a una disciplina

SES: Sistema de Esducaciòn Superior

Anexos. Comparativo niveles de Análisis

Preguntas

1.-¿Cuáles son

Virginia del Carmen

Guadalupe Huerta

Bruno Mejia

Muñoz Segovia

Arizmendi

Casas

necesitan El pedagogo debe ser Las competencias

las egresados

competencia

independiente, es decir, que deben poseer

comprometidos con su debe

s necesarias profesión,

saber

actuar los egresados

capacidad independientemente

si consisten en un

para que el de leer a profundidad, tiene una laptop o si alto manejo de la profesional de

la crítico-reflexivo,

docencia asuma

pensamiento solo tiene un gis para tecnología, de la

inteligente, esa responsable,

profesionaliz

enseñar

porque el que le da valores, sentido a la pedagogía acompañado de

capacidad para tomar es uno mismo..

ación en la decisiones,

trabajar, práctica de

una innovación intelectual integral 28

institución

conocedores

educativa

del

y sistema educativo en

cuáles

considera

desenvuelven

que

y constante.

que

se o

hacen nivel en el que se

falta?

encuentran laborando, profesionales

que

puedan

ofrecer

soluciones, profesionales permanentes, sensibles y con amor al

arte

porque

profesiones

las son

amores.

2.-

“Se

¿Considera

estudio o investigación cuenta con el suficiente crea nuestras

que

un La

superior

contestadas desde el infraestructura, en propio punto de vista problema

facultad porque

dar

actualmente

subjetivas y tal vez no varias

el necesidades, se

la pensó que este

opiniones de que se divida en cubriría todas las áreas

provoca necesidades

imparte, es lo correcto porque que el estudiante se conforme al

cuenta

con puede ser cegada, y pierda

los objetivos errada,

contar

urgentemente

equidad,cali

con eso datos duros

dad

no El mundo gira y se

peligroso operatividad y el hecho nuevo modelo

que

Universidad

la ya que no pueden ser recurso económico y de propias

educación

necesita

y para

saber

necesita

tiempo, pero al parecer se ha quedado un poco atrás, por lo mismo de las 29

pertinencia

cumplieron

necesarios

objetivos, cuáles y en

actuales; tanto los

para atender qué medida, ya que

modelos como los

las

una cosa es el sentir y

profesores se den

necesidades

la otra son los datos

ir actualizando,

académicas

duros.

para estar al

con

los

calidad

los también tiene que ver

estudiantes

con

alumnos

cantidad

una

sección

necesidades

mismo nivel de los alumnos en cuanto a tecnología.

porque

obviamente profesor

puede

trabajar con la misma calidad atendiendo a 20 estudiantes que a 40. Para cubrir todas las

sesiones

experiencias educativas que

nos dice

tienen

que

reunirse en con los demás profesores que imparten

misma

experiencia educativa y

que

llama

“sesiones

académicos en el cual hay

una

periódica

revisión de

programas,de

los los

contenidos,

innovación, de manera que puedan ajustarse a estas reformas en los calendarios uno de ello

son los

juegos

centroamericanos que se

aproxima

donde

copartícipe y esto pues requiere un ajuste del calendario y se los hacen

saber

con

anticipación para que ellos puedan tomar las medidas pertinentes y no se vea afectada la formación.

¿Cuáles Cuando se implementó Opina que el modelo El MEIF es traído

fueron

las el MEIF, le pareció una educativo

bases

para gran sorpresa y le dio Universidad

la por el rector Víctor Arredondo, el

inserción mucha lata al instructor Veracruzana ha sufrido motivo es que él

del MEIF y ya que tuvo que leer un cambio catastrófico, hace una maestría cual es su todo el documento y durante los tres cambios en Harvard, donde postura

los cambios de este ya de plan de estudio que conocía este

sobre ello?

que

siempre

ha ha vivido, la sociedad modelo y se

gustado actualizarse y ha sido absorbida por decide a traerlo a es por ello que en los las periodos

ideologías nuestra

extranjeras, los cambios Universidad.Todos 31

intersemestrales

los políticos y los avances los modelos son

maestros tiene cursos tecnológicos,hechos de

actualización.

a buenos, pero

El partir de los cuales se deben ser

modelo se dio en el desarrolla el MEIF y ha aplicados año de 1999 y para dejado

mucho

ello

tuvieron

preparar

que desear

los horarios

profesores,

que correctamente.

que

los

desarrollo

las curricular del programa

primeras facultades en provocaron la reducción adquirirlo

fueron de contenidos y horas

Educación Física y la en las materias. Facultad

de El

MEIF

esta

Psicología, pero ella desarrollando

nos

dice

que

documento

el intelectual

área de

este habilidades tecnológicas

plan lo tuvieron que en

estudiante,pero

trabajar antes como en hace falta desarrollar el el año de 1997 y el 98 lado

afectivo,cívico

para después darlo a moral de los estudiantes conocer, el documento que si esta propuesta se

llamó: dentro de este modelo

“Lineamientos para el pero el problema de que nivel de Licenciatura no funcione viene desde propuesta” y se publica casa,se en

1999,

contiene

el todas

características

debe

cual transversalizar el uso de las estos valores en todas del las

experiencias

modelo educativo y da educativas,ya lineamientos orientaciones

y sociedad

que

general

muy esta pérdida en estos

generales

para

el aspectos.

diseño de las carreras a nivel licenciatura de toda la UV; ya fue fue en el año 2000 cuando la

facultad

pedagogía obtuvo este modelo. Esto significó para

ella

una

gran

paso y la oportunidad dorada para que la Universidad Veracruzana

transformara, es por ello

que

dio

bienvenida. 4.-

¿Considera

egresados

eficientes

necesitan Hace falta desarrollar la Se pretendía que parte

humana

y comprometidos con su estudiante para que sea con

funcionales

profesión,

las

de leer a profundidad, dotada

habilidades

que

por

capacidad una

persona

pensamiento conocimientos

se crítico-reflexivo,

adquieren

del el alumno saliera

íntegra preparación de más

los problemas.

medio responsable,

con

capacidad

y actual e integral.

capacidad para resolver Es

inteligente,

una

buena

propuesta, pero se ha quedado atrás

del MEIF en capacidad para tomar

con el transcurso

el perfil de decisiones,

de los años, ya

egreso

de conocedores

del

que

los

sistema educativo en

necesidades

alumnos?

actuales

que

las

son 33

desenvuelven

diferentes de las

nivel en el que se

necesidades

encuentran laborando,

hace 14 años.

profesionales

que

puedan

ofrecer

soluciones, profesionales permanentes, sensibles y con amor al

arte

porque

profesiones

las son

amores. 5. Debido a La entrada del MEIF Con la adquisición del Fue problemática, la

brecha es una gran idea para nuevo

que

significaban

renueven

los

del

muchos

alumnos educativo, se vislumbro maestros

sus a la par la entrada de la estudiantes

nuevos conocimientos

supuestos

modelo porque

y tecnología

la estuvieron

establezcan soluciones globalización y esto fue acuerdo

de en

MEIF a los problemas. Ella un cambio catastrófico, principio,

sin

con relación dice que el problema ya que se cambiaron embargo

Modelo no es tanto el discurso todos los lineamientos, modelo se adoptó.

educativo

sino

más

bien

rígido

operatividad

la los horarios dejaron de Tenía

como

dividirse por bloques y propósito que el

¿Cómo

fue (infraestructura,

pasaron a convertirse a alumno saliera con

de económica,deporte

la disponibilidad que el una

preparación

de alumno tuviera y sobre con

más

fase

adaptación del

laboral,

Modelo organización escolar ) todo

educativo

libertad

del capacidad actual e

ya que siempre hay estudiante en elegir sus integral.

integral

y algunas limitantes, sin experiencias

flexible

y embargo

ella

le educativas;

pero 34

cuáles fueron

parece

que

la también trajo consigo

los movilidad estudiantil es cosas positivas, como el

propósitos

muy lindo porque los dejar

iniciales?

estudiantes

lado

pueden educación de manera

cursar

otras conductista y abrir paso

experiencias

que

le a nuevas ideas críticas

llamen la atención o de y acuerdo

competitivas.

sus exactamente

Y ahí

intereses aunque las parten los propósitos del facultades

estén nuevo modelo, dejar a

cerca y esto ocasiona un lado la educación gastos,

cansancio

e rígida

darle

inversión de tiempo y bienvenida

la una

son las cuestiones que educación más flexible. van poniendo dificultad para

alcanzar

los

objetivos

que

proponen

modelo. 6.- ¿Cómo

modelo

se han visto

requiere más gastos contenidos y horas en preparación

afectadas

debido

las técnicas

facultades no quedan llamadas

didácticas a

cerca,

través de la

requiere de gastos. En perjudicado de manera dominio específico

transición de

el modelo rígido sólo considerable

un modelo

había

rígido de

eran

flexible la

que

ademas

horarios el

reducción

las las

de Se necesita una

materias,ahora constante, ya que experiencias los

maestros

que educativas es lo que ha tenemos

que formación

matutino

y pedagogo,nos

la en cuanto a los del contenidos de las experiencias

enseñanza a vespertino.

menciona como ejemplo educativas

que

uno flexible?

la gran reducción de manejamos,pero 35

contenidos en el área cuando de

didáctica,se

esta del

acostumbrando

manejo

trata de

a programas ajenos

algunos alumnos a que a los previstos en las cosas sean fáciles y la

materia,

cuando un profesor es donde se tienen estricto y comprometido problemas, porque con

alumnos como

trabajo,los en ese sentido nos respingan

secuencia

y vemos rebasados son comúnmente en el

incompetentes,no tienen área

tecnológica

el compromiso,la fe y por dedicación

profesión,pero poco

tiene

la estudiantes, esta entonces

dedicación

algunos

los

de requerimos de una

estudiantes actualización

como

raíz

del constante,

problema a la familia tomar cursos, etc. que hoy en día por la sociedad

tan

deshumanizada se está deteriorando 7.- ¿Cuáles En el modelo rígido La ventajas del modelo En el MEIF las han sido los sólo beneficios de

había

horarios rígido

que eran el matutino y horario

ambos vespertino.

modelos

eran

que

estaban es

Y constituidos

y actualmente este da la bloques,

que

por alumnos así

los pueden

los elegir

cuales

han oportunidad

sido

sus alumnos escojan sus necesidad de trabajar, que

desventajas

los ventajas para mí

sus

los alumnos que tuvieran la materias, mientras

materias, sin embargo podían hacerlo, ya que desventajas

las es 36

no hay un área de los

turnos

eran que la oferta no

trabajo en donde ellos matutinos y vespertinos, sale o no alcanza puedan estar a gusto al estudiante le eran a

todos

con sus cosas, a veces inculcados

alumnos

tienen

inscribirse.

una

mala conocimientos

los para

alimentación, pero un sociológicos y filosóficos En el rígido beneficio

movilidad

la dentro

área tenían 2 horarios,

estudiantil disciplinar;

donde

convivir

con

son los

las Matutino

puede desventajas

esta Vespertino,

otras parte suelen ser más ellos los alumnos

personas ejemplo de variadas, ello

más

juegos estudiante era formado conveniente

para

centroamericanos.

bajo

porque

el escogen

enfoque su vida, a pesar de

conductista, donde casi las exigencias que no expresaba sus ideas éste solicitaba, los y no podía establecer alumnos con

profesor

eran

esa buenos y no se

empatía que hoy en día perciben

tantas

se observa dentro del faltas, aula.

desventaja por así

Con

nuevo

llegada

del decirlo es que no

modelo

ventajas

las se

fueron

tomaba

las cuenta

en área

principales: el alumno humana y valoral puede

escoger

su de los estudiantes,

horario y sus materias sino que era una de

acuerdo

avance,

su enseñanza

estaba

disposición otras

materias

en netamente

elegir conductista. que

aunque

correspondieran área

estudio,

les

serían de gran ayuda ya que

formarían

integralmente; se llega ya a tomar en cuenta la opinión del estudiante, la

relación

profesor-

alumno es herramienta fundamental

para

enriquecer

conocimiento, como

todo,

pero también

este modelo tiene sus desventajas,

malo, es al contrario una muy buena idea, pero

falta

operatividad, este tipo de mecánica de forma de enseñanza es eficaz en

espacios

amplios

con

los

recursos

necesarios para que así de

los

resultados

pertinentes.

8.- ¿Cuáles la entrada del MEIF El

cambio

sido Pues las mismas

han sido los fue conflictiva porque catastrófico, durante los necesidades 38

sucesos que no

todos

los tres cambios de plan de sociales que van

profesores estaban de estudio que ha vivido, la surgiendo m, van

presenciado

acuerdo

considera mitad

llevaron cambio

que

apoyaba

la sociedad

este absorbida

al modelo y la otra mitad ideologías

sido marcando

por

las cambio

extranjeras, educación

un y

la tienen

del no, por lo que hubo un los cambios políticos y la responsabilidad

modelo

desempate por parte los

avances de

educativo en de la intervención del tecnológicos,hechos

responder

a cubrir

que fue el Vicerrector partir de los cuales se necesidades.

Universidad

y doctor Silis (médico desarrolla

Veracruzana

veterinario).

La UV pertenece a una y estar al nivel del

esas

MEIF,

buscando la autonomía

asociación

Nacional alumno.

(ANUIES) que agrupa a

todas

Universidades públicas,

aquí

planteó la reforma de las Universidades en un

documento

importante que tiene por

título

Educación

“La superior

hacia el siglo XXI”, es un

documento

que

marca la pauta para los cambios que deben tener

las

Universidades y que tiene vigencia hasta el

2020,

entonces

todavía

documento

normativo

que tienen que seguir las

Universidades

ese organismo. 9.-

¿Sabe hay

documentos Propone primeramente Su propuesta de

usted cuales acerca de la visión de hacer un diagnóstico del mejora son

las la UV y termina hasta plan de estudios,donde tienen

expectativas del

el año 2025 que por están

SES ahí

planta

trabajando

empleadores

que

los cambiar porque la

la egresados, que hacen población

para el año vigencia del MEIF, y los

que

que creciendo, no se si

2020, cómo cree que va a darse un requieren del pedagogo, va hacer mejor o lo

relaciona cambio a futuro. Sin del

la embargo

modo

se peor la educación

cree deben hacer convenios superior porque va

actualidad y necesario que tienen con cuáles

que

serían

sus desarrollo

propuestas

mismo

responderse de

empresas

para de acuerdo a las

al emplear al pedagogo, necesidades. la ver.,

cuales

son

los

disciplina, al desarrollo problemas emergentes

de mejora al de la tecnología, al de modelo

desarrollo

educativo

sociedad

mexicana

actual?

(ejemplo:

Educación

los

egresados

la prepararlos para ellos.

para adultos, porque ya no estan naciendo tantos

niños

como

antes por lo que puede cambiar

perfil),

también nos comento que

hay

profesores 40

que

han

hecho

investigaciones

sobre

el mercado laboral y nos

mencionó

maestra

Elsa

Lidia

Lara que se encarga del departamento de egresados, a la Dra. Canche,

Jose

Luis

Martinez , Maria del Carmen

Sanchez

Zamudio

Dra.

Gilda Catana, y que pueden

saber

sobre

las necesidades de los empleadores egresados

los

Fac.Pedagogía Veracruz.

Categorización e interpretación.

Guía de

Categorizaci

entrevista

ón

Observación

¿Considera que Elementos

especulativa,

educación educativos

superior

la para la

cierto

Interpretación

manera Las

grado

variables

con intervienen de desarrollo

que el de 41

facultad

que resolución

actualmente imparte,

se social.

cuenta

incertidumbre

competencias

expresan

los

sus estudiantes en relación al

supuestos, aclarando cumplimiento

con los objetivos

y abarcando a las objetivos

equidad,

múltiples

equidad,calidad

que intervienen en el necesarios para atender

desarrollo

pertinencia

variables calidad

de y

de las

los

pertinencia

necesidades

necesarios para

competencias de los académicas

atender

alumnos, relacionado son pieza fundamental.

las

necesidades académicas

sociales

a la satisfacción de de

los estudiantes ?

las necesidades por cubrir

los

estudiantes que les impone el contexto en el

que

desenvuelven. ¿Cómo

fue

la Transición de

Coinciden

fase

de modelos

apertura

adaptación

del educativos.

que

la La fase de transición de

curricular un modelo a otro fue en

significó

el efecto difícil, debido a la

Modelo

modelo, así como la adaptación de los nuevos

educativo

innovación

de paradigmas

integral y flexible

supuestos,

la comunidad

y cuáles fueron

formación

los

educación integral y fue

propósitos

iniciales?

universitaria,

una sin embargo, el modelo asimilado

tecnológica, capaz de incorporado con ayuda de dar

respuesta

nuevo

al cursos de capacitación y

contexto de

socialización

mundial a el que los contenidos egresados

requerimientos

necesitaban enfrentar, necesitaban

de y

que para

se su 42

sin

embargo implementación,

coinciden

obstáculo

así

el mismo aún hoy en día se

práctico presentan problemas en

para la operación del la práctica, debido a los nuevo

modelo múltiples

educativo.

factores

que

intervienen en el dicho proceso.

¿Cuáles

han Ventajas y

Las

ventajas

y Las

ventajas

sido

los desventajas

desventajas

beneficios

de de los

diversas hasta cierto modelos se contraponen.

ambos modelos modelos

punto,

han educativos.

coincidieron

sus

beneficio

cuales

sido desventajas?

fueron desventajas

y ambos

sin embargo Las ventajas del modelo en que

el rígido eran la disciplina y el los bloques corridos de

modelo rígido ofrecía horarios, la desventajas en

cuanto

bloques

los es

área

espiritual

los afectiva del estudiante,

contenidos, disciplina;

carencia

los humanismo y atención a

horarios, el tiempo y el forma

la sin embargo en el MEIF y

como hay una propuesta de

desventaja el método desarrollo integral , en la netamente conductista

que que

contemplaba

contempla

no adquisición y desarrollo en del área afectiva como

sentido axiológico y igual del área cognitiva y humanista

los práctica., la desventaja

estudiantes. Y vieron son como

ventaja

los

el carencia

horarios, de

material

sentido integral en la físico y recursos para su educación

que correcta aplicación. 43

maneja la propuesta del

MEIF,

incluía

una

cual visión

crítica y reflexiva del estudiante. ¿Sabe usted

Panorama de

coincide

cuales son las

la educación

vislumbramiento

expectativas del

superior y

irremediable

SES para el año

propuestas de cambio, así como la contexto mundial y por

2020, cómo lo

mejora.

necesidad

el El cambio y la innovación estas

alturas

son

un puntos irremovibles en el

éste, ende

encuentran

relaciona en la

también se expresa la presentes

actualidad y

necesidad

cuáles serían

realización

sus propuestas

balance

de mejora al

global.

modelo

propuestas de mejora planes de estudios, es

educativo

hacen referencia a la por ello que se requiere

actual?

valoración

la educación,

la como

un conductos del progreso,

pedagógico por lo que es necesaria la Las renovación constante de

y de

aplicación estrategias refuerzo

profunda

de valoración de recursos y para de

el de reforzamiento de los las mismos,

variables intervienen

una

así

que atacar en

las

como

causas del

el estancamiento educativo

fenómeno educativo, en

desarrollo

tales como recursos educativo, así como los humanos, materiales, ajustes pertinentes en los etc.;

así

como

el modelos

planes

reajuste discursivo de educativos. ser necesario, maximizar

para la 44

cobertura

los

propósitos establecidos.

Guión de entrevista. Título: La transición del modelo rígido al modelo flexible. Autores: Hernández Serrano Claudia Alejandra, Martínez Cristóbal Vanesa Denis, Morales Alvarez Lizbeth, Pérez Muñoz Alma Luz de la Paz, Rosas Valdes Karen Amira, Sánchez Herrera Andrea. Objetivo: conocer las experiencias académicas significativas de los docentes de la Universidad Veracruzana de la Facultad de Pedagogía, Región Boca del Río, Ver. , acerca de la transición del modelo rígido al modelo flexible y su impacto en la actualidad. I. Programa nacional de educación. 1.1 Objetivos. 1.2 Estrategias. 1.3 Metas. II. Políticas públicas Educación Superior en México. 2.1 El egresado y el docente de licenciatura que el país necesita. 2.2 Estrategias institucionales. III. La Universidad Veracruzana. 3.1 Historia de la universidad veracruzana. 3.2 El modelo educativo rígido. 3.3 El modelo Educativo Integral y Flexible. 3.4 Los resultados del MEIF (ventajas y desventajas). 3.5 Propuestas de mejora al modelo educativo. 45

IV. Estrategias para mejorar la práctica docente. 4.1 Técnicas, estrategias, tácticas y rutinas de enseñanza. 4.2 El profesor y las actividades de los alumnos. V. Clima y cultura institucional. 5.1 organización y gestión pedagógica del centro. 5.2 Clima de trabajo y sus indicadores. 5.3 Organización de los alumnos y el trabajo en las aulas. 5.4 Propósitos educativos y referentes para comprender la vida en el aula.

Guía de preguntas. ● Nombre, edad, sexo. ● ¿Cuántos años lleva laborando en ésta facultad? ● ¿Cuáles han sido las áreas en las que ha incursionado dentro de la institución? ● ¿Cuáles han sido los problemas que han perdurado dentro de la organización? ● ¿Cómo ha ido cambiando la infraestructura de la facultad a lo largo del tiempo? ● ¿Cuáles han sido los cursos de capacitación que ha tomado para mejorar su formación profesional? 1. ¿Cuáles son las competencias necesarias para que el profesional de la docencia asuma esa profesionalización en la institución educativa y cuáles considera que hacen falta? 2.- ¿Considera que la educación superior en la facultad que actualmente se imparte, cuenta con los objetivos de equidad, calidad y pertinencia necesarios para atender las necesidades académicas de los estudiantes? 46

3. ¿Cuáles fueron las bases para la inserción del MEIF y cuál es su postura sobre ello? 4.- ¿Considera eficientes y funcionales las habilidades que se adquieren por medio del MEIF en el perfil de egreso de los alumnos? 5. Debido a la brecha que significaban los nuevos supuestos del MEIF con relación al Modelo educativo rígido ¿Cómo fue la fase de adaptación del Modelo educativo integral y flexible y cuáles fueron los propósitos iniciales? 6.- ¿Cómo se han visto afectadas las técnicas didácticas a través de la transición de un modelo rígido de enseñanza a uno flexible? 7.- ¿Cuáles han sido los beneficios de

ambos modelos y cuales han sido sus

desventajas? 8.- ¿Cuáles han sido los sucesos que ha presenciado y considera llevaron al cambio del modelo educativo en la Universidad Veracruzana? 9.- ¿Sabe usted cuales son las expectativas del SES para el año 2020, cómo lo relaciona en la actualidad y cuáles serían sus propuestas de mejora al modelo educativo actual?

Entrevistas. 25 DE JUNIO DEL 2014 ● Entrevista 1

Dra: Virginia del Carmen Muñoz Segovia

Sexo: Femenino

● Presentación: Conocimiento previo de la entrevista a tratar, presentación del tema, objetivos e integrantes del equipo. 47

La maestra lleva laborando 27 años en la facultad, es licenciada en Psicología egresada de la Universidad Veracruzana

con maestría en Psicología educativa

realizada en Xalapa y doctorado en Educación. Concurso para impartir materias en el área de orientación, pero había estado trabajando al mismo tiempo en el Instituto Veracruzano de la Cultura y entonces pudo concursar por más materias en el área de Educación comunitaria porque lo que hacía en el Instituto era trabajar en lo educativo relacionado con lo cultural y eso le permitió incursionar en el área de comunitario de la Facultad de pedagogía pero ya con el nuevo plan. Y trabaja en cuatro áreas. Comenzó a trabajar en el año de 1984 cuando ya estaba el nuevo plan para después impartir la experiencia educativa de Habilidades del pensamiento, ella tuvo que tomar cursos, hacer diplomado y exámenes; además fue coordinadora del diplomado para impartir cursos a los profesores de Habilidades del Pensamiento (HP). Cuando se implementó el MEIF, le pareció una gran sorpresa y le dio mucha lata al instructor ya que tuvo que leer todo el documento y los cambios de este ya que siempre le ha gustado actualizarse y es por ello que en los periodos intersemestrales los maestros tiene cursos de actualización. El modelo se dio en el año de 1999 y para ello tuvieron que preparar a los profesores, las primeras facultades en adquirirlo fueron Educación Física y la Facultad de Psicología, pero ella nos dice que el documento de este plan lo tuvieron que trabajar antes como en el año de 1997 y el 98 para después darlo a conocer, el documento se llamó: “Lineamientos para el nivel de Licenciatura propuesta” y se publica en 1999, el cual contiene todas las características del modelo educativo y da lineamientos y orientaciones muy generales para el diseño de las carreras a nivel licenciatura de toda la UV; ya fue fue en el año 2000 cuando la facultad de pedagogía obtuvo este modelo. Esto significó para ella una gran paso y la oportunidad dorada para que la Universidad Veracruzana se transformara, es por ello que le dio la bienvenida. Aunque la entrada del MEIF fue conflictiva porque no todos los profesores estaban de acuerdo ya que la mitad apoyaba este modelo y la otra mitad no, por lo que hubo un desempate por parte de la intervención del que fue el Vicerrector Doctor Silis (médico veterinario). 48

La UV pertenece a una asociación Nacional (ANUIES) que agrupa a todas la Universidades públicas, aquí se planteó la reforma de las Universidades en un documento importante que tiene por título “La Educación superior hacia el siglo XXI”, es un documento que marca la pauta para los cambios que deben tener las Universidades y que tiene vigencia hasta el 2020, entonces todavía es un documento normativo que tienen que seguir las Universidades a ese organismo. La entrada del MEIF es una gran idea para que los alumnos renueven sus conocimientos y establezcan soluciones a los problemas. Ella dice que el problema no es tanto el discurso sino más bien la operatividad (infraestructura, económica, deporte laboral, de organización escolar ) ya que siempre hay algunas limitantes, sin embargo a ella le parece que la movilidad estudiantil es muy lindo porque los estudiantes pueden cursar otras experiencias que le llamen la atención o de acuerdo a sus intereses aunque las facultades no estén cerca y esto ocasiona gastos, cansancio e inversión de tiempo y son las cuestiones que van poniendo dificultad para alcanzar los objetivos que se proponen en el modelo. Algunas preguntas que le fueron formuladas como: ¿cree que el MEIF si ha cumplido con los propósitos que se planteó cuando inició y que si realmente ha respondido a las necesidades de la sociedad? ella piensa que se necesita un estudio o investigación y que no pueden ser contestadas desde su punto de vista porque es peligroso dar opiniones subjetivas y tal vez no es lo correcto porque puede ser cegada, y errada, nos dice que se necesita contar urgentemente con eso datos duros para saber si se cumplieron con los objetivos, cuáles y en qué medida, ya que una cosa es el sentir y la otra son los datos duros. De acuerdo a la calidad, equidad y pertinencia de la institución ella nos responde lo mismo que la pregunta anterior, es decir, que se tienen que contestar con datos. Sin embargo nos dijo que la calidad también tiene que ver con la cantidad de alumnos de una sección porque obviamente un profesor no puede trabajar con la misma calidad atendiendo a 20 estudiantes que a 40. Para cubrir todas las sesiones de la experiencias educativas nos dice que tienen que reunirse en con los demás profesores que imparten la misma experiencia educativa y que se llama “sesiones de académicos en el cual hay 49

una revisión periódica de los programas, de los contenidos, la innovación, de manera que puedan ajustarse a estas reformas en los calendarios uno de ello son los juegos centroamericanos que se aproxima y en donde la UV es copartícipe y esto pues requiere un ajuste del calendario y se los hacen saber con anticipación para que ellos puedan tomar las medidas pertinentes y no se vea afectada la formación. En los años 80 nos dice que la UV comenzó a descentralizarse, aunque no le toca ser parte de los profesores fundadores. De la Infraestructura nos respondió que cuando entro a trabajar (1984) algunas clases las daban en Educación Física e Ingeniería, en la facultad de Pedagogía había arena, plantas, nopales, se veía el mar y no estaban los edificios solamente unos o dos salones y una oficina; para ello hubo una lucha de parte de los profesores y exigieron para que se construyeran los edificios propios de la Facultad de Pedagogía y tuvieron que ir hasta Xalapa. Aunque se ve un avance, si se necesitan muchos recursos porque estamos limitados y no solo en la UV sino también en otras Universidades públicas, además va dependiendo de la matrícula porque en otras Instituciones hay pocos alumnos más sin embargo en la UV hay muchos y eso requiere un presupuesto fuerte para poder dotar no sólo la infraestructura tecnológica sino el hecho de darle mantenimiento a lo que ya se construyó, los gastos que se tienen que cubrir como la luz, teléfono, agua, etc. y no solo por cubrir el modelo sino por las mismas necesidades de la actualidad es que se requiere, ya que entre más grandes es pues más comida se requiere, por ello hace énfasis en que se requiere una actualización permanente por parte de los profesores y alumnos, un aprendizaje continuo y que no solamente tienen que prepararse de conocimiento sino que hay que estar en constante cambio, que los alumnos no solo se queden con lo que estudiaron en la Licenciatura sino que tengan esa necesidad de ir renovándose. De acuerdo a la visión que ella tiene dentro de unos años para la Facultad de Pedagogía nos dice que hay documentos acerca de la visión de la UV y termina hasta el año 2025 que por ahí se planta la vigencia del MEIF, y cree que va a darse un cambio a futuro. Sin embargo cree necesario que tienen que responderse al desarrollo de la disciplina, al desarrollo de la tecnología, al desarrollo de la sociedad mexicana 50

(ejemplo: Educación para adultos, porque ya no están naciendo tantos niños como antes por lo que puede cambiar su perfil), también nos comentó que hay profesores que han hecho investigaciones sobre el mercado laboral y nos mencionó a la maestra Elsa Lidia Lara que se encarga del departamento de egresados, a la Dra. Canche, José Luis Martínez, María del Carmen Sánchez Zamudio y la Dra. Gilda Catana, y que pueden saber sobre las necesidades de los empleadores de los egresados de la Fac.Pedagogía Veracruz. Ella dice que se necesitan egresados comprometidos con su profesión, capacidad de leer a profundidad, un pensamiento crítico-reflexivo, inteligente, responsable, capacidad para tomar decisiones, conocedores del sistema educativo en el que se desenvuelven o el nivel en el que se encuentran laborando, profesionales que puedan ofrecer soluciones, profesionales permanentes, sensibles y con amor al arte porque las profesiones son amores. En la propuesta de mejora nos informó que uno puede contribuir de muchas maneras porque todos somo importantes en un colectivo y ella propuso al programa de mejoramiento del profesorado que ahorita ya no tiene ese nombre sino que se llama federal donde les invitan a participar a los profesores universitarios con un “proyecto de Investigación que ella está realizando con la colaboración de la Dra. Canche y la Dra. Catana que tiene que ver con analizar cómo es nuestra docencia porque entiende que el discurso del modelo educativo a la realidad del aula hay una serie de espacio y de tiempo y en la medida en que podamos hacer una reflexión de nuestra docencia y eso nos puede ayudar a transformar, ya sólo dará los resultados que cree poder entregarlo en tiempo y forma en septiembre de este año.

*Observaciones. Desde inicio al solicitar un día o permiso a la profesora para realizar la entrevista se pudo notar

la amabilidad e interés por la actividad solicitada, a pesar de haber

comentado que tendría ciertas actividades que impedirían estar en ese mismo día. Posteriormente se realizó la entrevista, a la cual la Dra. Virginia respondió muy 51

amablemente con interés y atención a cada una de las palabras y preguntas del entrevistador .La actitud de parte de ella fue con mucha normatividad, hablar con las manos y tener los pies cruzados, sintiéndose cómoda y confortable a la plática. Continuó con su historia de vida, así como su trayectoria académica como docente de la facultad, contando como fue que llego a cada lugar y puesto en el que se encuentra ahora. Hizo mención sobre las características del MEIF, cuando se implementó, y cómo fue que se hizo presente en la Facultad de Pedagogía Región Veracruz, sin olvidar todos los pasos y sucesos que tuvieron que pasar para que fuera aceptado, esto de acuerdo a su experiencia como maestra de la facultad. Durante la entrevista sucedieron varios actos que hacían énfasis a cada una de las preguntas que la maestra respondía, siendo pensativa y carismática, ya que comentó que para responder preguntas como las realizadas por el entrevistador se deberían tener fundamentos y bases, que corroboren lo dicho, mostrándose pensativa, preocupada, y recordativa; en cambio cuando se hacían

las preguntas como los

verdaderos cambios de MEIF, y participaciones de la Universidad y la Facultad en otros proyectos foráneos, se mostró con una actitud muy agradable, incluso sonriente e ilusionada al hablar y recordar este tipo de sucesos. La profesora iba vestida de acuerdo a su profesión y al día en que se realizó la entrevista: Blusa negra, pantalón gris oscuro y un suéter tejido color negro, zapatillas cerradas color negro una cadena de oro con cristal cortado negro, que hacían juego con unos aretes de color negro cortos. Mantuvo los pies cruzados, y sentada cómodamente. 27 de Junio 2014 ● Entrevista 2 Mtra. Guadalupe Huerta Arizmendi

Edad: 59 años 52

Presentación: Se explicó a la maestra nuestro objetivo y razón de la entrevista, el tema que se aborda y lo que necesitábamos saber, aspectos que ha vivido a lo largo de su trayectoria como estudiante y como profesora. La Maestra realizó sus estudios en la Facultad de Pedagogía Xalapa,se destacó y esforzó como estudiante, por ello recibió la oportunidad de mano de la Mtra. Temiz Ortega quien la recomendó a la Mtra. Dolores Amilpa (Lolita), misma que le ofreció la oportunidad de impartir clases en la naciente Fac. de Pedagogía región Veracruz.. Como un grato recuerdo de sus inicios la Maestra nos mencionó que para ese momento su primer hijo contaba con la edad de siete meses. Es así como desde ese tiempo a la fecha lleva 35 años de labor docente, continuando con el tema, nos comentó que la Facultad de Pedagogía Región Veracruz surgió debido a la descentralización de la Facultad de Pedagogía Xalapa, esto por la gran demanda de dicha carrera en esta región; Destaca además de su participación en la fundación de la facultad, la de la Mtra. Concepción (+) , Mtra. Ma. Esther Romero, Dra. Dolores Martínez Amilpa, Mtra.Oliva Returreta, Mtra.Isabel Pacheco, Mtra. Liliana Ramos y la Mtra. Eustolia Peralta, todas se encontraban llenas de juventud y realizaban diversas funciones dentro de la administración, dirección y coordinación de la Facultad. Es así, como sin tener un espacio fijo para la facultad surge el primer grupo de estudiantes en el año de 1980, teniendo como aulas las instalaciones de la Facultad de Educación Física, la matrícula fue creciendo y a par las necesidades de espacio en infraestructura para la facultad, pero aún no se contaba con instalaciones propias y se requirió del uso de las aulas de la Facultad de Ingeniería, Enfermería, la Escuela Serradel, la antigua institución de Ingles de la Universidad Veracruzana, la Preparatoria Ilustre Instituto Veracruzano y otros lugares, así pasaron los años y la primera generación estaba a punto de egresar, las autoridades no atendían la necesidad de instalaciones propias para la Facultad y por ello se tuvo que realizar un plantón, fue así que mediante este acto de protesta se otorgó el espacio para las instalaciones de la facultad en el año de 1984, pero las necesidades continuaban, ya que no había 53

sanitarios y en respuesta a esta falta les decían que como había mucho monte ahí podían hacer sus necesidades, al fin todas eran “viejas”, así se expresaban algunas personas para no atender este problema; Nuevamente al ser ignoradas y agredidas verbalmente, se dirigieron en tres camiones a la rectoría en un acto de protesta hasta que les otorgaron el cumplimiento de esa construcción de baños. Aun así seguían las indigencias de ventiladores, luz, se contaba con pocos pupitres, pero ya se sentían mejor con el avance de tener sus propias instalaciones, estaban llenos de juventud, amor a la profesión y estudiantes entregados con muchos deseos de superación. Para el año 90 se da un gran logro en la facultad con la creación del centro de cómputo, con unas cuantas máquinas esto era más que suficiente, aunque primeramente este centro de cómputo era la biblioteca de la facultad, la cual desapareció al construirse la USBI, y actualmente es una desventaja porque los libros que se encuentran nos son los suficientes para todos los estudiantes. En el inicio la Facultad se rigió por el “Plan de Estudios 1970”,en el cual imperaba un enfoque conductista, plan con el que la mayoría se formó, para ese momento no existía la globalización, ni la idea de preparar a los estudiantes para ser “competitivos”. La generación de nuevas demandas propició la implantación del “Plan de Estudios 90” el cual contempló una formación sólida e integral de los estudiantes, un poco rígido, pero tenía una sistematicidad, enfoques filosóficos y psicológicos en los que el pedagogo podía justificar su práctica, no había problemas que actualmente se viven, porque estaban bien definidos los turnos matutino y vespertino, el estudiante podía elegir su turno conforme a sus necesidades. Durante el manejo de estos planes de estudio no se contempló el área afectiva en el estudiante. A la salida de este plan y durante su cargo como directora de la facultad llega el modelo educativo que actualmente nos rige MEIF, denominado “Flexible” de lo cual considera la maestra no tiene nada, es un buen modelo, el problema es que la Universidad no cuenta con el suficiente recurso económico y de infraestructura, el problema es la operatividad y el hecho de que se divida en varias áreas provoca que el estudiante se 54

pierda, parece que sabe todo pero no sabe nada, y esto considera la maestra va de la mano con el avance de las tecnologías, que se ha vuelto una dependencia del ser humano casi enfermiza y conjunto a las exigencias del programa lo que se tiene en cuanto a equipo de cómputo e instalaciones en la facultad no es suficiente, pero los espacios con los que se cuenta deben ser utilizados de la mejor manera posible, pensando en cubrir las necesidades del estudiante que debido a la movilidad en sus horarios en los ratos libres necesita espacios para realizar sus actividades, los cuales no los hay, además que ahora la infraestructura de la facultad ya es antigua. Es urgente atender las necesidades de los estudiantes porque los cambios climáticos nos han alcanzado y la inseguridad nos acecha, del mismo modo se necesitan más espacios para los profesores. He presenciado a los propios alumnos votados en el piso de los pasillos durmiendo, o con su laptop haciendo tarea, comiendo o simplemente haciendo tiempo para la siguiente materia, no es posible que con 40 grados los alumnos sean expuestos de tal manera, hizo énfasis la profesora Huerta. Hablando de su experiencia como estudiante y como profesora a la actualidad el cambio ha sido catastrófico, durante los tres cambios de plan de estudio que ha vivido, la sociedad ha sido absorbida por las ideologías extranjeras, los cambios políticos y los avances tecnológicos, hechos a partir de los cuales se desarrolla el MEIF y ha dejado mucho que desear ya que los horarios y desarrollo curricular del programa provocaron la reducción de contenidos y horas en las materias, ahora llamadas experiencias educativas lo que ha perjudicado de manera considerable en la formación del pedagogo, nos menciona como ejemplo la gran reducción de contenidos en el área de didáctica, se está acostumbrando a algunos alumnos a que las cosas sean fáciles y cuando un profesor es estricto y comprometido con su trabajo, los alumnos respingan y como secuencia son incompetentes, no tienen el compromiso, la fe y dedicación a la profesión, pero esta poco dedicación de algunos estudiantes tiene como raíz del problema a la familia que hoy en día por la sociedad tan deshumanizada se está deteriorando; sí es verdad que el MEIF está desarrollando el área intelectual y de habilidades tecnológicas en el estudiante, pero hace falta desarrollar el lado afectivo, cívico y moral de los estudiantes que si esta propuesta dentro de este modelo pero el 55

problema de que no funcione viene desde casa, se debe de transversalizar el uso de estos valores en todas las experiencias educativas, ya que la sociedad en general esta pérdida en estos aspectos. Considera que el pedagogo debe ser independiente, es decir, debe saber actuar independientemente si tiene una laptop o si solo tiene un gis para enseñar o trabajar, porque el que le da sentido a la pedagogía es uno mismo. Como propuesta de mejora y tomando en cuenta todo lo que ha vivido en torno a los diferentes planes de estudio, la maestra propone primeramente hacer un diagnóstico del plan de estudios, donde están trabajando los egresados, que hacen los empleadores que requieren del pedagogo, del mismo modo se deben hacer convenios con empresas para emplear al pedagogo, ver., cuales son los problemas emergentes de los egresados y prepararlos para ellos.

*Observaciones. La maestra portaba una blusa estampada de gasa, con tonalidades moradas y blancas. Falda gris oscuro, zapatillas negras de tacón de cinco centímetros aproximadamente cerrada; portaba lentes graduados. Desde un inicio se mostró la atención, interés y amabilidad por parte de la maestra para otorgarnos la entrevista; durante la misma mostró interés en el tema y una amplia capacidad de respuesta a todas las preguntas. Durante la entrevista se mantuvo con una actitud positiva, conmovedora, sorpresa y de indignación al recordar todo lo que lucharon ella y sus compañeros, para lograr la consolidación de la facultad. Su postura fue muy recta, sentada en su escritorio cómodamente, hacia expresiones faciales y con las manos nos señalaba y describía cosas. Expresó mucha conmoción al momento de hablar de la transición y los cambios que ha vivido a través de los años en cuanto a los profesores y al perfil de los alumnos, de la 56

deformación social y humana que ha sufrido la sociedad, también se mostró un tanto insatisfecha por el desarrollo y la ineficiencia del manejo del modelo educativo, calificó como buena e innovadora la propuesta del MEIF, sin embargo considera que el desarrollo del modelo en la realidad educativa no se ha visto mermada del todo, expresa que se han tenido buenos resultados de manera especulativa, pero afirma que ha habido muchas afectaciones y muestra especial preocupación por la comunidad estudiantil quienes considera como los más afectados en el proceso, pese a todo asume una actitud positiva frente a la educación superior y los egresados de la Facultad de Pedagogía, sosteniendo de manera firme, llena de confianza y esperanza, que la clave para la mejora está en los propios pedagogos.

27 de Junio 2014 ● Entrevista 3 Edad: 56 años Mtro. Bruno Mejía Casas Lic. Ciencias y Técnicas de las Comunicación Lic. Ciencia Técnica de la Educación Vivía en Teopan, muy cerca de Xalapa, donde su primera opción de estudio sería Derecho, pero se dio cuenta que no le gustaba el clima de la Institución, y que no iba de acuerdo a sus intereses, sin olvidar la delincuencia que se escuchaba de esa Institución; entonces se fue a Periodismo en Veracruz, y que después le cambiarían el nombre a “Ciencias y Técnicas de la Comunicación”; él desde chico se visualizó en ser periodista, era una ilusión que tenía desde niño, y que se le quitó porque no contaba con los recursos para irse a la UNAM. Sus antecedentes fueron que trabajó como reportero en TV más durante un año y medio, este trabajo se le fue haciendo más difícil, porque le pedían 5 o 6 notas diarias, la relación con otras personas, y el sueldo era muy poco; después fue hacer una 57

revista, y por último presentó examen en Pedagogía

y quedó en un semestre en el

cual es el propedéutico para entrar a la Facultad. Realizó varios cursos y diplomados en Computación y Educación, en la UNAM, a distancia, y lleva laborando 28 años en la Facultad de Pedagogía. El profesor comentó acerca del modelo rígido y el flexible, siendo el primero de 2 horarios, Matutino y Vespertino, en ellos los alumnos escogen el más conveniente para su vida, a pesar de las exigencias que éste solicitaba, los alumnos eran buenos y no se perciben tantas faltas. Comparando este modelo con el actual el profesor piensa que ha bajado un poco el rendimiento y la calidad de los estudiantes. Empezó a dar clases, pero al principio no tenía materias de acuerdo a su perfil , y ya con el nuevo modelo 2000 se abrieron las nuevas materias de tecnología como lo son las Nuevas Tecnología en la Educación, Comunicación y Producción Educativa, Diseño y Producción de Guiones. Poco después abrieron capacitación; y lo que es aprendido también de los compañeros, aprendemos de los mejores maestros, por ello aprendí mucho en cuestiones pedagógicas. El mundo gira y se crea nuestras propias necesidades, con ello la tecnología crecen, el mundo, los derechos humanos, entonces se deben crear pedagogos profesionistas con valores. En el caso del MEIF, se pensó que este nuevo modelo cubriría todas las necesidades conforme al tiempo, pero al parecer se ha quedado un poco atrás, por lo mismo de las necesidades actuales; tanto los modelos como los profesores se den ir actualizando, para estar al mismo nivel de los alumnos en cuanto a tecnología afirmó el Profesor Bruno. El MEIF es traído por el rector Víctor Arredondo, el motivo es que él hace una maestría en Harvard, donde conocía este modelo y se decide a traerlo a nuestra Universidad. Se pretende que el alumno saliera con una preparación con más capacidad actual e integral. 58

Todos los modelos son buenos, pero deben ser aplicados correctamente; las ventajas para mí es que los alumnos pueden elegir sus materias, mientras que las desventajas es que la oferta no sale o no alcanza a todos los alumnos para inscribirse. Su propuesta de mejora es que tienen que cambiar porque la población va creciendo, no se si va hacer mejor o peor porque va de acuerdo a las necesidades. El suceso más importante y bonito es que lo hayan puesto aquí, haciendo mención en que estaba rodeado de hermosas mujeres, tanto profesoras como alumnas, claro siempre con el mayor respeto dijo con una sonrisa en sus labios.

*Observaciones. El maestro vestía con una playera roja y un pantalón de mezclilla color negro, algo no muy formal pero tampoco informal; desde un inicio al pedirle autorización para la entrevista se mostró sorprendido y un poco asustado, ya que lo tomamos desprevenido, pero con amabilidad y simpatía accedió a darnos la entrevista respondió a todas las preguntas siendo cortés y amable, al inicio con nerviosismo, después con gestos de alegría y nostalgia al recordar sus tiempos de estudiante, a veces de seriedad al hablar de cosas importantes como el tema del MEIF. A nosotras nos pareció una entrevista muy confortable ya que el maestro que en un inicio estaba nervioso conforme avanzó la entrevista entró en confianza que hasta bromeó con nosotras y fue muy amable.

Historia de vida e historia de vida oral. Historia de vida 1 La Dra. Virginia del Carmen Muñoz Segovia es una de las catedráticas de la Universidad Veracruzana, ella primero hizo su licenciatura en Psicología y es egresada de la UV, también tiene cuenta con una maestría en Psicología Educativa realizada en Xalapa y después un doctorado en educación. Trabajo en el Instituto Veracruzano de la 59

Cultura y eso le atrajo experiencia en el área de educación comunitaria. Más adelante pudo ingresar a la Universidad Veracruzana y con la experiencia anterior concursó para el área de educación comunitaria y pudo ingresar. También se preparó con un diplomado, exámenes y cursos para impartir la experiencia educativa Habilidades del Pensamiento. Ella recuerda y por lo que le han dicho sus colegas es que la Facultad de Pedagogía no contaba con todo los recursos actuales sino que eran muy escasa ya que solo estaban dos salones y una oficina, había tierra, plantas y se veía el mar. Con la entrada del MEIF en la facultad de Pedagogía (2000), a ella le pareció una gran sorpresa y la oportunidad dorada para que la universidad se transformara es por ello que le dio la bienvenida ya que siempre le ha gustado actualizarse. Sin embargo cree que aún es necesario cubrir más necesidades porque la misma sociedad lo requiere y también por el número de matrícula que cada día se aumenta.

Actualmente y como se dijo

anteriormente la Doctora imparte clase en la Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía y lleva laborando 27 años.

Historia de vida 2 La Maestra Guadalupe Huerta Arizmendi goza de la dicha de pertenecer al personal docente y miembro del consejo técnico de la Facultad de Pedagogía, lugar al que ha dedicado los mejores años de su vida. Realizó sus estudios en la Facultada de Pedagogía Xalapa, por su destacable desempeño se le dio la oportunidad de ser Maestra en la naciente Facultad de Pedagogía Veracruz, es así como comienza su larga lucha por el bienestar y formación tanto estructural como estudiantil de la facultad. A lo largo de su trayectoria ha sido testigo de los cambios en los planes de estudio y como estos intervienen, afectan y producen el aprendizaje en los estudiantes, que si bien han sido diferentes con el paso de los años, ya que se han visto influidos por el 60

cambio social y político del país desde el núcleo familiar; considera que este causó gran impacto en la educación ya que el MEIF es producto del intento de consolidación de estos intereses y no es un modelo bueno ni malo, simplemente está mal implementado ya que en la Universidad no cuenta con la infraestructura necesaria para la capacidad de respuesta que un modelo como este requiere. Actualmente la Mtra. Guadalupe Huerta con la edad de 59 años y 34 años de servicio, continúa trabajando por la Facultad de Pedagogía y sus estudiantes, con la propuesta de hacer un diagnóstico del plan de estudios, donde están trabajando los egresados, que requieren los empleadores del pedagogo, del mismo modo se deben hacer convenios con empresas para emplear al pedagogo, ver., cuales son los problemas emergentes de los egresados y prepararlos para ellos. En conclusión que el pedagogo deje de ser ese gran desconocido y se le dé su lugar en todas áreas que está capacitado para desenvolverse.

Historia de vida 3 El maestro Bruno Mejía Casas es Profesor de la Facultad de Pedagogía de

Universidad Veracruzana, estudió la Lic. Ciencias y Técnicas de las Comunicación y Lic. Ciencia Técnica de la Educación o Periodismo en la Universidad Veracruzana en el Puerto de Veracruz; realizó distintos cursos y diplomados a distancia en la UNAM, trabajó como reportero en TV más durante un año y medio, este trabajo se le fue haciendo más difícil, porque le pedían 5 o 6 notas diarias, la relación con otras personas, y el sueldo era muy poco; después fue hacer una revista, lo que hizó que llegará a la Facultad de donde es perteneciente ahora, a pesar de su perfil, participó por unas nuevas materias de tecnología las cuales llamarían las “Nuevas Tecnología en la Educación, Comunicación y Producción Educativa, Diseño y Producción de Guiones”. El profesor comentó acerca del modelo rígido y el flexible (MEIF), siendo el primero de 2 horarios, Matutino y Vespertino, en ellos los alumnos escogen el más conveniente para su vida, a pesar de las exigencias que éste solicitaba, los alumnos eran buenos y no se

perciben tantas faltas. Comparando este modelo con el actual el profesor piensa que ha bajado un poco el rendimiento y la calidad de los estudiantes. Su propuesta de mejora es que tienen que cambiar el modelo porque la población va creciendo, “no se si va hacer mejor o peor porque va de acuerdo a las necesidades”. Haciendo mención sobre la importancia de la tecnología en la actualidad, ya que es primordial en el estudio de los alumnos, donde el profesor tiene q estar al mismo nivel. Hoy en día el Profesor Bruno lleva laborando 28 años en la Facultad de Pedagogía, con la edad de 56 años, es uno de los profesores más dedicados, a su labor, ofreciendo a sus alumnos mediante una preparación constante, sus conocimientos en Tecnología y Educación; dando gracias por estar en este lugar tan bonito y agradable rodeado de mujeres y de excelentes profesores.

Imágenes. Entrevistado 1.

Entrevistado 2.

Entrevistado 3.