Évaluation des projets: Montrer sa compréhension et ses compétences
Rubriques et grilles de notation Évaluer les projets L’apprentissage par projet impose un programme d’évaluations pendant lesquelles les élèves peuvent constater leur progression, c’est-à-dire le processus d’acquisition des connaissances, et utiliser des stratégies pour résoudre des problèmes et réaliser ce que l’enseignant attend d’eux. Les rubriques et les grilles de notation permettent aux élèves d’aujourd’hui de mieux comprendre ce qui est évalué, selon quels critères sont réalisées ces évaluations et les compétences ciblées. Les rubriques et les grilles de notation ont pour objectif principal de contrôler et d’adapter la progression plutôt que d’évaluer le résultat final. Les rubriques et les grilles de notation offrent différents atouts en matière d’évaluation : Les élèves enregistrent de meilleurs résultats car ils comprennent comment leur travail est évalué et ce qu’on attend d’eux. Les élèves deviennent les meilleurs juges de la qualité de leur propre travail. Les élèves obtiennent une meilleure rétroaction sur ce qui leur permet de connaître leurs forces et leurs faiblesses ainsi que les domaines à consolider. Les élèves apprennent à utiliser les critères nécessaires pour fournir une rétroaction à leurs camarades. Les critères sont définis en termes précis. L’évaluation est plus objective et plus cohérente. Le temps consacré à l’évaluation du travail de l’élève est réduit. L’efficacité de l’enseignement est évaluée grâce à différentes méthodes. La progression est mesurée et évaluée grâce à des points de référence. Les rubriques et les grilles de notation peuvent servir de guide pour organiser le travail. Les élèves découvrent clairement les compétences qu’ils doivent apprendre à maîtriser. En lisant les évaluations que l’enseignant leur distribue, les élèves savent sur quoi se fonde la qualité d’un travail avant même d’entamer ce travail. En utilisant régulièrement les évaluations pour juger de leur travail, ils peuvent prendre plus de responsabilités dans la réalisation du travail final. Cela évite de se poser la question « C’est bientôt fini ? ». Les rubriques et les grilles de notation sont très utiles pour mesurer la progression des élèves au cours d’un projet. Elles permettent aux élèves de maintenir le cap dans le travail. Ils peuvent comparer leur progression en se soumettant à cette grille de référence et y revenir pour garder à l’esprit les objectifs fixés. En ce qui concerne l’évaluation sommative, les rubriques et les grilles de notation peuvent être utilisées pour évaluer les projets, le travail en groupe mais aussi chaque élève lorsqu’il évolue en groupe ou seul et pour fournir une rétroaction. Pour que le processus soit complètement efficace, mieux vaut utiliser un lexique dans chaque rubrique et dans chaque grille de notation qui soit compréhensible par les élèves. Parler à la première personne du singulier renforce l’idée que l’élève s’approprie le processus d’évaluation. Les rubriques et les grilles de notation deviennent des outils d’autant plus puissants que les élèves interviennent dans leur élaboration. Les élèves doivent s’impliquer et débattre de ce qui caractérise une bonne performance, une bonne production et un comportement adapté, ce qui leur permet de mieux comprendre la situation. L’élaboration de ses propres critères d’évaluation donne à l’élève les rênes de son apprentissage et, par conséquent, renforce sa concentration et son autonomie.
Définition de la rubrique Les rubriques se présentent sous des formes différentes et varient selon leur degré de complexité. Elles proposent néanmoins les mêmes caractéristiques qui : Mettent l’accent sur des objectifs fixés et quantifiables définis par des propriétés ou niveaux (de performance, de comportement et de qualité) ; Décrivent la performance correspondant à chaque propriété selon des niveaux définis par des descripteurs.
Dans l’application Évaluer les projets, toutes les rubriques sont composées de 4 niveaux de qualité ou de compétence classés par ordre décroissant. Les rubriques de l’application sont conçues sur un plan général ou en fonction de propriétés précises. Les rubriques générales fournissent une vue d’ensemble sur l’objectif à atteindre sans propriété particulière. Voici la rubrique sur la collaboration qui a été conçue en fonction de propriétés bien précises : Rubrique sur la collaboration Propriétés Contribution au groupe
4 Je contribue activement au travail du groupe en participant aux débats. J’accepte de réaliser toutes les tâches qui me sont assignées. J’aide le groupe à fixer des objectifs.
Coopération au sein du groupe
3 Je contribue au travail du groupe en participant aux débats. Je réalise les tâches qui me sont assignées. J’aide à définir les objectifs. J’aide à atteindre nos objectifs.
J’oriente le travail du groupe afin d’atteindre nos objectifs. Je fais part de mes nombreuses idées et je partage les informations pertinentes sur le sujet traité.
Je fais part d’idées quand on me le demande.
J’encourage les autres membres à faire part de leurs idées.
Je peux écouter les autres.
J’équilibre mes phases d’écoute et de prise de parole. Je suis toujours attentif(ve) aux sentiments et aux idées des autres.
2 Je contribue parfois au travail du groupe. J’ai parfois besoin qu’on m’encourage pour réaliser les tâches qui me sont assignées. J’aide parfois le groupe à définir les objectifs. J’ai du mal à atteindre nos objectifs.
Je laisse tous les membres du groupe faire part de leurs idées.
Je suis sensible aux sentiments et aux idées des autres.
Je fais parfois part d’idées quand on me le demande. Je laisse la plupart des membres du groupe faire part de leurs idées. J’écoute parfois les autres. Je tiens parfois compte des sentiments et des idées des autres.
1 J’ai décidé de ne pas participer. Je ne réalise pas les tâches qui me sont assignées. J’empêche le groupe de se fixer des objectifs. Je fais en sorte que le groupe n’atteigne pas les objectifs fixés. Je n’aime pas faire part de mes idées. Je ne participe pas aux débats du groupe. J’interromps les autres quand ils font part de leurs idées. Je n’écoute pas les autres. Je ne tiens pas compte des sentiments et des idées des autres.
La rubrique suivante est une rubrique générale sur le raisonnement critique qui n’aborde aucune propriété précise : Rubrique générale sur le raisonnement critique
4 Je sais trouver les éléments importants de l’information que j’étudie.
3 Généralement, je trouve les informations importantes.
2 Parfois, je mélange les idées importantes avec les détails insignifiants.
J’utilise mes connaissances pour faire des déductions et tirer des conclusions à partir des informations et je vérifie si mes déductions sont justes.
J’utilise ce que je sais pour tirer des conclusions et faire des déductions à partir des informations, et, généralement, je vérifie si mes déductions sont justes.
Avec de l’aide, j’arrive à faire des déductions à partir des informations et, parfois, je n’ai pas de bons arguments pour expliquer mes déductions.
Je découvre de nouvelles idées et de nouveaux concepts.
J’essaie de découvrir de nouvelles idées et de nouveaux concepts.
Je peux expliquer clairement mon opinion sur un sujet par écrit ou à l’oral et je peux argumenter.
J’arrive à expliquer mon opinion et à trouver des arguments.
Si quelqu’un m’y pousse, j’essaie de découvrir de nouvelles idées et de nouveaux concepts.
1 Généralement, je ne fais pas la différence entre ce qui est important et ce qui ne l’est pas. J’ai du mal à faire des déductions. Généralement, ce que je sais me suffit. Je n’essaie pas d’en savoir plus. Je n’arrive pas à expliquer mon opinion.
Généralement, j’arrive à expliquer mon opinion et à trouver au moins un argument.
Définition de la grille de notation Évaluation des projets fait la différence entre les grilles de notation et les rubriques car les grilles intègrent des points ou des classements selon les résultats pour pouvoir attribuer des notes. L’exemple cidessous ressemble beaucoup à une rubrique, sauf qu’un coefficient a été ajouté pour chaque propriété : 4 Résolution d’équations Les équations démontrent la maîtrise de la compréhension et de l’organisation.
3 _____ x 8 = _____ Les équations démontrent une bonne compréhension et une bonne organisation.
2
1
Les équations Les équations sont démontrent une limitées ou non compréhension et une existantes. organisation en cours d’acquisition. Graphique Excel illustrant une représentation mathématique _____ x 5 = _____ Le graphique est logique Le graphique est Le graphique est partiel Le graphique est et suffisamment détaillé. acceptable. Tous les et la solution visuelle incomplet ou absent. La solution est éléments y figurent et la incomplète. clairement évidente. solution est évidente. Commentaires et analyse du problème _____ x 2 = _____ Les commentaires sont Les commentaires sont Les commentaires Les commentaires sont très pertinents et le pertinents et le message doivent être approfondis incomplets et le message renforce la reprend la solution. mais le message message ne correspond solution. correspond à la solution. pas à la solution.
L’exemple ci-dessous de grille de notation ressemble à une liste de vérification, à ceci près qu’elle intègre des indicateurs qui permettent de noter la performance attendue : 5 Au-delà de la performance attendue. Les objectifs ont été atteints et dépassés, bien
4 Performance attendue réalisée avec quelques éléments ou détails
3 Performance attendue réalisée.
2 Performance attendue presque entièrement réalisée mais manquent un ou
1 Performance attendue pas réalisée et éléments essentiels manquants.
au-delà du supplémentaires champ pour optimiser le d’application du projet. projet. Performance attendue Le dossier de recherche et l’exposé fournissent une vue d’ensemble du génie génétique appliqué à l’agriculture. Le dossier de recherche et l’exposé fournissent une vision éclairée des questions sociales, éthiques et monétaires sur les avantages et les risques du génie génétique appliqué à l’agriculture, notamment par rapport à la déclaration d’Ixtapa
deux éléments ou détails mineurs. Coefficient X2
Résultat
X5
L’exemple ci-dessous de grille de notation permet aux élèves d’élémentaire d’évaluer la qualité de leur travail. Les indications utilisées ne sont pas aussi détaillées que les descripteurs d’une rubrique ou les indicateurs d’une grille classique. Légende de la grille de notation
= Toujours
= Parfois
= Jamaisr
J’ai fait beaucoup d’efforts.
J’ai aidé mon groupe à réaliser la diapositive avec des informations correctes.
Noter avec les rubriques L’utilisation des rubriques pour noter une performance entraîne une formation des élèves et des parents qui sont plus habitués aux tests et aux questionnaires. Les notes découlant des rubriques reflètent une plus large palette de connaissances, de compétences, de stratégies et de processus que le contrôle traditionnel. Par conséquent, il est indispensable de comprendre en quoi consiste un travail de qualité. Les trois rubriques ci-dessous peuvent permettre d'attribuer des notes aux productions et aux performances
Rubriques à propriétés précises avec descripteur unique Les rubriques à propriétés précises peuvent être transformées en grilles de notation pour pouvoir noter et attribuer une valeur à chaque niveau de performance. Le nombre de points attribués tient compte de la valeur de chaque propriété. Dans l’exemple ci-dessous, l’organisation des informations est évaluée mais correspond à la moitié des points attribués aux informations elles-mêmes. Grille de notation du registre des apprentissages
Information
Organisation
Présentation
10 Mes informations sont détaillées, précises et complètes.
9 Mes informations sont complètes.
8 Mes informations sont assez complètes, mais il manque quelques éléments.
7 Mes informations ne sont pas complètes et il manque des éléments importants. 3.5 Mes informations ne sont pas bien classées. Il est très difficile de m’y retrouver.
5 Mes informations sont organisées de telle façon que je peux les retrouver facilement. Les autres aussi peuvent retrouver les informations dont ils ont besoin. 5 Mon registre est bien tenu et attrayant. Mon écriture est facile à déchiffrer.
4.5 Mes informations sont organisées de telle façon que je peux les retrouver.
4 Mes informations suivent un certain classement mais il est parfois difficile de m’y retrouver.
4.5 Mon registre est bien tenu et mon écriture facile à déchiffrer.
4 3.5 Certains passages Mon registre est de mon registre mal tenu et mon sont confus et mon écriture est écriture est parfois souvent difficile à difficile à déchiffrer. déchiffrer. Total des points 19/20
Rubriques à propriétés spécifiques avec descripteurs multiples L’attribution de notes grâce à des rubriques avec descripteurs multiples pour chaque niveau exige une étude plus approfondie de chaque propriété. Selon les propriétés, les descripteurs peuvent ne pas avoir tous la même importance. Une production peut correspondre à certains descripteurs pour une certaine propriété et à d’autres pour une autre propriété. Parfois, le nombre de descripteurs n’est pas le même selon les niveaux. Certaines composantes peuvent être pertinentes dans les niveaux de performance les plus élevés et inutiles à d’autres niveaux. Lorsque vous utilisez des rubriques détaillées pour attribuer des notes à des tâches complexes, veuillez encercler ou surligner les descripteurs qui s’appliquent au travail de l’élève. Attribuez ensuite une note de façon objective en affectant des points à chaque propriété et en examinant la qualité générale du travail. L’exemple ci-dessous est une rubrique à descripteurs multiples dans laquelle chaque niveau d’une même propriété peut permettre d’attribuer une note. Ce type de notation est quelque peu subjective dans la mesure où l’enseignant doit attribuer une note adaptée sans procéder à une addition de points. Si la notation est cohérente et équitable, les élèves s’y adaptent et apprécient d’obtenir une rétroaction plus détaillée.
Affiche
Contenu (60 points possibles) Points obtenus 57/60
Élaboration (15 points possibles) Points obtenus 13/15
Créativité (15 points possibles) Points obtenus 12/15
4 Mon affiche prouve que j’ai bien compris les concepts importants.
3 Mon affiche prouve que j’ai compris les principaux concepts.
Mon affiche a un objectif et illustre une thématique importante et intéressante sur le sujet abordé.
My poster has a purpose and conveys a theme Mon affiche a un objectif et illustre une thématique pertinente sur le sujet abordé.
La thématique et l’objectif de mon affiche sont surprenants, originaux et pertinents.
La thématique et l’objectif de mon affiche sont pertinents.
J’utilise de façon créative et efficace les lignes, les formes, les proportions, les textures et les couleurs pour réaliser une affiche intéressante, attrayante et pertinente. Mes illustrations sont pertinentes par rapport au contenu et renforcent le message général de l’affiche. Mon affiche est harmonieuse et tous les éléments s’associent bien entre eux pour renforcer le message. J’utilise le texte, les graphismes et la mise en page de façon inhabituelle, surprenante et pertinente pour renforcer le message de mon affiche.
J’utilise de façon efficace les lignes, les formes, les proportions, les textures et les couleurs pour réaliser une affiche intéressante, attrayante et claire. Mes illustrations sont pertinentes par rapport au thème de l’affiche. Mon affiche est assez harmonieuse et la plupart des éléments s’associent bien entre eux.
J’utilise le texte, les graphismes et la mise en page de façon inhabituelle, surprenante et pertinente pour rendre mon affiche intéressante et attrayante.
2 Mon affiche montre que j’ai quelques lacunes dans la compréhension des concepts. Mon affiche tente d’illustrer un objectif et une thématique importante sur le sujet abordé, mais cette dernière est floue et l’objectif est confus. La thématique et l’objectif de mon affiche sont prévisibles. J’utilise les lignes, les formes, les proportions, les textures et les couleurs de façon prévisible et mon affiche ne capte pas l’attention du spectateur. Certaines illustrations ont un rapport avec le thème de l’affiche. Mon affiche manque légèrement d’harmonie et certains éléments détournent l’attention du message.
J’essaie d’utiliser le texte, les graphismes et la mise en page de façon inhabituelle, mais cela n’est pas très efficace. OU L’apparence et la thématique de mon affiche sont généralement
1 Mon affiche montre que j’ai des lacunes importantes dans la compréhension des concepts. Mon affiche n’illustre aucune thématique et aucun objectif sur le sujet abordé.
J’utilise les lignes, les formes, les proportions, les textures et les couleurs de façon peu soigneuse et mon affiche n’est pas attrayante et ne capte pas l’attention. Mon affiche manque d’harmonie et les éléments ne s’associent pas bien et ne renforcent pas le message. Rares sont les illustrations pertinentes OU Mon affiche n’a aucune illustration. Les éléments originaux que j’utilise pour mon affiche ne sont pas pertinents ou sont inefficaces. OU Je n’essaie pas d’intégrer des éléments originaux dans mon affiche.
Grammaire et orthographe (10 points possibles)
Mon affiche ne contient aucune faute de français.
Mon affiche utilise le français de façon efficace pour rendre mon affiche intéressante et pertinente. Note : 92/100 soit 18,4/20 Points obtenus 10/10
Mon affiche contient quelques fautes de français qui ne détournent pas le lecteur du message.
prévisibles. Les quelques erreurs de français que j’ai commises détournent l’attention du lecteur du message.
Les nombreuses erreurs de français détournent l’attention du lecteur du message.
Rubriques générales Les rubriques générales dans lesquelles ne figure aucune propriété particulière peuvent être également utilisées pour attribuer des notes, mais elles ne fournissent aux élèves que très peu d’informations concrètes sur leurs performances. La rubrique ci-dessous sur la présentation argumentative présente les différents types d’expression en public. Cette rubrique ne permet pas de fournir une rétroaction, comme, par exemple, de préciser quelle compétence d’expression en public améliorer, mais cela permet de donner une idée générale aux élèves de la qualité de leur prestation par rapport à ce qui est attendu. Présentation argumentative A L’élève utilise des compétences d’expression en public efficaces, comme le regard, la posture et le volume de la voix. L’élève tient compte du public. L’élève utilise des arguments convaincants pour convaincre le public. L’exposé commence par une introduction qui capte l’attention de l’auditoire et se termine par une conclusion.
B La plupart du temps, l’élève utilise des compétences d’expression en public efficaces, comme le regard, la posture et le volume de la voix. L’élève tient parfois compte du public. L’élève utilise quelques sources et arguments convaincants. L’exposé commence par une introduction et se termine par une conclusion.
C L’élève n’utilise pas toujours des compétences d’expression en public efficaces. L’élève tient peu compte du public. Certains arguments de l’élève ne sont pas convaincants. L’exposé n’a ni introduction, ni conclusion.
D L’élève utilise rarement des compétences d’expression en public efficaces. L’élève tient très peu compte du public. L’élève n’utilise aucun argument convaincant ou les arguments utilisés ne sont pas crédibles. Aucune introduction ni conclusion n’est proposée.
Aider les élèves et leurs parents à comprendre la notation grâce aux rubriques Les élèves et les parents qui sont habitués à l’attribution des notes suite à des tests ou à des questionnaires doivent apprendre à comprendre comment les notes sont calculées avec les rubriques. Ce type de notation permet d’évaluer une plus large palette de connaissances, de compétences et de processus que les contrôles traditionnels. La notation grâce aux rubriques ne peut en aucun cas égaler la précision comptable des points obtenus avec un questionnaire à choix multiple. C’est tout à fait normal dans la mesure où le travail qui exige une compréhension plus approfondie et des compétences de raisonnement critique n’est pas aussi facile à définir puis à évaluer que le sont des faits ou des aptitudes de base. Il est donc indispensable de communiquer sur la façon d’utiliser les rubriques pour la notation, notamment si c’est la première fois que les élèves sont confrontés à cette technique. Les enseignants
peuvent éviter l’écueil des malentendus en donnant des exemples de rubriques et en expliquant comment les notes sont calculées afin qu’élèves et parents comprennent ce qui est réellement évalué avec ces rubriques. Il est également possible d’éviter l’écueil anxiogène de la notation en proposant toute une gamme d’évaluation des apprentissages tout au long de l’unité. Une évaluation en continu permet aux élèves de se préparer à l’attribution d’une note finale au terme du projet, l’élève connaissant en temps réel quelles sont ses forces et ses faiblesses. Si l’élève rencontre une difficulté particulière avec une compétence, une stratégie ou un sujet en particulier, ce n’est pas à la fin du projet qu’il en prendra conscience. La raison principale qui explique l’utilisation de rubriques et de grilles de notation est qu’elle permet l’amélioration de la qualité du travail. Ces instruments présentent clairement les attentes des enseignants et obligent l’élève à prendre la responsabilité du travail qu’il réalise. Grâce aux rubriques, les élèves sont capables d’exprimer ce qu’ils ont appris et savent parfaitement ce dont ils ont besoin pour réussir à mener à bien leurs tâches. Les rubriques et les grilles de notation sont des instruments d’évaluation qui fournissent un moyen efficace d’échanges entre les élèves, les enseignants et les parents. Ces échanges permettent ainsi à chacun de comprendre les attentes des différents intervenants et de garantir la réussite et l’apprentissage des élèves.