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CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003 2006350 DE FECHA 08 DE NOVIEMBRE DEL 2006 (TEIN) 20080225 DE FECHA 14 DE MARZO DEL 2008 (MMER) 20080224 DE FECHA 14 DE MARZO DEL 2008 (MADN)
TÍTULO DEL PROYECTO
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
LINK DE BLOGGER https://aprenderesclaudia.blogspot.mx/2018/02/maestria-en-educacion.html ALUMNO/PRESENTA CLAUDIA ROSALES GUTIÉRREZ
MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
PROFESOR: DR. ESTEBAN BERRIOZÁBAL URQUIZA.
TLALNEPANTLA, DE BAZ; ESTADO DE MÉXICO A 17 DE ABRIL 2018.
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ÍNDICE 1.
Introducción. ......................................................................................................... 6
2.
Título del Caso....................................................................................................... 8
3.
Planteamiento Inicial. ........................................................................................... 9 3.1. Pregunta de Investigación. .................................................................................. 9 3.2. Importancia. ......................................................................................................... 9
4.
Objetivo. ............................................................................................................... 12 4.1. Objetivo General. .............................................................................................. 12 4.2. Objetivos Específicos. ....................................................................................... 12
5.
Justificación. ........................................................................................................ 13
6.
Marco Contextual. .............................................................................................. 15 6.1. Reseña Histórica del CECyT 6. ......................................................................... 15 6.2. Misión y Visión del Instituto Politécnico Nacional (IPN). .............................. 17 6.3. Misión, Visión y Política de Calidad del Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal. ....................................................... 18 6.4. 7.
Análisis del Personal Administrativo (PAAE) .................................................. 21 Marco Teórico. .................................................................................................... 22
7.1. La evaluación educativa. ................................................................................... 23 7.2. Comunicación Educativa................................................................................... 25 7.3. Alfabetización Digital. ...................................................................................... 26 7.4. Las TIC en México. ........................................................................................... 29 7.5. Nativos Digitales. .............................................................................................. 32 7.6. Educación 3.0. ................................................................................................... 35
3 7.7. Mercado laboral. ................................................................................................ 37 8.
Propuesta de Solución......................................................................................... 38 8.1.
Justificación............................................................................................... 38
8.2. Objetivo de la propuesta de solución. ............................................................... 40 8.3. Planeación de la propuesta. ............................................................................... 40 8.3.1. Sesión I....................................................................................................... 41 8.3.1.1. Inicio. .................................................................................................. 41 8.3.1.2. Desarrollo............................................................................................ 42 8.3.1.3. Evaluación y Cierre ............................................................................ 42 9.
Conclusiones ........................................................................................................ 43
10.
Referencias Bibliográficas .................................................................................. 45
11.
Anexos .................................................................................................................. 48
Anexo 1 ....................................................................................................................... 48 Mapa 1 Ubicación del CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal Recuperado de: https://www.google.com.mx/maps/@19.4651378,-99.1578787,14.54z ............................ 48 Anexo 2 ....................................................................................................................... 49 ..................................................................................................................................... 49 Organigrama 1 Estructura Orgánica Básica del IPN Recuperado de: ................ 49 http://www.ipn.mx/Acerca-del-IPN/Documents/estructura.pdf............................. 49 Anexo 3 ....................................................................................................................... 50 Tabla 1 Fuente: Catálogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educación (IPN, 2015)........................................................................................................ 50 Anexo 4 ....................................................................................................................... 51
4 Tabla 2 Fuente: Catálogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educación (IPN, 2015)........................................................................................................ 51 Anexo 5 ....................................................................................................................... 52 Tabla 3 Fuente: Catálogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educación (IPN, 2015)........................................................................................................ 52 Anexo 6 ....................................................................................................................... 53 Tabla 4 Fuente: Catálogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educación (IPN, 2015)........................................................................................................ 53 Anexo 7 ....................................................................................................................... 54 Tabla 5 Fuente: Catálogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educación (IPN, 2015)........................................................................................................ 54 Anexo 8 ....................................................................................................................... 55 Tabla 6 Competencia de los Nativos Digitales Recuperado de: http://revistas.uees.edu.ec/index.php/IRR/article/viewFile/139/99 .................................... 55 Anexo 9 ....................................................................................................................... 56 Tabla 7 Planeación del Proyecto Alfabetización Digital por medio de una Gráfica de Gantt Fuente: Elaboración propia. ................................................................................. 56 Anexo 10 ..................................................................................................................... 57 Tabla 8 Planeación del Proyecto Alfabetización Digital Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 11 ..................................................................................................................... 58 Tabla 8 Planeación del Proyecto Alfabetización Digital Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 12 ..................................................................................................................... 59
5 Imagen I Captura de pantalla del diseño del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Recuperada de: https://claudia85.gnomio.com/ ................................................................. 59 Anexo 13 ..................................................................................................................... 60 Imagen 2 Captura de pantalla del diseño del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Recuperada de: https://claudia85.gnomio.com/course/index.php ...................................... 60 Anexo 14 ..................................................................................................................... 61 Imagen 3 Captura de pantalla del diseño del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Recuperada de: https://claudia85.gnomio.com/course/view.php?id=4 ............................. 61 Anexo 15 ..................................................................................................................... 62 Rúbrica 1 Herramienta para evaluar el producto final de la Sesión I del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal.
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Anexo 16 ..................................................................................................................... 63 Imagen 4 App PicPac Stop Motion para dispositivos iOS .Recuperado de : https://itunes.apple.com/es/app/stop-motionstudio/id441651297?platform=iphone&preserveScrollPosition=true#platform/iphone... 63 Anexo 17 ..................................................................................................................... 64 Imagen 4 App PicPac Stop Motion para dispositivos Android .Recuperado de : https://play.google.com/store/apps/details?id=tv.picpac .................................................... 64
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1. Introducción. En la aportación del informe que hace la UNESCO (2013) para comprender en profundidad los viejos y nuevos desafíos de la alfabetización, se muestra la evolución del concepto, asociada a las transformaciones de la propia sociedad y a las exigencias crecientes que esta presenta para ingresar y permanecer en la cultura escrita. Va desde la noción de alfabetización como una destreza elemental hacia la noción de alfabetización funcional, que relaciona los aprendizajes logrados por los individuos con las exigencias sociales, laborales y comunitarias del contexto. Sitúa a la alfabetización como un conjunto de habilidades y conocimientos, en el cual es posible y necesario distinguir niveles de logros en lectura, escritura y matemáticas. Y sobre la perspectiva del aprendizaje permanente, en el cual la alfabetización comienza a ser vista como la puerta de entrada al aprendizaje a lo largo de la vida.
Es palpable que en el siglo XXI, las exigencias ante la era digital no dejan de impactar en el entorno educativo el uso correcto de las herramientas tecnologías y el propósito incluso para las que muchas de ellas fueron desarrolladas.
El diseño de productos multimedia, el uso e implementación en cualquier tarea cotidiana de manera consciente es igual de importante que un personal capacitado y motivado para implementarlas en su rutina laboral.
Esta investigación es un aproximado al estudio de la Alfabetización Digital donde se expone la problemática de la ausencia de medios niveladores para la Alfabetización Digital dirigido al Personal Administrativo y Asistencia a la Educación dentro del CECyT 6
En el desarrollo de expuesto se encontrara en un primer momento en el capítulo dos el título del proyecto, acto seguido en el capítulo tres, el planteamiento inicial donde lo acompañan la pregunta de investigación y su importancia. El cuarto capítulo se compone de los objetivos, tanto el general como los específicos. El quinto capítulo se encontrara la Justificación de la
7 propuesta de investigación. El sexto capítulo lo conforma el cuerpo del Marco Contextual, Reseña Histórica del CECyT 6, Misión y Visión del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Misión, Visión y Política de Calidad del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal y se concluye con
el Análisis del Personal
Administrativo (PAAE). El séptimo capítulo Marco Teórico de donde se derivan los subcapítulos La evaluación educativa, comunicación educativa, Alfabetización Digital, las TIC en México cerrando con Nativos Digitales. El octavo capítulo lleva por título propuesta de solución de donde emana la justificación de la misma, su objetivo y la planeación donde en esta misma se incluye la sesión número I expuesta por el Inicio, desarrollo, evaluación y cierre. En el noveno apartado se exponen las conclusiones derivadas de la investigación expuesta en el presente trabajo. Por último se enlistan las referencias y anexos que sirvieron de fuente de consulta para la extracción y validación de todo análisis y argumentación expuesta.
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2. TĂtulo del Caso. AlfabetizaciĂłn digital para el personal de apoyo y asistencia a la educaciĂłn.
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3. Planteamiento Inicial. El Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación (PAAE) del Instituto Politécnico Nacional carece de medios digitales niveladores para la alfabetización digital, para lo cual es necesario focalizar de manera clara el punto de partida de la presente investigación, con el propósito de contribuir a la comunidad politécnica mediante herramientas sencillas y fáciles de manipular y lograr el mayor número de usuarios participantes alfabetizados digitalmente. Tomar en cuenta, el tiempo, la época, y las condiciones necesarias para lograr los niveles de alfabetización es tomar en cuenta la metodología de aprendizaje necesaria la cual brinde experiencias concretas, vivenciales. Considerando las actividades lúdicas, que permitan a los usuarios en este caso el Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación (PAAE), desarrollar su potencial y capacidad de análisis, de síntesis; incluyendo el mundo digital en sus actividades diarias, donde el uso de las TIC sea de disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
3.1.
Pregunta de Investigación.
¿Qué medio material multimedia nivela el lenguaje y el uso digital cubriendo el perfil de competencias mínimas del Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación (PAAE) del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal, para ser considerados Alfabetas digitales?
3.2.
Importancia.
En la práctica del diario vivir, la tecnología logra impactar de manera significativa para cualquier persona en cualquier lugar donde se sitúe. Dentro de las constes modificaciones, reorganizaciones, reingenierías, restructuraciones, cambios de esquemas y percepciones ya no
10 anuales sino incluso a diario dentro de alguna organización o institución, obliga a tomar considerablemente en cuenta el uso de las herramientas tecnológicas ya no por vanidad ni por ego más bien para facilitarnos la tarea y hoy en día para asegurar nuestra presencia laboral.
Si bien es cierto en la iniciativa privada es fácil adquirir capacitación y adestramiento de acuerdo al área o departamento donde se desarrollaran las actividades, a diferencia del sistema gubernamental dónde se emplea de manera discrepante, aunque este no es el foco de atención puesto que la implementación de las TIC y herramientas facilitadoras muchas de las veces son manipulabas de manera empírica o en el peor de los casos no son consideradas en uso cotidiano si no son exigibles para desempeñar laboralmente, dentro del impacto que actualmente muestran las tecnologías, existe una gran población de los que se ha dejado a su suerte dentro del Plantel CECyT 6, y sin dar atención a las necesidades mínimas de alfabetización digital ante las nuevas generaciones de personal administrativo como nativos digitales, dejando a muchos es desventaja para mantener una población en igualdad en la distribución de las tareas a ejecutar.
La historia se cuenta ahora de diferentes maneras, sin embargo, es necesario accionar y no sólo tomar registro de los acontecimientos, de las carencias o necesidades sin abordar, como un dato más perteneciente a la historia del plantel ya que cada estadio de la evolución tecnológica conlleva la oportunidad de un aprendizaje diferente y se han propuesto alfabetizaciones necesarias para afrontarlas.
Así como primera acción es el interés por atender la alfabetización digital y el conocimiento de la tecnología y sus potencialidades para lograr una nivelación que nos permita un trato de igualdad dentro de la distribución de tareas, la segunda acción observar como objeto de estudio dicha problemática para contemplarla como medio y recurso a resolver.
Es por esto que se hace necesaria,
la adquisición de nuevas actitudes, habilidades y
competencias que permitan ser aprovechadas e integrarlas a las formas de pensar y de proceder
11 en un mundo que demanda cada vez mayor participación de todos. He aquí la necesidad de alfabetizaciones múltiples que permitan el crecimiento como ser humano de una manera participativa, colaborativa y afinidad igualitaria para hacer de este mundo un lugar mejor.
La alfabetización digital es un rasgo que en la actualidad toda persona debería dominar de manera habitual en su forma más básica de la informática para su uso en la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales y económicas de manera personal, familiar y dentro de una comunidad.
El desarrollo de la habilidad para realizar tareas efectivamente en un ambiente digital, es importante porque es la clave de la inclusión y del desarrollo de una Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC) para todas las personas ya que sólo un pueblo que entienda cabalmente su importancia y, en consecuencia, despliegue una estrategia educativa adecuada de alfabetización y aprendizaje de lo digital estará en condiciones de desenvolverse con soltura, flexibilidad y capacidad de liderazgo, aprovechando así las ventajas que las TIC nos ofrecen para alcanzar mayor nivel de desarrollo, progreso y bienestar.
La globalización repercute de manera dispar en el mundo, no sólo en la relación con la brecha digital, sino que dentro de un mundo desarrollado existen grados importantes de nivel digital, y hoy por hoy falta del apoyo a la población empleada para alfabetizarse digitalmente.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje a lo largo de toda la vida es considerada ya como un hecho inevitable en la sociedad de la información, la formación apoyada en las TIC, se convierte en parte de la formación permanente, necesaria y actual para cualquier persona que, por razones profesionales o personales, de trabajo u ocio, tenga que manejar documentos multimedia, interactivos, virtuales en soportes digitales sea el departamento que fuera dentro de nuestra comunidad politécnica.
12 Creer que alfabetización digital es presentar algo nuevo, hoy ya no necesariamente lo es, es más que parte de la formación necesaria para vivir, trabajar, divertirse, comprender, expresarse, en la sociedad de la información; esta formación, además de ser parte de la educación informal en nuestros días, deberá de adquirirse en las actividades correspondientes de educación no formal, ya sea por medio de cursos o capacitaciones.
Por tal motivo el eje central del presente trabajo es la Alfabetización Digital del Personal de Asistencia y Apoyo a la Educación del CECyT 6 causado por la ausencia de medios digitales niveladores para la alfabetización digital entre el PAAE, da pie al diseño de material multimedia que nivele el lenguaje digital con ayuda de medios digitales.
4. Objetivo. 4.1.
Objetivo General.
Nivelar la alfabetización Digital del Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación del CECyT 6 por medio del diseño de material multimedia que cubra el perfil mínimo competente para ser considerados Alfabetas digitales.
4.2.
Objetivos Específicos.
Diseñar material multimedia que nivele el lenguaje y el uso digital entre el PAAE.
Diseñar material multimedia que cubra el perfil de competencias mínimas entre el PAAE para ser considerados Alfabetas digitales.
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5. Justificación. El planteamiento de este problema de investigación se destaca no sólo por un interés puramente académico, sino, como una contribución social para cualquier persona con necesidades de alfabetización digital basado en las necesidades de la comunidad del IPN en el sector del PAAE del CECyT 6, donde en foco de atención es sobre la brecha digital y el desinterés sobre la implementación de herramientas y medios para la inclusión de la base trabajadora en las tareas diarias, para la distribución equitativa e igualitaria de las labores.
Solventar la necesidad de Alfabetización Digital, motiva del diseño útil de herramientas de fácil acceso donde se incluya por lo menos a todo el personal administrativo a manera de lograr una inserción a la nueva era digital, donde no solo dentro de la comunidad Politécnica se requiere si no la misma sociedad exige cada vez más de su aplicación en la vida cotidiana; considerando que existe en menor medida Alfabetas Digitales dentro del sector de PAAE dejando a esta población en desventaja y rezago digital.
La investigación que se presentara, servirá a promover la aplicación de medios digitales y desarrollo de habilidades en el manejo de las TIC dentro del CECyT 6 entre el PAAE, beneficiando de primera mano a la base trabajadora, pretendiendo nivelar el lenguaje digital entre los pares y lograr la inclusión de a todo aquel que se encuentre en desventaja digital, por medio de una herramienta multimedia, sencilla y principalmente gratuita al alcance de todos, ayuda al PAAE a desarrollarse en otro ambiente competitivo e inclusivo en diferentes áreas dentro del plantel.
La investigación dará origen a la participación del PAAE a cumplir con las pretensiones a las nuevas reformas educativas al tiempo que se da apoyo al sector administrativo, dando apertura a otro tipo de ambiente de aprendizaje dando el tiempo al PAAE en adaptarse de manera paulatina y amigable llevando acabo sus actividades de manera natural dentro y fuera del ámbito laboral; mediante el material multimedia que nivele el lenguaje y el uso digital entre el
14 PAAE, además, conseguir que a las TIC no se las considere como una simple herramienta sino que se les otorgue el nivel de elemento central para, la reconstrucción del conocimiento, la participación y la comunicación.
Resulta fundamental que la institución escolar se sume a la responsabilidad en atender las necesidades de su comunidad politécnica, como parte de la educación para la ciudadanía, este foco de atención para su base trabajadora, otorgara la definición de escuela de calidad, pues el personal administrativo como elemento, participa en el funcionamiento y logro de objetivos que el IPN proyecta como una de las principales casa de estudio en México. Tomando en cuenta los escasos avances sobre propuestas en marcha para incrementar la alfabetización digital, nace la motivación a participar en la investigación de esta área, ya que en muchas ocasiones, resulta como algo inalcanzable o sin importancia el llevar el desarrollo de las TIC de manera responsable a cada actividad que realiza el ser humano y en las diversas formas de comunicación y participación social que la sociedad ejerce, tanto con tecnología en términos informales, formales o fuera del plantel.
El planteamiento antes mencionado, crea la concientización de la consideración del bienestar de todos los elementos que conforman la comunidad politécnica, la noción de formación de espacios dedicados a ayudar al avance en el desarrollo de competencias niveladoras a través de las TIC.
Considerando que el desarrollo competente de la población es factible a través de una formación flexible que combine los conocimientos básicos sobre las estructuras sociales con los procedimientos y la participación activa del personal administrativo favoreciendo su desempeño y clima laboral dentro de un entorno cultural, profesional, motivacional, inclusivo, equilibrado y sobre a un personal adaptable al entorno.
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6. Marco Contextual. En este capítulo se pretende plasmar rasgos históricamente importantes que den a conocer el lugar donde se pondrá en marcha la investigación de acuerdo con Bernal citado por Wallace, sobre el desarrollo de la investigación científica donde el proceso se muestra de manera circular, de interdependencia entre los elementos o aspectos que constituyen el método científico interviniendo en la dinámica de la generación del conocimiento válido, las condiciones y el entorno en general de la Institución tomando en consideración que Bernal define el marco contextual como el momento en el que se fundamentan la información de manera teórica y antropológica para el desarrollo de una investigación y poder situarnos en el enfoque del estudio de la Alfabetización Digital del PAAE del CECyT 6.
6.1.
Reseña Histórica del CECyT 6. En el año de 1936 se fundó el Instituto Politécnico Nacional por iniciativa del Ingeniero
Juan de Dios Batiz, la coordinación y el entusiasmo del ingeniero Wilfrido Massieu y el apoyo del Secretario de Educación Pública Gonzalo Vázquez Vela, para esos tiempos era presidente de la Republica el General Lázaro Cárdenas del Rio. En un principio quedo integrado por las escuelas de Ingeniería, la de Constructores y el histórico Instituto Técnico Industrial, cuna de muy destacados politécnicos y por dos escuelas vocacionales: la uno y la dos respectivamente; la primera era antecedente de la Escuela Superior de la Ingeniería y Arquitectura y la segunda de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; poco tiempo después se incorporó al Instituto la Escuela de Comercio y Administración. En el año de 1937 se integró al instituto politécnico nacional la escuela de bacteriología, actualmente a la escuela nacional de ciencias biológicas. la escuela de bacteriología fue creada y funcionaba en las instalaciones de la universidad Gabino Barreda; los primeros egresados iniciaron sus estudios en esa institución, a fines del mismo año se fundó la escuela de medicina rural, cuyos cursos inician en el año de 1938, de esta forma se creó en el instituto politécnico nacional la rama de ciencias medico
16 biológicas, los primeros alumnos de esta rama dentro del I.P.N. fueron los que se encontraban estudiando en la propia escuela de bacteriología, los de la preparatorio de Coyoacán para hijos de trabajadores y los del bachillerato de ciencias bilógicas de la misma universidad Gabino Barreda; en cuanto a los alumnos de la escuela de medicina rural, eran egresados de las escuelas de provincia, de la misma universidad Gabino Barreda y de la preparatoria de Coyoacán, ya mencionadas. Siendo de esta manera cómo surge el nivel medio superior para la rama de Ciencias Medico Biológicas en el CECYT 6 Miguel Othón de Mendizábal, el cual cuenta con domicilio actual en Avenida Jardín y Calle 4 s/n Del Gas, Azcapotzalco, C.P. 02950, Ciudad de México. (Ver Anexo 1) Para el plantel es importante anteponer la importancia de su objetivo el cual lo enuncia en su bienvenida: “Mejorar la Educación es un objetivo compartido, es la base del desarrollo y progreso de las personas y del país, en un factor de desarrollo social y económico.
La
educación y los valores de convivencia humana son fundamentales, el aprecio a la dignidad de la persona, la fraternidad, la tolerancia, el respeto a las diferencias, la libertad y la paz forman parte importante de este proyecto educativo. La educación no es nada más la enseñanza y el aprendizaje, sino también formar al individuo como un ser que sirva a la sociedad, involucrando los valores. La salud es una condición necesaria e indiscutible para lograr buenos desempeños académicos y una mejor calidad de vida. Fortalecer la calidad educativa y una cultura de vida saludable es una tarea que reclama acciones inmediatas conjuntamente con los padres de familia. El papel del docente como formador de sus alumnos debe ofrecer educación de calidad, de manera que su desempeño profesional se vea reflejado en la tarea diaria, guiando a sus estudiantes hacia un cambio de actitud que se refleje a nivel de la sociedad. Sigo firme y reitero mi compromiso de dar todo mi esfuerzo con entusiasmo y transparencia para contribuir a que nuestra Unidad Académica esté más fortalecida y más cercana a la sociedad y seguir cumpliendo con nuestro lema: La Técnica al Servicio de la Patria”.
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6.2.
Misión y Visión del Instituto Politécnico Nacional (IPN). En 1932 surgió la idea de integrar y estructurar un sistema de enseñanza técnica,
proyecto en el cual participaron destacadamente el licenciado Narciso Bassols y los ingenieros Luis Enrique Erro y Carlos Vallejo Márquez. Sus conceptos se cristalizaron en 1936, gracias a Juan de Dios Bátiz, entonces senador de la República y al general Lázaro Cárdenas del Río, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, proponiendo llevar a cabo los postulados de la Revolución Mexicana en materia educativa; dando así nacimiento a una sólida casa de estudios: el Instituto Politécnico Nacional. Sus fundadores concibieron al Politécnico como un motor de desarrollo y espacio para la igualdad; apoyando por una parte, el proceso de industrialización del país y, por la otra, brindando alternativas educativas a todos los sectores sociales, en especial a los menos favorecidos. La misión del Instituto Politécnico Nacional, señala que: El Instituto Politécnico Nacional contribuye al desarrollo económico y social de la nación, a través de la formación integral de personas competentes; de la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación. Además tiene reconocimiento internacional por su calidad e impacto social. La visión del Instituto Politécnico Nacional, se trascribe de la siguiente manera: “Institución educativa incluyente de prestigio internacional, que con su comunidad contribuye al desarrollo científico, tecnológico e innovación con impacto social en el país”. (Ver Anexo2) El Instituto, preocupado por la formación integral de sus estudiantes y el desarrollo de una cultura que promueva y fomente la equidad de género, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y el trato no violento ni discriminatorio hacia las diferencias sexuales, cuenta con diferentes programas politécnicos con el propósito de emprender acciones
18 inmediatas para beneficio de las mujeres y los hombres que pertenecen a esta casa de estudios en estas temáticas, mismos que hace extensivos a sus diferentes dependencias en los diferentes niveles académicos y a toda su comunidad, es por ello la necesaria mención de sus orígenes, su misión y visión ya que de estos emana las misma visión, misión y política de calidad del CECyT 6 y que se mencionan y relacionan más adelante.
6.3.
Misión, Visión y Política de Calidad del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos
(CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal.
Referenciar tanto la misión como la visión vigentes del centro de estudio, es de importancia pues son parámetros que sirven a la investigación como parámetros afines a las pretensiones del plantel, ya que en su misión se describe como: El Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal, forma técnicos y técnicas lideres e integrales en las ciencias médico biológicas, con sólidas
competencias y un
pensamiento crítico y propositivo a través de Programas Académicos evaluados periódicamente y un Sistema de Gestión de la Calidad para que los alumnos continúen con éxito sus estudios superiores o se incorporen al sector productivo.
Por otro lado su visión se redacta de la siguiente manera : El Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal, líder a nivel nacional en la formación integral de especialistas a nivel medio superior en las ciencias médico biológicas; Unidad Académica científica, de vanguardia, eficiente, incluyente y trasparente, con altos valores éticos y gran compromiso social que responde a las necesidades del desarrollo sustentable, económico, social y cultural del país, y a los estándares de calidad nacionales e internacionales.
Su política de calidad indica : El Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT 6) Miguel Othón de Mendizábal se compromete a formar profesionales competentes en las ciencias médico biológicas a nivel nacional e internacional, a través de la pertinencia de sus
19 Programas Académicos y su Sistema de Gestión de la Calidad (SGC), cumpliendo con los requisitos normativos del Instituto Politécnico Nacional para mejorar y mantener la más alta calidad en sus servicios y la conformidad de sus clientes, a fin de satisfacer sus necesidades y expectativas.
Es notorio el compromiso como Instituido trasfiere a sus dependencias como en este caso al plantel perteneciente a la educación media superior CECYT 6, no sólo con el alumnado o el profesorado, sino con toda la comunidad incluyendo a la sociedad, a fin de aportar sus servicios a la patria como lo menciona en su eslogan.
6.4.
Leyes, Acuerdos y Normas.
En el presente capítulo se habrán de mencionar las leyes, acuerdos y normas por las cuales el personal de apoyo perteneciente al IPN, se han de regir de manera vigente y pertinente. Dichas leyes, acuerdos y normas se encuentras en el capítulo IV de las Disposiciones Generales en su Artículo 33.- el cual menciona: El personal del Instituto Politécnico Nacional queda sujeto al régimen de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, Reglamentaria del Apartado B) del Artículo 123 Constitucional y al de la Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, en donde su título Primero considera al Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación (PAAE) como: Toda persona que preste un servicio físico, intelectual o de ambos géneros, en virtud de nombramiento expedido o por figurar en las listas de raya de los trabajadores temporales ya sea de base o de confianza con carácter del nombramiento: definitivo, interino, provisional, por tiempo fijo o por obra determinada.
Por otro lado en esta misma Ley se menciona el establecimiento de escuelas de Administración Pública en las que se impartan los cursos necesarios para que los trabajadores puedan adquirir los conocimientos para obtener ascensos conforme al escalafón y procurar el mantenimiento de su aptitud profesional.
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Y donde se menciona como obligación del trabajador el desempeñar sus labores con la intensidad, cuidado y esmero apropiados, sujetándose a la dirección de sus jefes y a las leyes y reglamentos respectivos. Al igual que asistir a los institutos de capacitación, para mejorar su preparación y eficiencia.
Es preciso mencionar que en el Catálogo de puestos del Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación del Instituto Politécnico Nacional de la Dirección de Capital Humano División de Admisión y Desarrollo del Personal menciona su compromiso en la formación de integralmente capital humano capaz de ejercer el liderazgo en los ámbitos de su competencia, con una visión global encaminada a contribuir al desarrollo social y económico de México.
Para lograr lo anterior, se requiere contar con personal calificado que desempeñe cabalmente las actividades que desde su ingreso le sean encomendadas, de manera que los procesos que se llevan a cabo día con día reúnan los requisitos de calidad, oportunidad y eficacia establecidos. Por ello, y debido a que el anterior Catálogo de Puestos de Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación data de 1999, la Dirección de Capital Humano se dio a la tarea de realizar una actualización basada en las plazas autorizadas y vigentes en el Instituto. Cabe resaltar que la utilidad de esta información será el manejo adecuado de descripciones claras y precisas sobre el trabajo a desarrollar en cada una de las plazas administrativas activas en plantilla dentro del IPN, ya que de esto depende que se conozcan las habilidades, formación, experiencia y otros factores importantes a considerar, así como las condiciones laborales y responsabilidades de cada puesto, las cuales pueden variar, según el caso.
Igualmente importante es señalar que el catálogo da facultad a que los trabajadores tengan claro que para efectos de promoción, en cada plaza existe una serie de requisitos a cubrir, de manera que contarán con elementos para decidir si continúan realizando estudios formales o adquiriendo competencias que los habiliten para cubrir plazas de mayor nivel al que ostentan actualmente, lo que repercutirá en la mejora de su calidad de vida.
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Este Catálogo de Puestos del PAAE contiene la descripción de 63 plazas de orden genérico apegadas al tabulador autorizado por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, y está a disposición de todas las Unidades Académicas y Administrativas del IPN, como punto de partida para contribuir a la toma de decisiones en cuanto a la especificación de puestos, a efecto de determinar el perfil de las personas que se podrán seleccionar y contratar. Asimismo, puede servir para efectos de capacitación, al proveer de información para el diseño de los programas correspondientes, en función de las habilidades y conocimientos que se requieren para cubrir cada plaza; de igual manera, puede ser utilizado para la evaluación del desempeño, en la medida en que se utilice como parámetro para ponderar el rendimiento del personal. (Ver Anexos 3, 4, 5, 6 y 7).
6.4.
Análisis del Personal Administrativo (PAAE)
En el plantel del CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal, cuenta con una base trabajadora dedicada a las labores administrativas denominadas como personal de apoyo y asistencia a la educación (PAAE) de 118 personas, cuyas 79 se encuentran en el turno matutino y 39 para el turno vespertino, es importante destacar la edad promedio entre el personal es de 44 años, considerando que su mayoría, no necesitaron de estudios obligadamente para su ingreso y selección en diferentes áreas y departamentos dentro del plantel. Su formación académica, prácticamente la han adquirido a través de los cursos que el plantel proporciona en conjunto con el Instituto Politécnico Nacional.
Con respecto al uso y actualización sobre el uso de TIC, la escasez es evidente dentro del plantel, convirtiendo en una necesidad este aspecto sin considerar, bajo la ausencia de medios digitales niveladores para la Alfabetización Digital de los PAAE. Por lo cual el desarrollo de material multimedia se convierte en una necesidad individual y social sin ser una acto obligado para desarrollar actividades laborales en el plantel, manteniendo en la obsolescencia prácticas, métodos y
22 mecanismos que podrían tener un giro novedoso, atractivo y fácil de aplicar entre actividades, mejorando el clima laboral pero sobre todo nivelar el lenguaje y uso de medios digitales los cuales servirán para facilitar las actividades cotidianas.
7. Marco Teórico. En este apartado se tomara como referencia la concepción de marco teórico del autor Bernal, (2016) quien lo conceptualiza como: La fundamentación teórica sobre el tema de interés dentro de la cual se enmarcan la investigación que va a realizarse. Es decir es una presentación crítica de las principales escuelas, enfoques o teorías existentes sobre el tema de estudio, en que se muestra el nivel del conocimiento en ese campo, los principales debates, resultados instrumentos utilizados y demás aspectos pertinentes y relevantes sobre el tema de interés.(Bernal, 2016, p.171).
Con la finalidad de analizar las teorías, investigaciones y antecedentes que validen el encuadre de la presente investigación sobre la Alfabetización Digital del Personal de Asistencia y Apoyo a la Educación del CECYT 6 Miguel Othón de Mendizábal, también se considerara el punto de vista que los autores que del libro Fundamentos de Metodología de la Investigación aportan no perder de vista:
Siempre es importante ver el pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas, científicas, ensayos, tesis, foros y páginas de Internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se relacione con nuestro problema o tema de investigación. Todo esto, sin importar el tiempo de investigación a realizar. Aun cuando no adoptemos la perspectiva de los estudios previos, e incluso si decidimos
23 desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo hecho anteriormente, es recomendable conocer cómo se ha investigado un fenómeno, un evento, una comunidad o un tópico. Sera decisión del investigador elegir que material le puede ser útil para afinar o generar el planteamiento de su problema de estudio. Desecha a priori cualquier esfuerzo previo de conocimiento puede ser un grave error. Desde luego, habrá investigaciones previas con las cuales no estemos de acuerdo en su planteamiento, enfoque, método o desarrollo. (Hernández, Fernández y Baptista, 2007, p.22)
Para robustecer la información de manera trasversal antes de profundizar en las aproximaciones a las generalidades que sustentaran la presente investigación, los dos primeros apartados estarán dedicados al análisis más relevante de cada uno de ellos simplificando su importancia dentro de la Alfabetización Digital.
7.1.
La evaluación educativa.
Casanova menciona que el tema de la evaluación cobra cada día mayor importancia, siendo el componente fundamental de los procesos de reforma que tienen, como propósito central, mejorar la calidad de la educación.
En México, la reforma educativa en marcha ha consistido en la reformulación de los propósitos educativos y, en consecuencia, de los enfoques para la enseñanza. Hasta ahora se ha llevado a una concepción de la evaluación como instrumento de poder absoluto, y no como instrumento de mejora, ya que deja en manos del profesorado directivos la toma de decisiones con respecto a los resultados, convirtiendo así el proceso evaluador en un
24 elemento de autoridad (autoritarismo) y control. Esto incide en la mala imagen y la mala utilización que se ha venido haciendo de la evaluación en los procesos educativos, que no favorece en nada la acción formativa para la que está pensada la educación institucional.
Es evidente la necesidad de evaluar los sistemas en todos los ámbitos que los integran: administración, centros, programas, resultados del alumnado, pues se ha convertido imprescindible para el buen funcionamiento de la actualidad educativa.
El marco en el que se desarrolla el sistema educativo de un país lo determina la Administración correspondiente al emitir las normas legales que establecen las vías que guiarán su organización y funcionamiento general. Son pautas de actuación en torno a la organización del centro, sus órganos directivos y de coordinación didáctica, el modelo de diseño curricular y los objetivos y contenidos básicos del mismo, los procedimientos metodológicos y de evaluación más adecuados para las metas que se pretenden, los criterios para la promoción y titulación del alumnado, etc. Igualmente, y en otro orden de cosas, establece los recursos económicos que se adjudicarán para la educación, a la par que los sistemas de formación inicial y permanente del profesorado, las condiciones de autorización para los centros, las titulaciones necesarias para impartir la docencia ... Es decir, que en principio encontramos unas situaciones dadas que afectan al conjunto de los profesionales de la educación y que ofrecen el camino por el que debe discurrir la enseñanza. A partir de esas bases, cada centro y cada profesional tomará las opciones y decisiones pertinentes y posibles para desarrollar ese sistema educativo esquemático que se regula de forma legal. (Casanova, 1998, p. 43).
25 Lo antes citado, apoya a la investigación sobre la ausencia de material multimedia dentro del CECyT 6, el cual brinde la nivelación de Alfabetización Digital del Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación capaz de cubrir el perfil mínimo competente para ser considerados Alfabetas Digitales. Siendo el propósito central el de mejorar la calidad de la educación, el Instituto Politécnico Nacional, deberá tomar en cuenta que dentro de la evaluación de planes y programas de mejora, se encuentra su base trabajadora (PAAE) en espera de ser considerada para ser incluida dentro de los planes de mejora adaptados a las necesidades y avances tecnológicos vigentes.
7.2.
Comunicación Educativa.
El hombre es un ser social que interactúa transmitiendo y recibiendo información. Los medios de comunicación juegan un papel determinante en la sociedad porque son los que hacen posible ese flujo de información, vinculan y permiten estar en contacto nacional e internacionalmente. En la actualidad la trascendencia de los medios masivos de comunicación es cada vez mayor, ya que influyen en la forma de pensar y actuar de los seres humanos, logrando en ocasiones modificar el conocimiento y la comprensión del mundo que nos rodea, transformándose así en un elemento indispensable de la vida cotidiana, gracias a ellos la sociedad se encuentra vinculada e informada, ya que todos los días se dedican a dispersar material informativo de forma masiva, analizando, pormenorizando, comentando y comparando hechos económicos, políticos, sociales y culturales nacionales e internacionales. Las revistas, los periódicos, las estaciones de radio, la web, la televisión son ejemplos de ellos.
En este caso el diseño para solventar la ausencia de medios Alfabetizadores, serán los Medios digitales, concebidos como: “Las llamadas nuevas tecnologías se han desarrollado de forma masiva desde finales de los años ochenta. Los medios digitales se encuentran en continuo crecimiento y expansión. Han transformado el entorno de las comunicaciones, provocando que cambie la forma de comunicarnos y transmitir una información.” (Comunicación educativa, 2017, p. 9).
26
7.3.
Alfabetización Digital. La alfabetización digital tiene como objetivo enseñar y evaluar los conceptos y
habilidades básicos de la informática para que las personas puedan utilizar la tecnología informática en la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales y económicas para ellos, sus familias y sus comunidades. Representa la habilidad de un individuo para realizar tareas efectivamente en un ambiente digital, donde digital significa la información representada en forma numérica utilizada por las computadoras, la alfabetización incluye la habilidad de leer e interpretar los textos, sonidos e imágenes multimedia, reproducir datos e imágenes a través de la manipulación digital además de evaluar y aplicar nuevo conocimiento adquirido por las comunidades digitales. Sólo un pueblo que entienda cabalmente su importancia y, en consecuencia, despliegue una estrategia educativa adecuada de alfabetización y aprendizaje de lo digital estará en condiciones de desenvolverse con soltura, flexibilidad y capacidad de liderazgo en la sociedad informacional del siglo XXI, aprovechando así las ventajas que las TIC nos ofrecen para alcanzar mejores niveles de desarrollo, progreso y bienestar. La nueva sociedad avanza, aunque de manera muy desigual. La globalización de las infotecnología repercute de manera dispar en el mundo, no sólo en la relación con la brecha digital,
sino que dentro del llamado mundo desarrollado también sus efectos son
contradictorios y existen importantes estratificaciones digitales, seguramente porque el mundo virtual refleja intachablemente los logros y las debilidades del mundo real. Estamos en la economía global de la información. Hoy la información ha pasado a ser una mercancía de extraordinario valor de forma que, en términos generales, sólo quien sabe generarla, procesarla y venderla, tiene cabida en la red de redes. La sociedad de la información es, pues, excluyente, aunque no tendría por qué serlo, lo que quiere decir que aún nos falta un largo camino para llegar a la verdadera Sociedad del conocimiento.
27 Una de las definiciones al uso sobre la Brecha Digital es la que la cita como la distancia que existe entre las personas, colectivos sociales y países que tienen acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación y quienes no lo tienen. Las razones de esa brecha son multifactoriales, y van desde la simple carencia de conectividad física en el lugar de residencia, como ocurre en zonas rurales y barrios degradados, hasta las barreras mentales que hace que determinadas personas se autoexcluyan de la sociedad de la información. Castro, (2003) considera que existen razones económicas (incapacidad de asumir los costes), razones metodológicas (la forma de aprender y los contenidos, no interesan ni se sienten como algo propio), y razones tecnológicas (los dispositivos, aplicaciones y usos no están pensados para personas con discapacidades, lenguajes o necesidades diferentes). Pero en realidad, al final, según Castells la brecha digital, es una manifestación de la brecha social, que refleja una situación de diferencia de acceso, de desigualdad de oportunidades de participación y de comunicación. El acceso a las TIC pues, es fundamental para acceder a la información y al conocimiento y, en consecuencia, para posibilitar la educación, el desarrollo y la inclusión social. Su uso es una oportunidad para multiplicar nuestra capacidad de relación y comunicación. Las medidas para la alfabetización digital de esas personas deben tener en cuenta estos factores y estamos convencidos que las organizaciones de la sociedad civil tienen un papel destacado para la superación de la brecha digital. En los centros de la Red Conecta se facilita el aprendizaje de la informática y el acercamiento a las TIC mediante un entorno de proximidad y sentido para las personas. La alfabetización digital es importante porque es la clave de la inclusión. La brecha digital es también brecha social. Ambas se alimentan mutuamente.
28 Así, las instituciones de educación deben convertirse en espacios que posibiliten una renovación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que incorporan otros lenguajes y aspectos vinculados con la educación no formal, propiciando la apertura de nuevas dinámicas institucionales. Se debe destacar que la computadora no es sinónimo de alfabetización digital, la
habilidad
por sí sola o la competencia para manejar herramientas e instrumentos tecnológicos como teléfonos móviles, iPods o laptops, no implica la calidad de ser un alfabeto digital. Previo a la aparición de la sociedad digitalizada una persona era considerada alfabetizada cuando manejaba el proceso de lectoescritura en su lengua nativa, podía leer libros y documentos, comprenderlos y dejar registro de sus pensamientos a través de la escritura. La Alfabetización Digital hoy es un proceso de la cultura bastante más amplio, que consiste en poseer los rudimentos necesarios para moverse con las nuevas tecnologías. Especialmente en Internet, acceder a nuevos contenidos, relacionarse con otros y aprovechar nuevas oportunidades a través de las distintas aplicaciones que los medios digitales ponen a disposición de la sociedad. La brecha digital hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las TIC, como el computador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no.
29 7.4.
Las TIC en México.
“Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.”(Bejarano, Castellano, Mascolo, Romero, Subero, Valero y Zapata, 2009, p. 2)
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información. .”(Bejarano, Castellano, Mascolo, Romero, Subero, Valero y Zapata, 2009, p. 2)
30 Es deseable alcanzar una sociedad del conocimiento donde la inclusión de los individuos en la generación de conocimiento sea total, que las sociedades del conocimiento sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos adelantados.
En consecuencia, hoy encontramos una nueva forma de exclusión, denominada brecha digital, capaz de ampliar el abismo que separa a las regiones y a los países.
El Internet es una de las TIC que ha recibido la mayor atención en el último tiempo la cual es más que una plataforma tecnológica para el intercambio de información. Para el autor Cabrera es específicamente una estructura tecnológicamente cultural y comunicativa, la cual permite dar un significado a través de la interacción humana en diferentes contextos. Simbólicamente, Internet ha sido construida como un fenómeno de dos caras, para algunos, constituye una herramienta al servicio de la homogeneización cultural que facilita la reproducción de las inequidades existentes; para otros, representa la promesa del bienestar en distintos ámbitos del desarrollo, como la educación, la superación de la pobreza, el mejoramiento de la gestión pública a través del gobierno, la promoción del capital social, la creación de ciudadanía, la protección de los derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia.
Como lo afirma la Unesco, (2005). Una sociedad del conocimiento ha de poder integrar a cada uno de sus miembros y promover nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y venideras. No deberían existir marginados en las sociedades del conocimiento, ya que éste es un bien público que ha de estar a disposición de todos. La Unesco señala al respecto: “El conocimiento ha llegado a ser ya un recurso de los más valiosos en muchos ámbitos, y en el siglo XXI abrirá cada vez más las puertas de acceso al poder y los beneficios económicos. Quizás se pueda emitir la hipótesis de que este recurso, tan estratégico, será en el futuro objeto de una competición cada vez más reñida. ¿Es posible que algún día unas cuantas naciones intenten monopolizarlo a toda costa? A este respecto, cabe
31 preguntarse si en el futuro habrá guerras del conocimiento como hubo en el pasado guerras del opio o del petróleo.” (UNESCO, 2005, p. 175)
La sociedad de la información de acuerdo a la CEPAL en la Declaración de Bávaro es: Un sistema económico y social donde el conocimiento y la información constituyen fuentes fundamentales de bienestar y progreso, que representa una oportunidad para nuestros países y sociedades, si entendemos que el desarrollo de ella en un contexto tanto global como local requiere profundizar principios fundamentales tales como el respeto a los derechos humanos dentro del contexto más amplio de los derechos fundamentales, la democracia, la protección del medio ambiente, el fomento de la paz, el derecho al desarrollo, las libertades fundamentales, el progreso económico y la equidad social. (CEPAL, 2003, p. 175).
Las TIC han tenido un impacto desconcertante que ha producido cambios insospechados semejantes a los que en una época originó la televisión o, aún antes, el teléfono. Sus efectos y alcance no sólo se han situado en el terreno de la información y comunicación sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la sociedad, la economía, la política y han llegado ya a las instituciones educativas de todos los niveles. El campo que nos ocupa en este estado de conocimiento es precisamente el de las TIC. Esta sección intenta definir este campo.
Julio Cabero menciona de la necesidad de tener en cuenta lo desafortunado que es denominar las Nuevas Tecnologías y hasta qué momento se le pueden llamar nuevas, ejemplificando como herramienta la televisión a la cual, se ha dejada de tener este adjetivo, dejando de ser nuevo hoy en día, tomando como nuevo la televisión trasmitida en tiempo real por las redes sociales.
32 Quizá el CD-ROM y los hipertextos todavía se consideren “nuevos, recientes, frescos, originales, modernos o posmodernos.
Y
el mismo autor Cabero menciona que las nuevas tecnologías de la comunicación e
información permiten no sólo la disociación de dichas variables, sino también la posibilidad de la interacción entre los participantes en el acto comunicativo de la enseñanza, e interacción tanto sincrónica como asincrónica, de manera que el aprendizaje se producirá en un no lugar, como es el ciberespacio; es decir:
Un espacio físico pero no real, en el cual se tienden a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediáticas. De tal forma que emisores y receptores, establecerán en todas, pero en ninguna parte, espacios de encuentros para la comunicación superando las limitaciones espacios temporales que la realidad física nos impone. Ello implicará que podremos interaccionar con otras personas ubicadas dentro de la red global de comunicaciones independientemente del lugar donde se ubique, facilitándose de esta forma el acercamiento entre las personas, y haciendo viable la idea global que formuló en su momento el filósofo de la comunicación Mcluham. (Cabero, 1996, p. 79).
7.5.
Nativos Digitales.
Para el presente trabajo la definición por la cual basaremos la investigación es la que el autor Prensky acuña el término mencionando que “algunos los han llamado N-GEN, por Generación en Red (net, en inglés), y también D-GEN, por Generación Digital. Por mi parte, la designación que me ha parecido más fiel es la de “Nativos Digitales”, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet.” (Prensky, 2001, p.5)
33
Pero también será necesario mencionar a la generación cuya necesidad por sobrevivir y resistir a la oleada tecnológica, se formó de manera obligada pero no intensamente con el fin de mantenerse vigente. Inmigrantes Digitales, hemos de hacer constar que, al igual que cualquier inmigrante, aprendemos –cada uno a su ritmo- a adaptarnos al entorno y al ambiente, pero conservando siempre una cierta conexión (a la que denomino “acento”) con el pasado. Dicho “acento” del Inmigrante Digital se puede apreciar, por ejemplo, en que primero se lanza a navegar por Internet y a posteriori, se embarca en la lectura atenta de manuales para obtener más información y aprender. Esto es: en primer lugar se decanta por la práctica y luego por la teoría, que le permite sobrevivir. Diríamos, pues, que los Inmigrantes Digitales se comunican de modo diferente con sus propios hijos, ya que se ven en la obligación de “aprender una nueva lengua” que sus vástagos no sólo no temen, sino que conocen y dominan como Nativos; lengua que, además, ha pasado a instalarse en su cerebro. Podríamos hablar de muchos más ejemplos que ponen de manifiesto ese “acento” de los Inmigrantes Digitales, como la impresión de un documento escrito para corregirlo, en lugar de hacerlo sobre la misma pantalla, y otras curiosas situaciones que revelarían cierta inseguridad o falta de hábito.(Prensky, 2001, p.6)
Es obvio que las nuevas tecnologías se han introducido en muchas facetas de nuestras vidas. Y es consecuente pensar también que el ritmo de crecimiento e innovación tecnológica no se va a detener, sino que esta realidad no ha hecho nada más que
34 empezar. Dicho lo cual, me parece lógico pensar en tomar medidas preventivas para no aumentar ya más la conocida "brecha digital” o, lo que es lo mismo, la distancia entre aquellos que están alfabetizados digitalmente y que por muchas razones han podido "atrapar y subirse al carro tecnológico” y aquellos que no están alfabetizados ni pueden hacerlo, por otro sin fin de razones. (Temas para la Educación, 2011, p. 5)
Aunque las definiciones antes planteadas son amplias y abarcan los aspectos que se han de tratar a lo largo de la investigación y sobre todo abordar el tema de Alfabetización Digital, es importante considerar en cuanto a temas tecnológicos se refieran, a los conceptos más cercanos al contexto, temporalidad y año como en la última cita se contempla la brecha digital, la cual es un abismo para las personas que dominan a marcha forzada el uso de la tecnología donde de manera empírica prácticamente entre la oleada de actualización tecnológica se vieron obligados a incursionar y por otro lado las que recibieron la capacitación académica necesaria.
Para Vilches la aparición de las nuevas tecnologías, junto con la internacionalización de los mercados, ha provocado una serie de migraciones que afectan a distintos ámbitos: al imaginario tecnológico, ya que la convergencia aflora nuevos y antiguos mitos en las narraciones y contenidos de los medios; al lenguaje y al mercado cultural, donde se promueve el debate sobre la cultura de los nuevos medios y su dependencia de las exigencias comerciales; a las nuevas formas narrativas; a las conductas de los usuarios, que gracias a la interactividad se convierten en manipuladores de contenidos; y, por último, a la forma de conocer, archivar y encontrar las imágenes que produce la sociedad. (Bejarano, Castellano, Mascolo, Romero, Subero, Valero y Zapata, 2009, p. 2)
35 La migración digital tiene como protagonistas a dos tipos totalmente diferentes de sujetos. Se trata de gente entre 35 y 55 años que no es nativa digital y que se encuentran entre los inmigrantes digitales, por el contrario los nativos digitales entre
macro generaciones, la
posibilidad de comunicación y coordinación conductual es imposible o nula si no existen de por medio la herramienta tecnológica Los Nativos Digitales, hablan el idioma del nuevo mundo de manera natural, y no entienden de métodos tradicionalistas, a cambio, los Inmigrantes Digitales, imprimen sus correos y llaman teléfono para asegurarse de que han sido recibidos. Tradicionalmente los recursos fueron la palabra, el gis, el pizarrón y el texto, pero estos medios ya no alcanzan para ser competente en el campo laboral, lo de hoy son las herramientas que faciliten y hagan atractiva cada actividad a desempeñar en cualquier contexto de la vida cotidiana. Por lo citado anteriormente, se consolida la necesidad de la creación de espacios y productos multimedia que favorezcan las condiciones de toda persona incluyendo precisamente al rezago de Inmigrantes Digitales que ha sido ignorado para Alfabetizar Digitalmente, asumiendo que se encuentra inmerso en el avance tecnológico. 7.6.
Educación 3.0. En América Latina el surgimiento de nuevos modelos educativos se encuentra en un
total rezago con la espera de aprender y empezar a implementar enfoques verdaderamente eficaces como otros países a esta nueva era conocida como Educación 3.0 como el autor Sánchez (2015) menciona: “Esta nueva era en la educación ha sido denominada “Educación 3.0” por la forma en que se ha visto la movilización de numerosos grupos de interés, desde os padres y las empresas hasta los grupos de apoyo, para que todos puedan trabajar en pro de una mejor educación.” (Sánchez, 2015, p. 63.)
36 Es por lo antes citado, que el presente trabajo, se enfoca a la aportación de un producto multimedia, capaz de proporcionar la información y la interacción pertinente con la intención de incluir al PAAE a la nueva era, de una manera sutil y no obligada, que se capte la intención de lograr un cambio permanente, constante, motivado en beneficio de la comunidad estudiantil y de la base trabajadora. Como lo plantea el mismo autor Sánchez al mencionar:
Tanto los grupos privados como aquellos con ánimo de lucro han llevado al mundo al desarrollo de software educativo y programaciones que aprovechan la capacidad de Internet para llegar a millones de estudiantes a bajo costo, y su potencial para acrecentar a naturaleza interactiva en el aula de clases moderna.
Programas como el plan de estudios edX, que constituye una red visual masiva y abierta denominada MOOC (por su sigla en inglés: Massive Open Online Course, curso virtual abierto y masivo), fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard, y los cursos en línea de Udacity, fundada por el científico convertido en empresario Sebastián Trhun, han sido pioneros en formas de proporcionar cursos de alta calidad a bajo costo para los estudiantes en cualquier parte del mundo. Este tipo de software prescinde de la configuración de la institución educativa tradicional por completo, y permite a los estudiantes-especialmente a los de educación continua y a los adultos que buscan desarrollar nuevas habilidades, para acceder con facilidad y de forma independiente a los contenidos desde sus computadoras. (Sánchez, 2015, p. 63)
37 Lo anterior citado, sustenta el motivo de la creación de un curso al alcance masivo, dirigido al PAAE del CECyT 6, Siendo la base de nuestra investigación el uso de una plataforma gratuita al alcance de una forma fácil e independiente.
7.7.
Mercado laboral. Sánchez puntualiza que “Uno de los factores claves que influyen en la concurrencia
entre la educación y el sector privado es el papel de la tecnología, específicamente, como un mundo cada vez más digital está cambiando la naturaleza de la fuerza de trabajo.” (Sánchez, 2015, p. 72) El Instituto Politécnico Nacional, siendo una máxima casa de estudio al servicio de la patria, deberá considerar estos aspectos, no solo para lograr una mejora en la calidad en los procesos o en la práctica en las aulas, la tecnología ocupa un gran espacio en cada actividad cotidiana en cada ser humano, y en la última década se ha dado por hecho que el personal con el que hoy cuenta, se encuentra capacitado para realizar sus funciones, pero no se ha tomado en cuenta que hoy ya existen más herramientas que facilitan las tareas encomendadas, que es vital que el personal se encuentre actualizado como mera necesidad básica, pues ante las nuevas generaciones, tanto de alumnado, profesorado o el mismo personal administrativo, se va dando el rezago, el desplazamiento de toda aquea persona incapaz de dar solución de manera oportuna y eficiente ante las herramientas tecnológicas, dejando en desventaja a muchos dentro de la comunidad estudiantil incluyendo Autoridades y Directivos. La tecnología, que a menudo se presenta sin duda como algo bueno, también está contribuyendo a ahondar una brecha de por sí ya profunda. Los puestos de trabajo requieren habilidades en alta tecnología, las cuales proporcionan más altos ingresos, mientras tanto, los salarios de los puestos de trabajo de baja calificación se estancan o bajan. Como sostiene el notable economista Tyler Cowen en su libro Average is over
38 (por El ser promedio se terminó), los trabajadores cada vez más y más serán calificados en dos categorías…La pregunta clave para aspirar a la mayoría de puestos de trabajo podría ser: “¿Eres bueno, sí o no, para trabajar con máquinas inteligentes?”. (Sánchez, 2015, p.72).
Los trabajadores deben ser capaces de traer nuevas habilidades a su lugar de trabajo, y talvez lo más importante, desarrollar flexibilidad y motivación a fin de adaptarse al cambio constante, el reto está en los sistemas e instituciones obsoletas.
8. Propuesta de Solución. En el presente capitulo, se dará solución al problema planteado sobre “La ausencia de medios digitales niveladores para la Alfabetización Digital del Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación del CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal.”
8.1.
Justificación.
El desarrollo de la educación tecnológica dentro del CECyT 6 a todos los niveles ya no es un lujo o un valor agregado, es una necesidad que nos permite la adaptación a una sociedad en las que las tecnologías de información tienen cada vez un papel más destacado. Es por ello que a lo largo de la presente investigación, se ha teniendo como principal propósito, el facilitar a los usuarios el acceso a las tecnologías de información en el caso más específico, para el Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación creado las aplicaciones o programas multimedia
39 niveladores que cubran el perfil mínimo de competente para considerarlos Alfabetas Digitales y del cual se carecen dentro del plantel. (Ver Anexo 8).
Dicho diseño de programas multimedia permitirá dar solución a la problemática plateada sobre la ausencia de programas que permitan nivelar la Alfabetización Digital del Personal de Asistencia y Apoyo a la Educación, logrando alcanzar el perfil mínimo para ser considerado Alfabeta Digital adquiriendo el lenguaje y dominio necesario para una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica) de persona a persona y de persona a grupo. Asimismo, hacen posible que por primera vez en un sólo archivo o documento se puedan transmitir y difundir información multi sensoriales, a partir de un modelo interactivo. Este recurso ofrece un alto potencial educativo, por lo que no solo podrá ser útil a la base trabajadora como antes se ha mencionado, sino para toda persona que requiera actualizarse o adquirir el perfil mínimo para considerarse Alfabeta Digital, puesto que se ofrece en un formato original, llamativo, claro, sencillo, amigable y digerible. Entre las múltiples ventajas que ofrece dicha propuesta la primera por mencionar es que se ofrece de manera gratuita y en español con la apertura a ser mejorada, corregida, aumentada y libre para dar seguimiento tanto al diseño de programas para dar cumplimiento a la propuesta de solución a la problemática planteada a esta investigación sobre la Alfabetización Digital. El desarrollo de programas multimedia que se propone es adaptable a diferentes ritmos y niveles de conocimiento. El usuario será libre de analizar, investigar y examinar el curso. Gracias a la combinación de imágenes, textos, música y sonido se lograra intensificar la retención del conocimiento. Debido a la captación de atención se desarrolla la motivación y el deseo por aprender del usuario, considerando que este es el principal factor influyente para que el Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación se interese por matricularse en el curso. Dichas ventajas se traducen a su vez en beneficios como el flujo de información, la rapidez de acceso y durabilidad, vincula la informática y los medios audiovisuales y reducen de manera importante la obsolescencia porque permiten la actualización fácilmente.
40
8.2.
Objetivo de la propuesta de solución.
De acuerdo a la muchas ventajas y bondades que nos brinda el diseño de material multimedia, es que por medio de herramientas digitales, creativas y novedosas se nivele la Alfabetización Digital en cuanto a lenguaje y uso interactivo de herramientas donde el Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación del CECyT 6 cubra el perfil mínimo competente para ser considerados Alfabetas digitales. (Ver Anexo 9).
Para lograr lo anterior se propone realizar una actividad de animación con el software PIC PAC, la cual servirá como refuerzo del tema Diseño de videos, por medio del desarrollo artístico y creativo de los participantes del curso de Alfabetización Digital, interpretando de manera general para su aplicación en la práctica laboral en las instituciones ya sean estos de carácter público o privado. Entregar a los participantes, herramientas y aplicaciones para la creación cinematográfica en la que desarrollen su capacidad creativa, motora, social y manual. Motivar a los participantes para que exploren su potencial artístico y creativo. Realizar un cortometraje de animación con todas sus etapas explicando algún proceso que desarrollen en sus actividades diarias para su aplicación en la práctica laboral en las instituciones ya sean estos de carácter público o privado.
8.3.
Planeación de la propuesta.
Dirigido al Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación del CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Dicha planeación consiste en un trabajo interactivo de los usuarios el análisis de
41 temas relevantes, trabajos de discusión y análisis grupal, el cual contribuirá a la participación y el análisis y la discusión grupal.
Sera una estrategia que permite la interacción e integración grupal promoviendo el trabajo colaborativo, además de incentivar a los procesos de investigación. (Ver anexos 10 y 11).
8.3.1.
Sesión I
Hace referencia al encuadre y exposición por parte de los responsables donde se darán a conocer las herramientas y aplicaciones para realizar un video con esta técnica pretendiendo potenciar la creatividad. Esta sesión lleva como título 1.- Aproximación histórica al mundo digital y la temática: 1.1 Historia del ordenador,1.2 Cuándo nacieron los ordenadores, 1.3 Qué se busca con la nueva herramienta, 1.4 Cambios sociales y laborales, por ultimo 1.5 Evolución y futuro , donde de manera general y sin profundizar se dará a conocer a los participantes los acontecimientos relevantes e importantes que deberán considerar a lo largo de la historia digital hasta la actualidad, en este mismo momento se expondrán los subtemas pertenecientes a este capítulo, la ventaja será que la información se mantendrá en un curso virtual, por lo que cada usuario podrá emplear el tiempo que considere en cada uno de los temas de manera libre y sólo empleara 3 horas presenciales de inducción, donde se darán a conocer las generalidades de la proforma a usar. (Ver anexos 10, 11, 12, 13 y 14)
8.3.1.1.
Inicio.
Consiste en el saludo y bienvenida a todos los participantes, donde cada uno tendrá que presentarse con la finalidad de relacionarse y conocer a cada integrante del curso así como del instructor acto seguido se llevara a cabo la organización social del grupo en cuatro equipos máximo para que entre los participantes se asignen los roles para llevar a cabo las dinámicas que se solicitaran en cada sesión. (Ver anexo 10 y 11)
42
8.3.1.2.
Desarrollo
Los participantes deberán recurrir a la información proporcionada en la plataforma, deberán de leerla e interactuar con cada tema expuesto ya sea por video, audio, presentación, mapa mental, documentos y revistas virtuales que se encontraran en cada avance sobre el recorrido virtual de la plataforma en cada subtema, para después poner en práctica su capacidad creativa a través de la imaginación componiendo una historia por equipos y en colaboración de sus compañeros. Elaboraran una línea del tiempo sobre el mundo digital con los requerimientos básicos para la ejecución de la obra. Confeccionaran los diferentes escenarios y personajes de acuerdo a la historia utilizando diferentes materiales. Es importante enfatizar que para poder continuar con las actividades, será necesario la instalación de la App PicPac Stop Motion Pro en cualquier Smart fon, iPad, Tablet y puede realizarse con una cámara cualquiera, encontrando en los móviles a una buena herramienta para la edición del video ya que permite la creación del video a partir de las fotos, mientras el material es almacenado para ejecutar el proceso de rodaje. Cabe destacar que dicha aplicación es compatible tanto para sistemas operativos iOS y Android; sin lugar a dudas toda actividad deberá desarrollarse con actitud colaborativa. (Ver Anexo 16 y 17)
8.3.1.3.
Evaluación y Cierre
Todos los equipos subirán a la plataforma de Gnomio el video con las características correspondientes para que tanto el grupo en general como el instructor puedas visualizar los productos. El instructor por medio de la rúbrica la cual “es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las
43 habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla que, en el eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoración.” (SEP, 2013, p.51)
Dicha rúbrica se encuentra estructurada para la evolución del video, donde se concentraran las cualidades que deberá contener el producto final (Ver anexo 15), dará la retroalimentación en cada video donde se podrá concebir el esfuerzo intelectual final que permite verificar el aprendizaje de conocimientos, valores, destrezas y habilidades para la aplicación da los problemas de la realidad social.
9. Conclusiones 1.- En el análisis de la problemática expuesta sobre la ausencia de medios niveladores para la Alfabetización Digital para el Personal de Asistencia y Apoyo a la Educación dentro del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 6 Miguel Othón de Mendizábal, el estudio se apoyó en el diseño de material multimedia que cubra el nivel mínimo para ser considerados Alfabetas Digitales, dentro de una población donde la base trabajadora (PAAE) se conforma de 118 personas, donde 79 pertenecen al turno matutino y 39 al turno vespertino, tomando como muestra piloto a 8 compañeros que en contra turno pudieran invertir 3 horas presenciales para dar inducción correspondiente al curso y lograran ingresas de manera autónoma posteriormente.
2.- Las dos primeras herramientas que se solicitaron fueron computadora y móvil, ambos con acceso a Internet, las cuales se encontraban al alcance de todos los usuarios, el plantel proporciono el Aula, las computadoras y el Internet; el móvil corría por cuenta propia de lo cual no hubo ningún problema. Evidenciando que todos el personal cuanta con los recursos y puede hacer uso de los mismos, por lo cual la inducción para la obtención del
44 producto solicitado en la Sesión I sería el factor suficiente para que de manera autónoma lo generaran.
3.- La actitud del personal, es un aspecto que juego un papel muy importante al momento de integrar las TIC a cualquier actividad propuesta, aunque no se encuentra incluida por este momento en la presente investigación será necesario llevar a cabo un cuestionario que tome como referencia las variables muestra de una actitud positiva ante el cambio y que sea capaz de mostrar la actitud positiva del personal para mantenerse actualizados en temas relacionados con las TIC.
4.- La obtención del producto terminado al concluir la Sesión I del curso propuesto para la Alfabetización Digital, nos ayuda a sustentar la comprobación de la falta de medios que nivelen, actualicen y dirijan al personal no docente para llevar a cabo cualquier actividad dentro y fuera del plantel que facilite el diario vivir, además de dar opciones para hacer de una manera más dinámica, creativa e interesante las tareas encomendadas, lo cual también mejoraría la cálida y el clima laboral.
5.- El presente trabajo se muestra con muchas áreas de oportunidad para seguir dando continuidad a la problemática detectada, y que de manera consiente se expone con la finalidad de darle seguimiento y continuidad, contemplando de la misma manera la vigencia y pertinencia tanto de la información como de los materiales diseñados.
45
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48
11.Anexos Anexo 1
El mapa muestra en la delegaciรณn, la zona industrial y escolar donde se encuentra localizado el plantel.
Mapa 1 Ubicaciรณn del CECyT 6 Miguel Othรณn de Mendizรกbal Recuperado de: https://www.google.com.mx/maps/@19.4651378,-99.1578787,14.54z
49 Anexo 2 El organigrama muestra la estructura orgánica básica del Instituto politécnico nacional por el cual dependen todas las dependencias incorporadas al instituto y la línea de comunicación entre cada instancia.
Organigrama 1 Estructura Orgánica Básica del IPN Recuperado de: http://www.ipn.mx/Acerca-del-IPN/Documents/estructura.pdf
50 Anexo 3 En las siguientes tablas, se muestra las diferentes plazas disponibles para ser ocupadas por el Personal Administrativo y Asistencia a la educaciรณn (PAAE) y a su vez el grado de escolaridad que requiere cada plaza para ser ocupada, datos que sirven de referencia para abordar el tema de Alfabetizaciรณn Digital.
Tabla 1 Fuente: Catรกlogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educaciรณn (IPN, 2015)
51 Anexo 4
Tabla 2 Fuente: Catรกlogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educaciรณn (IPN, 2015)
52 Anexo 5
Tabla 3 Fuente: Catรกlogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educaciรณn (IPN, 2015)
53 Anexo 6
Tabla 4 Fuente: Catรกlogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educaciรณn (IPN, 2015)
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Anexo 7
Tabla 5 Fuente: Catรกlogo de Puestos del Personal de Apoyo Y Asistencia a la Educaciรณn (IPN, 2015)
55
Anexo 8
Tabla 6 Competencia de los Nativos Digitales Recuperado de: http://revistas.uees.edu.ec/index.php/IRR/article/viewFile/139/99
56 Anexo 9
Tabla 7 Planeaciรณn del Proyecto Alfabetizaciรณn Digital por medio de una Grรกfica de Gantt Fuente: Elaboraciรณn propia.
57 Anexo 10 Curso de Alfabetizaci贸n Digital
Tabla 8 Planeaci贸n del Proyecto Alfabetizaci贸n Digital Fuente: Elaboraci贸n propia.
58 Anexo 11
Tabla 8 Planeaciรณn del Proyecto Alfabetizaciรณn Digital Fuente: Elaboraciรณn propia.
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Anexo 12
Imagen I Captura de pantalla del diseño del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Recuperada de: https://claudia85.gnomio.com/
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Anexo 13
Imagen 2 Captura de pantalla del diseño del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Recuperada de: https://claudia85.gnomio.com/course/index.php
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Anexo 14
Imagen 3 Captura de pantalla del diseño del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal. Recuperada de: https://claudia85.gnomio.com/course/view.php?id=4
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Anexo 15
Rúbrica para la evaluación del video interactivo desarrollado en PIC PAC
Rúbrica 1 Herramienta para evaluar el producto final de la Sesión I del curso multimedia para la Alfabetización Digital implementada en el CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal.
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Anexo 16
Imagen 4 App PicPac Stop Motion para dispositivos iOS .Recuperado de : https://itunes.apple.com/es/app/stop-motionstudio/id441651297?platform=iphone&preserveScrollPosition=true#platform/iphone
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Anexo 17
Imagen 4 App PicPac Stop Motion para dispositivos Android .Recuperado de : https://play.google.com/store/apps/details?id=tv.picpac