Docentes y Profesionales del Área de Educación
GUÍA PRÁC TICA Atención a la DIVERSIDAD en el Aula Alumnas: Claudia Reyes – Daniela Tapia Académica: Drina Blamey La Serena - 2018
Ó La guía que Ud. está leyendo, nace como una idea de dos estudiantes de Psicopedagogía que, en su proceso de formación profesional, consideran necesario realizar un aporte a la atención y difusión de la diversidad en el aula. En las aulas de nuestro país y del mundo lo normal es encontrar diversidad y nosotr@s como profesionales del área de educación debemos estar preparad@s para trabajar eficazmente con estas diversidades. Esta guía contiene información, actividades para realizar en el aula, medidas para implementar en las comunidades educativas e información extra tanto para l@s alumn@s, como para l@s docentes, en las siguientes materias: • Orientación sexual y diversidad de género. • Autismo sin discapacidad intelectual. • Interculturalidad. Esta guía práctica, se encuentra solamente en formato digital, en un intento por acércanos a las nuevas tecnologías y entender la realidad de nuestr@s alumn@s, que han nacido en esta era digital. En la elaboración de esta guía, no se generó ningún residuo contaminante para nuestro planeta. Daniela y Claudia
Orientación Sexual y Diversidad de Género en el Aula
RESPETO
A
LA
DIVERSIDAD DE GÉNERO Y ORIENTACIÓN SEXUAL EN EL AULA Según la encuesta CASEN 2015, en Chile el 1% de la población total se declara no heterosexual, pero esta cifra no contempla a menores de edad. Las personas LGTBQ, experimentan a lo largo de su vida, altos niveles de discriminación en sus empleos, comunidades educativas, salud, incluso en sus propias familias. Es por esto, que creemos necesario entregar información necesaria a los(las) formadores(as) para convertir las aulas en un lugar de encuentro e inclusión para todas las personas que se encuentren en ella.
MEDIDAS
BÁSICAS
QUE
PUEDE
EL(LA) DOCENTE EN EL AULA
IMPLEMENTAR
MEDIDAS BÁSICAS QUE PUEDE IMPLEMENTAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA • Incluir dentro del curriculum Educación Sexual y Afectiva desde los niveles más tempranos de la educación. • En la planificación de actividades de las diferentes asignaturas, no invisibilizar a las personas LGTBQ. Ej. o En las clases de historia dar a conocer hechos, muchas veces silenciados por los historiadores, como la persecución que sufrieron personas homosexuales en el primer mandato del presidente Carlos Ibáñez del Campo o la persecución en la época de la Alemania nazi, donde a los homosexuales se les encarcelaba o internaba en campos de concentración. o En literatura, se pueden dar lecturas de escritores homosexuales, como Rimbaud, Lorca, Wilde, Lemebel, Benjamín Subercaseaux, etc. muchos libros al hablar de su vida privada se refieren a ellos como que tuvieron “amistades platónicas con personas del mismo sexo” o inestabilidad emocional, invisibilizando su orientación sexual.
• En matemáticas, los enunciados de problemas pueden incluir personas LGTBQ. Ej: Pedro y Juan han comprado una casa de 15x20 metros cuadrados…. • Disponer algunos servicios higiénicos que sean unisex. • Si en el establecimiento acude algún(a) niño(a) transgénero o intersexual permitirle que utilice su nombre social en pruebas, exámenes, listas de asistencia, etc. • Si en el establecimiento acude algún(a) niño(a) transgénero o intersexual, permitirle que utilice el vestuario y apariencia con el que se identifique y le haga sentir cómodo(a). • Establecer en el reglamento de convivencia escolar, la intolerancia total a cualquier tipo de bullying a las personas por su orientación sexual, identidad de género, raza, religión u otro(a). • Respetar la decisión de la persona y la familia, si se desea visibilizar su orientación sexual o expresión de género al resto de la comunidad.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE PODEMOS
REALIZAR
EN
DISTINTOS NIVELES
Sigue este link para encontrar más de 100 dinámicas y recursos educativos para realizar en el aula…
http://www.educadivers a.org/index%20php?opti on=com_content&view= article&id=89&Itemid=1 03
…Qué Ver? https://www.youtube.com/watch?v=1QbTZYiQ6BA
¿Qué es la diversidad sexual?, explicación fácil. https://www.youtube.com/watch?v=jENodz13xR4
Diversidad Sexual LGTBQ Filadelfia (1993) - The Danish Girl (2015)
Autismo sin Discapacidad Intelectual en el Aula En la década del 40´ el siquiatra y pediatra austríaco Hans Asperger, descubrió que algunos niños con los que trabaja presentaban ciertas dificultades en habilidades sociales y en el lenguaje, a este conjunto de síntomas los llamó “Psicopatía Autista en la Infancia/Trastorno de la Personalidad”. Estos niños presentaban tres dificultades principalmente: • Problemas en la interacción social. • Problemas en la comunicación. • Falta de flexibilidad en el pensamiento. En 1981 Lorna Wing, describió 34 casos que compartían las mismas características descritas por el médico austríaco, llamándolo “Síndrome de Asperger” a estos casos de autismo sin discapacidad intelectual. Esta condición, es el resultado de un problema orgánico, no de la educación o tipo de crianza recibida. Se estima que es mucho más frecuente que el autismo y es más frecuente en niños que en niñas. La causa es desconocida, aunque algunos estudios sugieren que podría haber factores genéticos involucrados. (Red Salud UC Christus 2017)
Características Principales Interacción y Relaciones Sociales Puede parecer que algunas personas con síndrome de Asperger prefieran estar solos a estar en compañía. Es posible que tengan una gran conciencia de su espacio personal y se muestren incómodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan por ser sociables, pero cuando se aproximan a otras personas, generalmente lo hacen con torpeza. Suelen compensar estas dificultades adoptando un trato excesivamente formal.
Comunicación Las personas con síndrome de Asperger no comprenden los mecanismos de la comunicación, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario, puede que no sepan como pedir ayuda o cuando imponerse. Puede que hablen con una voz monótona, con escaso control sobre el volumen y la entonación. Sus conversaciones generalmente giran en torno a un tema de su interés, al que vuelven una y otra vez. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros dramáticos y metáforas. La ausencia de expresión facial, la gesticulación limitada y la mal interpretación del lenguaje corporal de los demás son otros factores que contribuyen a sus dificultades en la comunicación.
Inflexibilidad en el pensamiento Sus destrezas de juego son limitadas. Normalmente prefieren actividades mecánicas como coleccionar, montar o desmontar. Pueden aprender juegos de representación simbólica pero más tarde que sus compañeros en la misma etapa de desarrollo. Cuando aprenden estos juegos, suelen volverse bastante repetitivos. Otros factores que contribuyen a esta ausencia de flexibilidad de pensamiento son la aversión a los cambios, la preferencia por las cosas que se repiten y el desarrollo de rutinas y rituales. Es normal que las personas con síndrome de Asperger desarrollen intereses muy intensos en áreas muy limitadas. Tienen dificultades para empatizar con otros(as) y también de ver las cosas desde otros puntos de vista. Se sienten mejor cuando solo tienen que lidiar con lo conocido y concreto. (extraído de “El Síndrome de Asperger--Estrategias Prácticas para el Aula: Guía para el Profesorado”, G. Thomas)
MEDIDAS BÁSICAS QUE PUEDE IMPLEMENTAR EL(LA) DOCENTE EN EL AULA
Sobre el acceso al curriculum • Anotar en su agenda escolar las actividades que debe realizar durante la clase. • Describir
gráficamente
las
secuencias
de
las
actividades que se realizarán en la clase (no sólo verbalmente). • Realizar modificaciones en los libros de trabajo, sobreponiendo
instrucciones
gráficas,
con
textos
y/o
mapas
cortos y/o dibujos. • Recopilar
ilustraciones,
conceptos
conceptuales para que el alumno pueda repasar los conocimientos adquiridos en clases.
Estrategias de evaluación: • Procure llevar a cabo evaluaciones flexibles y creativas. Por ejemplo, visual y táctil en lugar de auditiva; oral y práctica en lugar de teórica y escrita; diaria en lugar de trimestral; basada en la observación en lugar de exámenes. • Pedir
respuestas
no
encerrar o construir.
verbales
como
señalar,
Emplear respuestas de
hechos y evitar las de juicos, ya que para ellos éstas resultan muy complejas. • Dar siempre un ejemplo inicial de la tarea o el ítem a evaluar.
Sobre la interacción social: • Proporcione
expectativas
y
reglas
claras
de
comportamiento. • Explicite las reglas de la conducta social:
qué
demanda la situación y cómo actuar. • Eduque
a
sus
compañer@s
a
responder
a
la
inhabilidad en la interacción social. • Enseñe al estudiante como comenzar, mantener y acabar un juego o una conversación. • Enseñe la flexibilidad, la cooperación y compartir. • Estructure grupos de habilidades sociales.
Comunicación y Lenguaje: • Enseñe cuales son los comentarios apropiados. • Enseñe y practique en grupo habilidades conversacionales. • Enseñe reglas y señales del turno y a contestar, interrumpir o cambiar el asunto. • Utilice conversaciones grabadas en audio y videos, identifique señales no verbales y su significado. • Explique metáforas, bromas y palabras con doble significado. • Haga pausas en las explicaciones para comprobar que ha entendido. • Limite las preguntas verbales. • Algun@s niñ@s asperger pueden escuchar y comprender mejor si no miran al interlocutor. Las claves del lenguaje no verbal pueden confundir o distraer. No insista en el contacto ocular mientras hable si logra captar que está escuchando.
Factores emocionales: • Fomente sus fortalezas. • Proporcione elogios cuando realice bien una actividad y diga al estudiante qué es lo que ha hecho mal y el porqué. • Enseñe al estudiante a buscar ayuda cuando se encuentre confundido. • Enseñe técnicas para hacer frente a situaciones difíciles y para soportar la ansiedad. • Proporcione experiencias en las cuales las personas pueda tener otras opciones. • Ayude al estudiante a entender el comportamiento y las reacciones de l@s otr@s. • Desarrolle un clima empático y comprensivo en el aula. • Utilice las ayudas del compañero tales como sistemas del
amigo-apoyo
y
el
grupo
colaboradores. • Enseñe alternativa a los cambios.
de
compañeros
Sobre la conducta: • Prepare al estudiante para un probable cambio cuando sea posible. • Utilice cuadros, los horarios, y las historias sociales para indicar cambios inminentes. • Establezca firmemente las reglas en el aula, pero también proporcione al estudiante la posibilidad de hablar de sus propios intereses. • Incorpore y amplíe sus áreas de interés en otras actividades y tareas. • Fomente el pensamiento divergente.
Las medidas básicas para implementar en el aula fueron extraídas de la “Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo” de la Federación de Autismo de Castilla y León, España
¿Qué son las Historias Sociales? Una historia social es una historia individualizada corta (20-150 palabras) que se utiliza al tratar con los Niños / adultos con TEA para aclarar situaciones difíciles o confusas. (Gray, 1997).
Investiga más y descarga el manual digital “Cómo hacer historias sociales en TEA” …. https://infosal.es/aprendohacerhistoriassociales/
EJEMPLO REALIZAR
DE
ACTIVIDADES PARA
QUE
PODEMOS
DESARROLLAR
LA
COMUNICACIÓN Y LAS HABILIDADES SOCIALES
‌QuÊ Ver? Decidido
a
tener
novia,
un
adolescente con un trastorno del espectro
autista
se
dispone
a
encontrar su independencia y termina guiando a su familia por
un
viaje
autodescubrimiento.
de
Interculturalidad en la educación Los procesos de migración son hitos que han ocurrido históricamente, y ocurren mayormente porque las personas dejan sus lugares de origen para establecerse en otro país o región en busca de mejores oportunidades en cuanto a lo social y económico, por cada inmigrante en el país hay 3 chilenos fuera (Joiko y Vázquez, 2016) La escuela muchas veces es la primera institución a la que acuden los migrantes al llegar a un país, lo cual supone para el establecimiento un rol importante en el aseguramiento del reconocimiento y acceso a los derechos de esos niños y niñas.
El alumnado inmigrante, muy diverso, se encuentra en
¿Sabías que…?
situación de desventaja por tener que iniciar una nueva
De acuerdo con cifras
vida en un contexto social, cultural y educativo
de la PDI, el número
desconocido, frecuentemente inmerso en una situación
de venezolanos que
familiar desestructurada o con dificultades económicas, la mayoría de las veces sin dominar el idioma utilizado en la escuela y, a menudo, con desfases curriculares.
han migrado a Chile corresponde a 164.866 personas, casi el doble de lo registrado el 2016, de todos ellos 72.607 lograron permiso de residencia, Chile ocupa el tercer lugar en la lista de lugares que los venezolanos eligen para migrar.
Medidas básicas para implementar en en el aula
•Realizar charla al inicio
•Sensibilización con aquellos
•Comunicación constante
de la clase reforzando la
estudiantes al momento de
con el alumnado.
integración.
cambio escolar.
. Incorporar al alumnado
•Considerar sus
Favorecer la integración del
en el aprendizaje ya
aprendizajes previos.
alumnado autóctono con el
visto con los demás compañeros.
migrante.
Medidas básicas para la comunidad escolar
•Adaptación •Realizar talleres
curricular •Potenciar programas de apoyo para la lengua española
conversatorios con los apoderados y la comunidad educativa.
•Desarrollo de programas de habilidades sociales adecuadas a
•Becas, ayudas
nuestro entorno.
educativas y monetarias. •Garantizar la distribución equilibrada del alumnado inmigrante y flexibilizar la matriculación del curso.
•Formación del profesorado al momento de interactuar con el (la) alumno (a).
. Realizar celebraciones de los países destinados a los estudiantes inmigrantes.
Las medidas a implementar en el aula y en la comunidad educativa, fueron extraídas de la Revista Digital para profesionales de la enseñanza, de la Federación de Enseñanza de Andalucía.
EJEMPLO REALIZAR
DE
ACTIVIDADES PARA
QUE
PODEMOS
TRABAJAR
LA
INTERCULTURALIDAD
Puedes encontrar mรกs dinรกmicas en: www.cuadernointercultural .com
¿DÓNDE PODEMOS BUSCAR MÁS INFORMACIÓN? https://www.youtube.com/watch?v=41tq5PE2aS 4 “La nueva sala de clases para niños inmigrantes”. https://www.youtube.com/watch?v=hNUimociZ1 o “El aumento de los niños inmigrantes en los colegios”. https://www.youtube.com/watch?v=9gRSP0iy_z M “Bullying a niños inmigrantes en los colegios” https://www.youtube.com/watch?v=WRNSKq9_Ro “Adaptaciones curriculares, educación especial”.
Weolcome (2009): Bilal, un joven de 17 años procedente del Kurdistán Irán, ha cruzado Oriente Próximo y Europa para reunirse con su novia recién emigrada a Inglaterra. Pero su viaje se ve bruscamente interrumpido cuando en Francia…
La jaula de oro (2013): Cuenta la historia de dos adolescentes que salen de su aldea y a los que pronto se suma un chico indígena. Juntos vivirán la terrible experiencia que padecen millones de personas, obligadas por las circunstancias a emprender un viaje lleno de peligros y con un final incierto…
In This World (En este mundo) (2002): Enayat y Jamal, dos jóvenes afganos que viven en un campo de refugiados de Peshawar, sueñan con irse a vivir a Gran Bretaña. Pero el viaje que emprenden a Londres estará lleno de dificultades…
ÍA • “Igualdad y diversidad en el aula. Manual para maestros de educación infantil y primaria”. Barragón, R. (2016). Editorial Unir. • “Orientación educativa, atención a la diversidad y educación inclusiva”. Martín, E. (2011). Ministerio de Educación de España. • “Políticas, Prácticas y Pedagogías Trans”. Planella, J. (2015) . Editorial OUC, S.L. • “Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Como trabajar con la diversidad en el aula”. Giménez, M., Muzás, M. (2007). Editorial Narea. • “Diversidad(es), discapacidad, altas capacidades intelectuales y trastornos del espectro autista”. Balaguer, A. (2014). Editorial OUC, S.L. • “Orientación sexual integral para formadores”. Olivera, D. (2015). Editorial Brujas. • “Guía para educadores y educadoras. Derechos humanos y diversidad afectivo-sexual”. Editorial Amnistía Internacional. • “Como favorecer la integración del alumno inmigrante”. https://www.universidadviu.es/como-favorecer-la-integracion-del-alumnoinmigrante/. 2014. Universidad internacional de Valencia. • “Inmigrantes en la sala de clases: el desafío de educar a niños extranjeros” http://www2.latercera.com/noticia/inmigrantes-en-la-sala-de-clases-eldesafio-de-educar-a-ninos-extranjeros/- 2014. Diario La Tercera. • “medidas educativas para atender al alumnado inmigrante” https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7043.pdf. 2010. Temas para la educación, revista digital para profesionales de la enseñanza. • “Estrategias educativas para la atención al alumnado inmigrante”. http://sauce.pntic.mec.es/falcon/estrategias.pdf ; 2005; Consejería de Educación. • Las imágenes fueron extraídas de la plataforma de imágenes libres: FreepiK.