Поможем ребенку добиться успеха. Действенные методы и причины, по которым они работают

Пол Таф

ПОМОЖЕМ РЕБЕНКУ ДОБИТЬСЯ УСПЕХ А: действенные методы и причины, по которым они работают

Чарлзу, который только начинает свой путь

Предисловие Вопрос о том, можно ли научить человека чему‑­ то, если он сопротивляется, волновал учителей, родителей и психологов на протяжении многих лет. Действительно, почему у некоторых детей сопротивление обучению меньше или даже со‑ всем отсутствует, а у других оно такое огромное, что кажется, будто ребенок идет против себя, вредит себе. «Ведь должен же он понимать, что образование идет ему на пользу!» — говорят ро‑ дители и ищут ответы на свои многочисленные вопросы. Перед вами — удивительная книга-исследо‑ вание. Рассматривая взаимосвязь способностей детей к обучению и социальной среды, в кото‑ рой вращается ребенок, автор размышляет на тему, что могут предпринять родители, учите‑ ля, школа, чтобы сделать жизнь детей лучше, и приводит доказательства, указывающие на серьезную разницу между условиями развития и результатом образования детей из обеспечен‑ ных и малообеспеченных семей. Для сравнения: в 2015 году за порог бедно‑ сти для семьи из двух взрослых и двух детей в Америке был взят доход до налогообложения

П О М ОЖ Е М Р Е Б Е Н К У Д О Б И Т Ь С Я УС П Е Х А : Д Е Й С Т В Е Н Н Ы Е М Е Т О Д Ы И П Р И Ч И Н Ы , П О К О Т О Р Ы М О Н И РА Б О ТА Ю Т

в размере 23800 долл. в год, то есть почти 2000 долл. в месяц. В России черта бедности в 2015 году составляла 7688 р. в месяц на чело‑ века, или 30 752 р. на семью из четырех человек. Но финансовое обеспечение семьи — это не единственный фактор, оказывающий влияние на условия развития ребенка. Принято считать, что в обеспеченных семьях у родителей есть возможность проводить много времени со сво‑ ими детьми, участвовать в их жизни, общаться, однако на практике такого времени и возмож‑ ности у родителей чаще нет. Почему? Напри‑ мер, потому, что все имеющееся время взрослые тратят на поддержание финансового благопо‑ лучия семьи и детей. В результате, несмотря на «свободные» деньги, дети растут без участия родителей точно так же, как и их сверстники из малообеспеченных семей, и имеют те же про‑ блемы, что и у детей, растущих в более тяжелых социальных условиях. Все мы знаем истории людей, выросших в неблагоприятных социальных условиях и до‑ бившихся успеха в жизни. Что этому способ‑ ствовало? За счет каких внутренних ресурсов ребенок сумел преодолеть силу обстоятельств? Можем ли мы усиливать влияние этих факторов или это «просто так получилось»?

4

П редис л овие

В своих исследованиях автор придержива‑ ется теории социального научения (ТСН), ос‑ новная идея которой заключается в том, что не только окружение человека влияет на его жизнь, но и сам ребенок может повлиять на нее. И если взрослые смогут изменить ряд социальных ус‑ ловий, то уровень когнитивного развития детей и их возможностей вырастет. Следуя этому подходу, мы не только выраба‑ тываем учебные когнитивные навыки у ребенка, но и ориентируемся на выработку определен‑ ных черт характера: старательности, упорства, спокойного отношения к неудачам, которые не только помогают ребенку быстрее усваивать знания, но являются залогом его будущего успе‑ ха в жизни. Меняется и роль преподавателя. Из носите‑ ля готовой информации он превращается в ор‑ ганизатора исследовательской, познавательной деятельности своих учеников. Много думающих педагогов в России и в других странах приходят к выводу о необходимости выстраивать учеб‑ ный процесс на принципах, отличных от тех, что были приняты ранее. Наша сегодняшняя задача — сделать такой подход массовым, работать не только с одарен‑ ными учениками с устойчивой мотивацией, но

5

П О М ОЖ Е М Р Е Б Е Н К У Д О Б И Т Ь С Я УС П Е Х А : Д Е Й С Т В Е Н Н Ы Е М Е Т О Д Ы И П Р И Ч И Н Ы , П О К О Т О Р Ы М О Н И РА Б О ТА Ю Т

и с детьми, в силу обстоятельств не имеющими такого подарка от жизни. Книга Пола Тафа пригодится всем родите‑ лям, заинтересованным в создании оптималь‑ ных условий для развития детей. Анна Скавитина, детский аналитик, член Международной ассоциации аналитической психологии (IAAP), многолетний эксперт журнала Psychologies

ГЛ А В А 1 .

Неблагоприятные условия

В

2013 году США преодолели значимый ру‑ беж в образовательной сфере. Впервые в истории большинство учащихся государствен‑ ных школ страны — если быть точным, 51 % — были признаны малообеспеченными, согласно установленным федеральным правительством критериям, а значит, получили право на предо‑ ставляемые государством бесплатные школь‑ ные обеды. Это случилось не вдруг. По данным, собранным Образовательным фондом южных штатов*, начиная с 1989 года процент малообе‑ спеченных учащихся в государственных шко‑ лах США постоянно возрастал (в конце 1980‑х годов критериям малоимущих соответствовало менее трети учащихся). Пятидесятипроцент‑ ный барьер можно счесть символической гра‑ ницей, тем не менее эта граница имеет большое значение. Отныне проблему обучения детей из малообеспеченных семей, стоящую перед аме‑ риканской системой образования, уже нельзя считать второстепенной. Сегодня ключевая за‑ дача американских государственных школ, да и американского общества в целом, заключается в том, чтобы помочь малообеспеченным детям добиться успеха.

* Англ. Southern Education Foundation.

8

Гл ава 1 . Н еб л агоприятные ус л овия

Мы не справляемся с этой задачей. По стати‑ стическим данным Министерства образования США, разрыв в результатах тестов по аналитиче‑ скому чтению и математике между восьмикласс‑ никами из малоимущих семей и их более обе‑ спеченными сверстниками за последние 20 лет вообще не сократился (за этот же период разрыв между малоимущими и обеспеченными учени‑ ками четвертых классов уменьшился незначи‑ тельно). В то же время разница в результатах общеамериканского академического оценочного теста, продемонстрированных бедными и бога‑ тыми выпускниками старшей школы, за послед‑ ние три десятилетия увеличилась с 90 баллов (по 800‑балльной шкале) в 1980‑х до 125 бал‑ лов в наши дни. Различия в уровне подготовки обеспеченных и малообеспеченных студентов тоже резко увеличились. Сейчас дети из бедных семей, не имеющие диплома об окончании кол‑ леджа, демонстрируют крайне ограниченную экономическую мобильность: только каждый второй молодой человек, выросший в семье, ко‑ торая относится к квинтилю* с самым низким уровнем доходов (порядка 21 500 долл. в год), и не получивший диплом бакалавра, сумеет, став * Квинтиль — 1/5 часть. Здесь — сегмент общества.

9

П О М ОЖ Е М Р Е Б Е Н К У Д О Б И Т Ь С Я УС П Е Х А : Д Е Й С Т В Е Н Н Ы Е М Е Т О Д Ы И П Р И Ч И Н Ы , П О К О Т О Р Ы М О Н И РА Б О ТА Ю Т

взрослым, выбраться из этой самой малообеспе‑ ченной экономической группы. Разрыв растет, несмотря на то что в последние два десятилетия его сокращение и даже устране‑ ние оставались ключевой целью образователь‑ ной политики государства, в частности специ‑ альных президентских программ: «Ни одного отстающего ребенка» Джорджа Буша и «Гонка за первенство» Барака Обамы. Предложенные правительством инициативы получили под‑ держку и были расширены благодаря усилиям множества некоммерческих организаций и фи‑ нансовой помощи состоятельных филантропов, решительно борющихся с неравенством в обра‑ зовании. Все эти усилия, безусловно, дали опре‑ деленные результаты: появились школы и про‑ граммы, ориентированные на работу с детьми из малообеспеченных семей, — однако в целом ре‑ зультаты, которые демонстрируют малоимущие ученики, почти или совсем не изменились. Дискуссию о том, как сократить этот разрыв и можно ли вообще его сократить, ведут на го‑ сударственном уровне не только управленцы и филантропы. И преподаватели, и социальные работники, и воспитатели, и педиатры, и даже родители по всей стране не понаслышке знают о трудностях, с которыми сталкиваются дети

10

Гл ава 1 . Н еб л агоприятные ус л овия

из неблагоприятной среды. Если вы работали с детьми, выросшими в бедности или иных не‑ простых обстоятельствах, то знаете, что порой учителям и воспитателям сложно с ними об‑ щаться, их сложно заставить что‑либо делать, сложно успокоить, с ними сложно договорить‑ ся. Многим учителям удается преодолеть эти трудности, хотя бы с некоторыми учениками. Но в то же время в последние годы я встречал‑ ся с сотнями отчаявшихся педагогов, которые бесконечно утомлены работой и порой не видят в ней никакого смысла. Те, кто пытается преодолеть различия в уров‑ не образования, сталкиваются с множеством препятствий — финансовых, политических и бюр­о­кратических. Однако я полагаю, что пер‑ вое препятствие на их пути носит концептуаль‑ ный характер: мы все еще не до конца понима‑ ем причину влияния неблагоприятных условий жизни в детском возрасте. Почему тот факт, что ребенок растет в бедности, так часто приводит к тревожным последствиям? Сформулирую во‑ прос иначе: что именно получают дети, расту‑ щие в достатке, и, соответственно, не получают дети, растущие в бедности? Ответ на эти вопросы я уже более десяти лет пытаюсь дать в своих книгах. Первую книгу, «Во

11

«Он ничему не хочет учиться, а ведь у него всё есть!», «Он не читает мне назло». Знакомо, не правда ли? В своей новой книге Пол Таф дает ответ на вопрос, который сегодня особенно сильно волнует родителей: как научить ребенка чему‑то, если он сопротивляется. Почему это происходит? Зависит ли успех от социального статуса, и всегда ли благополучие означает «путевку в жизнь»? «Автор рассказал нам о самом главном: успешность ребенка в большей степени зависит от особенностей его характера, чем от количества информации, которую взрослые смогли вбить в его голову».

New York Times

9 785001 152514