plan general anual 2009-2010 CEIP Ramón de Campoamor de Gijón

COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA RAMÓN DE CAMPOAMOR

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INDICE 1. ÍNDICE. 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO 2.1. ORGANIGRAMA DE CENTRO 3. ANÁLISIS INICIAL 4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 5. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO 5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

JORNADA ESCOLAR HORARIO DE TUTORÍA SESIONES DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE NOTAS CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS

6. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES: CICLOS 7. PLAN ANUAL DE ACCIÓN TUTORIAL 8. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 9. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS 10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 11. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 12. ANEXOS: 12.1. APORTACIONES DE CICLOS. 12.2. PROYECTOS

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2.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Nombre del Centro: C.E.I.P. “RAMÓN DE CAMPOAMOR” Código: 33024289 Dirección: C/Calderón de la Barca S/n TLEF: 986195954

FAX: 985195334

Localidad: Gijón Tipo de Centro: Público E.INFANTIL

E.E APOYO INTEGRACIÓN

E. PRIMARIA

3 Años

4 Años

5 Años

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

NÚMERO UNIDADES

1

1

1

1

1

1

1

1

1

NÚMERO ALUMNOS

20

24

19

23

25

25

17

19

22

3

TERCER CICLO

TOTAL

APOY AUDI TUT INTG LENG ACOG.

9

57

16

37

189

EQUIPO DIRECTIVO DIRECTORA: Ana Mª V. Blanco Mdez J.ESTUDIOS: Alfredo Glez Padilla SECRETARIO: Juan José Auro García

CLAUSTRO DE PROFESORES Balbino Álvarez Rodríguez FI Mª José Álvarez Rodríguez I4 Mª Aurora Álvarez Suárez P4 Juan José Auro García EF Ana Mª Violante Blanco Menénde Fermín Cachero Rodríguez P3 Antonia A. Cadenas Gutiérrez P6 Amelia Deltell Hernández AL Emilia Fernández Amieiro I5 Mª Amparo García Mañana I3 Aranzazu González Glez. EI Alfredo M. González Padilla PT Gerardo López Sánhez MU Mª Teresa Morrión Montero LAL Mª Teresa Muñiz Fuente P1 Silvia Pulido García P2 Mónica Saavedra Muñón FI Manuel Angel Vara Uzal EF Mª Carmen Villanueva REL

EQUIPOS DE CICLO E. INFANTIL Mª José Á Amparo G. Emilia F. Aranzazu G. Alfredo G. Carmela PRIMER CICLO Silvia P. Mª Teresa Amelia D. Mónica SEGUNDO CICLO Fermín C. Mª Aurora S. Balbino A. Juan José A TERCER CICLO Antonia C. Gerardo L..

Ana Mª B. .Manuel Ángel

E.O.E.P ORIENTADORA: Nieves LÓPEZ PÉREZ SERVICIOS a la C

CONSEJO ESCOLAR PRESIDENTE: Ana Mª V. Blanco J.ESTUDIOS: Alfredo Glez Padilla SECRETARIO: Juan José Auro G.

PROFESORADO: Amparo García Mañana Mª Aurora Álvarez Antonia A. Cadenas Silvia Pulido García

PADRES/MADRES: ALUMNADO

COMISIÓN DE CONVIVENCIA Directora: Ana Mª V. Blanco Mdez.

PROFESOR/A:Mª Aurora Álvarez

PADRE/MADRE:

Rosa Solares Villazón Juan F. Cabezas Fernández Elisa Rodríguez Palacio Lucía Darriba Alles Arancha Gracia Martín AYUNTAMIENTO César González Rodríguez

FAMILIAS

AMPA

PERSONAL NO DOCENTE

Rosa Solares Villazón

AYUNTAMIENTO

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3.-ANÁLISIS INICIAL. En el presente curso escolar el CP R. de Campoamor se encuentra inmerso en un proceso de obra nueva, con todo lo que ello conlleva.

Nos encontramos en dos edificios, la etapa de E .Infantil se mantiene en la ubicación de siempre, mientras que la Etapa de E. Primaria está ubicada en un edificio perteneciente al C.P. Los Campos.

Se mantiene la capacidad jurídico- administativo de nuestro centro. Pero ello nos lleva a un proceso de coordinación con el E.D. de los Campos para desarrollar nuestra oferta educativa: horarios, espacios, comedor ,apertura, primeros de la mañana, formación, acción tutorial, act.

Complementarias, act. Extraescolares y otras.

También se establece un proceso de coordinación con la administración educativa, a través de la Directora General de Centros(Infraestructuras) Dña Mª Jesús Otero, con el objetivo de desarrollar todo el proceso que implica la nueva obra, que nos lleva desde: proceso de mudanza, transporte, plantillas, demolición, condicionamiento de aulas, proyecto de obras, licencias, materiales, NNTT ….

Toda esta situación descrita se complementa por parte del E: Directivo , Profesorado , con una comunicación /información a las familias realizada de forma colectiva e individual en las familias de E .Infantil: Mayo, Junio, Septiembre , Octubre … y en E. Primaria de forma colectiva en la misma temporalización.

A fecha de hoy podemos señalar la normalización de inicios de curso como factor positivo ante la singularidad del presente curso y publicidad de dicho proceso en los medios de comunicación Nos encontramos ante un documento que se desarrolla de forma institucional para el Centro en cuanto a la planificación del mismo, en donde se garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de las competencias de los órganos de gobierno y de coordinación así como la participación de todos los sectores de la comunidad escolar en los objetivos y actividades del Centro.

En el presente documento se introducen las aportaciones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores, la temporalización de las tareas y sus responsables, los criterios y los instrumentos para la valoración del Plan, las modificaciones con respecto a cursos anteriores, el análisis de resultados, y los documentos que configuran el marco de referencia del Centro.

El presente documento es un plan realista y articulado, con sus procesos de flexibilización en cuanto a su ejecución y es la referencia en el trabajo del centro, intentaremos que sea un plan que comprometa a toda la Comunidad educativa y por tal motivo se cuenta con toda ella en su elaboración y se considera pieza clave la participación de la misma en su ejecución.

También señalaremos a continuación las propuestas de mejora que se establecen en la memoria y que se recogen en la PGA: ♣ Profundizar en las normas de uso del centro, horarios, familias , entradas y salidas, ♣ Mejorar los procesos de valoración y actuación con alumnado de apoyo , por parte de los especialistas (AL, PT. TA, EOEP ♣ Continuidad de los Proyectos de Innovación del curso anterior.(TIC. Biblioteca, otros..)

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♣ Profundizar en la conexión Ed. Infantil / Ed Primaria, señalar que constituye un éxito el proceso realizado el curso anterior y que nos servirá de referencia, y tal éxito se puede comprobar fácilmente en cuanto a la continuidad del alumnado en el Centro, sólo un cambio de alumna , por motivos familiares. ♣ Respetar en los horarios del 1º Ciclo que ningún día, en la medida de lo posible s encuentren el tutor sólo todas las sesiones, recogida en el horario, negociado con el profesorado. ♣ Es preciso mejorar las TIC, la conexión no depende del Centro, pero sí la creación de un segundo aula de TIC, y el uso adecuado del Rincón del Ordenador en el aula. ♣ La Idea de reflejar la Escuela como espacio de convivencia, se recoge en el primer objetivo prioritario del presente programa. ♣ La Coordinación de Ciclo se reforzará en cuanto a sesiones específicas , para el desarrollo de la atención a la diversidad, en referencia al alumnado de apoyo, y como cauce a mejorar , la práctica docente. Las características del Centro de línea 1, no se puede duplicar el número de sesiones, cuando se realizan 20 sesiones en Ed Infantil, 24 en el primer ciclo, 12 en el segundo ciclo y 13 en el tercer ciclo. ♣Valoración positiva de los horarios y su distribución, se profundiza en este sentido siendo una piedra angular de la presente PGA, se establecen con criterios paidocéntricos y de forma coordinada y dialogada con todo el profesorado, en reuniones individuales y colectivas. ♣ Facilitar el transito tanto en horarios y materiales del alumnado que recibe apoyo fuera del aula, se incluye dentro de la coordinación de ciclo, pero destacamos el apartado material. ♣ Participar en la coordinación del tránsito del alumnado de 6º de Ed Primaria al IES a través de las sesiones de grupo que se establezcan, profundizando en el curso anterior. ♣ Mejorar la participación de la Comunidad Educativa en todas las actividades del centro, a través de una mejora de las instalaciones del mismo ( tejado, vallado, pintura clases, pasillos, pista, limpieza…..) ♣Profundizar la coordinación con instituciones sanitarias, con servicios sociales y todas aquellas instituciones que ejerzan su trabajo sobre el alumnado, familias del Centro. Se debe de reorganizar todas las funciones de dichas instituciones. ♣ Desarrollar un dossier con todos los documentos de la vida diaria del Centro, y que nos sirvan de forma práctica para la valoración y evaluación del mismo, actas de ciclo, de evaluación, materiales aplicados en TIC, de TA, demanda EOEP, proceso de absentismo escolar, protocolo de actuación en un conflicto, conducto reglamentario de las familias en el centro…..

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Análisis de Resultados: Evaluación de Diagnóstico: Se hace referencia al Informe General enviado al Centro en el cual se destacan los siguientes apartados que nos dicen explícitamente que el INDICE ESTIMADO PARA EL COLEGIO PÚBLICO CAMPOAMOR SE ENCUENTRA DENTRO DEL PROMEDIO CALCULADO PARA ASTURIAS , señalando a continuación dos bloques del presente informe: 1. En la puntuación obtenida en los índices: socio económico-cultural, valoración del esfuerzo y orden en el aula como puntos de mejora.

2. En la puntuación obtenida en los índices: metas y docencia coordinada, dirección orientada a la educación, convivencia, atención al alumnado que presenta dificultades y aprovechamiento del tiempo en el aula como aspectos positivos a desarrollar

4.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo de los objetivos OBJETIVO 1:.

Ofertar a la Sociedad y en particular a la Comunidad Educativa, una oferta Educativa de Centro de Calidad, en relación a las demandas Sociales que se establecen hoy en día :(no familias tradicionales, trabajo de todos los miembros, intervención en procesos socio-educativos, población inmigrante, integración de las TIC..), en el marco del PEC. Personas u órganos implicados: Administración Educativa, ED. Consejo Escolar, Claustro. SITE. EOEP. AMPA. Acciones: Los Primeros de la Mañana, Comedor, Apertura de Centros a la Comunidad, PROA, Actividades Complementarias, Actividades Extraescolares, Biblioteca Escolar, Aulas de TIC, Ordenador en el Aula, Asturias Espacio Educativo, Actividades Ayta de Gijón. Desarrollo del PEC, en donde se recogen los diferentes marcos de actuación en el Centro : los PC de Ciclo, las medidas de Atención a la diversidad ( principios de individualización, socialización, integración y normalización), el Plan de Acción Tutorial interconectado con el anterior, el Plan de Convivencia Temporalización: Se enmarca a lo largo de todo el curso, y estará programado a lo largo del mismo en la planificación del mismo Seguimiento y Evaluación: Análisis de la oferta y demanda que se establecen en las diferentes actividades.

Procesos de Evaluación establecidos normativamente.

Valoración de las pruebas externas de diagnóstico.

Análisis del Claustro y Consejo Escolar del proceso enseñanza-aprendizaje que se realiza en el Centro.

Encuesta a la Familias sobre la oferta educativa del Centro.

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OBJETIVOS 2.

Potenciar un clima de convivencia en el centro, en referencia a toda la Comunidad Educativa ( alumnado, profesorado, familias, personal no docente), en el marco del Plan de Convivencia establecido en el Centro.

Personas u órganos implicados: ED. Equipos de Ciclo, Tutores, AMPA, EOEP Acciones: Reflexionar, revisar, ejecutar el Plan de Convivencia y completar el RRI, dar a conocer el procedimiento de actuación , así como los indicadores que se establecen en el Plan de Convivencia: consenso de normas de convivencia, cauces de información, comunicación entre los sectores por medio de entrevistas o reuniones, tratamiento del conflicto. Implementar en la formación del profesorado, en la Semana Cultural, en la Acción Tutorial Semanal, a traves de la transversalidad en la diferentes áreas del currículum.

Tiempos: a lo largo de todo el Curso, en la hora de acción Tutorial, en la dinámica del grupo clase a través de la metodología ( trabajo colaborativo/cooperativo), en las reuniones de Ciclo, en los grupos de trabajo de formación del profesorado, en charlas externas, en buenas prácticas, Seguimiento y Evaluación.

Análisis de los tutores, equipos de Ciclo, Claustro, Consejo Escolar de las incidencias más significativas que se desarrollen durante el curso.

Toma de Decisiones sobre las medidas, normas, situaciones que se deben introducir para mejorar el clima de convivencia en los Centros.

Valoración por parte del Consejo Escolar de la evolución del clima de convivencia en el Centro en los últimos cursos.

OBJETIVO 3 Profundizar en la modernización de las Instalaciones Educativas, como elemento singular de nuestro Centro, integración de la dualidad que se establece entre una educación del sigloXXI y un entorno del S: XIX Personas u órganos implicados: Consejería de Educación, Ayuntamiento de Gijón. Equipo Directivo, Consejo Escolar, Claustro, AMPA. Tiempos: A desarrollar durante todo el curso, en un plan más amplio de 4 cursos escolares , con reuniones al inicio de curso, en Febrero y Mayo , sobre las diferentes estructuras a desarrollar y su monte económico.

Seguimiento y Evaluación: Reuniones periódicas con el representante del Ayt en el Consejo Escolar y con los responsables de los diferente departamentos del Ayuntamiento, así como con el máximo responsable del Ayt. Seguimiento de los Testigos establecidos en el Centro, en coordinación con la oficina técnica de infraestructuras de la Consejería observación del estado del suelo.

Valoración por parte del Claustro y Consejo de las obras ejecutadas y priorización de las mismas.

Análisis de la aportación de material para el Centro, ante la sospecha de que el equipamiento se dirige a otro centro con el mismo nombre, 8

OBJETIVOS 4.

Mejorar los procesos de innovación educativa que se desarrollan en dos ejes fundamentales, la introducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las TIC y la utilización de la Biblioteca como eje vertebrador del Plan Lector, todo ello como marco innovador en la atención a la diversidad Personas u órganos implicados: ED. Claustro. Ciclos. Tutores EOEP. SITE. CPR. Acciones: Realización durante el presente curso de dos actividades formativas ligadas a las TIC y a la Biblioteca Escolar, los lunes en horario de 17.00h a 19.00h. Revisión del Plan de atención a la diversidad en especial referencia a las medidas establecidas de desdobles y apoyos: número, calidad, continuidad, propuestas de mejora, elaboración y aplicación de materiales, guías y procesos de coordinación en la práctica docente.

Tiempos a lo largo de todo el curso, en los protocolos de los Grupos de Trabajo, en la coordinación en la 6º hora , los martes reuniones de Ciclo, los lunes de Claustro, Consejo, en las sesiones de evaluación y en las seguimiento y memoria final del GT. Seguimiento y Evaluación: Utilización del Rincón del Ordenador en el aula y las aulas de TIC, sesiones de trabajo en la Biblioteca en referencia a actividades del Plan Lector y desarrollo específico de la Semana Cultural en el mes de Abril.

Cumplimentación de los protocolos y memorias de los GT del CPR. Continunidad en la demanda de Centro avanzado en las Tic a la administración, según convocatoria.

Valoración de los apoyos en el centro y su evolución en el alumnado en las sesiones de evaluación Diciembre,Marzo y Junio.

Desarrollar la página web del Centro como plataforma para una nueva forma de trabajo escolar, donde el alumnado sea protagonista y nos sirva de visualización de los procesos de enseñanzaaprendizaje establecidos para desarrollar dichos procesos.

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OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO CON RESPECTO AL PROFESORADO Crear un buen clima de trabajo y relaciones humanas afectivas que repercutan en toda la comunidad educativa.

Estimular el trabajo en grupo de los miembros del Claustro para lograr un proyecto en común y como medio más eficaz para lograr una efectiva organización y coordinación.

Desarrollar una educación que compense las dificultades de los alumnos y atienda las diferencias individuales debidas a las diferentes capacidades.

Elaborar el Plan General Anual como un documento funcional que se convierta en un proyecto colectivo a cumplir.

Continuar a nivel de Claustro, con los Seminario y Grupos de trabajo, recogiendo así las necesidades de formación del profesorado Dar a conocer al profesorado todas las convocatorias de cursos de formación que lleguen al centro y facilitar la asistencia en la medida que el centro pueda asumir la sustitución.

Trabajar de forma coordinada con el EOEP. Establecer relaciones de coordinación con el IES “Calderón de la Barca”

CON RESPECTO AL ALUMNADO Planificar la acción educativa del centro en torno a un eje actitudinal común que garantice la interiorización de los valores personales independientemente de los roles masculinos y femeninos.

Aplicar el Plan de Acción Tutorial de manera coordinada por todo el centro.

Conseguir que la relación de alumnos y alumnas, entre iguales, con el profesorado y personal no docente, estén basadas en el respeto mutuo y en la exigencia de sus derechos y deberes.

Facilitar al alumnado todo tipo de información.

Solicitar y participar en actividades de su interés programadas por otros organismos y por el propio Centro.

Buscar y conseguir los medios suficientes para la atención a la diversidad dentro del conjunto de los alumnos que componen el Centro y de aquellos que recibimos a lo largo del curso.

Potenciar en el Centro medidas que, con relación al clima de convivencia, pueden hacer mejorar el rendimiento del alumnado.

Educar al alumnado en la Cultura de la paz y buena convivencia.

Potenciar el desarrollo entre el alumnado 10

CON RESPECTO A LOS PADRES Concienciar a los padres-madres de la importancia de su papel en la Educación de sus hijos/as.

Informarles de aspectos académicos y organizativos del Centro.

Facilitar a los padres todo tipo de información.

Requerir ideas y aportaciones de padres y madres para organizar y participar en todas aquellas actividades que se realicen en el Centro

Apoyar y dinamizar el funcionamiento de la AMPA

Fomentar la participación de la AMPA en la renovación del Consejo Escolar

Con respecto al C.Escolar Conseguir que los Consejos Escolares sean lugares de reflexión, trabajo, apoyo y dinamización de la vida escolar.

Comunicar con antelación, para una mayor efectividad y conocimiento, todas las propuestas llevadas a este órgano dejando abierto el orden del día.

Analizar y valorar las iniciativas y sugerencias que provengan por parte de los miembros del Consejo Escolar.

Difundir los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar para que lleguen a todos los sectores de la comunidad educativa.

Con respecto al Ayuntamiento

Con respecto a otras Instituciones

Seguir solicitando su colaboración en el mantenimiento del edificio y limpieza de Centro

Colaborar con el Centro de Salud en la educación sanitaria de los alumnos.

Pintar y limpiar de forma general el colegio antes del comienzo de cada curso escolar.

Con respecto a la Administración Educativa Seguir insistiendo en la necesidad de que la administración, conjuntamente con el Ayuntamiento lleven a cabo mejoras y el mantenimiento de nuestro centro.

Trasladar a la Administración todas las necesidades que detecten y cuya resolución sea competencia de la misma.

Colaborar con el Ayuntamiento en todas aquellas actividades que organicen, y que tengan interés educativo y recreativo para nuestros alumnos.

Seguir colaborando con la Consejería en relación al alumnado en prácticas.

Continuar con la participación en convocatorias de Consejería.

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5.- JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo de los horarios.

5.1. JORNADA ESCOLAR El tipo de jornada establecido en el CEIP “Ramón de Campoamor” desde el cuso 2004/05 es de exclusivamente de mañana.

El marco horario de atención lectiva para los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria, de acuerdo con el tipo de jornada aprobada por el Consejo Escolar es el siguiente:  Lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas HORARIO SERVICIOS PLAN APERTURA Y AYUDA A LAS FAMILIAS Primeros de la mañana: 7:30 a 9:00 horas.  Comedor: 14:00 a 16:00 horas.  Actividades extraescolares: 16:00 a 18:30 horas.

5.2. HORARIO DE TUTORÍA: Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo de los horarios de tutoría Los profesores tutores dentro de su horario personal tienen una hora semanal dedicada a la atención de los padres. Para todos los niveles educativos esta hora queda establecida los Martes de 16:00 a 18:00 horas.

5.3. SESIONES DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE NOTAS: El calendario establecido para las diferentes evaluaciones queda establecido en el siguiente cuadro: EVALUACIONES

E. INFANTIL

E. PRIMARIA

NOTAS

PRIMERA EVALUACIÓN

2 DE DICIEMBRE

PRIMER SEGUNDO TERCER CICLO CICLO CICLO 3DE 9 DE 10 DE DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE

22 DE DICIEMBRE

SEGUNDA EVALUACIÓN

8 DE MARZO

9 DE MARZO

10 DE MARZO

11 DE MARZO

25 DE ABRIL

TERCERA EVALUACIÓN

7 DE JUNIO

8 DE JUNIO

9 DE JUNIO

10 DE JUNIO

17 DE JUNIO

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5.4.CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS: Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo de la elaboración de los horarios.

A) Del Centro El horario del Centro está hecho desde la idea general de servicio de la comunidad escolar y también al entorno próximo, procurando un horario amplio que permita un uso responsable y compartido de los servicios e instalaciones.

Por este motivo se establece un programa de actividades extraescolares y nuestras instalaciones pueden ser utilizadas, previa aprobación por el Consejo Escolar, por las instituciones, clubes o personas ajenas al Centro que lo soliciten.

B) Del Profesorado Para la elaboración de los horarios del profesorado se estará a lo dispuesto en el Capítulo III, secciones II.1 y III.3 de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

La asignación de Tutoría se realizará según lo establecido en el capítulo II.2.3 de las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria, sin perjuicio de lo establecido para la asignación de tutorías en Educación Primaria en el punto 2 del artículo 12 del Decreto 56/2007, de 24 de mayo. (Anexo III. Horario Escolar de Primaria).

En ningún caso se incluirá en los horarios individuales del profesorado horas de libre disposición o para sustituciones si no se han cubierto las necesidades de apoyo contempladas en las medidas de atención a la diversidad educativa que figuran en la Circular de 13 de junio de 2007.

El horario disponible del profesorado una vez cubiertas las necesidades previstas en la Instrucción 100 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, lo utilizará para apoyo al aprendizaje dentro de cada ciclo, y que, en caso de necesidad, será utilizado para cubrir las sustituciones eventuales que se puedan producir a lo largo del curso escolar.

En referencia al apartado anterior se establece un cuadro de Profesores de Guardia, para cubrir las incidencias que se producen, así como asumir (acuerdo de claustro) a alumnado que tiene una conducta disruptiva en el aula de forma puntual.

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1.- FERMÍN 1.- BALBINO

2.- MARORA 1.- CARMELA

3.- BALBINO 3.- FERMÍN

CARMELA ANA

1.- MAITE 2.- TOÑI

3.- TOÑI 1.- TERE

4.- TOÑI 3.- MARORA

2.- TERE 1.-MANU 3.- AMELIA

1.- TOÑI

2.-MAITE 1.- SILVIA

3.- MAITE 2.- SILVIA 1.- MÓNICA

2.- MANU 2.- MÓNICA

1.- GERARDO 1.- MARORA

1.- AMELIA 2.- ALFREDO

5.- TOÑI GERARDO 3.- SILVIA

7.-TOÑI 5.- MAITE

2.- FERMÍN

2.-BALBINO

GERARDOCARMELA 4.- FERMÍN- 2.AMELIA 4.- MARORA

4.- MAITE 4.- BALBINO ANA

5.- SILVIA

5.- MARORA 5.- BALBINO 6.-TOÑI5.- FERMÍN 3.- TERE6.- MARORA 4.- SILVIA 6.- FERMÍN

A los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, una vez cubierto el horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, se les asignará horas para atender al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo.

Profesora de apoyo en Educación Infantil, aquella profesora que no se le ha adjudicado la tutoría de grupo realizará funciones de apoyo al ciclo, que se harán explícitas en la PGA. El profesorado que coordine y participe en el desarrollo de proyectos pedagógicos autorizados en el marco de los Programas institucionales de apoyo a la acción educativa dispondrá de los períodos reconocidos en la correspondiente convocatoria. En nuestro caso es el caso de : 1. Programa de Nuevas Tecnologías.

2. Programa: “Plan Lector/ Biblioteca” 3. Programa de Apertura de Centros 4. E.P.S. 5. Pizarra Digital.

El coordinador de Nuevas Tecnología, reservará la mañana de los miércoles sin docencia directa al alumnado . Ver cuadro Horario del Aula de NNTT. 0Equipo Directivo, estarán exentos de la vigilancia de los recreos, salvo que sea necesaria su colaboración.

El horario semanal de la directora, se reservará los martes sin docencia directa al alumnado para las entrevistas y reuniones con los distintos departamentos y órganos de la Consejería o de otras instituciones.

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El horario de la exclusiva , se desarrolla: LUNES 14.00H A 15.OOH

MARTES 16.00H A 18:OOh - ACCIÓN TUTORIAL 16.00h a 17.00h -FORMACIÓN  Biblioteca  NNTT 17.00H A 19.00H -CLAUSTRO:

.

MIÉRCOLES 14.00H A 15.OOH

JUEVES 14.00H A 15.OOH

VIERNES

ELABORACIÓN DE MATERIALES. TRABAJO INDIVIDUAL Apertura de Centro

Se establece en el horario del profesorado , tres horas de apoyo intraciclos.

Se desarrolla en el horario, una hora de coordinación entre los tutores del mismo Ciclo El Programa de Apertura de Centros, desarrolla un horario muy amplio en el Centro que se detalla a continuación (De 7.30H a 19.00H)

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ACTIVIDAD Atención temprana Atletismo Baloncest o Batuka Dibujo Fútbol

VIERNES LUNES 7,30 a 9 16 a 17:30

MARTES 7,30 a 9

16 a 17:30

MIÉRCO. 7,30 a 9 16 a 17:30

7,30 a 9

16 a 17:30 16 a 17:30

16 a 17:30 17:30 a 19

17:30 a 20

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EDAD

LU

Desde 3 años Desde 1º

Co Gim

Desde 2º Desde 1º Desde 4 años Desde 2º

Pis Gim AM Pis

JUEVES 7,30 a 9

Gimnasia Rítmica Informáti ca Juegos Predeporti vos Música Patinaje

17:00 a 18:30

17:00 a 18:30 16 a 17:30

16 a 17 h

Súbete Tren 3/4 Súbete Tren 5/12 Teatro Primaria Taller de Inglés

16 a 17 h

Desde 1º

Gim

Desde 1º Infantil 4 y 5 años, y 1º Primaria

Me

AM Pis

16:00 a 17:30

16:00 a 17:30

De 3 a 7 años Desde 1º

16 a 17

16 a 17

De 3 y 4 años

Sal

16 a 17:30

16 a 17:30

De 5 a 12 años

Sal

A partir de 2º

AM

Desde 1º

Au

16 a 17 h.

16 a 17 h 17 a 18

17 a 18

* AMPA ”Los Campos”

El horario de atención a la diversidad, contando las medidas de apoyo intraciclos, los apoyos de los especialistas de AL y PT, así como las horas disponibles por otro tipo de profesorado se reflejan en la Educación Primaria en los cuadros horarios, partiendo de un apoyo dentro del aula y utilizando los agrupamientos flexibles oportunos. Para la elaboración de dicho horarios se establecen

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criterios paidocéntricos, de continuidad , de equidad, flexibilización y coordinación de los agentes implicados.

Se realizará un seguimiento en base a la asignación de los horarios a cada curso.

Se realiza el horario de Guardias de tarde , en función del desarrollo del Programa de Apertura de Centros, se establece de forma rotativa un profesor responsable , todas las tardes en horario de 16.00H a 18.00H, con funciones por velar por la buena marcha de las actividades extraescolares que se desarrollan y máximo responsable del Centro en dicho momento.

C) Del Alumnado La elaboración del horario del alumnado de Educación Infantil y de Educación Primaria Primer ciclo se regirá por lo dispuesto en el Capítulo III, sección III.2 de las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

Criterios en la elaboración: Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo de la elaboración de los horarios.

1. Se tendrá en cuenta como uno de los criterios para la elaboración del horario de cada Ciclo o Curso que la distribución del horario semanal de las distintas áreas se realice de modo que se puedan establecer bandas horarias adecuadas que permitan el apoyo dentro del aula o mediante agrupamientos flexibles para determinadas áreas, contando para ello con el horario del profesorado especialista de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales y con el horario disponible de otros maestros y maestras que se dedicará especialmente a tareas de apoyo y refuerzo educativo.

2. El horario del Centro, en el que el alumnado es atendido a lo largo de toda la Jornada Escolar= Los Primeros de la Mañana+Horario Lectivo+Apertura La franja horaria es de 7.30H a 18.00H. 3. El área de inglés se atiende a la nueva normativa horaria establecida en el anexo III, del Decreto 57/, de 24 de mayo, ( todo el profesorado), implantación LOE .

4. Todo el alumnado del Centro tiene 2.00h Semanales de TIC: Tecnología de la Información y Comunicación, en el aula de Nuevas Tecnologías. ¿???????????????????

5. Todo el alumnado del Centro realiza 1.00H de Acción Tutorial, 6. Todo el alumnado del Centro ( Ed Primaria y Ed Infantil) tiene 1.00H de Música 7. Se distribuye preferentemente en las primeras horas, las áreas instrumentales.

8. Se prioriza el inicio de las sesiones y el final, en la medida de lo posible , con el profesor tutor.

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9. El alumnado tiene el área de Asturiano, lo días: Martes, Jueves y viernes.

10. El alumnado tiene el área de Religión, los días: Martes , miércoles y Jueves.

11. El alumnado que es atendido por Audición y Lenguaje, todos los días.

12. El alumnado que es atendido por Pedagogía Terapéutica, es atendido dentro del Aula grupo.

13. El alumnado y las familias tienen horario de Secretaria en el Centro ¿???????

14. El alumnado y las familias tienen horario de AMPA de Centro, se consituye junta nueva durante el presente curso.

15. Se intenta compaginar todos los criterios para que el horario, posibilite una mejor práctica educativa, así como un mayor servicio a la comunidad y desarrolle así un fin educativo básico en nuestros días como es la cohesión social.

5.5. ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL PROFESORADO EN SEPTIEMBRE Y JUNIO

SEPTIEMBRE DÍA MART. 1 SEPT.

MIERC. 2 SEPT.

JUEV. 3 SEPT. VIER. 4 SEPT. LUNES 7 SEPT. MIERC. 9 SEPT. JUEV.10 SEPT. VIER. 11 SEPT.

LUNES 14 SEPT.

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ACTUACIONES Presentación del profesorado.

Adecuación de aulas.

Llamar a tráfico para acotar espacio para Bus. Reunión con E. Directivo “Los Campos” Colocación de pantalla y pizarra digital en aulas de 3º y 6º.

Adecuación de aulas y materiales.

Reunión en Oviedo: Transporte e Infraestructuras (Mª Jesús Otero) Instalación electrica en Ed. Infantil.

9:00 h Reunión con E. Directivo “Los Campos” 11:00 h Reunión Con Autocares Sánchez.

12:00 h Reunión con el Equipo de Profesores de Ed. Infantil.

Planificación/Gestión Planificación/Gestión Reunión Ayuntamiento : Concejal Claustro Reunión Oviedo Consejería de Educación Comienzan las Clases Entrevistas individualizadas con familias de alumnos/as de tres años Inicio de transporte con alumnado de Primaria Reunión E.D. con familias de E. Infantil (individualizadas)

19

MART. 15 SEPT.

 Reunión E.D. con familias de E. Infantil (individualizadas) Reunión E.D con familias Primer Ciclo ( colectiva)

MIERC. 16 SEPT.

 Reunión E.D. con familias de E. Infantil (individualizadas)  Reunión E.D con familias Segundo Ciclo ( colectiva)  Inicio de Comedor.

JUEV. 17 SEPT.

Reunión E.D. con familias de E. Infantil (individualizadas) Reunión E.D con familias Tercer Ciclo ( colectiva)

VIER. 18 SEPT. LUNES 21 SEPT. MART. 22 SEPT. MIERC. 23 SEPT. JUEV. 24 SEPT. VIER. 25 SEPT. LUNES 28 SEPT.

Reunión E.D. con familias de E. Infantil (individualizadas) Reunión E. D con Profesorado Reunión E. D con Profesorado Proyectos de Formación Horarios de Aula/Apoyos/PROA Reunión E.D. con Orientadora Horarios Aula/Apoyos Gestión Ayuntamiento(Demolición)

MART. 29 SEPT MIERC 30 SEPT.

Preparación de Claustro CLAUSTRO

JUNIO: MARTES, 1 MIERCOLES 2 JUEVES, 3

 Reunión de ciclo: Elaboración de Memoria de ciclo.  Visita de padres.  Elaboración Memoria de Proyectos

VIERNES 4 VIERNES 5 LUNES, 7 MARTES 8 MIÉRCOLES 9 JUEVES, 10 VIERNES, 11 LUNES, 14 MARTES, 15 MIÉRCOLES 16 JUEVES, 17

 Trabajo personal: elaboración de memoria de nivel o especialidad.  Sesiones de evaluación de Evaluación de Infantil  Sesión de Evaluación de E. Primaria 1º Ciclo.  Sesión de Evaluación de E. Primaria 2º Ciclo.  Sesión de evaluación de 3º ciclo  Trabajo Personal: elaboración de memoria de nivel o especialidad.  Confección y firmas de Historiales Académicos, notas, informes y expedientes.  Confección y firmas de Historiales Académicos, notas, informes y expedientes.  Confección y firmas de Historiales Académicos, notas, informes y expedientes.  Fiesta de fin de curso.

20

 Entrega de Memorias: nivel o especialidad y ciclo.

VIERNES, 18 LUNES, 21 MARTES, 22 MIÉRCOLES, 23 JUEVES, 24 VIERNES, 25 LUNES, 28 MIÉRCOLES, 30

 Entrega escalonada de notas, informes e Historiales en Educación Infantil y Primaria. Entrevistas con padres  Entrega escalonada de notas, informes e Historiales en Educación Infantil y Primaria. Entrevistas con padres.  Entrevistas con padres.  Entrega escalonada de notas, informes e Historiales en Educación Infantil y Primaria. Entrevistas con padres.  CLAUSTRO.  CONSEJO ESCOLAR.  Recogida de aulas y cambios para el próximo curso.  Recogida de aulas y cambios para el próximo curso.

5.6 .PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO DE 3 AÑOS. En nuestro centro damos gran importancia al periodo de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al colegio.

Intentamos no romper bruscamente con el ambiente familiar de los niños y niñas, para que la incorporación no suponga un conflicto, y se sientan personas a las que se les atiende y considera individualmente, a la vez que se relacionan con otros niños/as y adultos en una actitud de respeto y convivencia agradable.

Asimismo intentamos que vayan conociendo las dependencias del colegio y se desplacen por él de una forma segura y sin temores.

Desarrollo del periodo de Adaptación 1º semana

Entrevistas individuales con las familias.

2º semana

Grupo A – 9.30 a 11.00

3º semana

Todos – 9.30 a 12.30

Grupo B – 11.30 a 13.00

Las entrevistas se realizan de forma individual con cada una de las familias, permaneciendo en el centro aproximadamente una hora. Mientras la tutora atiende a la madre, padre o tutor (intercambiando información, cubriendo fichas etc.) la profesora de apoyo se hace cargo del alumno/a, enseñándole el aula y el centro, jugando y colocando el material que ellos aportan.

Durante la segunda semana se dividen los alumnos en dos grupos de 9 o 10 niños y acudirán al centro una hora y media. De esta forma se facilita la adaptación progresiva del alumno al aula, a los compañeros, a la maestra y al mismo tiempo permite una atención más individualizada de cada niño.

En el mes de Junio del curso anterior se realiza una reunión general con las nuevas familias donde se explica como se va a desarrollar el periodo de adaptación, se transmite también información de carácter general relativa al colegio y al ciclo de infantil.

Durante este curso escolar, y de acuerdo a las especiales circunstancias que se dan en el centro, la entrada y salida de los niños y niñas de educación infantil se realizará por la puerta pequeña del edificio principal.

21

6. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES: CICLOS 6.1.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA El CEIP” Ramón de Campoamor” es un centro de menos de 12 unidades, por lo que las funciones de este órgano las asume el Claustro.

6.2.- EQUIPOS DE CICLO A) Calendario de reuniones Las reuniones de ciclo tienen lugar los miércoles de 14:00 a 15:00 horas.

De 10:50 a 11:45 horas 6.3.- PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS/ ACTIVIDADES.

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre

1.Adaptación progresiva de los alumnos/as de 3 años.

Reunión previa Padres. Entrada progresiva y escalonada. Cuestionarios a familias.

2.Organización y acondicionamiento de Aulas.

Colocación y adaptación de aulas. Corrección de deficiencias en materiales. Decoración de Aulas.

3. Coordinar entre especialistas y tutores la temporalización de las diferentes unidades didácticas 3.Elaboración de material de apoyo para los tres niveles Motivar alumnado cuidado material. Colocar material.

Revisar material. Biblioteca. NNTT. Libros. Fichas 4.Aplicación del Proyecto Curricular adaptado LOE 5.Elaborar y participar en un desayuno saludable EPS.

22

Segundo trimestre

Tercer trimestre

6.Elaborar la PGA. 7.Acercar el Centro al entorno próximo.

Programar,, organizar salidas pedagógicas y actividades complementarias. Ej: salida al barrio, excursiones…

9.Revisar y concretar actuaciones y sugerencia a los Proyectos del Centro: Plan Convivencia, RRI, PEC… 10.Realizar las evaluaciones trimestrales y proponer medias en referencia a la Diversidad.

11.Realizar la Autoevaluación de la Práctica Docente y Memoria Anual

EQUIPO DOCENTE DE PRIMER CICLO OBJETIVOS/ ACTIVIDADES.

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre

.1.Seguimiento y Valoración P.C 1º Ciclo 2.Elaboración de la PGA. 3.Coordinar la acción educativa entre los dos niveles.

Revisión metodología y utilización común de la misma.

Coordinar estrategias mejora: lectura, escritura y ortografía. Elaborar y coordinar estrategias aritmética, enunciado de problemas, álgebra…

4.Participar en las actividades extraescolares y complementarias organizadas por el Centro.

5.Coordinar las actividades complementarias y salidas escolares de los grupos del ciclo 6. Informar a las familias , dentro del Plan de Acción Tutorial (P.A.T) Individual y colectivamente.

Fomentar su participación.

7. Elaborar material de apoyo. Ordenar y coordinar el material. Fichas. Libros.

8. Promover hábitos de higiene y Salud . EPS.

23

Segundo trimestre

Tercer trimestre

9. Participar, Dar a Conocer y favorecer el cumplimiento de las Normas de Convivencia del centro 10.Analizar resultados de la Evaluaciones.

11. .Realizar la Autoevaluación de la Práctica Docente y Memoria Anual

EQUIPO DOCENTE DE SEGUNDO CICLO OBJETIVOS/ ACTIVIDADES.

TEMPORALIZACIÓN Primer Segundo trimestre trimestre

1. Elaboración de la PGA .2 Participar en las actividades Extraescolares y Complementarias organizadas por el Centro.

3. Dar a conocer la Normas de Convivencia establecidas y velar por su cumplimiento. RRI. 4. Revisar y adaptar, si procede, la Programación de Ciclo.

5. Preparar las pruebas de exploración inicial de las distintas áreas.

6. Organizar las Medidas de At. A la diversidad.

Estudiar los antecedentes académicos, mediante la revisión del Expediente. Valorar los apoyos, evaluar las medidas de acnee y revisar las mejoreas 7. Analizar los resultados de las Evaluaciones: Evaluación de Diagnóstico

8.Reflexionar y revisar las mejores estrategias para desarrollar el hábito lector.

9. Participación familias, en la vida escolar del ciclo.

10. Coordinar la acción educativa entre los niveles.

P.A.T (Plan Acción Tutorial).

24

Tercer trimestre

11.Revisión proyecto curricular de Ciclo 13. Realizar la Autoevaluación de la Práctica Docente y Memoria Anual.

EQUIPO DOCENTE DE TERCER CICLO OBJETIVOS/ ACTIVIDADES.

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre

1 Participar en la elaboración de la PGA. Revisión. .2 Aplicación Proyecto Curricular de Ciclo a partir de la Propuesta Autonómica resultante de la LOE 3 Realizar / Analizar los Procesos Evaluativos.

Coordinar al acción educativa entre los dos niveles.

4. Preparar/Programa de Acompañamiento.

5 Revisar y coordinar actuaciones y sugerencias: P.A.T y el Plan de Convivencia (R.R.I): Colaborar en todos los P.E.C. Trabajar activamente la normativa sobre derechos y deberes del alumnado.

6. Participar en las actividades extraescolares y complementarias del Centro.

Quincena del libro, convivencia fin de curso, carnavales, maíz 7. Medidas de Atención a la Diversidad. Valoración de los apoyos en el Ciclo.

8. Coordinación Interciclos.

Especial referencia a la ESO. 9.Analizar los resultados de las Evaluaciones 10. Revisión Proyecto Innovación del Centro ( Biblio y NNTT) 11. Preparación. Plan de Familias.

Orientación sistema educativo. Adolescencia. Tutorial.

Individual y Colectivamente.

12. Realizar la Memoria Final. Aportaciones. Propuestas de Mejora.

25

Segundo trimestre

Tercer trimestre

6.4.- Actividades complementarias y salidas didácticas incluir las de este curso

ACTIVIDAD

NIVEL

TIPO

LUGAR

FECHA

Tras la huella

E.Primaria 3º

Salida Didáctica

Muséu del Pueblu d Asturies

Fotógrafos en el Museo del Pueblo de Asturias La triste historia de un marco con mucho mundo Entre telas anda el juego

E.Primaria 5º

Salida Didáctica

Muséu del Pueblu d Asturies

E. Infantil 5 AÑOS

Salida Didáctica

Museo Nicanor Piñole

E.Primaria 2º

Salida Didáctica

Muséu del Pueblu d Asturies

Mosaicos romanos

E.Primaria 6º

Salida Didáctica

Villa Romana de Veranes

Mosaicos romanos

E.Primaria 5º

Salida Didáctica

Villa Romana de Veranes

De las locomotoras de vapor al AVE El gran juego del agua

E.Primaria 5º

Salida Didáctica

Museo del Ferrocarril

E.Primaria 4º

Salida Didáctica

E.M.A

Curso de Educación Vial Aventura en el Museo

E.Primaria 6º E. Infantil 4 AÑOS

Curso

Aula

Salida Didáctica

Muséu del Pueblu d Asturies

Aventura en el Museo

E. Infantil 5 AÑOS

Salida Didáctica

Muséu del Pueblu d Asturies

Diario de mamá: Taller para iluminar un albúm De dos en dos!

Sálvese el que pueda!

De dos en dos!

Sálvese el que pueda!

E.Primaria 1º

Salida Didáctica

Museo Nicanor Piñole

E. Infantil 4 AÑOS

Salida Didáctica

Museo Nicanor Piñole

E. Infantil 5 AÑOS

Salida Didáctica

Museo Nicanor Piñole

03/11/2009 10:00 a 12:00 Autobús 12/11/2009 11:30 a 13:30 Autobús 06/11/2009 10:30 a 12:00 Autobús 20/11/2009 9:30 a 11:30 Autobús 20/11/2009 10:00 a 14:00 Autobús 15/01/2010 10:00 a 14:00 Autobús 29/01/2010 9:30 a 11:30 Autobús 11/02/2010 11:30 a 13:30 Sin Autobús 08/02/2010 a 12/02/2010 24/02/2010 10:00 a 11:30 Autobús 24/02/2010 11:30 A 13:00 Autobús 03/03/2010 10:30 a 12:30 Autobús 12/03/2010 10:30 a 12:00 Autobús 19/03/2010 10:30 a 12:00 Autobús

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Viajando alrededor de un globo Cocinar a la Romana

E.Primaria 3º

Salida Didáctica

Museo Nicanor Piñole

E.Primaria 1º

Salida Didáctica

A través de la ventana

E. Infantil 3 AÑOS

Salida Didáctica

Parque arqueológico Campa Torres Museo Nicanor Piñole

Soy el Faro Torres

E. Infantil 5 AÑOS

Salida Didáctica

Faro Torres

Los músicos van a la escuela Los músicos van a la escuela Niega, castro de los cilúrnigos

E.Primaria 2º E.Primaria 1º E.Primaria 4º

Actividad en centro Actividad en centro Salida didáctica

Aula

Primavera, verano…4 estaciones Ría de Villaviciosa

E.Primaria 4º

Salida didáctica

Parque arqueológico Campa Torres Museo Jovellanos

2º Ciclo

Salida didáctica

Villaviciosa

07/04/2010 10:30 a 12:30 Autobús 14/04/2010 10:30 a 13:30 Autobús 15/04/2010 10:30 a 12:30 Autobús 20/04/2010 10:30 a 12:30 Autobús 13/05/2010 9:00 a 10:00 13/05/201010: 30 a 11:30 19/05/2010 10:00 a12:00 Autobús 10/06/2010 10:00 a 12:00 Autobús Sin determinar

Teverga

Sin determinar

Parque de la 2º Ciclo Salida didáctica Prehistoria de Teverga VIAJE DE ESTUDIOS: ÚLTIMA SEMANA DE MAYO, ESTANCIA DE TRES DÍAS EN LA GRANJAESCUELA “LA BOUZA”

27

Aula

7.-PLAN ANUAL DE ACCIÓN TUTORIAL Documento de Centro: Plan de Acción Tutorial Del CEIP”R. de Campoamor”aprobado en Claustro y Consejo Escolar.

Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo del Plan de Acción Tutoria

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TEMPORALIZACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL (ACTIVIDADES) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS

TIEMPO SESIONES

OBSERVACIONES,METODOLOGIA,SUGERENCIAS.RECOMENDACIONES

1.-Jornada de acogida: Llegada, contacto inicial

Antes del comienzo del curso

- Llegada y presentación con padres.

-Acogida de todos o nuevos alumnos.

-Juegos de integración. Carteles personales, vasos , perchas,

2.- Acogida de los niños de tres años

3.- Realizar la observación sistemática de las conductas manifestadas por los alumnos/as

Una semana 60 m. cada alumno

Diariamente

4.- Facilitar al alumno/a el conocimiento de su nuevo entorno Temporalización a escolar. (Dependencias y su uso, principio de curso. aulas, ...)

5.- Fomentar la dinámica de integración en el grupo y canalizar la integración de los de n.e.e.

Constante.

- Reunión general al inicio de curso con los padres o tutores de los niños de tres años y acompañados de los mismos.

- Entrevistas individuales al inicio de curso con los padres o tutores de los niños de tres años y acompañados de los mismos.

- Reuniones periódicas a lo largo del curso para informarles de la marcha general y de actividades puntuales.

- Reuniones individuales a iniciativa de cualquiera de las partes.

- Observación sistemática en diferentes actividades.

- Cumplimentación de la carpeta-expediente del alumno. .

– Presentación e información de la ubicación del material en el aula y su utilización.

- Información de las normas básicas de convivencia para fomentar los valores y el respeto a los demás.

- Información de las diferentes dependencias del Centro.

- Promover experiencias diferenciadas en sus relaciones con los objetos y materiales del aula.

- Fomentar el uso colectivo de los materiales mediante procedimientos 29

cooperativos.

- Determinar el espacio individual de cada niño.

- Establecer un calendario de adaptación para los nuevos alumnos.

6.- Favorecer la aceptación de las A lo Una sem.o diferencias individuales que cada largo del quin. escolar presenta, sin ninguna curso. clase de distinción (raza, sexo)

7.-Fomentar la convivencia a través del juego

8.- Fomentar la autonomia de los alumnos en todos los aspectos

- Juegos (Conocer las partes de su cuerpo,del otro,...).

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas diferencias, tendiendo a lograr la integración de cualquier tipo de alumno a través de juegos grupales y trabajo con grupos flexibles.

- Identificación entre compañeros según cualidades diferenciadoras.

A lo largo del curso.

- Juegos dirigidos de intercomunicación en los que se utilicen diferentes materiales o a través de juegos tradicionales.

- Dramatizaciones de situaciones, de las vivencias propias del niño, tratando de incidir o modelar el autocontrol.

- Juegos de expresión: Adivinanzas, cuentos, etc en los que destaque el respeto y la colaboración.

- Realizar trabajos de grupo de tipo manual: collage, murales, etc - Confección de dibujos de los propios niños y hacer comentarios positivos.

- Organizar fiestas en las que cada niño aporte algo personal.

A lo largo del curso.

- Ejercitación de destrezas de hábitos funcionales: ir al servicio, ponerse y quitarse la ropa. Abotonar y desabotonar, anudar y desanudar cordones.

- Cuidado de la ropa y aseo en general.

- Favorecer la integración en el aula a través de un buen equilibrio personal y emocional evitando situaciones de ansiedad.

- Interrelación afectiva tutora-niño.

9.- Fomentar las relaciones con la familia: Reuniones en 1ª grupo.

Entervistas quinc.Una individuales. Implicacion de la al trim. familia en la tarea educ.

- Reuniones grupales con los objetivos del curso a los padres, normas consejos, material, vestido, libros para padres o hijos, proyectos, activid., 1 hora visitas,... semanal de - Entrevistas personales valorando espectativas, actitudes,etc atención a - Tema concreto educativo o de actualidad. Llevar cuaderno de reuniones. las familias.

- Presentar a las familias inmigrantes para integrarlas en la comunidad escolar.

30

10.- Evaluación de aptitudes.y A lo largo del curso. hábitos para el aprendizaje.

- Inicial: Con registros de observación - Trimestral: Con registros de 3er Trimestre. observación.

- Final de ciclo. Tutores y orientador 11.- Potenciación y desarrollo de la comprensión y expresión A lo largo oral (vocabulario y del curso articulación).

Diario

12.-Organización de actividades complementarias.

Durante el curso

1 ó 2 por trim.

13.- Colaboración en los programa de salud escolar

Durante el curso

14- Reuniones de Programación.

2h

Quincenal

15.- Reuniones de Ciclo.

2h

Quincenal

- Registros de evaluación contínua con: Objetivos curriculares, aptitudes, aplicación de test, ...

- Información al tutor/a de primero de E.Primaria de los alumnos que recibe.

- Actividades en coordinación con la profesora de audic.y leng. En clase: poesías, canciones trabalenguas, diálogos, dramatizaciones, láminas, imágenes, ejercicios de relajación y soplo.

- Relacionadas con las el Proy.Currícular o valores contenidos en el P.E.C. - Colaboración en actividades de salud escolar.

- Programación de temas y unidades con objetivos, actividades., criterios de evaluación,etc.

- Temas globales del ciclo, actividades complementarias

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN PRIMARIA . PRIMER CICLO. OBJETIVOS

TIEMPO

SESIONES

1.- Jornada de acogida: Llegada. Contacto inicial.

Horario.

Primeros días de clase

Varias

2.- Ayudar al alumno/a a conocer a sus nuevos compañeros y a su maestro/a

Una semana.

3.- Fomentar la dinámica de A lo largo integración en el grupo. del curso

OBSERVACIONES,METODOLOGÍA,SUGERENCIAS, RECOMENDACIONES - Llegada y presentación a los niños/as: Diálogo, contar sobre uno miso

Varias

- Comentar las normas: del aula y del Centro.

-Marcar el material, reconociendo el nombre de los compañeros.

Constante.

- Técnicas de dinámica de grupos: Actividades diarias.

- Compartir, valorar a los demás.

4.- Conocimiento de sí mismo: Fomentar hábitos de limpieza y autocuidado

A lo largo del curso

5.- Fomentar las relaciones con la familia: - Reuniones de grupo.

- Entrevistas individuales.

- Implicación en la tarea educativa.

1ª quincena y al menos una trimestre.

1 hora semanal de atención a las familias

-Dominio progresivo a lo largo del ciclo: Vestimenta: zapatos, ropas (uso, cuidado, utilización, ...).

Limpieza de pelo , manos, ... Aseo de boca (higiene bucal).

Alimentación: Qué , cómo, cuándo, por qué, para qué, ...

Turnos de orden , cuidado de la clase y del material.

- Reuniones grupales con los obj. del curso, evaluación , normas, maestros, recomendaciones, libros para padres o hijos, programas de T.V. proyectos, actividades.

- Tema concreto educativo o de actualidad.

- Entrevistas personales valorando espectativas, actitudes,etc

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6.-Evaluación de aptitudes y hábitos para el aprendizaje.: A lo largo del curso - Inicial: Registros de observación.

- Trimestral: Registros de 1 trimestral observaciones y evaluación.

- Final: Tutores y . orientador.

7.- Iniciar en hábitos de trabajo y convivencia

A lo largo del curso

8.- Potenciación y desarrollo de la comprensión y A lo largo expresión oral y escrita. del curso Animación a la lectura.

11.- Programa de gratuidad de libros de texto

Objetivos curriculares. Aptitudes. Final (según criterios de promoción).

- Reunión de evaluación de tutores, maestros y especialistas que atienden el curso.

- Evaluación final con criterios para la promoción..

Una semanal Viernes

- Desarrollo del plan de Educación en valores , Autoestima

Diario

- Actividades grupales con escenificaciones , murales, ...

- Biblioteca de aula (valoración en mural de los títulos leidos y ficha resumen ).

- Poesías, canciones, trabalenguas, diálogos, dramatizaciones, láminas e imágenes.

9.- Desarrollo de programas A lo largo del curso individuales.

10.- organización de Durante el actividades complementarias curso

- Registros de evaluación contínua ( Inicial , sumativa y final )

1 ó 2 por trim.

A lo largo del curso

-Colaborando con el E.O.E.P., P.T. y A.L.Adaptaciones curriculares y apoyos - Relacionadas con las el Proy.Currícular o valores contenidos en el P.E.C. - Elección ,control y observaciones de los textos del curso .

12.- Colaboración en los Durante el curso programas. de salud escolar

- Colaborar en actividades de salud escolar.

13.- Reuniones de Programación.

Quincenal

- Programación de temas y unidades con objetivos, actividades, criterios de evaluación,etc

Quincenal

- Temas globales del ciclo, actividades complementarias

14.- Reuniones de Ciclo.

2h

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN PRIMARIA .SEGUNDO CICLO. OBJETIVOS

TIEMPO

SESIONES

1.- Jornada de acogida: Llegada y contacto.

Presentación de alumnos/as nuevos y maestro/a R.R.I. Horario

Primeros días de clase

Varias

OBSERVACIONES,METODOLOGÍA,SUGERENCIAS, RECOMENDACIONES

- Llegada y presentación del grupo, en el aula

2.- Elaborar normas de clase y 1ª sem.del funciones de los cargos curso

Dos sesiones

- Técnicas de dinámicas de grupos: Asamblea para debatir y plasmar normas, ..

3.- Facilitar al alumno/a la dinámica de integración en su grupo/clase: con sus compañeros y con su profesorado.

Todo el curso

Una quinenal y días específicos

- Maestro/a:Sociograma. Favorecer relac. y control de comentarios Integración.

- Alumnos/as: Actividades grupales flexibles(plásticas) con técnicas de Debate dirigidos - Generalización y profundización en la Técnica de la Asamblea: Fomentar diálogo y reflexión y elaborar normas, solucionar problemas

4.- Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los otros.

A lo largo del curso

5.- Profundizar en los hábitos de trabajo y estudio iniciados en el ciclo anterior.

A lo largo del curso

Constante

6.- Fomentar las relaciones con la familia: Reuniones de 1ª general y Una semanal grupo. Entrevistas individuales al menos de atención a Implicación en la tarea una Tri. la familia educativa.

- Observación por equipos de material con los métodos citados en el punto 3 acompañados de vídeos, ordenador ,...

- Desarrollo de Programas de Educación para la Salud, Educación Vial, Educación en Valores, Autoestima - Profundizar en los hábitos de trabajo y dominio progresivo de Técnicas de Estudio - Reuniones grupales con los objetivos del curso, evaluación , normas, ...

-Tema concreto educativo o de actualidad .Llevar cuaderno de reuniones.

- Entrevistas personales, valorando expectativas , actitudes, etc.-

34

7.-Evaluación de aptitudes y hábitos para el aprendizaje.

- Inicial: Registros de observación.

A lo largo del curso - Trimestral: Registros de observación. y evaluación.

- Final: Tutores y orientador.

8.- Potenciar y desarrollar la A lo largo comprensión y expresión oral del curso con técnicas de animación a la lectura. Corrección de alteraciones disléxicas, disgráficas 9.-Organización de actividades Durante el complementarias curso

Diario

1 ó 2 por trim.

- Registros de evaluación contínua (Inicial , sumativa y final) Objetivos curriculares. Aptitudes.

- Reuniones de evaluación con tutores, maestros y especialistas que atienden el curso Evaluación Final con criterios de promoción.

- Actividades grupales con actividades de prevención/o corrección.

- Biblioteca de aula ( con valoración en mural de los títulos leidos) (Introducción de la ficha-resumen de lo leido.)

- Relacionadas con las el Proy.Currícular o valores contenidos en el P.E.C.

10.- Colaboración en los progr.

Durante el curso de salud escolar

- Colaborar en actividades de salud escolar

12.- Desarrollo de programas individuales

.

- En colaboración con el E.O.E.P. , P.T. y A.L.Adapt. curricularees y apoyos

14.- Reuniones de Ciclo.

2h

Mensual

- Temas globales del ciclo, actividades complementarias

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN PRIMARIA . TERCER CICLO. OBJETIVOS

TIEMPO SESIONES OBSERVACIONES,METODOLOGÍA,SUGERENCIAS,RECOMENDACIONES

1.- Jornada de acogida: Llegada, contacto inicial. Presentación de alumnos/as nuevos y maestro/a.

Reglamento de Régimen Interior.

Horario.

Primeros días de Varias clase

2.- Elección de delegados de curso.

Elaborar normas de clase y funciones de los cargos

Primer mes

3.- Facilitar al alumno/a la dinámica de Todo el integración en su grupo/clase: con sus curso compañeros y con su profesorado.

Varias

- Llegada y presentación en gran grupo, en el aula - Grupos de trabajo con carteles y murales sobre el R.R.I. para aulas y pasillos.

- Técnicas de dinámicas de grupos, Asamblea para debatir y plasmar normas, ...con tableros, murales, ...

- Maestro/a: Sociograma. Favorecer relación y control de comentarios.

Integración.

Una - Alumnos/as: Actividades grupales flexibles(plásticas) con técnicas de Debate quincenal o dirigidos (Crítica constructiva, Dramatizaciones,) días - Generalización y profundización en la Técnica de la Asamblea: Fomentar específicos diálogo y reflexión , elaborar normas, solucionar problemas,...(Participación en deportes grupales y desarrollo de programas de Habilidades Sociales.

4.- Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los otros.

A lo largo del Constante curso

5.- Profundizar en los hábitos de trabajo y estudio iniciados en el ciclo anterior

A lo Horario no largo del fijo curso

6.- Fomentar las relaciones con la familia.

-Reuniones de grupo y de subgrupos afines. -Entrevistas individuales. – Implicación en la tarea educativa.

1ª general y al menos una Tri.

- Observación por grupos con materiales ,videos, ordenador - Desarrollo de los Programas: Educación para la Salud , Educación Vial, Educación en Valores, Autoestima.

- Profundización en los hábitos de trabajo y dominio de Técnicas de Estudio.

(Espacios, tiempos, técnicas, resúmenes,...que daremos a conocer a los padres)

- Reuniones grupales con los objetivos del curso, evaluación , normas, Una porcentaje. Recomendaciones, libros (para padres y para hijos) , programas semanal de de T.V. atención a - Tema concreto educativo o de actualidad .Llevar cuaderno de reuniones.. la familia.

- Entrevistas personal, valorando espectativas, actitudes, etc36

7.-Evaluación de aptitudes y hábitos para el aprendizaje.

- Inicial: Registros de observación.

- Trimestral: Registros de observación y evaluación.

- Final de ciclo y promoción.

ESO: Tutor/ay orientador 8.- Potenciación y desarrollo de las técnicas de aprender a pensar con desarrollo estratégico de resolución de problemas.

Lectura comprensiva y hábitos lectores. Técnicas de animación a la lectura

A lo largo del curso

A lo largo del curso

Diario

9.- Desarrollo de programas individuales

12.- Reuniones de Ciclo.

- Actividades grupales de prevención/o resolución de problemas de su entorno (Análisis de situaciones. Pasos a seguir, Soluciones, Replanteamientos.)

- Análisis de procesos de razonamiento .Soluciones creativas (lógicas o absurdas).

- Biblioteca de aula ( con valoración en mural de los títulos leídos, introducción de la ficha-resumen de lo leído, selección de libros, decorar la clase,...)

- En colaboración con el E.O.E.P , P.T. y A.L. Tutoria de Acogida .Adaptaciones curriculares y apoyos

10.- Organización de actividades según complementarias actividad 11.- Colaboración en los programas de salud escolar

- Registros de evaluación continua y sumativa.

Objetivos curriculares. Aptitudes.

- Reunión de evaluación de tutores, maestros y especialistas que atienden al curso.

Evaluación Final con criterios de promoción.

1 ó 2 por trim.

Durante el curso

- Relacionadas con las el Proyecto Currícular o valores contenidos en el P.E.C. - Colaborar en actividades de salud escolar.

Quincenal

- Temas globales del ciclo, actividades extraescolares, etc

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8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD L.O.E.

NORMALIZACIÓN INCLUSIÓN

NO DISCRIMINACIÓN IGUALDAD

FLEXIBILIZACIÓN

La Atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos/as, y con el fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de área y de etapa. La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos/as, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc, y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional , a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad. La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles:

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: L.O.E. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Fines.

(Destacar el Título II sobre la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Normativa Legislativa que la desarrolle.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: Proyectos Institucionales de Centro. AUTONOMÍA DEL CENTRO. P.E.C. R.R.I. P.C.E P.G.A MEMORIA Currículo al servicio del alumnado . CONTEXTO. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: AULA. Desarrollo y aplicación curricular: función docente, tutoría, proceso de E/A. Programaciones didácticas: unidades didácticas, metodologías.

Propuestas de intervención: Rincones. Talleres. Agrupamientos flexibles. Aula de Recursos.

Modelos cooperativos. Ámbitos de intervención: espacios, tiempo.

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN Principio de INDIVIDUALIZACIÓN. Cuando el tercer nivel no puede dar respuesta a las necesidades personales.

PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA..ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.:  MEDIDAS ORDINARIAS: Agrupamientos flexibles. Desdobles. Refuerzo Educativo.

Adaptaciones de Acceso (materiales, recursos………).  MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.N.E.E.: Asociadas a la discapacidad. Asociadas a la compensación. Psicoeducativas.

Las Medidas de Atención a la diversidad del conjunto del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas

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positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias básicas de las etapa.

Pensamos que la atención personalizada a las necesidades de cada alumno se desarrolla con una serie de estrategias, actuaciones y medidas ( generales ) incluidas dentro del Plan de Acción Tutorial (P.A.T). Pero además debemos prever la existencia de otro tipo de necesidades de nuestro alumnado: alumnado con necesidades educativas especiales, medidas extraordinarias incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad, así como otras medidas ordinarias previstas para los casos de incorporación de alumnado inmigrante y/o fuera del periodo de escolarización (Plan de Acogida) o para alumnos /as propuestos al Programa de refuerzo El diseño del Plan de Atención a la diversidad pretende incidir en la consecución de una serie de objetivos para el alumnado, el profesorado y las familias. Se trata de favorecer la formación de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad, tomando una serie de medidas que explicamos en este Plan y que van desde las adaptaciones curriculares, estrategias metodológicas, coordinación del profesorado, hasta la comunicación y asesoramiento a las familias.

Se hace , por tanto, necesario el distinguir entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias ( CentroAula-Individualizadas) y definir claramente los destinatarios de estas actuaciones MEDIDAS GENERALES

*PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PEC PLAN FOMENTO DE LA LECTURA (BIBLIO).

UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC. PROYECTOS CURRICULAR DE CICLO. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO. PROGRAMA DE APERTURA. PROG: “UNA EMPRESA EN LA ESCUELA” RRI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. FIESTAS, VIAJE DE ESTUDIOS.

MEDIDAS ORDINARIAS.

ACTUACIONES DE AULA, NIVEL O CICLO. PLAN DE ACOGIDA. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. OTROS.

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LAS MEDIDAS GENERALES, son todas las diseñadas dentro del funcionamiento de nuestro Centro: P.E.C, P.C.C, PC de ciclo, R.R.I, Programa Acompañamiento, Actividades Extraescolares, Plan de Convivencia, Plan de Fomento de la lectura expresiva y comprensiva, los planes de utilización de las TIC, Programa de Acogida, Una Empresa en la Escuela, Viaje de Estudios, Excursiones, fiestas,..así como los distintos procedimientos de actuación que tiene el Centro diseñados en cuanto a las actividades Complementarias, programas de bienvenida, planes anuales de mejora o proyectos de Innovación.

MEDIDAS ORDINARIAS, constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Se incluyen , también , las recogidas en el Plan de Acogida y en el Programa Refuerzo Educativo.

No implican, necesariamente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se hubieran de realizar serían Adaptaciones Curriculares no significativas: no se varían los objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias metodológicas, etc.

Señalar Aquí el Plan de Refuerzo Educativo como una medida ordinaria de atención a la diversidad para atender a las necesidades educativas transitorias o puntuales del alumnado, se desarrolla sobre todo en el apoyo intraciclos y en otros momentos de los apoyos que se realizan dentro del aula , y que tiene por finalidad, reforzar o ampliar las áreas instrumentales, los destinatarios son alumnado con ritmo lento de aprendizaje, alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo ( menos de dos cursos), alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua o de matemáticas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, implican la intervención por parte del EOEP, que podrá derivar en actuaciones con el alumnado llevadas a cabo por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y / o en Audición y Lenguaje.

Suponen la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas Individuales, con adecuación de los objetivos y de los criterios de evaluación.

9. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS La función directiva es el órgano ejecutivo de los Centro docentes, según normativa establecida en el decreto 76/20 Junio, por el que se regula la participación de la Comunidad educativa y los órganos de gobierno de los Centros docentes Públicos que imparten enseñanza no universitaria en el Principado de Asturias, según capitulo III de la Función Directiva y recogido en el Art. 26 el Equipo Directivo

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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Orientadora: Nieves López Pérez Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Periodicidad: Orientadora: lunes (semanal) y viernes (quincenal) Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: INTRODUCCIÓN El Plan de Trabajo retoma propuestas realizadas el curso anterior y aporta nuevas actuaciones tras la valoración conjunta con Equipo directivo y profesorado de apoyo de las necesidades actuales, así como las instrucciones de la circular de inicio de curso.

Como dato significativo señalar que en este momento el Equipo de Orientación tiene sin cubrir una plaza de orientador/a y una de PTSC. Por esta razón la periodicidad y el tiempo de atención al centro esta sujeto a variaciones.

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACCIÓN TUTORIAL: Aspectos organizativos: 

La coordinación con Jefatura de Estudios de las líneas generales de intervención así como las prioridades a partir del análisis de necesidades y demandas se realizará preferentemente los viernes. Se colaborará con jefatura de estudios en la organización de los refuerzos/apoyos educativos así como en otras medidas que faciliten el plan general de atención a la diversidad, dentro del cual se encontraría el plan de acogida.  La coordinación con el profesorado de apoyo (PT, Al) y profesora de acogida (en caso de asignarse este perfil) se realizara en las horas disponibles de los mismos.  Las reuniones con tutores/as con alumnado de NEEs y dificultades generalizadas de aprendizaje (dictamen o informe psicopedagógico) se podrán realizar durante la jornada escolar lunes o viernes en el horario disponible del profesorado previa información a Jefatura de Estudios.  La coordinación con el Centro Específico de Castiello para seguimiento del alumno escolarizado en modalidad combinada se establecerá viendo las posibilidades de las personas implicadas (tutoras, orientadoras y profesorado de apoyo) OBJETIVOS:  Facilitar el consenso en la toma de decisiones y abordaje de la atención a la diversidad y Plan de Acción Tutorial.  Crear contextos de colaboración que hagan posible la respuesta educativa ajustada a las necesidades que plantee el alumnado desde la diversidad, con diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, motivación e intereses, diferentes culturas, nacionalidades de origen, etc.

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 Promover la participación de toda la comunidad educativa en las medidas adoptadas por el centro para la atención a la diversidad.

ACTIVIDADES: 

Asesoramiento sobre la inclusión del alumnado con dificultades en contenidos básicos para apoyo en grupo ordinario.



Asesoramiento sobre la elaboración del plan específico de refuerzo para el alumnado que no promociona de ciclo.



Asesoramiento y colaboración con la tutora de acogida, en caso de nombrarse esta figura, en el desempeño de sus funciones.



Colaboración con el profesorado en la evaluación inicial y en la elaboración de la propuesta razonada para la inclusión de alumnado con nula o muy baja competencia lingüística en castellano en el Aula de inmersión lingüística.



Elaboración de informe de evaluación psicopedagógica y propuesta de flexibilización para el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Propuesta de medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase escolar.



Asesoramiento y colaboración con el profesor de PT, tutora de acogida, profesora de AL y el Equipo Directivo en la organización de los apoyos a los niños con necesidades educativas especiales y específicas.



Valoración psicopedagógica de alumnos susceptibles de presentar necesidades educativas especiales previa demanda por escrit o del tutor/a y autorización de la valoración de la familia o tutor/a legal del niño/a. Realización de los correspondientes informes psicopedagógicos o devolución oral de la información con el/la tutor/a y familia. Propuesta de intervención educativa y de apoyos especializados en caso de confirmarse las n.e.e.



Asesoramiento para la elaboración, aplicación y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas.



Elaboración de informe psicopedagógico y propuestas de ampliación curricular o flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con altas capacidades.

 Asesoramiento individual a las familias de niños con n.e.e. u otro tipo de dificultades de

aprendizaje, relacionales, afectivas y/o conductuales: Propuestas de pautas educativas de crianza y de conducta más adecuadas para llevar a cabo en el ámbito familiar como apoyo a los aprendizajes del niño en el aula, ajuste cognitivo y afectivo, etc.



Orientación logopédica y prevención del lenguaje, colaborando con la especialista de AL en la valoración del alumnado que presente dificultades en esta área y el planteamiento de

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

medidas de intervención, así como la posibilidad de proponer un Programa realista de prevención de lenguaje oral en 2º ciclo de Infantil.

Se colaborará en aquellas actuaciones derivadas del plan lector que puedan requerir nuestro asesoramiento.



Participar en las coordinaciones de cambio de etapa: Infantil-Primaria y 6º de primaria y 1º ESO.



Coordinación con el Servicio de Salud Mental Infantil en los casos que se requiera.



Participación en órganos colegiados: Ante la inexistencia de Comisión de coordinación pedagógica se asistirá de modo puntual a reuniones generales con el profesorado para recabar o informar acerca de cuestiones pedagógicas relevantes.

2.CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS  Priorizar actuaciones relativas a: La atención a la diversidad en relación al desarrollo personal y social de los/las niños/as y la colaboración efectiva entre las familias y los centros.  Definir las líneas prioritarias a desarrollar para cada etapa, ciclo y curso en relación a la convivencia y participación.  Coordinación con Servicios externos al Centro (Servicios Sociales, Siloé, Programa Proa...)

ACTUACIONES: Quedan pendientes de definir las actuaciones en este apartado ante la ausencia del profesional de Servicios a la Comunidad.

3. MEJORA DEL RENDIMIENTO Y SEGUIMIENTO ESCOLAR 

Asesoramiento/Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado susceptible de apoyo ordinario.  Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado susceptible del plan específico de refuerzo.  Colaboración con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de alumnado con necesidades educativas especiales que presentan un desfase curricular significativo.  Colaboración con los tutores en el seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas.

4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL EOEP EN EL CENTRO La evaluación se realizará a final de curso realizado y se adjuntará a la memoria final.

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teniendo en cuenta la valoración del trabajo

10.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Como en años anteriores se desarrollarán la formación del profesorado en el centro con el fin de potenciar como recursos educativos: 1.- las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 2.- Biblioteca Escolar 3.- E.P.S 4.- Pizarra Digital

11.- PLAN DE CONVIVENCIA En relación con el OBJETIVO PRIORITARIO Nº 2 (Ver Anexo VII Plan de Convivencia) Como se menciona en el análisis inicial sobre la singularidad de nuestro centro en el presente curso escolar, en este apartado señalaremos la coordinación con el E.D. de Los Campos ,así como de otras Instituciones para el desarrollo del Plan de Convivencia.

12.-REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 1.- OBJETIVOS En la resolución del 6 de Agosto de 2001 se establece el procedimiento para realizar la evaluación interna del centro.

Con el fin de conocer y valorar el funcionamiento de todos los órganos de gobierno y de coordinación docente, así como el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje se establecerá el presente plan de evaluación interna.

Este proceso detectará los posibles defectos de funcionamiento y en la medida de lo posible será la base para la correción de los mismos.

2.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Se seguirán los siguientes pasos:  Recogida de los datos pedidos a los órganos de gobierno, a los de participación en el control y gestión de los centros y alos de la coordinación docente.  El Equipo directivo elaborará el informe de evaluación con los datos recibidos.  El informe se presentará al Claustro y al Consejo Escolar para su conocimiento.  Se propondrán medidas correctoras en el funcionamiento general del centro y en los órganos de coordinación docente.

3.- FECHA DE LA EVALUACIÓN Se llevará a cabo en Febrero de 2009.

4.- PLANTILLAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS A) Del Clausto y Consejo Escolar:  Sobre el número de reuniones: - Número de reuniones.

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- Fechas de las reuniones.  Sobre los acuerdos alcanzados; - Temas tratados y acuerdos más importantes.  Valoración del funcionamiento: - De la periocidad de las reuniones.

- Del desarrollo de las sesiones.

- De los temas tratados.

- De los acuerdos alcanzados.  Propuestas de mejoras.

B) De los órganos de coordinación docente

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12.- ANEXOS

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12.1. APORTACIONES DE CICLO EDUCACIÓN INFANTIL 1. COMPONENTES Y CALENDARIO DE REUNIONES El ciclo de E. Infantil está formado por los siguientes miembros:  Tutora de 5 años: Emilia C. Fernández Amieiro  Tutora de 4 años. Mª José Álvarez Rodríguez  Tutora de 3 años: Mª Amparo García Mañana  Apoyo a E. Infantil: Aránzazu González González  Especialista de Música: Gerardo López Sánchez  Especialista de Inglés: Balbino Álvarez Rodríguez  Especialista de Religión: Carmela Villanueva Temprano  Especialista de Audición y Lenguaje: Amelia Dentell Las reuniones de ciclo se realizarán los martes en horario de 16.00 a 17.00. Asistiendo, las tutoras, la maestra de apoyo, el maestro de Pedagogía Terapéutica y la profesora de Religión.

2. OBJETIVOS Para este curso se plantea los siguientes objetivos: 1. Adaptación progresiva de los alumnos de tres años.

2. Organización y acondicionamiento de las aulas y del patio interior.

3. Elaboración de material de apoyo para los tres niveles.

4. Elaborar y participar en un proyecto para fomentar en los alumnos el reciclado.

5. Elaborar y participar en un programa de desayuno saludable para realizar con los alumnos un día a la semana: “Proyecto ¡Qué rico está el Bocata!”

6. Elaborar la Programación General Anual y realizar las revisiones correspondientes a lo largo del curso.

7. Programar, solicitar y organizar las salidas pedagógicas y actividades complementarias correspondientes al ciclo.

8. Participar en las actividades complementarias organizadas por el centro.

9. Participar en programas socioeducativos: Cajastur, Seguridad Vial, Consumo Responsable y Reducir, Reciclar, Reutilizar.

10. Revisar y concretar actuaciones adaptadas al ciclo relacionadas con el RRI. 11. Revisar y hacer sugerencias adaptadas al ciclo del Plan de Convivencia.

12. Programar las reuniones de padres.

13. Fomentar la participación y colaboración de las familias en las actividades de aula.

14. Realizar las evaluaciones correspondientes a los tres trimestres y proponer alumnos con necesidades de refuerzo.

15. Analizar y elegir los libros y material didáctico para el curso próximo.

16. Elaborar la Memoria Anual.

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3. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN TRES AÑOS Al comenzar la etapa escolar, el niño y la niña de tres años se enfrenta a un mundo desconocido: espacios, adultos que lo atienden, compañeros con los que tienen que compartir atenciones, materiales,...

Además deben adaptarse a un horario, nuevas tareas y responsabilidades. Asimilar esta nueva situación lleva un tiempo, es lo que se denomina “periodo de adaptación”. Este se desarrollará a lo largo del mes de Septiembre.

Desarrollo del periodo de Adaptación 1º semana

Entrevistas individuales con las familias.

2º semana

Grupo A – 9.30 a 11.00

3º semana

Todos – 9.30 a 12.30

Grupo B – 11.30 a 13.00

Las entrevistas se realizan de forma individual con cada una de las familias, permaneciendo en el centro aproximadamente una hora. Mientras la tutora atiende a la madre, padre o tutor (intercambiando información, cubriendo fichas etc.) la profesora de apoyo se hace cargo del alumno/a, enseñándole el aula y el centro, jugando y colocando el material que ellos aportan.

Durante la segunda semana se dividen los alumnos en dos grupos de 9 o 10 niños y acudirán al centro una hora y media. De esta forma se facilita la adaptación progresiva del alumno al aula, a los compañeros, a la maestra y al mismo tiempo permite una atención más individualizada de cada niño.

En el mes de Junio del curso anterior se realiza una reunión general con las nuevas familias donde se explica como se va a desarrollar el periodo de adaptación, se transmite también información de carácter general relativa al colegio y al ciclo de infantil.

Durante este curso escolar, y de acuerdo a las especiales circunstancias que se dan en el centro, la entrada y salida de los niños y niñas de educación infantil se realizará por la puerta pequeña del edificio principal.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias que el ciclo ha programado son las siguientes: 1º Trimestre  Museo del Ferrocarril 4 y 5 años (pendiente de confirmar)  Biblioteca Municipal del Coto 3 años  Taller de cocina de la Seronda Ciclo de e. infantil  Taller de cocina de Navidad Ciclo de e. infantil  Fiesta de Navidad Ciclo de e. infantil 2º Trimestre Teatro en las Termas 5 años (pendiente de confirmar) Taller de cocina del Antroxu Ciclo de e. infantil Museo Nicanor Piñole 3, 4, 5 años(pendiente de confirmar) Visita al parque de bomberos 5 años (pendiente de confirmar)

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3º Trimestre Pueblo de Asturias De la panoya al platu Visita granja-escuela La Bouza Visita al parque de los Pericones Graduación

4 y 5 años (pendiente de confirmar) 5 años (pendiente de confirmar) 3, 4 y 5 años Ciclo de e. infantil Ciclo de e. infantil

Se ha solicitado también teatro y cuentos en los Centros Municipales pero no se han concretado aún las fechas. También se participa en el Programa de Educación Vial de la Dirección General de Tráfico, además Educación Infantil participa en las actividades complementarias que se programan para todo el centro:     

Fiesta de La Seronda Día de la Paz Carnaval Quincena cultural Salida de convivencia

5. ACCIÓN TUTORIAL Dentro del Plan de Acción Tutorial, los objetivos y actividades que se plantean son: 

Conocer las características de los niños y niñas:  Reunión general al inicio de curso con los padres o tutores de todo el grupo de clase.  Entrevistas individuales al inicio de curso con los padres o tutores de los niños tres años y acompañados de los mismos.  Reuniones periódicas a lo largo del curso para informarles de la marcha general y de actividades puntuales.  Reuniones individuales a iniciativa de cualquiera de las partes.  Cuestionario para que la familia lo rellene, facilitando así datos importantes del alumno.



Ayudar a los alumnos a conocer su entorno escolar:  Presentación e información de la ubicación del material en el aula y su utilización  Información de las normas básicas de convivencia para fomentar los valores y el respeto a los demás.  Información de las diferentes dependencias del centro.



Realizar la observación sistemática de las conductas manifestadas por los alumnos:  Observación sistemática en diferentes actividades.  Cumplimentación de la carpeta-expediente de cada alumno.

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

Favorecer la aceptación de las diferencias individuales que cada escolar presenta, sin ninguna clase de distinción (sexo, raza):  Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas diferencias, tendiendo a lograr la integración de cualquier tipo de alumno a través de juegos grupales y trabajo con grupos flexibles.  Identificación entre compañeros según cualidades diferenciadoras  Escenificar el intercambio de roles.



Favorecer la integración de todos los alumnos, en especial los niños con problemas de adaptación y canalizar la integración de los de n.e.a.e.: o Promover experiencias diferenciadas en sus relaciones con los objetos y materiales del aula. o Fomentar el uso colectivo de los materiales mediante procedimientos cooperativos. o Determinar los espacios personales de cada niño. o Establecer un calendario de adaptación para los alumnos nuevos.



Fomentar la convivencia a través del juego con actividades como: o Juegos dirigidos de intercomunicación en los que se utilicen diferentes materiales o a través de juegos tradicionales. o Dramatizaciones de situaciones, de las vivencias propias del niño, tratando de incidir o modelar el autocontrol. o Juegos de expresión: adivinanzas, cuentos, chistes... en los que se destaque el respeto y la colaboración. o Realizar trabajos de grupo de tipo manual: collage, murales, etc. o Confección de dibujos de los propios niños y hacer comentarios positivos. o Organizar fiestas en las que cada niño aporte algo personal.



Fomentar la autonomía de los alumnos en todos los aspectos:  Ejercitación de destrezas de hábitos funcionales: ir al servicio, ponerse y quitarse la ropa. Abotonar y desabotonar, anudar y desanudar cordones...  Cuidado de la ropa y aseo en general.  Favorecer la integración en el aula a través de un buen equilibrio personal y emocional evitando situaciones de ansiedad.  Interrelación afectiva tutora-niño.

6. MATERIALES Al comienzo de curso los alumnos aportan al aula el material de trabajo que se utiliza de forma conjunta en 3 y 4 años. Los niños de 5 años mantienen algún material común, pero también utilizan otros de forma personal (lápices y rotuladores).

Las aulas cuentan con materiales propios para esta etapa que favorecen el aprendizaje manipulativo: puzzles, dominós, regletas, lotos, ensartables, material de juego simbólico...

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Parte de este material es necesario reponerlo todos los cursos, pues con el paso del tiempo se deteriora.

7. NUEVAS TECNOLOGÍAS Los alumnos de E. Infantil tienen asignado horario semanal para asistir al Aula de Nuevas Tecnologías donde se trabaja con juegos educativos de lectoescritura, numeración, adquisición y afianzamiento de conceptos espaciales y temporales, etc. Por otra parte, cada aula cuenta con el rincón de ordenador que es utilizado de forma individual para iniciarse en el uso del mismo con juegos educativos o actividades de lectoescritura y también en grupos pequeños para trabajos de información, juegos en equipo, etc.

8. BIBLIOTECA Las clases de E. Infantil poseen una Biblioteca de aula para utilizar de forma colectiva en animación o de forma individual por los alumnos. Además, todos los grupos tienen asignado horario en la Biblioteca del centro. A los alumnos de 5 años se les ha proporcionado un carnet de lector y utilizan el servicio de préstamo semanalmente.

9. COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ENTRE CICLOS A lo largo del curso se realizarán, de acuerdo a la normativa vigente, reuniones entre la tutora de 5 años y el profesor que acogerá a los alumnos que pasan al primer ciclo de Primaria. Esta reunión es de gran interés, pues se intercambiará entre ambos ciclos información relativa al grupo de alumnos de 5 años, a la forma de trabajar, etc.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA El equipo docente del primer ciclo esta formado por los siguientes miembros : - Maite Muñiz , tutora de 1º nivel - Mónica

, profesor especialista en INGLÉS

- Tere Moriyón

, profesora de Llingua Asturiana

- Amelia Deltell , profesora especialista en A.L

-Silvia Pulido , tutora de 2º, coordinadora de ciclo.

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CALENDARIO DE REUNIONES .

Las reuniones del equipo docente se realizarán los martes de forma quincenal de 16 a 17 y excepcionalmente siempre y cuando surjan temas a tratar de forma urgente se realizará al mediodía a las 14 horas.

OBJETIVOS GENERALES DEL EQUIPO DOCENTE Para el presente curso se formulan los siguientes objetivos : -

Elaborar la P.G.A del ciclo y realizar las revisiones correspondientes.

Revisar el P.C.C de ciclo .

Participar en las actividades programadas por el centro y recogidas en la P.G.A Elaborar las programaciones didácticas.

Confeccionar la lista de material de los alumnos/as.

Programar, solicitar y organizar las salidas pedagógicas y actividades complementarias del ciclo.

Informar a las familias a través de las reuniones generales y de las tutorías individuales .

Realizar las evaluaciones de los alumnos/as del ciclo y proponer alumnos con necesidades de apoyo dentro de las medidas de atención a la diversidad.

Analizar los resultados de las evaluaciones en cada trimestre.

Incidir en los hábitos de orden , limpieza y organización en el ámbito escolar , fomentando la autonomía y la responsabilidad.

Fomentar la participación y colaboración de las familias en las actividades del aula y del centro en general.

Reunirse y coordinarse con los equipos docentes de los otros ciclos.

Potenciar el uso y disfrute de la biblioteca de aula y del centro siguiendo las directrices del Plan Lector.

Elaborar la memoria de fin de curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El ciclo participará en todas aquellas conmemoraciones programadas por el centro a lo largo del curso . Este curso y dada la situación de provisionalidad en que nos encontramos éstas están por determinar y considerar si es posible su realización .

Así mismo llevará a cabo las siguientes salidas pedagógicas , aunque su temporalización y su realización está supeditada a la concesión de las mismas por parte de la F. M . C . , por lo cual no se presentan distribuidas en trimestres hasta no saber su fecha exacta de realización y concesión.

PRIMER CURSO Entre telas anda el juego MPAO5 Los músicos van a la escuela MUO4 Cocinar a la romana PAO4

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Diario de mama taller para iluminar un álbum TAC 03 El vuelo de la mosca TAC07 SEGUNDO CURSO El transporte en la ciudad MF03 Entre telas anda el juego MPAO5 Los músicos van a la escuela MUO4 Diario de mama taller para iluminar un álbum TAC 03 El vuelo de la mosca TAC07 ACCIÓN TUTORIAL . CONVIVENCIA Durante el curso se realizarán tres reuniones generales con las familias para informar sobre la programación anual, actividades complementarias , normas u otros puntos que se propongan. El equipo Directivo también ha tenido una reunión general con los padres nada más empezar el curso ( 15 de septiembre) dando una información general sobre el funcionamiento y las nuevas circunstancias del Centro por las que pasará de forma transitoria mientras se realiza la construcción del nuevo Centro y el compartir edificio con otro .

Los martes habrá una hora de tutoría individual dedicado a las familias en horario de 16 a 17 horas y con periodicidad quincenal . Podrán ser convocadas por el tutor o a iniciativa de la propia familia .

Los viernes en el horario de clase hay una sesión dedicada a tutoría con los alumnos lo cual no impide que haya otras tutoría individuales si surgen conflictos u otras causas que lo requieran de forma que se aborde el problema inmediatamente.

Se trabajarán con los alumnos y familias , a lo largo del curso , la normas de convivencia , de relación , orden y autonomía tratando de evitar conflictos , logrando un clima de convivencia y respeto.

Los equipos docentes se reunirán periódicamente para evaluar la marcha general del grupo y la individual de cada alumno así como extraordinariamente cuando el tutor lo solicite. De esta forma se pretende conseguir una coordinada acción tutorial.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dentro del grupo-clase se atenderá a aquellos alumnos/as que presenten necesidades específicas , bien sean dificultades en su aprendizaje o bien actividades de ampliación ..Para ello además de la tutora , se contará con el apoyo de los especialistas en P.T y de A .L . además de un profesor con horario disponible . El ciclo también dispondrá de apoyos intraciclo , para ello se dedicarán 3 sesiones semanales en cada nivel.

N.N. T .T Las Nuevas tecnologías se imparten en una sesión semanal por nivel con el apoyo del profesor P.T . y esporádicamente en otras sesiones .Este curso su desarrollo estará supeditado a que haya un aula disponible para tales sesiones o bien se pueda compartir el aula de informática con el otro Centro.

Fundamentalmente se trabajan los contenidos que nos proporciona programas como el

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NEA , Clic , juegos educativos, enciclopedia de consulta Encarta y los programas proporcionados por las Editoriales que refuerzan los contenidos de las programaciones didácticas .

El profesorado del ciclo también parcipará en un curso de formación sobre la aplicación y el uso en el aula de la pizarra digital con el fin de utilizar una instalada este curso en el aula de 3º . Se desarrollará probablemente en el mes de Noviembre durante 3 días de 17 a 20 horas.

BIBLIOTECA . PLAN LECTOR Se continuará este curso con la implantación de un plan de lectura que ya comenzó al aplicarse la L.O.E en el ciclo .Para ello ya no se cuenta . por necesidades del centro con el profesor de apoyo a esta actividad .Las actividades a desarrollar para mejorar la competencia lectora en los alumnos/as estará vinculada a todas las áreas y se basará fundamentalmente en : - Lectura diaria utilizando varios tipos de textos y actividades de comprensión relacionadas con éstos .

- Manejo diario de libros, cuentos ,..en el aula y utilización de la biblioteca de aula .

- Potenciación de la biblioteca del aula para fomentar el hábito lector y el gusto por la lectura . La biblioteca del Centro no dispone de espacio material por lo cual se estudiará el posible uso de la biblioteca del Centro que compartimos.

- Utilización material específico para reforzar la comprensión lectora ( cuadernillos, cuento..)

PROPUESTAS A LA PGA . PRIMER CICLO Dado las especiales circunstancias del presente curso, en la que el Centro está repartido en dos edificios distantes y el espacio en el Centro que nos acoge es reducido las propuestas se irán viendo según se vaya desarrollando el curso y se vayan detectando las necesidades y posibles mejoras que sean factibles de realizar.

Las dificultades de espacios se podrán paliar con la instalación de mamparas pese a que ello conlleve problema de ruidos e incomodidades que esperemos sean pasajeras .

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1- OBJETIVOS GENERALES DEL PROCESO EDUCATIVO  Elaborar la Programación General Anual del ciclo  Participar en las actividades y salidas pedagógicas previstas en la PGA  Preparar las pruebas de exploración inicial de las distintas áreas  Organizar los distintos grupos de aula seleccionando actividades  Organizar los apoyos dentro del ciclo  Planificar las actividades complementarias  Analizar y elaborar las revisiones de la PGA  Analizar y elaborar las revisiones de la memoria final del ciclo  Elaborar y aplicar el Plan de Lectura

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 Preparar y aplicar las pruebas de diagnóstico en 4º 2- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE  Realizar reuniones quincenales el equipo de ciclo  Coordinar la acción educativa del profesorado que imparte docencia en cada grupo  Coordinación con el EOEP y AL 3- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1- Medidas de carácter organizativo Organizar en 3 sesiones semanales de apoyo intraciclo desarrolladas en el aula.

3.2- Medidas de carácter operativo Preparar el material curricular con adaptaciones significativas Participar en la elaboración de las actuaciones que se llevarán a cabo con los alumnos de integración tardía a las aulas 4- ACCIÓN TUTORIAL, CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 1. Trabajar con carácter preventivo las habilidades sociales de relación, orden y autonomía 2. Tratar de resolver los conflictos en el momento 3. Comprometerse entre todos los alumnos a construir y cumplir las normas de convivencia de la clase 4. Divulgar y explicar los derechos y deberes a los alumnos y familias 5.Tutorías con alumnos 6.Llevar al día registros de asistencia, registro de tutorías con padres y registro de seguimiento individual del alumno 5.EVALUACIÓN DEL ALUMNO: EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 1. Explicar en la reunión inicial y en las trimestrales los objetivos y contenidos mínimos, así como los criterios de evaluación contenidos en el PPC elaborado de acuerdo con las directrices contenidas en la LOE 2. Explicar que en cuarto se realizará la evaluación de diagnóstico, al final el segundo ciclo de la Ed. Primaria 3. Informar que dicha evaluación se referirá parte de las ocho competencias básicas 6- PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE        

1º Trimestre Revisar la Programación General Anual e introducir las modificaciones que procedan Analizar los contenidos previos de cada nivel de ciclo Preparar las pruebas de exploración inicial Estudiar los antecedentes académicos de los alumnos mediante la revisión del Expediente Personal Preparar la reuniones colectivas con los padres y más concretamente la general de principio de curso Planificar las reuniones de ciclo y con los especialistas Realizar las entrevistas con las familias con el fin de mantener un seguimiento continuado de la evolución escolar del alumnado Elaborar los ejes de actuación y el enfoque didáctico del plan lector

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                  

Colaborar y participar en las celebraciones del centro Recordar las normas de convivencia Realizar las actividades complementarias programadas Solicitar actividades complementarias para realizar en el 2º y 3º trimestre del curso 2º Trimestre Analizar los resultados de la 1ª evaluación Valorar los apoyos de ciclo y las medidas de atención a la diversidad que hayan sido elaboradas Realizar una valoración del cumplimiento de las normas del aula y del centro Proponer medidas correctoras de comportamientos negativos Realizar las actividades complementarias que hayan sido programadas para el 2º trimestre Plan lector: Reflexionar y revisar las mejores estrategias para desarrollar el hábito lector Reunión Con EOEP para tratar la evaluación de diagnóstico Efectuar las reuniones del equipo docente del segundo ciclo 3º Trimestre Analizar los resultados de la 2ª evaluación Evaluar la puesta en práctica del Proyecto curricular LOE Valorar los apoyos de ciclo y las salidas pedagógicas Evaluar las medidas de atención a la diversidad que hayan sido elaboradas y realizar las modificaciones que convengan Analizar la aplicación del programa de convivencia e introducir las modificaciones oportunas Valorar la eficacia del Plan de acción tutorial y modificarlo de acuerdo con las necesidades que vayan apareciendo Plan Lector: Repasar y evaluar los objetivos y la planificación de las actividades. Revisar si hemos trabajado todo tipo de textos y si el proceso de lectoescritura se desarrolla adecuadamente

7- CALENDARIO DE REUNIONES El equipo docente del 2º ciclo tiene previsto realizar las reuniones de coordinación con una periodicidad quincenal o siempre que las necesidades de atención lectiva del centro nos lo requieran o permitan 8- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El transporte en la ciudad Tras la huella

Gijón Gijón

El gran juego del agua Noega, el castro de los Cilúrnigos Arquitectos del pasado Primavera, verano, … las cuatro estaciones en los paisajes del museo

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EMA Gijón Campa Torres Gijón Gijón Gijón

Viajando alrededor de un globo. El mundo en tiempos de Piñole Ría de Villaviciosa Parque de la Prehistoria de Villaviciosa

Gijón Villaviciosa Teverga

9- NNTT Utilizaremos la pizarra digital. Haremos la formación necesaria para su utilización 10- BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR Le damos en este ciclo una importancia primordial a la lectura. Pretendemos hacer de ella una actividad prioritaria porque entendemos que si no hay un buen nivel lector todas las demás actividades y requerimientos estarán sensiblemente mermados.

El objetivo principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: comprender, leer con correcta entonación, escribir, escuchar y hablar.

Nuestra intervención educativa se dirigirá tanto a los aspectos comprensivos como expresivos aunque quizá dándole mayor importancia a los primeros. Leer un texto y comprenderlo significa hacer que el alumno entienda, interiorice y asimile el mensaje que recibe y que está contenido en el texto y también proporcionarle una actitud crítica frente a dicho mensaje.

La expresión no la queremos entender sólo en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma y a organizarlas.

Lo que pretendemos, en definitiva, es que el alumno aprenda a conocer y a utilizar su propia lengua a siempre partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. Por eso el punto de partida será distinto en cada alumno. Habrá, por tanto que determinar su nivel de desarrollo individual. Además, las diferencias individuales deberán ser contempladas de manera que se favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario realizar actividades muy diversas, aprovechando situaciones de la vida cotidiana y trabajando de manera adecuada los textos orales.

La biblioteca de aula será un recurso imprescindible para lograr los objetivos que nos proponemos.  Los objetivos que tenemos programados son los siguientes: o Desarrollar y mejorar la competencia lectora de los alumnos/as con la participación de las familias y la comunidad educativa. o Promover el hábito de leer y la mejora de la competencia desde todas las áreas y materias y abordando la lectura de todo tipo de textos: expositivos, narrativos, enumerativos, etc., así como la lectura de gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios, etc. o Promover el uso de gran variedad de tipos de textos y situaciones de comunicación que den sentido al uso de la lectura y de la escritura. o Recoger las múltiples prácticas y experiencias que se desarrollan en el centro para sistematizar una acción conjunta desde todos los ámbitos: biblioteca escolar y biblioteca de aula, periódico escolar, concursos literarios, etc.

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

o Potenciar el mayor aprovechamiento de la biblioteca escolar para conseguir la participación activa de las familias en la formación del hábito de leer y en el mejor aprovechamiento del tiempo libre.

Las actividades previstas para la consecución de los objetivos anteriores serán las siguientes: o Sesión diaria de lectura en las aulas con criterios variados en la selección de los tipos de texto y en las actividades y modalidades de lectura. o Para ello se trabajará durante varias sesiones sobre el mismo texto realizando actividades: -Antes de leer -Durante la lectura -Después de leer

TERCER CICLO APORTACIONES A LA P.G.A. 6º NIVEL 1- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Se tomarán las medidas, necesarias y posibles, para atender prioritariamente en los inicios del curso, a los nueve alumnos que han llegado nuevos al Centro, recogiendo información de las familias y en Secretaría.

Se participará en la elaboración de la PGA y en su revisión.

Se participará, igualmente en el equipo de Ciclo.

Se programarán y realizarán las reuniones generales e individuales con los padres.

Se programarán las actividades complementarias.

Se mantendrán las reuniones necesarias con todos los profesionales que actúan sobre los alumnos.

2- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se organizarán grupos homogéneos de aprendizaje por niveles para el refuerzo en el aula y el trabajo necesario para los alumnos de compensación educativa, (tres repetidores y otros cuatro con todas las áreas instrumentales de 5º suspensas).

Se hará la propuesta de alumnos para el PROA. Dos alumnos deben continuar con apoyo en Audición y Lenguaje.

3- INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Se mantendrán las reuniones necesarias con la Orientadora y la profesora correspondiente al haber sido atendida la demanda de un horario para los tres alumnos, de tres distintas nacionalidades, sin los conocimientos imprescindibles de español para la comunicación.

4- PLAN DE CONVIVENCIA.

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Se les dará a conocer desde el principio, a familias en las reuniones y a los alumnos aprovechando la sesión de Educación para la ciudadanía y en todas aquellas ocasiones que lo requiriesen.

Se darán a conocer las normas generales del Centro.

5- B.E. En principio, y a la espera de otras posibilidades, se organizará una biblioteca de aula.

El objetivo principal será ayudar a los alumnos a adquirir o dominar, según el caso, las competencias básicas del Lenguaje.

6- N.N.T.T. Una vez que se disponga de medios, se dedicará una sesión semanal para trabajar como refuerzo los contenidos de las distintas áreas, buscar información…, y así lograr las competencias que se consideren prioritarias.

7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Se solicitan a la FMC las siguientes:  Al hilo del paseo. Caminando con Jovellanos.  Curso de Educación Vial Escolar.  Mosaicos romanos.

8-PLAN DE MEJORA. Disponer al menos de un ordenador, a poder ser con Internet, y de una impresora por escalera.

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TEMPORALIZACIÓN PRIMER Semana Mes

CONOCI MIENTO DEL MEDIO

Educación Primaria

TRIMESTRE LENGUA

11 al 18 Sept.

Repaso Repaso Eval. inicial Eval. inicial 21 al 25 Sept.

28 Sept. al 02 Oct. 1.- Nuestra 1.- Palabras salud literarias 05 al 09 Oct. 13 al 16 2.- Relación 2.- El barco Oct. y de los 19 al 23 coordinación cuentos Oct. 26 al 30 Oct. 3.- El 3.- Luces de aparato camerino 03 al 06 locomotor Nov. 09 al 13 Nov. 16 al 20 Nov. 23 al 27 Nov. 30 al 04 Dic. 09 al 11 Dic. 14 al 18 Dic.

SEGUNDO MATEMÁ TICAS Repaso Eval. inicial

1.Operaciones con números naturales 2.Operaciones con números decimales 3.- División de números decimales

4.- La reproducció n humana

4.- Letras con rima

4.- Múltiplos y divisores

5.- La nutrición

5.- Cartas de Navidad

5.Potencias y raíces

Sincronizaci ón y repaso

Sincronizaci ón y repaso

Sincronizaci ón y repaso

Semana Mes 08 al 15 Enero 18 al 22 Enero 25 al 29 Enero 01 al 05 Febrero 08 al 12 Febrero 17 al 26 Febrero 01 al 05 Marzo 08 al 12 Marzo 15 al 19 Marzo 22 al 25 Marzo

CONOCI MIENTO DEL MEDIO

TRIMESTRE LENGUA

6.- La energía a 6.- Mitos y nuestro letras alrededor 7.- La electricidad 7.- Un diario y el de cuento magnetismo 8.- La luz y el sonido

Curso 2.009 / 2.010 TERCER

MATEMÁ TICAS 6.Fracciones

7.Operacione s con fracciones 8.8.- La magia Porcentaje y de las proporcional palabras .

9.- El relieve en España

9.- El misterio de escribir

9.- Medida de magnitudes: el S.M.D.

10.- El clima y los ríos de España

10.Palabras ingeniosas

10.- Los números enteros

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Semana Mes 06 al 09 Abril 12 al 16 Abril 19 al 23 Abril 26 al 30 Abril 11 al 15 Mayo 04 al 07 Mayo 10 al 14 Mayo

6º

TRIMESTRE

CONOCIM IENTO MATEMÁ LENGUA DEL TICAS MEDIO 11.- La Prehistoria y la Edad Antigua 12.- La Edad Media y la Edad Moderna

11.Cuentos con voz propia

11.- Los ángulos y su medida

12.Nevando versos

12.- Los polígonos

13.- La 13.- La Edad 13.- El ritmo circunferenc Contemporá de las ia y el nea palabras círculo 14.14.- Los Población y 14.- Entre cuerpos sectores bastidores 17 al 21 geométricos económicos Mayo de España 24 al 28 15.- El 15.Mayo 15.continente Probabilidad 31 Mayo al europeo y la Silencio, se es y rueda Unión 04 estadística Europea Junio Sincronizació Sincronizaci Sincronizaci 07 al 18 Junio n y repaso ón y repaso ón y repaso Administraci Administraci Administraci 21 al 30 Junio ón ón ón

ÁREA DE INGLÉS Además de la elaboración del Proyecto Curricular de Área y de las Programaciones Didácticas de Aula, hacemos ahora una breve exposición principalmente relacionada con la diversidad, las bases sobre las que se asienta nuestro plan de trabajo y nuestras expectativas en la impartición de esta área.

Es evidente que resulta más fácil comprender que hablar. Por tanto, un enfoque con gran énfasis en la comprensión contribuye a lograr una mayor homogeneidad en el grupo. Nuestros grupos son muy numerosos y heterogéneos para el aprendizaje de una nueva lengua: no se desdoblan como en Secundaria, ni tampoco se agrupan los alumnos por nivel de competencia lingüística como en las enseñanzas no regladas.

Procuramos darnos cuenta de las actividades que parecen interesar más a cada grupo de alumnos. Y, a partir de ese conocimiento, tratamos de hacer las adaptaciones necesarias en los materiales que utilizamos para que estén más de acuerdo con los intereses mostrados por esos grupos de alumnos.

Si la enseñanza en las aulas debe tener en cuenta los intereses de los alumnos, no es menos cierto que el maestro ha de procurar enfocar su trabajo respetando su propia personalidad, sin forzarse a llevar a cabo actividades que puedan violentarla.

No se fuerza el programa interno del alumno. Se procura obrar con tacto, resaltando los aspectos positivos.

Se procura que las actividades permitan su realización con diferentes niveles de competencia lingüística.

En cada clase hay actividades con diferente grado de dificultad, precisamente, pensando en los distintos niveles del grupo.

Empezando en E. Infantil, procuramos presentar y manipular imágenes que en cada momento ayuden a crear el contexto adecuado (lengua el inglés y situación lo más real posible) para poner en funcionamiento los mecanismos de la lengua.

Del pensamiento, que se atrapa (encierra) en palabras, se pasa a los sonidos (expresión oral / por los fonemas) y a la grafía (expresión escrita / por las grafías) CODIFICANDO. Si nuestro inglés está funcionando bien, tanto cuando oímos las palabras inglesas, como cuando las vemos escritas, las relacionaremos directamente con los seres, acciones, cualidades, etc., a los que se refieren y no con las correspondientes palabras castellanas para luego traducirlas.

Aspiramos a atrapar el pensamiento en palabras inglesas directamente, no en castellanas y después traducirlas. Ej: si cuando pensamos en el número "2" lo atrapamos directamente con la palabra "two", nuestro inglés está funcionando correctamente; mientras que si lo atrapamos con la palabra "dos" y luego la traducimos, no está funcionando correctamente.

De los sonidos y la escritura se pasa al pensamiento DESCODIFICANDO. Cuanto más se codifique y descodifique, utilizando nuevos códigos, más hábil se llegará a ser en esa destreza y con mayor facilidad se adquirirán nuevas lenguas.

Algunos de los conceptos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en nuestro centro son: 1- Trabajamos habilidades: listening (audición), speaking (expresión oral), reading (lectura) y writing (escritura). Sólo las dos primeras en los niveles más bajos.

2-Proporcionamos el mayor número posible de ocasiones para oír inglés (el castellano se utiliza solamente cuando no es posible demostrar el significado de otra forma: cuando eso ocurre, utilizamos el tradicional "sandwich" de palabras y frases).

La lengua oral se adquiere de forma natural y espontánea por inmersión en el ambiente adecuado (necesita su tiempo).

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3-Comenzamos con la lecto-escritura en el Segundo Nivel y, por tanto, impartimos una enseñanza ya más estructurada a partir del Tercero.

Al contrario que la lengua oral: la escritura no se adquiere de forma natural y espontánea, requiere de un largo proceso de enseñanza-aprendizaje y práctica.

4-Cuando se trabaja un grupo léxico o cualquier convención lingüística, no lo hacemos simplemente ejercitando la memoria., como ocurría con los métodos tradicionales. Se juega con esas palabras y se manipulan imágenes en las que apoyarse.

Más que aprender la nueva lengua, ha de procurarse que se adquiera.

Se tiende a enseñar cosas en inglés.

5-No se hacen análisis gramaticales en ningún nivel de la E. Primaria, salvo una iniciación en el sexto.

La gramática sólo por y para el uso.

6-En cuanto al acercamiento a la cultura del mundo de habla inglesa se refiere, procuramos poner a los niños/as en contacto con imágenes y objetos pertenecientes o relacionados con la misma.

Este enfoque se considera más eficaz que hablarles directamente de ella.

Procuramos que esa cultura se vaya adquiriendo a través de la experiencia.

-Trabajando de la forma anteriormente expuesta, creemos, en línea con lo que dicen los neurobiólogos, podremos ir despertando neuronas en el cerebro y preparando así un “cableado” por el que funcionará esa nueva lengua.

Haremos, en definitiva, niños más inteligentes. Y eso se cree así aunque "la cantidad" de inglés adquirido no sea muy grande.

Hacia 50 años serían necesarios en uno de nuestros centros para que fuese equivalente a la estancia de un año en uno de los países de habla inglesa.

Es necesario mencionar también la perdida este curso 2009/10 del aula de inglés, lo que supone una dificultad añadida para el maestro, teniendo que transportar materiales constantemente de un aula para otra, y privándole de esa “magia” o ambiente especial que le puede aportar su aula en relación con los niños.

En el contexto actual seguirá siendo iniciación, aunque su estudio comience en la E. Infantil.

Se trata de abrir puertas.

EDUCACIÓN FÍSICA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas. Dichas enseñanzas en Educación Primaria han sido reguladas por el RD 1513/2006, de 7 de diciembre y entre ellas el currículo de educación física Profesorado: Habrá dos profesores: Un profesor llevará los cursos impares y el otro los cursos pares.

Horario: Las sesiones se harán en la tres primeras horas, para poder coordinar el uso de espacios en el patio con el CP Los Campos.

Currículo: Se va a desarrollar el currículo del área trabajando sobre los cinco grandes bloques de contenido: 1. El cuerpo: imagen y percepción.

2. Habilidades motrices.

3. Actividades físicas artístico-expresivas.

4. Actividad física y salud.

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5. Juegos y actividades deportivas.

Se seguirán los siguientes criterios: 1.- El bloque 1 (El cuerpo: imagen y percepción) tendrá más atención y dedicación horaria en los primeros cursos de la etapa para ir progresivamente disminuyendo dicha dedicación.

2.- Las habilidades motrices se desarrollarán en los tres ciclos, aumentando su dedicación en los últimos cursos de la etapa.

3.- Las actividades físicas artística-expresivas, tendrán un número constante de sesiones en todo los niveles.

4.- El bloque 4 (salud) se desarrollará en todas las sesiones de todas las etapas con la adquisición de hábitos de higiene y salud en la práctica deportiva.

5.- Los primeros niveles de la etapa estarán centrados en realizar juegos, para progresivamente ir disminuyendo y aumentando las sesiones dedicadas a los predeportes y deportes.

Espacios disponibles: Las actividades se realizarán en la pista polivalente y frontón que el centro dispone en la C/Enrique Martínez. Si hay disponibilidad horaria se podrá hacer uso del gimnasio del CP Los Campos (especialmente en el primer ciclo de EP) Los servicios de la primera planta harán la función de vestuarios masculinos, estando el profesor con el alumnado. A su vez, los servicios de la segunda planta serán los vestuarios femeninos, estando en ese momento algún profesor de guardia realizando la vigilancia del aseo de las alumnas.

Materiales disponibles: Se disponen de los elementos básicos para poder realizar las actividades.

Debido a la situación interina en la que estamos hay materiales que no tenemos para determinadas sesiones: equilibrio y baloncesto.

APORTACIONES PT. El Plan de trabajo del profesor de PT, se enmarca en el Plan de Atención a la Diversidad de Centro en el cual podemos leer en el primer párrafo: “ La Atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores/as, dirigida al conjunto de alumnos/as, y con el fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de área y de etapa.La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos/as, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc, y por ello estamos obligados , por ley y por eficacia profesional, a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad. La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles de Concreción que van de lo general a lo individual” Señalar que las funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, nunca han estado demasiado explícitas en la normativa vigente y tiene su razón de ser, ya que la intervención del profesor especialista que presta apoyo tiene que ver con variadas normas, siempre ha estado sujeta a interpretaciones diversas y, en último término, también compete a cada centro, que debe tomar decisiones respecto a la organización de los apoyos y plasmarlas en los documentos de Centro; PEC, PCC, .

Por tanto, como materia interpretable que es, la realidad de su pueta en práctica es variada en cada Centro. En todo caso, esta realidad debe cumplir algunos requisitos, de sentido común, como, no entrar en contradicción con las distintas normas de referencia ( PEC, PCC, PGA, Plan de Atención a la Diversidad, PAT..).

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Las Medidas de Atención a la diversidad del conjunto del alumnado se organizarán preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativas y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias básicas de las etapas. Ámbitos de intervención del PT

1. A Centro

nivel

El profesor de PT colabora en la toma de decisiones respecto a: metodología, organización, criterios de evaluación.. que favorezcan la integración de acnee y se refleje en los documentos oficiales del Centro. de Participa en la elaboración de los criterios de atención a la diversidad recogidos en el PEC, PCC, PGA. Plan de Atención a la Diversidad, PAT

El profesor de PT colabora, se coordina con el profesorado tutor , especialistas de ciclos que atienden 2. A nivel de a los acnee. El Material utilizado es también tratado en dichas coordinaciones,.

Equipo Educativo

3. A nivel de Aula

Colabora en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Participa en las medidas de flexibilización , organización, metodología. Se desarrollan procesos para acoplar la competencia curricular general y por áreas de los acnee para poder ajustar el currículm. Se realiza un seguimiento periódico de los mismos.

El profesor de PT realiza la atención directa acnee en el ambiente más normalizado posible,bajo un modelo de educación inclusivo, Los apoyos se realizan en función de la organización del Centro en un modelo 4. Atención Directa inclusivo de aula y de introducción de las TIC, participa en la selección, elaboración y adaptación de materiales al alumnado curriculares para acnee.

5. Con padres.

Se mantienen las reuniones prescriptivas planteadas en la PGA, con la asistencia del profesor de PT. El profesor tutor y el profesor de PT mantienen informadas a las familias sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa.

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Podemos señalar unos criterios generales de actuación durante el curso: El profesor especialista en PT debe considerarse como un recurso personal al servicio del Centro.

Los alumnos/as objeto de apoyo prioritario por parte del profesor de PT son acnee asociados a discapacidad psíquica, sensorial o motora, asociados a sobredotación ..en cualquier caso, previa evaluación psicopedagógica.

La atención educativa a los acnee se desarrolla en un contexto lo más normalizado posible.

El profesor de PT colabora con los Equipos educativos para que el PEC , PCC y otros documentos de Centro en donde se contemplen las medidas de atención a la diversidad.

Se intenta trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atención educativa de los acnee.

Una de las dudas que se establece en la intervención de PT, sobrevienen respeto a qué se denominan necesidades educativas especiales, y a la gran variedad de lexicología que se produce en dichos conceptos por parte de la Administración Educativa. En este sentido y para base de discusión y análisis, puede resultar aclaratorio la definición que aparece en el libro titulado: “ Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares editado por el MEC ( CNREE) en el que se señala que : “ Un alumno/a tienen necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad ( bien por causas internas por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades , adaptaciones de acceso y/o curriculares significativas en varias áreas del currículo” Otra duda habitual es la de si puede intervenir con alumnos/as no determinados con necesidades educativas especiales, o que éstas no estén asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial, o graves trastornos de personalidad o de conducta. Señalaremos que en el apoyo dentro del aula en que haya acnee, y dentro del marco inclusivo se apoya a quien se estime necesario, de acuerdo con el tutor y según la organización de la clase, siempre teniendo en cuenta la circular de inicio de curso 2009/2010 en el apartado 2.4 Atención a la diversidad del alumnado y orientación educativa., que cita : “ En el caso de apoyo especializado, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requiren de la intervención de profesorado especialista de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje, estos actuarán según el orden de prioridades siguiente: alumnado con nee, alumnado con nedcesidad específica de apoyo educativo así como programas singulares de atención a la diversidad que desarrollen sus centros.

LLINGUA ASTURIANA Las finalidades principales de la profesora de la lengua asturiana serán: -Que los alumnos de Llingua Asturiana conozcan y aprecien la Llingua asturiana.

-Que utilicen la Llingua Asturiana como vehículo de comunicación en el aula y fuera de ella.

-Que conozcan el patrimonio cultural asturiano.

OBJETIVOS DEL PROFESOR DE LLINGUA ASTURIANA -Participar en actividades programadas por el centro

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-Elaborar las programaciones didácticas -Realizar las evaluaciones y analizar los resultados -Incidir en hábitos de orden, limpieza y organización -Potenciar el uso y disfrute de la biblioteca de aula y del centro -Elaborar la memoria de fin de curso ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PROFESOR Los niños/as de Llingua Asturiana participarán las siguientes actividades y conmemoraciones programadas por el centro a lo largo del curso.

Magüestu Navidad Día de la Paz

Carnaval(Antroxu) Día del Libro Semana de les Lletres Asturianes

Los niños/as trabajaran de forma participativa y con gran interés en todas las actividades previstas.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION La evaluación de los alumnos se realizará de forma continua mediante la observación y registro de las actividades realizadas diariamente tanto orales como escritas, individuales o en grupo.

Se valorará: -El grado de consecución de los objetivos -La actitud en clase -El grado de participación en los trabajos de grupo -El orden y limpieza de los trabajos -Las intervenciones orales METODOLOGIA -Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y se distintas características de los alumnos

graduarán

las actividades, adecuándolas a las

-En la metodología se tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, procurando llevar una atención individualizada sobre todo en aquellos que presentan alguna dificultad.

-Se buscará siempre la participación activa y creativa de los alumnos diseñando actividades de realización individual, en grupos, parejas, etc.

-Se intentará que el ambiente sea de cordialidad y afable , ya que este área no es posible tratarla con un ambiente disciplinario rígido ni desprovisto de espontaneidad, lo cual no está reñido con mantener unas ciertas normas para conducir las actividades

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-Se utilizará la Biblioteca de aula para fomentar el hábito lector y también materiales específicos para reforzar la comprensión lectora (cuadernillos, fichas y cuentos,…)

-También se hará uso de las nuevas tecnologías (NNTT) , a través de actividades realizadas en el ordenador con programas como el Xera, Juegos de los Ayuntamientos y páginas web de temática asturiana, etc.

12.2. PROYECTOS PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA) Un año más participamos en el Programa de Acompañamiento Escolar que se enmarca en el conjunto de los Programas de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA) con el objeto de incrementar los recursos dedicados a la mejora de la Atención a la Diversidad del centro cuyos beneficiarios son alumnos de 5º y 6º de Primaria con los que se quiere conseguir los siguientes objetivos: OBJETIVOS Respecto a los alumnos:  Mejorar sus índices de éxito escolar aumentando el tiempo dedicado a las actividades escolares y paliando, en la medida de lo posible, los déficit familiares que dificultan la consecución de dicho objetivo  Prevenir, en la medida de lo posible, situaciones y conductas de rechazo a la escuela  Mejorar sus habilidades sociales y sus capacidades de integración en el ámbito escolar tanto en lo referente al propio grupo como al conjunto del centro.  Favorecer la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo  Mejorar las habilidades y actitudes asociadas a la lectura  Propiciar hábitos de estudio y formas de trabajo más eficaces  Reforzar el desarrollo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales Respecto a las familias:  Promover compromisos adecuados a su propia situación para mejorar el rendimiento escolar de sus hijos y la integración de los mismos en el colegio.

ORGANIZACIÓN El horario para la realización del Programa es de 4 horas semanales (2 horas los lunes y miércoles).

A él asisten 10 alumnos de 5º y 12 alumnos de 6º de Educación Primaria.

La atención a los mismos las lleva a cabo una ONG (ADSIS) cuyas funciones se centran en la ayuda individual al alumnado participante para la consecución de los

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objetivos planteados anteriormente. Para ello en las sesiones de trabajo con los alumnos realizará:  Actividades de orientación para la planificación y revisión del trabajo escolar (utilización de la agenda)  Actividades para el desarrollo de técnicas de estudio eficaz y mejora de los hábitos de trabajo escolar  Actividades de ayuda para completar los deberes de clase  Actividades complementarias para la mejora de aprendizajes básicos de las áreas instrumentales  Actividades de animación, apoyo a la lectura y desarrollo intelectual Todas estas actividades se complementan con el seguimiento, orientación y ayuda para la resolución adecuada de los posibles conflictos que el alumnado beneficiario pueda tener en el ámbito escolar o en el del propio programa.

La coordinadora del programa es la Directora del Centro, cuyas funciones se centran en:  Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa  Marcar las pautas y asegurar la coherencia en el trabajo de los monitores acompañantes  Actuar de enlace entre los tutores y los monitores (y en su caso con otros profesionales como el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad o la Educadora de los Servicios Sociales Municipales)  Asegurar la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro De cara a la obtención de los adecuados compromisos con las familias de los alumnos participantes se considera importante la colaboración en el programa de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad adscrita al centro . El objetivo de esta actuación sería buscar el requerido acuerdo activo de las familias para mejorar su implicación en las actividades escolares de los alumnos.

RECURSOS El centro, a través de la coordinadora, con la colaboración de los tutores, facilita a la monitores la disposición del material didáctico adecuado para las necesidades de esos alumnos y las orientaciones pertinentes para su uso, en especial el orientado a la adquisición de técnicas de estudio.

También se facilita la utilización de los recursos y espacios adecuados para la realización del programa adoptando las medidas oportunas para su adecuación y mejora en caso necesario. En concreto se utilizará como espacio básico de referencia las aulas habilitadas en el Polideportivo del CP “Los Campos”

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Para la utilización de las instalaciones del centro se fijan las normas oportunas a fin de que dicho uso se haga garantizando que las mismas permanezcan siempre en un estado que permita la adecuada realización de las actividades ordinarias del centro.

EVALUACIÓN La evaluación del Programa se hará a través de una Memoria Anual del mismo sin perjuicio de la utilización de los instrumentos para la valoración del Programa que proporcione la Administración educativa. De cara a la valoración se tendrán en consideración indicadores como:  Progreso en los resultados de las evaluaciones respecto a la situación anterior  Progreso en la valoración positiva de la actitud en las distintas áreas (valorado bien a través de las calificaciones de actitud o bien de una encuesta  Progreso de la autoestima y confianza en si mismo  Progreso en la relación del propio alumno y de su familia con el centro  Progreso en la integración social con el conjunto de los compañeros

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PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA INICIAL Centro: Localidad:

Códig 3 3 0 2 4 2 8 9 o

CP “RAMÓN DE CAMPOAMOR” Municipi o:

GIJÓN

GIJÓN

DATOS TÉCNICOS DEL PROGRAMA

Coordinador/a del Programa: Nombre y apellidos:Ana Mª Violante Blanco Menéndez

DNI:10799576H

Número de horas de compensación acordada: 4 (Máximo 4 horas) Técnico de Servicios a la Comunidad: Nombre y apellidos: DNI: Número de horas semanales dedicadas al programa, dentro de su horario lectivo: Modalidad: Señalar con una X la modalidad A o B X Modalidad A → Con Monitores Denominación: Fundación ADSIS Entidad CIF.: G81436099 colaboradora:

Teléfono:985195773 Total nº de horas semanales sumando a todos los monitores: 8

Nº de monitores: 2

Modalidad B → Con Profesorado Nombre y apellidos: Número de horas semanales:

DNI

Nombre y apellidos: Número de horas semanales:

DNI :

Alumnado Número de grupos de alumnos: 2 Número de alumnos en cada grupo: 7 de 5º de E.P y 10 de 6ºE.P Número total de alumnos de acompañamiento: 17 + 3 hermanos

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DATOS BÁSICOS DEL PROGRAMA (Breve resumen de cada uno de los apartados señalando puntos fuertes y débiles en cada caso): 1. Fecha de inicio de las actividades: El programa dará comienzo la primera semana de Octubre del 2009.

2. Coordinación entre el coordinador o coordinadora del programa y: a. Los tutores y tutoras: Primera semana de cada mes para elaborar el Plan de trabajo mensual que se entrega a los monitores del PROA. b. Los monitores o profesorado acompañante: Última semana de cada mes cuando se devuelve el Plan de trabajo con las observaciones pertinentes que hacen los voluntarios y monitores que participan en el PROA. Esta información se devuelve a los tutores para que ellos sean los que la envíen a las familias y estas estén informadas del trabajo que realizan sus hijos/as. c. El orientador u orientadora: 3. Intervención del o la técnico de Servicios a la Comunidad: 4. Breve descripción de una sesión de acompañamiento con alumnos/as: Los niños/as llegan a las 16 horas y los tutores y voluntarios les esperan. Una vez sentados cada niño/a en su lugar y aula (cada grupo está en un aula diferente), los voluntarios/as se sitúan con el/la niño/a correspondiente. Se les pide que les enseñe la agenda para ver las tareas que ese día llevan. Distribuyen junto con el voluntario/a la secuenciación del tiempo para poder hacerlo con tiempo y bien. En caso de que el niño/a termine antes de tiempo los deberes de ese día o el niño/a no lleve deberes ese día, el voluntario/a guiado por el responsable del grupo y teniendo en cuenta lo que los tutores del centro han valorado a trabajar con el niños dispondrá del material necesario para desarrollar las necesidades del niño/a, intentando utilizar el juego o materiales necesarios para el correcto desarrollo de la actividad requerida.

Si el grupo por completo ha terminado los deberes, se propondrán juegos (tipo “Cifras y Letras”) en el que participan todos/as (niños/as y voluntarios/as), para fomentar la autoestima, la relación no formal, así como la participación en grupo, respetando las reglas y al resto de compañeros.

Teniendo en cuenta que este curso estamos dentro del Modelo A (2 horas 2 días a la semana, lunes y miércoles de 16:00h a 18:00h.), mantenemos la misma estructura de trabajo, aunque en lo que denominaríamos el cambio de hora realizaríamos algunos juegos para descansar y tener una relación diferente con los otros/as niños/as y los/as voluntarios/as.

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5. Observaciones: El CP “Ramón de Campoamor” es centro de atención preferente y con un número considerable de alumnos/as de otras nacionalidades que hacen que este Programa sea un complemento para su integración, pero también vienen acompañados de hermanos que aunque no están incluidos en el Programa si son atendidos por otros voluntarios en otro espacio, para así dar una respuesta a las necesidades familiares.

GIJÓN

Vº Bº Director/a del Centro

a

28

de

SEPTIEMBRE

Sello

de

200 9

Firma Coordinador/a del Programa

Fdo: Ana Mª V. Blanco Mdez

Fdo: Ana Mª V. Blanco Mdez

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ANEXO A EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD 2009 DATOS DEL CENTRO NOMBRE DEL CENTRO: CP RAMÓN DE CAMPOAMOR CIF: TFNO: TIPO DE CENTRO: ☐x Público ☐ Concertado FAX: Nº alumnado total del centro: Hombres: Mujeres: EMAIL: Nº de profesorado total del centro: Hombres: Mujeres: CALLE: LOCALIDAD/MUNICIPIO: ¿Es un centro de integración? x☐ SÍ ☐ NO CENTRO DE PROFESORADO Y RECURSOS DE REFERENCIA: C.P.R GIJÓN

CÓDIGO POSTAL:

D(ña) , como Director/a del centro educativo SOLICITA: que el Proyecto adjunto sea admitido en la convocatoria Educación Y Promoción de la Salud, aceptando en su totalidad las bases que la rigen y CERTIFICA: que ha sido aprobado por el Consejo Escolar y además cuenta con el apoyo del Claustro y del Equipo Directivo.

DATOS DEL PROYECTO

TITULO DEL PROYECTO: Modalidad de ☐ A… Indicar año: ☐1er año ☐ 2º año ☐ 3er año participación: ☐X B Datos de participación: Número de alumnado en el proyecto: 200 Número de profesorado en el proyecto: 15

1º año de participación en el programa de EPS: SÍ

RECURSOS DE APOYO CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL CONSUMO Número de alumnos/as que irán al CFC: Número de viajes (=número autobuses): CFC que visitarán: ☐ Blimea

☐ Lugones ☐ Ribadesella ☐ Tineo ☐ Vegadeo PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS LA AVENTURA DE LA VIDA ÓRDAGO XOTROS: PARQUES INFANTILES DE TRÁFICO Número total de alumnos/as que irán: Número de viajes (=número autobuses): Parque que visitarán: ☐ Langreo ☐ Mieres ☐ Gijón PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL PARA LA ESO Si el centro está interesado en este programa marque con una X: ☐

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De acuerdo con los artículos 14.1.e) y 23.3 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en relación con la disposición adicional decimoctava de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, la presentación de esta solicitud implica la autorización a la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias para recabar los certificados a emitir por la Agencia Estatal de Administración Tributaria y por la Tesorería General de la Seguridad Social acerca del cumplimiento por parte del solicitante de sus obligaciones tributarias y de Seguridad Social.

Los datos aquí contenidos serán tratados de acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal 10/2007 de 8 de octubre de 2007, pudiendo ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, ante Consejería de Educación y Ciencia. Con domicilio social en Plaza España, 33007 Oviedo · ASTURIAS [Spain].

En a de de 2009 VºBº EL/LA DIRECTORA/A,

EL/LA COORDINADOR/A (sello del centro)

Fdo: : Ana Mª V. Blanco Mdez

Fdo: : Ana Mª V. Blanco Mdez

ANEXO E EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD 2009

Esta plantilla tiene como objetivo servir de apoyo para la presentación del Proyecto Pedagógico de Educación y Promoción de la Salud, recogiendo los contenidos y criterios establecidos en la convocatoria correspondiente.

NOMBRE DEL CENTRO

CP RAMÓN DE CAMPOAMOR Localidad:

TÍTULO DEL PROYECTO

OBJETIVOS Se formularán en relación a conocimientos, actitudes, habilidades/conductas y/o entorno. Como máximo, pueden ser cuatro, uno para campo mencionado. Deben ser realistas, basados en el análisis de la situación y que se alcancen con las actividades planificadas.

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1.

Promover activamente la autoestima del alumno y alumna, demostrando que ello influye de modo positivo en la vida del Centro.

2.

Aprovechar las posibilidades de asesoramiento y apoyo que ofrecen los servicios de la comunidad para el programa de EPS. 3.

Promover activamente la salud y el bienestar del alumnado

4.

EPS.

Resaltar el papel complementario de la alimentaci贸n escolar dentro del programa de

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ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN/JUSTIFICACIÓN Se recogerán de forma resumida las características del centro y su entorno, así como los datos que justifiquen el/los objetivo/s (ejemplo, encuestas entre el alumnado, observación directa, propuestas del alumnado/profesorado, estudios regionales/nacionales, etc.).

El centro está situado al sur-este de la ciudad de Gijón, en la zona sólo podemos encontrar en relación al barrio a otros colegios concertados. El Centro es de línea 1. El alumnado pertenece a familias, en general, de clase media-baja. Culturalmente, y según encuestas la mayoría de los padres/madres no va más allá de la titulación de Graduado. Socialmente ha de considerarse el gran número de familias desestructuradas, monoparentales o bajo la responsabilidad directa y única de los abuelos.

La inmigración se nota en el centro, y la propia administración nos considera un centro de atención prioritaria.

Para la realización del Proyecto hemos partido de revisiones bibliográficas, análisis de situación realizadas en el centro por los profesores, la puesta en práctica de actividades en relación al tema y que intentamos institucionalizar con el presente proyecto, análisis de la situación realizadas por El Centro de Salud de la Zona y organismos Comunitarios, experiencias de otros Centros y distintos organismos., investigaciones realizadas…..-.TEMAS / ACTIVIDADES Se seleccionarán los temas que aborde el proyecto con una X. Para cada tema seleccionado, es necesario detallar la/s actividad/es planificadas Igualdad entre mujeres y hombres y prevención de la violencia sexista Actividad/es: Educación afectivo-sexual Actividad/es: Educación para la convivencia y prevención de la violencia escolar Actividad/es: Prevención del consumo de drogas Actividad/es: X

Alimentación saludable y ejercicio físico

Actividad/es: 1.Stop a las chucherías. Se hará una cata de distintos alimentos de fácil manejo para que aprenda a distinguir sabores, olores, textura. Mis hábitos son.. .reflexionar sobre el orden de as comidas, horarios habituales , lugar… Clasificación de chucherías.

2.Recopilación de dichos y refranes que tengan relación con la alimentación.

3.Dramatizaciones por grupos a través de la mímica sobre los buenos y malos hábitos higiénicos, alimentario.

4.En el futuro comeré.. Trabajar en grupo para elaborar un cartel sobre la alimentación del futuro.

5.Primavera, Verano, Otoño , Invierno. Valorar los cambios de los hábitos alimentarios en las distintas estaciones del año. Anotarán en cada estación los tipo de comidas que se realicen.

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6.Las comidas en otros países. ¿Cuáles son sus platos típicos? Qué hábitos alimentarios tienen diferentes a los nuestros?

7.Preparar un batido de frutas naturales, valorar su precio y valor nutritivo y compararlo con los zumos corrientes y los refrescos ofrecidos por la industria.

8.Hacer una colección de variedades de legumbres, anotando su nombre, características, procedencia y platos que se preparan con ellas.

9.Elaborar fichas sobre platos típicos de la Comunidad 10.Clasificación de los alimentos. Dibujar un cartel con las tres funciones, colocando ejemplos de alimentos que destacan, especialmente, en cada uno de ellos – 11.Elaborar una rueda de los alimentos según los siguientes criterios: origen industrial (color amarillo), origen vegetal ( color verde) y origen animal ( color rosa.).

12.¿Qué comían nuestros abuelos? Averiguar cómo era la comida de nuestros abuelos 13.Alimentación y salud en la página web del Colegio. Obje4tivo . potenciar una alimentación correcta. En la página web del Centro se hará una edición monográfica especial sobre alimentación y salud, con una dinámica de grupos ( editorial, acontecimientos en el mundo que aludan a temas de alimentación, entrevista , cartas al director…..

14.La dieta mediterránea.

15.El tren de los alimentos. Trabajo individual, escribiendo en los vagones los diferentes alimentos que se ha utilizado para componer el menú de ese día.

16.Juego de la ruleta.. Se realizará en una cartulina una ruleta, cada estudiante por turno girará la flecha de la ruleta y según el grupo de alimentos que le haya tocado enumerará uno de ellos , 17.qu el resto de la clase deliberará si la respuesta es corecta o no, quedando eliminaod Promoción de la higiene personal e higiene bucodental Actividad/es: Educación para el consumo Actividad/es: Educación ambiental y mejora del entorno físico y psicosocial Actividad/es: Seguridad y prevención de riesgos Actividad/es: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Se recogerá de forma resumida las diferentes metodologías que se usarán en la/s actividad/es planificadas.

Consideramos esencial un aprendizaje significativo: la persona aprende desde su experiencia, vivencias, preconceptos y modelos cognitivos, reorganizándolos y modificándolos ante las nuevas informaciones y experiencias que se dan el el proceso educativo.

Hay que tener en cuenta que la utilización de una metodología educativa activa y participativa a lo largo del

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proceso educativo proporciona una información, sobre los comportamientos del grupo y los factores que con ellos se relacionan Respecto a las Técnicas o Métodos educativos de enseñanza-aprendizaje citar:  Grupo de investigación en el aula: son útiles fundamentalmente para expresar, reflexionar , organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos, sirviendo en general como punto de partida para trabajos posteriores. Entre las técnicas incluidas en este grupo están: tormenta de ideas, foto-palabra, dibujo-palabra, rejilla, encuesta, entrevista, cuestionarios, frases incompletas, cuchicheo, Phillips 66, rumor….  Grupo de técnicas de análisis: se utilizan fundamentalmente para analizar temas desde distintos perspectivas. Abordan sobre todo las habilidades cognitivas ( análisis, síntesis, valoración de situaciones….) en este grupo se incluyen: análisis de textos, paneles, frases, refranes, canciones o publicidad, sesión de tribunal, , resúmenes, proyectos….  Grupo de métodos expositivos: son útiles fundamentalmente para la transmisión, contraste y reorganización de conocimientos, informaciones, modelos, teorías o estudios.. Se incluye distintos tipos de exposiciones teóricas: lección. Lección más discusión., lección participada, lectura bibliográfica , panel de expertos, información con grupo, simposio, mesa redonda, debate público, entrevista colectiva.  Grupo otros métodos de aula y fuera de aula: investigaciones realizadas fuera del aula, distintos tipos de trabajos en grupo pequeño o grande, ejercicios, juegos, puzzles, tareas para casa, etc….  Grupo para el desarrollo de habilidades: serían útiles para fundamentalmente para entrenarse en habilidades concretas y desarrollar la capacidad de actuar, de comportarse en situaciones reales. .

Trabaja fundamentalmente el área de las habilidades o capacidades, sobre todo psicomotoras, personales y sociales, aunque también cognitivas. En este grupo se incluyen distintos tipos de simulaciones, rol-playing, simulación operativa, ejercicios, juegos.

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ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Se indicará como se va a organizar el trabajo entre profesorado, con el alumnado, las familias, la colaboración con recursos externos, etc.

Profesorado: Planificación de proceso en los documentos del Centro PEC, PCC y PGA, desarrollo de procesos formativos y trabajo en las coordinaciones de ciclo y aplicación en las horas de apoyo intraciclos. Desarrollar el tema en jornadas, actividades , festivales de Centro….

Alumnado: Todo el alumnado del Centro, en diferente tipo de agrupamiento T.I, TG y PG, incorporación en el currículum, de forma globalizada en las diferentes Unidades Didácticas.

Familias: Colaboración AMPA, exposiciones, charlas de especialistas, coloquios, información específica del tema, materiales para distribuir WEB, Vídeos, Escuela de Padres…..

Recursos externos: Tanto los educativos ( Consejería, CPR…), sanitarios,( áreas, Centro Salud del Coto, ONG(s), otras instituciones, especialistas en la materia, Servicios Sociales..

Otros: Intercambio de Experiencias de otros Centros Educativos y de otras Autonomías, bibliografía en el marco de la Unión Europea.

EVALUACIÓN Especificar qué se va a evaluar, cómo se va a realizar esa evaluación y cuándo.

La finalidad principal de la evaluación educativa es obtener información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes . La evaluación educativa se entiende fundamentalmente como una función pedagógica, como parte intrínseca y central del proceso enseñanza –aprendizaje: contextualizada, estructural, asequible y realista, útil, atenta a los procesos y no sólo a los resultados, sensible a los valores, etc.

En relación con la evaluación hay que considerar distintos aspectos:  ¿Quién evalúa?. La evaluación se realiza tanto por las y los educadores, como por el resto de la Comunidad educativa y por otras instituciones que se relacionan con el Proyecto. ¿Qué se evalúa?: Los resultados ( grado de consecución de los objetivos y efectos no previstos). El proceso ( idoneidad de las actividades - asistencia, participación, grado de consecución de las actividades previstas, adecuación al grupo de los objetivos y contenidos, actividades y tareas- así como la programación. La estructura o adecuación de los recursos ( local, duración de las sesiones , horario, recursos didácticos y personales.  ¿Cómo se evalúa?. Se utilizarán procedimientos muy variados que permitan evaluar los distintos tipo de objetivos y contenidos y contrastar datos de los mismos aprendizajes obtenidos a través d distintos instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos: observación sistemática con guión, análisis de tares, análisis de materiales, registro, cuestionarios….  ¿Cuándo se evalúa?. Se evalúa de forma continuada, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

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aprendizaje, destacándose la evaluación de algunas de las actividades educativas durante o al final de la sesión, la evaluación al final de cada una de las sesiones educativas y la evaluación al final del conjunto de sesiones. A veces se realizarán evaluaciones a medio y largo plazo.

CONTINUACIÓN ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Preparar una fiesta saludable a partir de una cantidad de dinero prefijada, por ejemplo una fiesta para un cumpleaños..

2. Elaborar un decálogo con los consejo que habría que tener en cuenta para llevar una alimentación equilibrada ( posterior distribución en el colegio y en los hogares de los alumnos7as. Plasmarlo en un mural que quedará visible en algún lugar apropiado del centro.

3. Nuestro comedor escolar. Analizar el menú del comedor a lo largo de una semana desde el punto de vista de la presencia de alimentos de los siete grupos de la rueda.

4. ¿Cómo llega un alimento a la Mesa.- En clase prepararán un mural que recoja todos los pasos necesarios de un alimento, desde su producción hasta su consumo.

5. Elaborar una macedonia de frutas como ejemplo de un sencillo procedimiento de preparación de alimentos.

6. Elaborar un decálogo que lleve por título Consumidor cuidados, relativo a la higiene y manipulación de los alimentos.

7. Análisis de envases.

8. Análisis de etiquetas.

9. Análisis de un mismo producto de diferentes marcas.

10. Campaña Publicitaria.

11. Selección de anuncios 12. El calendario de la fruta.

13. Realizar una historieta.

14. Mi álbum

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PRESUPUESTO SOLICITADO (máximo 1500 euros) Se seleccionarán los apartados correspondientes de gasto con una X. Para cada apartado seleccionado, se tratará de concretar este gasto. x

Bibliografía (con un límite de 300 euros):

100€

Especificar: Materiales relacionados Consejerías de Educación y Salud, FAD, EDEX. Libros: El cuerpo como delito. Materiales Varios de Experiencias en Centros y ONG Actividades de sensibilización / conmemoración: Especificar: varios…..

Jornadas, Coloquios, Exposiciones, Charlas, Boletines Informativos, Materiales

Edición de materiales propios: Especificar: web

200€

200€

Murales, cuadernos alumnado, expositores, manuales, talleres, publicación página

Material en relación con el proyecto (con un límite de 300 euros):

200€

Especificar: Material fungible, material informático, material relacionado con la EPS, material de apoyo a la función docente, material alumnado (cuadernillos, libretas….).

Películas (con un límite de 100 euros): Especificar:

100€

Material de diferentes editoriales, FAD, La aventura de la Vida, Edex……

Transporte para los talleres en los CFC: Especificar: Mejora del entorno (con un límite de 300):

200€

Especificar: Expositores, mobiliario específico, carteles, recursos, paneles, decoración específica de un taller ( el restaurante) Colaboración excepcional de expertos (con un límite de 250 euros):

250€

Especificar: Ponentes de los diferentes ámbitos, profesionales de educación y sanitarios, expertos en la materia, intercambio de experiencias de otros centros con una mayor trayectoria formativa en la materia….

Otras salidas complementarias al desarrollo del programa (con un límite de 250 euros): 250€ Especificar: Visita a otros centros que desarrollen la experiencia, centros de Salud/hospital buena práctica, excursión entornos próximos relacionados con el tema de estudio.

TOTAL PRESUPUESTO: 1500€

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PROYECTO NNTT EN EL CURSO 2009-2010 En nuestro centro va a ocurrir una serie de cambios fundamentales que van a modificar temporalmente el uso de las TICs: Se va a derribar el colegio y se va a construir en el mismo espacio un edificio nuevo de educación primaria con dotación completa. Solamente se va a mantener en pie el edificio de educación infantil (cuatro aulas) Durante su construcción, la etapa de educación primaria va a estar ubicada en dependencias del CP Los Campos de Gijón, y el profesorado tendrá que itinerar entre los dos ubicaciones (infantil y primaria) Somos conscientes, de que nos adentramos en un periodo de tiempo difícil donde no vamos a tener las mismas condiciones para utilizar las TIC (menos recursos, menos conectividad….) habrá que frenar la velocidad de implantación de las TICs, Pero este esfuerzo se verá compensado con el nuevo centro, donde ya no estaremos sufriendo situaciones de hacinamiento, falta de espacio. Vamos a pasar de ser un centro de línea 1 a línea 2, y donde esperamos tener una dotación completa de todos los recursos y acordes con el siglo XXI (incluidas por supuesto las TICs) Este centro (claustro, equipo directivo, consejo escolar) ha tenido muy claro que las TIC tienen que impregnar todo el currículo y llevamos 6 años apostando fuertemente por ello y llevándolo a práctica Con todos estos cambios creemos que estamos llevando el camino acertado .

A. Introducción y contexto: situación actual de las TIC en el centro: equipamiento, recursos, distribución, conexión a la Intranet Educativa, red local y conexión a Internet.

Nos encontramos en el barrio de “El Coto” de Gijón y somos un centro de línea 1, teniendo un aula por nivel, desde alumnado del primer nivel del segundo ciclo de infantil hasta el sexto nivel de educación primaria.

Es un Centro educativo caracterizado por la Administración educativa de Prioritario, y no precisamente por su situación geográfica, sino tener unos contextos étnicamente heterogéneos y por factores socio-económico-culturales. En el presente marco la trayectoria del Centro es hacer frente al contexto actual, con una participación e implicación del profesorado y de otras instituciones en el desarrollo de programas que se desarrollan actualmente:  Asturias en la Red 

Apertura de Centros a la Comunidad,



Programa de Acompañamiento escolar



Programa de Acogida escolar



Programa de Bibliotecas Escolares.



Proyecto de “La Empresa en la escuela”.



AT. A la Diversidad



Asturias Espacio educativo

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

Actividades Extraescolares con el Ayuntamiento P.D.M.

A.1. Participantes: Todo el alumnado del centro participa en el proyecto de nuevas tecnologías del centro y en todas las áreas del currículo. Los datos de participación son: Alumnado: Infantil de 3 años: 20 Infantil de 4 años: 25 Infantil de 5 años: 25 1º E. Primaria: 22 2º E. Primaria: 25 3º E. Primaria: 24 4º E. Primaria: 16 5º E. Primaria: 23 6º E. Primaria: 25 Profesorado: 19 de 19: Profesores 7, profesoras 12 Áreas: Todas las áreas del currículo: Educación infantil: las tres áreas Educación primaria: Matemáticas, lengua castellana, lengua asturiana, conocimiento del medio, educación artística, educación física, lengua inglesa y religión.

A.2. Equipamiento: Con la dotación actual se van a hacer una serie de cambios. Se pretende, que durante esta travesía del desierto que nos adentramos, podamos utilizar al máximo los recursos que estén a nuestra disposición. El equipamiento va a quedar de la siguiente manera: A.2.1. Educación infantil:  El aula modelo actual se divide en dos partes: 12 ordenadores se instalan en un aula de educación infantil que a su vez hace las funciones de biblioteca. Va a tener conexión de red.

En ella estará también: o

un escáner,

o una impresora, o un disco duro externo, o una videocámara, o una cámara de fotos digital, o un dictáfono, o el software del centro, o un portátil o Armario con diverso material: cables, conectores, piezas de recambio, CD y DVD vírgenes… o una pizarra digital.

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Y va a cumplir las funciones:  Uso de las TICs por las tres aulas de E. Infantil (5 horas semanales cada grupo)  Como biblioteca escolar 6 horas.  Uso por el coordinador y el profesorado del centro 4 horas.  Formación del profesorado en el empleo de la pizarra digital.  Cada aula de educación infantil va a tener su ordenador como rincón de trabajo, pero se va a sustituir los Pentium III por otros más modernos Pentium IV y van a pasar de tener conexión WIFI a conexión por cable, lo que va a mejorar la velocidad de acceso a los contenidos.

A.2.2. Educación primaria: Es donde se va a notar más los cambios. Vamos a un espacio donde solamente hay 6 aulas (una para cada curso) y un pequeño cuarto de 15 metros cuadrados que hace función de sala profesores, dirección, fotocopiadora….. y donde habrá un portátil con impresora para el uso del profesorado, así como una cámara de vídeo, de fotografía digital y un escáner.  Se pasa de un aula modelo de 24 ordenadores a 12 y todavía no sabemos si vamos a tener conexión a Internet para dicho alumnado. Este aula se instalará en una dependencia que nos cede el CP Los Campos. Y serán 18 horas semanales, ya que las 7 restantes las emplearán para educación infantil de su colegio.  Se pasa de tener conexión WIFI en todas las aulas a prescindir del acceso a la red. Los ordenadores que tienen en la actualidad bajarán con su mobiliario pero careceremos de dicha conexión. Obviamente habrá que dejar de trabajar y subir contenidos a la página web o de acceder a los recursos de Educastur para pasar a trabajar aspectos como el uso de procesadores de textos, tratamiento de imágenes, actividades con Powerpoint, o bajar recursos de la red y verlos en local.  Todas las especialidades (Inglés, AL, PT, asturiano, religión), proyectos (PROA, Acogida) pierden el ordenador que tenían en sus aulas ( y su conexión WIFI) ya que no habrá dichas aulas teniendo que estar dicho profesorado dentro del aula con el tutor/a, no pudiendo hacer ningún desdoble.

A.2.3. Otros ordenadores.

El resto de ordenadores Pentium III (segunda aula TIC), los que hay en las aulas de inglés, AL, PT, tutorías, orientación, sala de profesores, biblioteca…. serán embalados y permanecerán en las dependencias que tiene la Consejería de Educación y Ciencia en “El Batán” de Mieres, hasta que regresemos al nuevo edificio.

A.3 Recursos: Aparte de todo el material anteriormente citado, todo el software está catalogado, inventariado y etiquetado en un armario que estará en educación infantil. Cada profeso/a dispone de una copia de dicho inventario.

A.4. conexión a la Intranet Educativa, red local y conexión a Internet.

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Educación infantil va a tener conexión completa a Internet en todas las aulas y en el aula con 12 ordenadores. Esto implica que para todas las áreas del currículo van a utilizar todo el material que hay en Educastur (programaciones didácticas, Pelayo y sus amigos, Fantasmín…)

Educación Primaria pierde la conectividad en todas las aulas y puede que no lo tenga en el espacio donde van a estar los doce ordenadores.

B. La utilización didáctica de los recursos TIC del centro, la optimización del uso de los mismos, y su contribución al desarrollo curricular de las diferentes áreas y materias Al ser este proyecto uno de los pilares fundamentales del Proyecto educativo de nuestro implica a todas las áreas del currículo de E. Infantil y Primaria sin excepción, para que el alumnado pueda alcanzar las competencias curriculares emanadas de la LOE. 1. Educación Infantil: 1.1 Aula de nntt de infantil: se utiliza de forma rotativa cinco horas semanales para trabajar las tres áreas del currículo, y siempre en base a las prioridades marcadas en referencia a la atención a la diversidad.

1.2 Ordenador del aula como rincón de trabajo diario. Se realizan actividades de ampliación y refuerzo, trabajos colaborativos y exposición de actividades realizadas.

1.3. Uso de la cámara de vídeo, cámara de fotos y dictáfono digital en diversas actividades con el objetivo de realizar trabajo o libros colaborativos (de imágenes con texto y sonoros) 1.4 Empleo de la pizarra digital. Es el gran reto que tenemos delante. En el primer trimestre, el profesorado de educación infantil empezará a practicar en el uso del mismo, para después poder utilizarlo con el alumnado en el segundo y tercer trimestre con el alumnado.

2. Educación primaria: 2.1. Ordenador del aula Se emplea para actividades de ampliación y refuerzo, exposición de actividades, trabajos colaborativos. Las áreas de Educación artística y Religión hacen uso de estos ordenadores para el desarrollo de actividades con el alumnado.

2.2.

Aula con 12 ordenadores de e. primaria. La distribución va a ser de tres horas semanales repartidas de la siguiente manera:  2 horas semanales para Matemáticas, Conocimiento del Medio, Lengua Castellana que se van turnando.  1 hora semanal para inglés, asturiano, religión, E.F. y música que se irán turnando.

Si disponemos de acceso a Internet vamos a poder utilizar todos los recursos que hay en la Intranet e Internet para todas las áreas (forma en la que están habituados tanto profesores como alumnado) y a trabajar con la página web del centro. En caso contrario, habrá que ir al empleo de CDROM, captura de actividades de Internet para verlas en local e instalación de un servidor Apache en local en cada ordenador para que puedan practicar con la página web.

D. El Plan de trabajo del coordinador Durante el curso 2009/2010 el coordinador llevará a cabo una serie de actuaciones: Potenciación de la página web del centro. Seguir en el proceso de llenar de contenidos la página web del centro Se seguirá en la formación del profesorado, para que tengan la autonomía suficiente para trabajar con el alumnado y pueda desenvolverse con las galerías de imágenes, blogs, libros colaborativos, subir contenidos a la página… Hasta este curso el sitio donde se realizaba esta formación era el “Seminario TIC” que se realizaba cada los lunes cada quince días en horario de 16 a 19 horas.

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Con la nueva situación del centro ya no se puede disponer de ninguna hora para poder llevar a cabo dicho seminario. Por lo tanto, el coordinador tendrá que realizar una labor casi de uno a uno en el claustro, para poder ir ayudando al profesorado para realizar esta tarea.

El alumnado de primaria puede seguir trabajando los contenidos de la página en cada aula y en el aula de 12 ordenadores. Los podrá subir a la página web en el caso de que se disponga conexión a Internet. En el supuesto que no dispusiéramos de ella, será el profesorado el que tenga que subir los contenidos de su alumnado pero en el espacio de e. infantil que si fijo dispondrá de conectividad.

Con este modelo se busca un modelo de página donde:  El alumnado pueda participar de manera mucho más activa e interactuando con la misma. 

Su mantenimiento sea mucho más fácil.



Haya contenidos elaborados por los alumnos donde queden reflejadas las actividades que realiza el alumnado.



Sea lo suficientemente potente y a la vez flexible.



Nos sirva como base para el proyecto de uso avanzando de los siguientes cursos.

Utilización didáctica que se hace de los medios informáticos y audiovisuales en las áreas y materias: Se seguirá con la misma filosofía de trabajo (que viene reflejada en la memoria del curso anterior)  El proyecto es para todo el centro. 

Todas las etapas, ciclo y niveles participarán en el mismo.



Todo el alumnado utilizará las TIC. Para ello se establece un horario de uso de las aulas TIC y formas de actuación con los rincones de trabajo de cada aula.



Todas las áreas del currículo usarán los medios audiovisuales e informáticos.

La formación del profesorado adscrito del centro: sus necesidades formativas Por lo anteriormente expuesto, el horario del centro cambia radicalmente y en este periodo hasta que se construya el nuevo centro tendrá que dedicar horas para el transporte del alumnado desde el espacio de educación infantil hasta el CP Los Campos y a las dos realizar el camino inverso. Por tanto desaparecen las horas que teníamos asignadas los lunes para la realización del seminario.

Por tanto, el coordinador tendrá realizar una formación para afianzar lo aprendido por cada profesor en momentos que cada profesor/a no tenga una hora lectiva. Una vez establecidos los horarios en septiembre se buscará que el coordinador pueda tener al menos una sesión con cada profesor/a a la semana donde poder ayudar o solventar dudas.

Independientemente a lo anterior, hay aspectos nuevos que el coordinador considera fundamentales y que se va a necesitar una formación de todo el claustro. Para ello, se van a realizar unas reuniones en horarios de tarde de 2 horas (1 ó 2 al mes) para abordar:  Pizarra digital del aula de infantil.: Durante este mes de junio y septiembre la están instalando y se pretende que este año la empiecen a utilizar con el alumnado. A partir del mes de octubre se empezará la formación con el profesorado educación infantil, para que ya la pueda utilizar en el segundo y tercer trimestre con el alumnado. Sería muy conveniente que

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el profesorado asistiera a cursos de empleo de la pizarra digital que organice el Centro de profesores y recursos de Gijón como complemento ideal a la formación en el centro. Se va a animar a que se inscriban a los mismos (de iniciación y avanzados si los hubiera)  El profesorado de primaria va a realizar la misma formación, pero con la finalidad de saber utilizar y desenvolverse con este instrumento en las áreas del currículo cuando el alumnado.

Durante este periodo de construcción no podrá utilizarla con el alumnado, pero cuando termine la construcción han de adquirir una total autonomía para su uso. Dentro de dos años, con dotación nueva y completa del centro, no imaginamos otros escenario que no sea disponer muchas más pizarras pues el profesorado está muy motivado para su uso y la utilización de las TICs es una de las columnas vertebrales del Proyecto educativo del CP Ramón de Campoamor.  En estas reuniones de carácter mensual ( y si se puede quincenal) se van a abordar otros temas básicos del proyectos: o Contenidos a desarrollar con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la distintas áreas del currículo de educación infantil y educación primaria y de acuerdo con la LOE y el nuevo currículo. Se incidirá especialmente en los niveles educativos donde se implantan. o El Navegador Educacional de Asturias de educación primaria: o Tomar decisiones, cambios y modificaciones que se consideren oportunos en la puesta en práctica diaria del proyecto de nuevas tecnologías. o Ver los problemas que van apareciendo en la integración de las TIC y buscar soluciones. o Difundir al profesorado noticias de interés que se puedan producir en Educastur, Intranet u otro portal educativo y en las reuniones a seminarios, jornadas que asiste el coordinador del proyecto de nuevas tecnologías. o Analizar las posibles metodologías a emplear con el alumnado...

La difusión de la información y de los contenidos en línea entre la comunidad educativa y otras actuaciones del coordinador.

Aparte de todo lo anteriormente reseñado, el coordinador realizará o coordinará una serie de acciones para la implantación de las TIC en el centro.  Coordinación en el uso de las dos aulas de educación infantil y primaria (12+12) 

Coordinación de competencias básicas que se pretende que adquiera y desarrolle el alumnado



Realizar trabajos cooperativos y colaborativos empleando las TIC.

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

Utilizar recursos TIC, con ayuda, para recoger información.



Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas tecnológicas de la Comunidad Educativa de Educastur (en especial del nuevo Navegador Educacional de Asturias) los productos y sistemas disponibles para la enseñanza y difundir el modo de utilización en el aula y en la acción docente.



Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas tecnológicas que vayan apareciendo en Internet.



Asistencia del coordinador al seminario para coordinadores de nuevas tecnologías del CPR que se planifique para el curso 2008-2009



Coordinación con los asesores de nuevas tecnologías del CPR de Gijón para poder llevar a cabo las actividades del proyecto.



Continuar con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo: 

Revisión de los recursos utilizados el curso anterior para afianzar la integración de las tecnologías de la información y comunicación en el currículo del centro.



En cada trimestre se analizará las actividades a realizar en el siguiente y realizar un plan de actuación con el alumnado.



Coordinar la distribución del horario del aula de nuevas tecnologías.



En colaboración con la Jefatura de estudios, cuando un grupo asista con su tutora o tutor al aula se realizará un apoyo de una segunda persona: 

En E. Infantil: tutora junto con profesora de apoyo de E. Infantil y en ocasiones el coordinador del proyecto.



En E. Primaria: en tres cursos realizará el apoyo el coordinador del proyecto, el profesor de PT y en los otros tres decidirá (en septiembre) la jefatura de estudios quienes serán los que hagan esta tarea (una vez realizado el horario del centro)



El área de inglés estará apoyada por otro profesor del centro.



Asesoramiento al profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje en los recursos a utilizar con el alumnado.



Asesoramiento a la profesora responsable del “Proyecto de Biblioteca” del centro sobre el programa “Abies”.



Cambios y actualización en la página web del centro.

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

Mantenimiento y mejoras del hardware del centro.



Puesta al día, en cada uno de estos rincones de trabajo y de los ordenadores de las dos aulas de 12 ordenadores.



Mantenimiento de todos los recursos del aula modelo del centro: ordenadores, monitores, impresora, proyector, portátil, escáner siempre en contacto con el Centro de Gestión de Servicios informáticos del Principado de Asturias (CGSI)



Mantenimiento de los diversos medios audiovisuales del centro: DVD, cámara de vídeo digital, cámara de fotos digital, escáner de biblioteca….

A continuación se señala las competencias a desarrollar de forma específica en cada uno de los ciclos: El alumnado del tercer ciclo de EP tiene que llegar a poseer una serie de competencias educativas:  Utilizar eficientemente los recursos tecnológicos para la realización de sus producciones, trabajar colaborativamente y facilitar su aprendizaje. 

Ser responsable en la utilización de las TIC.



Utilizar las TIC para acceder a información y comunicarse con otros compañeros.



Utilizar las TIC en la resolución de problemas y el aprendizaje auto dirigido.



Serán capaces de determinar cuando son útiles las TIC y escogerán las adecuadas para resolver las tareas.

El alumnado de los ciclos inferiores:  Utilizar diversos recursos tecnológicos que le permitan mejorar su aprendizaje. 

Conocer el manejo de las TIC, software y hardware, de acuerdo a su nivel de desarrollo: libros interactivos, software educativo, enciclopedia multimedia.

Mantenimiento del software del centro:  Continuar con el análisis de los programas. 

Catalogación con el protocolo elaborado por el seminario.



Adquisición de nuevo software de acuerdo con las necesidades detectadas en el seminario.



Adaptación de las imágenes del servidor del aula modelo a las necesidades que se vayan planteando en el seminario de nntt. Habrá una revisión al principio del curso de dichas imágenes y otra en el segundo trimestre.

Empleo del profesorado del portátil y del cañón con el alumnado.

El objetivo es que el profesorado tenga una total autonomía en su uso. Va a estar instalado en un aula de educación primaria e irán pasando por ella todo el profesorado de dicha etapa.

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Utilización de enciclopedias, diccionarios e Internet como recursos para realizar trabajos con el alumnado.

Se pretende que el alumnado adquiera autonomía en el manejo de estas herramientas. Se realizará una iniciación en el segundo ciclo de Educación Primaria y una profundización en el tercer ciclo siempre que tengamos conexión a Internet.

Consideraciones finales El curso 2009-2010 por las circunstancias extraordinarias por las que va a pasar no va a poder utilizar las TICs al mismo nivel de cursos anteriores por falta de espacios, tiempos y conectividad.

Siendo positivos, consideramos que es un momento oportuno para analizar todo lo que hemos hecho durante estos 6 años, buscar propuestas de mejoras para cuando salgamos de esta travesía, afianzar lo aprendido y llevarlo a la práctica con el alumnado, formarnos en el uso de nuevas tecnologías (llámese pizarras digitales o libros electrónicos).

Y una vez construido el nuevo centro con nueva dotación, será el momento de pisar el acelerador para el empleo de las TICs en todas las áreas. Todo esto no se podría a llevar a cabo sin el apoyo de toda la comunidad educativa:  Profesorado: hay predisposición e interés para su empleo en todas las áreas del currículo por parte del profesorado, pues están viendo que las TIC aporta una serie de ventajas: trabajo colaborativo, aprendizaje más significativo… 

Alumnado: lo encuentra muy motivador y la participación es muy activa en todas las áreas.



Equipo directivo: considera muy prioritario este proyecto en el PEC del centro y lo ve como la única vía por donde tiene que ir el centro.



Padres y madres: Están muy de acuerdo con el uso de las TIC en la educación de sus hijos e hijas, tal y como señalaron en las jornadas de puertas abiertas del aula de nntt (con una gran asistencia) o en la “quincenas culturales” del colegio.

Modificaciones al Plan de actuación Todas estas actuaciones enumeradas serán constantemente revisadas introduciendo las revisiones que se consideren oportunas. También, si el coordinador del centro considera oportunos podrá introducir alguna actividad nueva para atender a las necesidades o intereses que vayan surgiendo en la aplicación del proyecto.

Gijón a 16 de junio de 2009

La directora

Ana María Blanco Menéndez

El profesor responsable

Juan José Auro García

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PROYECTO DE BIBLIOTECA VERSUS PLAN LECTOR. (C.B) En el presente curso y motivado por el plan de obras que sufre el centro, no contamos con un espacio dedicado a la Biblioteca del Centro, dicha Biblioteca se encuentra en las aulas. Por tal motivo consideramos interesante el presente curso para reflexionar sobre el Plan Lector del Centro y su relación con las Competencias Básicas.

Después del camino recorrido la lectura sigue siendo un enigma bastantes inescrutable, sí que en la actualidad se conocen datos objetivos sobre el procesamiento lector aportados principalmente desde la psicología cognitiva. Así, se sabe que el acto lector es un proceso cognitivo muy complejo por cuanto es una habilidad que incluye la destreza de reflexionar sobre lo escrito y que, a la vez, sirve como instrumento para alcanzar metas personales y colectivas; en suma, la competencia lectora sería la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad. Esta acepción implica que los lectores y las lectoras generan significados de forma activa, reflexionan y se posicionan sobre lo leído, valoran y disfrutan ante ello, de esa manera se facilita la realización potencial del lector.

Normalmente, una parte de cada promoción de alumnos/as presenta dificultades de aprendizaje durante la adquisición de la lectoescritura; se estima que entre el 10 y el 15% del alumnado presentan estas dificultades. El alumno/a que presenta dificultades relevantes en el aprendizaje lector y sobre todo si estas dificultades no llegan a superar de forma adecuada y en su tiempo, primer ciclo de Primaria, tiene todas las probabilidades de estar abocado al llamado fracaso escolar o , al menos, a que el rendimiento escolar se resienta de forma importante.

Asimismo, un factor de rendimiento intrínsecamente unido desde el punto de vista pedagógico a la lectura es el de la comprensión lectora; esta última está supeditada a la competencia lectora. Comprobado está que a mayor y mejor velocidad lectora mejor comprensión lectora, una buena rapidez lectora facilita la identificación de las ideas principales.

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La escritura, por su parte , y siendo un factor muy unido y complementario a los anteriores, supone una dimensión con entidad propia y, por tanto, interrelacionada pero no dependiente de los mismos, por lo menos a partir del momento en el que el alumno/a ya tiene adquiridos los automecanismos lectores. Hasta entonces, es decir en primer ciclo de Primaria, el aprendizaje lector y de la comprensión lectora, deberá acompañarse del aprendizaje escritor, la escritura complementa y condiciona la adquisición de la lectura.

Sin embargo, a partir de ese momento la escritura discurrirá por una senda propia aunque interrelacionada con la lectura y la comprensión lectora.

Con la entrada en vigor de la LOE ( Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo), la lectura y los procesos asociados a este aprendizaje tiene, por tanto, un tratamiento preferente Para ello, la LOE, en su art. 19.2 propone que : …”la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,.. se trabajarán en todas las áreas” y en el art. 19.3 se expone que: “ a fin de fomentar el hábito de la lectura de dedicará un tiempo diario a la misma”.

El RD 1513/2006, de 7 de diciembre pro el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en su art. 6.4 expresa que : “ la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa” Para la intervención en la lectoescritura existen conocimientos científicos cualificados que facilitan la actuación educativa en este campo. Así por ejemplo, desde posiciones cognitivas se postula que el sistema de lectura está formado por varios módulos separables, relativamente autónomos, cada uno de los cuales se encarga de realizar una función específica.

Concretamente se cree que existen cuatro procesos implicados en el acto lector: 1.Procesos perceptivos. Corresponde a la identificación de los grafemas.

Para identificar una palabra interviene tres niveles de análisis y procesamiento: 92

– Nivel de rasgos ( detector de los rasgos que componen las letras de las palabras: rasgos verticales y horizaontales..)

–

Nivel de letras ( identifica y detecta las letras que yaq conocemos).

– Nivel de Palabras. **Estos tres niveles no funcionarían serialmente sino en paralelo, de forma que una vez que iniciamos el análisis de los rasgos, no tiene por qué haber concluido para pasar al nivel de letras y al de palabras y lo mismo en sentido inverso.

2.Procesamiento léxico. Corresponde a la identificación de las palabras.

Existen dos vías de acceso al significado de las palabras: la ruta léxica o visual y la ruta fonológica.

La ruta léxica funciona para la lectura de palabras que el sujeto conoce visualmente y no serviría para palabras desconocidas o pseudopalabras por no tener la representación léxica de las mismas.

Mediante la ruta fonológica, normalmente en castellano podemos leer todas las palabras que todas se ajustan a las reglas de conversión grafema – fonema. Pero en idiomas donde existen palabras irregulares ( la pronunciación no se ajusta a reglas) , estas solo pueden leerse utilizando la ruta visual.

3.Procesamiento sintáctico. Corresponde a la identificación de la frase.

4.Procesamiento semántico. A través del mismo se accede al significad de las palabras.

Estos sistemas cognitivos se cree que intervienen en la lectura de forma independiente entre sí aunque de forma interrelacionadas.

Por su parte, desde el punto de vista fisiológico se sabe que en el proceso de la lectura se realiza en dos fases: fijaciones y movimientos sacádicos,; las fijaciones significan el 90% del tiempo de lectura y los movimientos sacádicos representan el 10% restante.

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Por tanto del tiempo total de lectura dedicamos el 90% del tiempo en percibir y el 10% en desplazamientos.

Normalmente en cada fijación se abarca entre ocho y diez caracteres aunque dependerá de cada lector y del tipo de texto de lectura.

La trayectoria de la vista en cada movimiento sacádico es balística, es decir, una vez que empieza el moviemiento ya no se puede corregir.

Durante las fijaciones solo se extrae información durante los primeros 50mlsgs., información que pasa a la memoria icónica ( dura centésimas de segundo , es precategorial y sensorial, y nunca dura mas de 250 mlsgs.) A continuación la información pasa a la MCP ( memoria a corto plazo) que dura entre 15 y 20 sgs. Y ya es categorial, perceptiva y cognitiva; se limita a seis o siete caracteres.

La identificación de las letras se produce antes de que acabe la fijación y suele tardar entre 10- 20 mlsgs. Por letra.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) Según lo antedicho, la lectura es uno de los aprendizajes instrumentales más determinantes en Educación Primaria y por tanto representa una CB decisivas en el aprendizaje escolar, y como ya se expuso con anterioridad, sin duda es uno de los factores más predictivos del rendimiento académico de un alumno/a.

Para entender que una competencia pueda ser considerada como básica habría que partir de una definición de las CB, que desde una perspectiva integradora, podría ser: “ Una CB sería un constructo complejo y multidimensional de habilidades, destrezas y capacidades que son necesarias para un dominio en un ámbito de conocimiento aplicable en contextos diversos y facilitador del aprendizaje continuo”.

94

Por otra parte, criterios a tener en cuenta para que una competencia se pueda considerar como básica serán que: 1. Tienda al desarrollo personal que permita ejercer una ciudadanía activa.

2. Tienda al desarrollo e integración social.

3. Favorezca la inserción laboral.

4. Permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

5. Integre el saber (conocimientos9, con el saber hacer ( procedimientos) y con el saber ser ( actitudes).

El tratamiento de las competencias básicas en educación dispone de un fuerte respaldo normativo.

Tomando como referencia la normativa reseñada, a nivel educativo, las CB tendrían las siguientes implicaciones curriculares :  Se debe hablar de educar en competencias ( es una filosofía, un principio) no educar competencias.  No son las enseñanzas mínimas pero forman parte de ellas  Guían en la identificación de los aprendizajes esenciales, por lo cual su función es orientar, estructurar y vertebrar el currículo.  Están relacionadas con los objetivos, orientan los contenidos y referenciados respecto a los criterios de evaluación; por tanto, los criterios de evaluación serán los indicadores fundamentales para determinar el grado de adquisición de las CB. 95

 Por otra parte, las CB son referentes imprescindibles para la promoción de ciclos y etapas, y para la titulación.

PLAN LECTOR. El Decreto 27/ 2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, en su art. 8.3 determina que “La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las CB. Con el fin de fomentar los hábitos, el gusto por la lectura, los centros, , elaborarán un plan de lectura para garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa”, y en el art 22, dentro de los elementos de la concreción del currículo, se prescribe que cada centro debe elaborar su propio plan de lectura.

Criterios para la elaboración de un Plan Lector.

El Plan Lector que debe elaborar cada centro debiera regirse por los siguientes principios:  Debe de ser un plan de centro; es decir: debe ser propio y por tanto responder a las necesidades específicas del centro. En ningún caso, se debería intentar copiar o trasladar el plan de un centro a otro sin mediar un proceso de construcción del mismo. Debe ser el fruto de un proceso de reflexión de todo el profesorado. Requerirá de un conocimiento exhaustivo de las necesidades del centro en el campo lectoescritor.  Ser operativo y práctico, es decir, plantear acciones concretas y a la vez debe ser realistas y contextualizado, en el sentido de que debe ser aplicable y debe estar adaptado a las necesidades del centro.

96

 Tendrá que ser a la vez sistemático y estructurado al tener que contener objetivos, una fundamentación razonada, unas actividades, materiales , responsables y consecuentemente un proceso de seguimiento y evaluación riguroso.  Bebe tener una visión integrada y global del centro y a la vez plantear acciones diferenciadas para cada uno de los ciclos.  A la vez de ser integral, que implique a órganos y programas del centro, debe tender a una plena inserción curricular.  Debe por tanto formar parte de la PGA ya sea con reformulación y reajustes del mismo como mediante la formulación de objetivos prioritarios del centro para el curso.  Dar un tratamiento integrado y global a las competencias básicas asociadas al aprendizaje y desarrollo lector por lo que se debe potenciar la coordinación metodológica y didáctica entre las etapas, ciclos y especialidades del centro, que el ser la lectura un aprendizaje transversal e interdisciplinar de Infantil a tercer ciclo de Primaria, debe existir un planteamiento unitario y global de centro.  Dar un papel determinante y central a la Biblioteca Escolar en, al menos, dos aspectos concretos: animación lectora y en procesos de información, investigación y documentación.  Determinar e identificar con claridad y por ciclo las habilidades básicas ligada s a la competencia lectora y de comprensión lectora, de forma que se puedan incorporar a los criterios de evaluación del área así como a los criterios de promoción del centro.  Un plan lector debe tener un carácter eminentemente preventivo y temprano en cuanto al tratamiento al aprendizaje lector dentro de un planteamiento integrado de centro. ºººº 97

 Implicar a las familias dentro de sus posibilidades y en el marco de los compromisos pedagógicos previstos en la LOE, a colaborar en la adquisición, mejora y desarrollo lector de todas aquellas actuaciones que a este respecto se diseñen y sobre todo a favorecer el hábito y la animación lectora.

Objetivos de un plan Lector.

El plan lector de un centro debiera definir unos objetivos generales y unos objetivos específicos, que derivarían de los anteriores, y que podrían ser los que a continuación se exponen: 1. Desarrollar de forma eficiente y en su momento adecuado las Competencias Básicas implicada y asociadas al aprendizaje lectoescritor: Velocidad, precisión y calidad lectora, así como la comprensión de textos:  Adquisición de los procesos y automatismos lectoescritores de codificación y decodificación en la asociación fonema-grafema.  Entrenamiento y adquisición de los factores previos al aprendizaje lectoescritor.  Alcanzar el grado de velocidad, precisión y calidad lectora adecuado para la etapa.  Adquisición de los mecanismos elementales de comprensión lectora.  Adquisición de los mecanismos básicos de transcripción grafomotriz en los procesos de lectoescritura.

2. Conseguir que la lectura a través del procesamiento de textos pueda ser fuente de adquisición de conocimientos, de documentación y de investigación  Desarrollo de los procesos básicos de comprensión lectora exigibles en la etapa ( identificar las ideas principales de un texto.).  Capacidad de búsqueda autónoma de información utilizando medios diversos.  Memorización y asimilación de los contenidos propios de la etapa aplicando los principios de aprendizaje significativo.

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 Organizar, componer y construir información partiendo de una dada o adquirida por indagación personal.

3 Lograr que la lectura sea fuente de placer, de creatividad y por tanto de enriquecimiento personal y con ello conseguir que el hábito lector sea una opción prioritaria en el empleo del tiempo libre y del ocio del alumnado.  Conseguir que el alumnado conozca el funcionamiento básico de una biblioteca y haga uso de ella adecuadamente.  Despertar en nuestros alumnos/as el interés y gusto por la lectura y por tanto lograr un hábito lector regular, diversificado y continuado.  Capacidad de análisis, interpretación y de hacer valoración y emitir juicios críticos y constructivos de los hechos y argumentos de una información conocida.

El Plan lector y las Competencias Básicas.

La relación del plan lector de un centro con las Competencias Básicas se podría estructurar en dos dimensiones: I. Instrucción directa de aquellas CB asociadas al aprendizaje , desarrollo y consolidación de la lectoescritura y de las comprensión de textos.

II. Contribución desde el Plan Lector al desarrollo de las CB previstas en el Currículo.

CB que se instruyen directamente en el plan lector.

Tomando como referencia los objetivos generales y los objetivos específicos expuestos, las CB que derivan de dichos objetivos y que son las que propio plan lector debe instruir, son las siguientes: 1.Capacidad y saber ( seis capacidades): 1) Velocidad lectora.

2) Precisión lectora.

3) Calidad lectora.

4) Calidad gráfica y transcripción grafomotriz.

5) Comprensión de textos.

99

6) Procesamiento de textos.

2.Destreza y saber hacer ( tres destrezas): 1) Adquisici贸n de conocimiento.

2) Documentaci贸n 3) Investigaci贸n.

3.Actitud y saber ser ( cuatro actitudes): 1) 2) 3) 4)

Fuente de placer Fuente de creatividad.

Enriquecimiento personal.

Opci贸n alternativa en el tiempo libre y de ocio.

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Relación de las C.B con los objetivos generales y específicos de un plan lector.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar de forma eficiente y en su momento adecuado de las competencias básicas implicadas y asociadas al aprendizaje lecotescritro: velocidad, precisión y calidad lectora, así como la comprensión de textos.

Conseguir quq la lectura a través de procesamiento de textos pueda ser fuente de adquisición de conomientos, de documentación y de investigación.-

Lograr que la lectura sea fuente de placer, de creativad y , por tanto, de enriquecimiento personal y con ello conseguir que el hábito lector sea una opción prioritarira en el empleo del tiempo libre y de ocio de nuestro alumnado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS # Entrenamiento y adquisicón de los factores previos al aprendizaje lectoescritor. # Adquisición de los procesos y automatismos lectoescritores de codificaión y decodificación en la asociaión fonema-grafema. # Alcanzar el grado de velocidad lectora adecuado para la etapa. # Alcanzar el grado de precisión lectora adecuado para la etapa. #Alcanzar el grado de calidad lectora adecuado para la etapa. #Adquisición de los mecanismsos elementales de comprensión lectora. #Adquisición de los mecanismos básicos de la transcripción grafomotriz en los procesos de lectoescritrua. # Desarrollo de los lprocesos básicos de comprensión lectora exigibles en la etap ( identificar las ideas principales de un texto). #Capacidad en la búsqueda autónoma de información utilizando medios diversos. # Memorización y asimilación de los contenidos propios de la etapa aplicando los principios del aprendizaje sifificativo. #Organizar , componer y contruir información partiendo de una dada o adquirida por indagación personal # Conseguri que los alumnos /as conozcan el funcionamiento básico de una biblioteca y habngan uso de ella de forma adecuada. # Despertar en nuestro alumnado el interés y gusot por la lectura y por tanto lograr un hábito lector regular, diversificado y continuado #Capacidad de análisis , interpretación y de hacer valoración y emitir juicios críticos y construcitvos de los hechos y argumento de una información conocidad.

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COMPETENCIAS BÁSICAS. 1) Velocidad lectora. ( Capacidad. Saber) 2) Precisión lectora. (Capacidad. Saber) 3) Calidad lectora ( Capacidad . Saber) 4) Calidad gráfica( Capacidad Saber) 5) Comprensión de textos ( Capacidad.

Saber) 6) Procesamiento de textos. ( Capacidad -.

Saber) 7) Adquisicón de conocimiento. ( Destreza.

Saber hacer) 8) Documentación. hacer)

(

Destreza,

Saber

9) <Investigación ( Destreza. Saber hacer).

10) Fuente de placer . ( Actitud. Saber ser).

11) Fuente de creatividad. ( Actitud. Saber Ser).

12) Enriquecimiento Saber ser)

Personal.

(

Actitud.

13) Opción alternativa en el tiempo libre y de ocio. . A(Actitud. Saber ser).

Contribución del Plan Lector al desarrollo de las CB en Educación Primaria Las CB definidas en el currículo están dirigidas a su adquisición al final de la etapa de escolaridad obligatoria , pues se supone que repr3esentan las habilidades esenciales que deben adquirir los alumnos/as para facilitar el acceso al mundo laboral, para el autoaprendizaje a lo largo de la vida y para el desarrollo personal y social.

En Primaria, sin embargo, su carácter no es finalista sino formativo y propedéutico de las CB terminales de ESO, van construyendo, por tanto , a éstas a través de aprendizajes básicos que las van conformando, estructurando y jerarquizando.

Por tanto, en Primaria las CB tendrán un carácter eminentemente instrumental; es decir , deben garantizar la adquisición de aquellos aprendizajes básicos sobre los que se asentarán los aprendizajes de Secundaria que permitan al alumnado alcanzar las CB terminales de la etapa.

Partiendo de este enfoque, se debe considerar la competencia lingüística como el eje vertebrador de la realidad educativa en esta etapa por cuanto supone la dimensión central del desarrollo evolutivo, cognitivo y psicosocial del alumno /a en este periodo cronológico; por tanto, respecto a esta competencia se deben estructurar el resto de competencias básicas de la etapa.

La importancia de la competencia lingüística está fundamentada en que el pensamiento en esta etapa es principal verba; el lenguaje interior estructura el pensamiento y dirige, organiza y sustenta la actividad intelectual. El lenguaje como primer sistema de señales es el regulador de la conducta y el intermediario entre el primer sistema de señales y el segundo sistema de señales.

Por su parte, la lectura y escritura, que representan el segundo sistema de señales, dependen necesariamente del primer sistema de señales, el lenguaje oral.

Así el monólogo infantil de preescolar es un instrumento que permite que niño/a vaya adquiriendo el lenguaje interior, mediante el cual y de forma progresiva, irá rigiendo y regulando la conducta y el pensamiento; por ello, la palabra se une a la acción.

Hasta el primer ciclo el lenguaje interior se va configurando gracias entre otras cosas a las verbalizaciones y a las prácticas verbales, de tal forma que en primer ciclo las verbalizaciones espontáneas de los niños/as suponen una estrategia metodológica muy eficiente en la resolución de problemas y en general en cualquier tarea de difícil ejecución.

En el segundo y tercer ciclo de primaria ya está conformado definitivamente el lenguaje interior ( pensamiento verbal); el alumnado ya no necesita verbalizar el lenguaje ya es racional; el lenguaje y el pensamiento ya están en simbiosis, las imágenes mentales ya no son visuales sino verbales.

102

Ordenación de las CB en Primaria. .

Partiendo de que la competencia lingüística debe ser el eje vertebrador de los objetivos educativos en primaria, procede identificar las CB que deben ser exigibles al final de la etapa como forma de garantizar la adquisición de las habilidades instrumentales básicas.

Para ello y, y partiendo de las ocho CB oficiales presentes en el Decreto 56/2007 ( Ordenación del Currículo de Primaria), procede identificar y poner nombre a las competencias oficiales en su desarrollo y aplicación en Primaria, con el fin de proporcionar su inserción curricular y de que sean visibles para el profesorado en su aplicación en el aula.

Para su ordenación en Educación primaria, los criterios a considerar pueden ser:

Teniendo en cuenta estos criterios , se hace una propuesta de ordenación de las CB con la siguiente estructura: 1) Cuatro CB en las que se agrupan y se integran las ocho oficiales.

2) Cada una de estas cuatro competencias, a su vez , se estructuran en dimensiones genéricas y amplias y que pudieran ser el referente para la definición de los objetivos generales de etapa y de área.

3) Cada dimensión, que sería equivalente a un objetivo general, a su vez se disecciona incapacidades que la desarrollan y que tienen ya un mayor grado de concreción y de operatividad. Serían el referente para definir objetivos específicos ( de la concreción curricular de ciclo ) o didácticos ( programaciones didácticas) sobre los que habría que definir los correspondientes criterios de evaluación.

La más importante, la competencia lingüística, está jerarquizada y ordenada en complejidad cognitiva creciente: comprensión oral, comunicación oral, comunicación escrita, aprender a aprender y tratamiento de la información, y como ya se expuso, representaría el eje vertebrardor sobre el que se estructuraría el currículo de la etapa.

 Tender a un agrupamiento de las CB según su funcionalidad categorial.  Tender a relacionarlas en lo posible a áreas propias de la etapa con el fin de facilitar la inserción curricular.  Identificación y definición en términos de capacidades evaluables para así poder referenciarlas directamente con criterios de evaluación que garanticen su evaluación.

103

Partiendo de esta propuesta de ordenación de las Competencias Básicas en Primaria , el Plan Lector de centro puede contribuir al desarrollo de las mimas en las 54 siguientes capacidades: Competencia en comunicación lingüística, aprender a aprender y tratamiento de la información.

1. Atención selectiva básica.

2. Comprensión de instrucciones y mensajes orales.

3. Comprensión de la realidad circundante y de la información cotidiana.

4. Comprensión del vocabulario básico usual, conceptos básicos necesarios y Comprensión oral. del conocimiento cercano.

5. Interés por adquirir información.

Comunicación Oral.

Comunicación escrita

6. Articulación adecuada ( prosodia, ritmo, pronunciación, énfasis…)

7. Escucha activa, dialogar y conversar.

8. Expresar y relatar experiencias, vivencias y emociones.

9. Descripción estructurada de relatos y narraciones.

10.Emitir un discurso coherente y argumentado.

11.Sentir agrado por la interacción y comunicación oral.

Competencia lectora: 10.

Habilidades lectoras ( velocidad, precisión y exactitud).

11.

Rastreo y búsqueda de la información.

12.

Comprender lecturas y textos de estudio e informativos.

13.

Procesar información ( discriminar, crear, construir , eliminar, comparar, transferir..)

14.

Gusto por lectura. Hábito lector. Animación lectora.

Competencia escritora: 15.

Calidad y dominio gráfico.

16.

Dominio ortografía ( convencional y natural).

104

17.

18.

Aprender a aprender

Tratamiento información

Composición escrita.

Gusto por la escritura.

19.

Aprendizaje individual y autónomo.

20.

Procesos de búsqueda activa e intencional, identificación, análisis y síntesis de la información.

21. dominio de técnicas de trabajo intelectual ( mapas conceptuales, cuadros sinòpticos…)

22.

Aplicación de las mismas en contextos diferentes, variados y de forma espontánea.

23.

Planificación organizada del trabajo ( adquisición de hábitos de trabajo y de estudio, estudio, repasos…).

24.

Aplicabilidad de las TIC en la búsqueda de la información.

Resolver de forma reflexiva tareas y situaciones problemáticas.

25.

26.

Reflexionar sobre los procesos de ejecución de tareas ( metacognición).

27.

Procesar la información. Analizar, relacionar y componer.

28.

Capacidad de transferencia y de generalización a otros contextos.

29.

Fuentes de enriquecimiento personal y social.

Competencia matemática y digital 30.

Conceptos básicos matemáticos.

Dominio numérico y resoluciòn de problemas.

31.

Técnicas y estrategias de resolución de problemas.( verbalización…)

32.

Tratamiento del error: identificación e intervención ante el mismo.

33.

Aplicación de resolución de problemas en contextos y situaciones diversas.

34.

Seleccionar la información y sus fuentes en aplicaciones multimedias y en NNTT. Dominio Digital 35.

Habilidad en TIC y conocimiento de 105

herramientas tecnológicas 36.

Gestión , tratamiento y almacenamiento de la información procedente de TIC. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artístico.

37.

Comprensión y conocimiento de sucesos y fenómenos naturales.

Conocimiento e interacción con el medio físico.

38.

Predicción de las consecuencias de la acción humana.

39.

41. Análisis crítico de mensajes e información en consumo, salud y medio ambiente.

40.

Conocer y comprender manifestaciones culturales y artísticas.

Manifestaciones culturales y artísticas 41.

Valorar estas manifestaciones culturales.

42.

Disfrute de estas manifestaciones.

Enriquecimiento personal.

43.

Desarrollo de valores personales, de análisis crítico respeto a la diversidad cultural y artística.

Competencia social, ciudadana y de autonomía e iniciativa y desarrollo personal.

44.

Compartir material, experiencias y conocimientos con compañeros.

45.

Colaborar de forma activa en trabajos de grupo.

46.

Habilidades de comunicación y destrezas de convivencia: cooperación, diálogo, contraposición de criterios, negociación, aceptación,etc.

47.

Agrado y deseo de participación en

Competencia social y ciudadana.

106

tareas de grupo y tareas colectivas.

48.

Autonomía e iniciativa en la resolución de tareas.

49.

Responsabilidad y perseverancia ante las tareas.

50.

Adecuada tolerancia a la frustación y buen nivel de autosuperación.

51.

Desenvolverse con naturalidad en situaciones públicas.

52.

Motivación ante el trabajo autónomo y concentración en tareas de tipo indivual.

Desarrollo personal y autónomo.

107

APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD 1. JUSTIFICACIÓN.

El C. P . Ramón de Campoamor, enclavado en una zona céntrica de Gijón, escolariza alumnos residentes en el barrio del Coto.

La gran mayoría de los alumnos pertenece a familias con nivel socio-económico medio-bajo Se da la circunstancia de que aproximadamente un 30% del alumnado es inmigrante, mayoritariamente hispano-parlantes, así como chinos, marroquíes, iraníes , etc  Es un centro de Atención Prioritaria  El colegio pretende responder a una creciente demanda social causada por la incorporación al mundo laboral de los dos miembros de la pareja, dándose así la imposibilidad de recoger a sus hijos al término de las actividades lectivas.  Conseguir un desarrollo integral de todo el alumnado: físico, cognitivo, psicológico, emocional, afectivo y social.  Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa, y el desarrollo de un espíritu crítico y creativo.

Por ello, en coordinación con los fines educativos del centro y con la participación del profesorado y los padres, se oferta el Servicio de Atención Temprana de 7:30 a 9:00 horas y de Comedor de 14 a 16 horas así como un amplio programa de actividades lúdico-deportivas, culturales, artísticas, de ocio y de acercamiento a las tecnologías de la comunicación y la información Una vez analizada nuestra realidad y en el convencimiento de que las actividades de Apertura pueden ayudar a despertar inquietudes, a reforzar el currículum, a fomentar la creatividad, a desarrollar valores y, en definitiva, a contribuir a que la Escuela Pública incremente su calidad educativa, nuestra Comunidad Educativa considera imprescindible e irrenunciable continuar participando en el Programa de Apertura de Centros.

En nuestro contexto social esta Apertura es necesaria fundamentalmente, después del estudio y análisis de nuestra realidad concreta, por las siguientes razones: Para mejorar el nivel cultural del alumnado. Para ello partimos de los datos relativos al nivel cultural medio de las familias del Centro. Nuestra meta es crear

108

ACTIV-EXTRAESCOLARES

ALUMNOS/AS

INGLÉS

 E. PRIMARIA

INFORMÁTICA

 E. PRIMARIA  PADRES/MADRES

MANUALIDADES

 PADRES/MADRES

MULTIACTIVIDAD

 E. INFANTIL (1 H DIARIA: TEATRO, INGLÉS MULTIMEDIA, PREDEPORTE, BATUCA, INFORMÁTICA)

BAILE REGIONAL

 E. PRIMARIA

inquietudes y necesidades de mejora a la mayor parte de las familias de nuestro centro.

109

 E. INFANTIL FUTBOL-SALA

 E. PRIMARIA (A PARTIR DE 9 AÑOS)

BALONCESTO

 E. PRIMARIA (A PARTIR DE 6 AÑOS)

ATLETISMO

 E. PRIMARIA

BIBLIOTECA

 E. INFANTIL Y PRIMARIA  PADRES/MADRES

ESCUELA DE PADRES

 PADRES/MADRES

Por una adecuada utilización del ocio y del tiempo libre porque observamos su inadecuada utilización entre los niños de nuestro Colegio y de los jóvenes del barrio.

Por la necesidad de espacios deportivos en la zona. Enlazando con el punto anterior, consideramos el deporte como un medio ideal para erradicar ciertos tipos de conductas. Para fomentar la práctica de actividades deportivas se necesitan clubes, asociaciones e instalaciones que desarrollen dichas prácticas. La pista del centro está a disposición de grupos de jóvenes organizados que previa solicitud de pista realizan algún deporte. La pista se ocupa después del horario de actividades extraescolares de los alumnos/as hasta las 24:00 horas.

Por una contribución a la conciliación de la vida familiar y laboral.

2. TRAYECTORIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN EL CENTRO. Con el fin de ser un lugar de acogida para las personas del entorno, tanto los alumnos/as, como para los familiares de los mismos, el C.P. Ramón de Campoamor lleva promoviendo las actividades extraescolares desde el curso escolar 1990-1991 En el plan de centro se recogen las siguientes actividades extraescolares:

Dichas actividades ya eran ofertadas bajo la coordinación del profesorado, AMPA y el PDM. Se continuó actuando en esta línea de colaboración entre el C.P. Ramón de Campoamor, el Claustro de Profesores, el Ayuntamiento de Gijón y el AMPA. Será a partir del curso escolar 2000/2001, cuando el Centro agrupe las actividades extraescolares en el Programa de Apertura de Centros, siendo ya seleccionado en esa primera convocatoria. A partir de entonces, el Centro ha participado en todas las convocatorias sucesivas, siendo seleccionado.

110

3 – OBJETIVOS. 1. Formación integral del alumnado, en todos sus ámbitos: psico-motor, socioafectivo, físico y cognitivo, hacia el desarrollo de un espíritu crítico y creativo.

2. Fomento de la lectura como medio de disfrute, aventura, ocio y a la vez como fuente de información, aprendizaje y perfeccionamiento de la propia lengua, mediante el uso de la biblioteca.

3. Conciliar los horarios escolares con los laborales de las familias, respondiendo a la actual demanda social de ampliar el horario extraescolar a causa de la incorporación al trabajo de las madres.

4. Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos y alumnas, padres y madres y antiguos alumnos.

5. Ofrecer una alternativa de ocio para los jóvenes, antiguos alumnos del centro y otras personas, al posibilitar el uso controlado de las pistas exteriores y del gimnasio para la realización de actividades deportivas y/o diversas actividades lúdico-artísticas.

4. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

4.1. Actividades a cargo del propio centro en 4.1.1 Deportivas

Ofertadas por el PDM

Para alumnos del Centro y del entorno : Actividades Atletismo Fútbol Sala

Cursos Desde 1º Desde 2º

Días

Horario M-J L-X

Espacio

16 A 17:30

Patio/Pista C.

16 A 17:30

Pista cubierta

111

Baloncesto

Desde 2º

M-J

16 a 17:30

Pista cubierta

4.2. : A cargo del Ayuntamiento o en colaboración con él 4.2.2.ATENCION TEMPRANA: el servicio de Atención Temprana funciona de lunes a viernes de 7:30 a 9:00 horas con un número considerable de alumnos/as, principalmente de E. Infantil.

4.2.3.COMEDOR ESCOLAR: el servicio de comedor funciona de lunes a viernes de 14 a 16 de la tarde con un número muy elevado de usuarios.

4.3. A cargo del AMPA 4.3.1.-ACTIVIDADES DESTINADAS A NIÑOS.-

ACTIVIDAD

DESTINATARIOS

FRECUENCIA

HORARIO

RESPONSABLES

ESPACIO

Manualidades Alumnos del Centro desde 3 años.

Dos días a la semana

16 A17

Sala de Psicomotricidad

Baile Regional Alumnos del Centro desde 3 años.

Un día a la semana

16 A17:30

Profesional propuesta por AMPA Profesional propuesta por AMPA

Sala de Psicomotricidad

4.3.2.-ACTIVIDADES DESTINADAS A ADULTOS.-

Informática

Escuela de Padres

familias

Dos días por semana

Familias y entorno

Tres días a la semana

De 10 a 11

De 18 a 19:30 De 19:30 a

Profesional propuesta Academia de por el AMPA informática Profesional propuesta por AMPA

FRANCES un día a la FETE

Un día a la semana(JUEVES)

112

semana (DOMINGOS)

Salón de Actos

113

4.4- Asociaciones Deportivas o Culturales sin รกnimo de lucro.

HORARIO DE UTILIZACIร N DE PISTA CUBIERTA EN HORARIO EXTRAESCOLAR

LUNES FUTBOL 16 A 17:30

MARTES

MIERCOLES

ATLETISMO FUTBOL 16 A 17:30 16 A 17:30 BALONCESTO

JUEVES

VIERNES

ATLETISMO FUTBOL 16 A 17:30 PARTIDOS BALONCESTO

SABADO

DOMINGO

PARTIDOS RAMON BALONMANO 10A12

BALONMANO LUIS 18 A 20 20 A 21:30

BALONMANO JOSE 18 A 20 RAMON? 18 A 20 LUIS 20 A 21:30

BALONMANO DAVID??

19 A 21 16 A 17

BASKETMAR 12

FELIX 20 A 22

JONATAN 20 A 21

JUANMA 21:30 A 23

FELIX 21 A 23

OLIVER 17 A 20

PELAYO 21 A 22:30

PEDRO 23 A 24

BORJA??

23 A 24

JONATAN 22 A 24

ALFONSO C. 21:30 A 22:30

114

NESTOR 17:30 A 19

4-5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS : 

Se decide que cada nivel disfrute de una actividad complementaria de CONOCER ASTURIAS que sirva al alumnado a parte del conocimiento y acercamiento a la visita sea también una jornada de convivencia y disfrute del entorno por parte de todo el alumnado .

INFANTIL 3 AÑOS

GRANJA ESCUELA

INFANTIL 4 AÑOS

GRANJA ESCUELA

INFANTIL 5 AÑOS 1º DE PRIMARIA

GRANJA ESCUELA MUSEO DE LA SIDRA

2º DE PRIMARIA

ACUARIO DE GIJON

3º DE PRIMARIA

MUSEO DEL JURASICO

4º DE PRIMARIA

JARDÍN BOTANICO

5º DE PRIMARIA

MUSEO DE LA MINERIA

6º DE PRIMARIA

MUSEO ANTÓN M. REGUERA

115

ACERCAMIENTO AL MEDIO RURAL, COSTUMBRES ETC. ACERCAMIENTO AL MEDIO RURAL, COSTUMBRES ETC. APICULTURA TALLER Y ELABORACION DE LA SIDRA CONOCER LAS ESPECIES MARINAS, TALLERES ACERCAR AL ALUMNADO A ESA PARTE DE LA HISTORIA TALLERES Y CONOCIMIENTO DE LAS ESPECIES CONOCER LA MINA Y SU MUNDO ACERCAMIENTO PATRIMONIO CULTURAL

 Otras actividades relacionadas con el currículo de etapa propuestas para realizar durante el curso 2009/10 E.Infantil

 Jardín Botánico.  Taller de cocina.  Museo Nicanor Piñole

Primer ciclo de Primaria

 Cabo Peñas  Granja escuela del mar “ABARIQUE”  Parque Natural de Redes  Villa Romana de Veranes  Visita a Oviedo.  Una Empresa en la Escuela

Segundo Ciclo de Primaria Tercer ciclo de primaria

4.6.Actividades de participación de la Comunidad Educativa:

Durante este curso escolar y organizadas por el profesorado y con la colaboración del AMPA celebraremos las siguientes conmemoraciones:  AMAGÜESTU : noviembre  FESTIVAL DE NAVIDAD : diciembre  DÍA DE LA PAZ: enero  ANTROXU: febrero  QUINCENA DEL LIBRO : abril  DÍA DE LA FAMILIA: Mayo  FIESTA FIN DE CURSO : junio

116

6.

CRONOGRAMA.

ACTIVIDAD

LUNES

MARTES

Baloncesto Comedor Fútbol

16 a 17:30 14 a 16

14 a 16

16 a 17:30

Atletismo

Plan Activa

JUEVES

VIERNES

16 a 17:30 14 a 16

14 a 16

16 a 17:30

LUGAR Gimn./P.C

14 a 16

16 a 17:30

Informática Teatro LOS XUSTOS Biblioteca

MIÉRCOLES

Comedor Pista C.

16 a 17:30 16 a 17

16 a 17

Pista C. 16 a 17

Aula 21

16 a 17

S. Actos

18 a 19:30

Hall

16 a 18

16 a 18

16 a 18

16 a 18

16 a 18

Biblioteca

16 a 18

16 a 18

16 a 18

16 a 18

16 a 18

S. Actos

Inglés

17 a 18

17 a 18

7. COORDINADOR: CURRÍCULO. EQUIPO COLABORADOR.  COORDINADORA : ANA MARIA VIOLANTE BLANCO MENENDEZ D.N.I.: 10799576H - Docencia en centros públicos desde 1979 - Directora del Centro.

EQUIPO COLABORADOR :  Alfredo Manuel González Padilla -Jefe de Estudios  Claustro de Profesorado.

8-PRESUPUESTO.

117

Aula

Considerando que este es un Centro de Atención Prioritaria y acoge familias de clase media – baja en su mayoría, económicamente hablando, con un 30% de alumnos inmigrantes, los recursos económicos procedentes de la unidad familiar no pueden ser nunca un medio a valorar. Por ello el abanico de ofertas es amplio abarcando desde actividades totalmente gratuitas hasta otras que requieren una pequeña aportación económica por parte de aquellas familias que las demanden.

Las necesidades humanas para el desarrollo del presente Proyecto son las que se enumeran a continuación: 1. Profesional especializado en Informática para niños 2. Profesional especializado en Teatro 3. Profesional especializado en Artes Plásticas 4. Profesional especializado en Animación Sociocultural 5. Profesional especializado en Jardín de Infancia 6. Profesional especializado en los diferentes deportes ofertados.

7. Las necesidades económicas previstas para las diferentes actividades se reflejan a continuación: ACTIVIDAD

EUROS

DESTINO

PROYECTO UNA EMPRESA EN LA ESCUELA

200

MATERIALES

Baloncesto

150

Atletismo

100

Periódico-digital

500

Comedor

150

Fútbol

325

Informática

Balones ,Canastas Material Deportivo Fondos. Material fungible.

Colaboración ilustradores.

Juegos. Películas Vídeo.

Material fungible Material y vestuario deportivo 200

Tinta. Papel. CD rom

Teatro

600

Disfraces y Material fungible

Inglés

200

Fotocopias Tinta y papel

AMAGÜESTU

200

Manzanas, sidra.

Material fungible

118

Caramelos. Visita Aliatar.

FESTIVAL DE NAVIDAD

400

Antroxu

300

DÍA DE LA PAZ

300

DÍA DE LA FAMILIA

100

DÍA DEL LIBRO

300

FIESTA FIN DE CURSO

500

Transporte y monitores

Actividades complementarias

2000

Transporte y monitores

Villancicos Materiales para elaborar máscaras y disfraces Impresión pegatinas.

Transporte emisora radio Material fungible Material fungible.

Cuentacuentos .

TOTAL PRESUPUESTO:

6.525 EUROS

9 – PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Para el seguimiento y posterior evaluación del programa se constituirá una Comisión formada por el coordinador y el equipo colaborador así como un representante de AMPA que serán los responsables de hacer una evaluación trimestral para valorar si los objetivos están siendo alcanzados, y si es preciso suprimir alguna actividad, cambiarla por otra o variar presupuestos.

Al final del periodo de APERTURA DE CENTRO, que se desarrollará entre los meses de octubre y mayo, se recogerán datos por medio de: 1. Encuestas a los diversos sectores implicados de la Comunidad Escolar.

2. Observación directa de las diferentes actividades.

3. Pequeñas memorias elaboradas por los responsables de las distintas actividades.

Todo ello nos servirá para elaborar la correspondiente MEMORIA DE LA ACTIVIDAD que constará en la Memoria Anual del Centro y estará a disposición del Servicio de Innovación y Participación de la Comunidad Educativa, si así lo requiere.

Gijón, 24 de junio de 2009 LA DIRECTORA, Fdo : Ana María Violante Blanco Mdez

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10-DILIGENCIA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO “Apertura del C. P. Ramón de Campoamor a la Comunidad” PARA EL CURSO 2009-2010

D. Juan José Auro García, secretario del C .P. Ramón de Campoamor de Gijón CERTIFICA: Que el presente proyecto ha sido aprobado por el Claustro de profesores con fecha 26 de Junio de 2009 y por el Consejo Escolar de fecha 30 de Junio de 2009.

Gijón V.ºBº La Directora

Fdo:Ana Mª Violante Blanco Mdez

de 2009 El Secretario

Fdo:Juan José Auro García

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