Compreensão e Produção de Textos COC Araucária by Marketing COC

by Pearson

Compreensão

e produção de textos 1/3

SUMARIO Gêneros UFPR · Argumentativo..................................................................................... 03 · Proposta........................................................................................... 04 · Expositivo..............................................................................................09 · Proposta........................................................................................... 10 · Informativo...........................................................................................14 · Proposta............................................................................................15

Redação Enem · A prova................................................................................................. 17 · Competência 01................................................................................... 18 · Competência 02 .................................................................................. 19 · Estruturando um texto dissertativo-argumentativo modelo ...........20 · Proposta............................................................................................ 21

Os Sinais de Correção · Tabela ...................................................................................................25

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O texto argumentativo Gêneros UFPR

A principal função desse tipo de texto é a defesa de um ponto de vista, buscando a persuasão do leitor. Assim sendo, essa é uma tipologia textual presente em diversos textos, como anúncios, sermões, dissertações e artigos de opinião, por exemplo.

ara a prova da UFPR, os textos desse gênero serão objetivos e, muitas vezes, complexos, cabendo ao aluno expressar um posicionamento sobre o tema proposto, bem como justicativas plausíveis para tal ponto de vista, tudo isso em poucas linhas – normalmente entre 12 a 15 linhas. Nos textos argumentativos deve ser empregada uma linguagem formal, com formas verbais predominantemente no presente e conectores que demonstrem a progressão do texto, de modo que ele forme um todo coeso, coerente e persuasivo. Nessas produções, indica-se o uso de 3ª pessoa do singular – uma vez que se trata de uma construção mais culta – ou ainda de 1ª pessoa do plural (embora haja aqueles que defendem o uso de 1ª pessoa do singular quando o comando da questão solicita que o aluno se posicione de forma explícita).

Para uma boa produção na Federal: · Dependendo do número de linhas, não se preocupe em fazer muitos parágrafos. Lembre-se: o mais importante nesse tipo de texto é justamente a argumentação, por isso, dedique mais espaço a ela. · Expressar claramente o seu ponto de vista. Ou seja, certique-se de que ele está explícito em seu texto. · Retomar as informações do texto base quando isso for exigido pelo enunciado – se for solicitado apenas que contextualize o assunto, não é necessário, explicitamente, retomar o texto fonte, embora isso também seja possível. · É semelhante ao artigo de opinião, porém muito sucinto. · Procure ser o mais objetivo possível e não faça armações polêmicas se você não vai explicá-las.

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PROPOSTAS Gêneros UFPR UFPR

web já faz parte do cotidiano de pesquisadores, editoras e instituições cientícas. Publicamos e lemos periódicos on-line, e utilizamos plataformas da web social (Twitter, Facebook, blogues, YouTube etc.) para divulgar nossos trabalhos, fazer contatos, encontrar novos colaboradores… Nossas produções e resultados de pesquisa também circulam no ambiente on-line, recebendo curtidas e comentários, sinalizando um interesse que, até pouco tempo atrás, era muito mais difícil de acompanhar. O padrão ouro da avaliação dos artigos cientícos até a década passada era a citação. Diante da possibilidade de se ver e monitorar todo esse diálogo da ciência em ação na internet, não seria interessante considerar essa uma nova forma de medir os impactos da ciência? Quando olhamos para as citações que um artigo recebeu, estamos considerando um grupo relativamente limitado de pessoas que o usaram: aquele grupo que se interessou, leu e utilizou aquele texto para construir e publicar o seu próprio trabalho. Esse grupo com certeza é muito importante – anal, é assim que se faz ciência, com pesquisadores usando trabalhos de outros pesquisadores para construir conhecimento novo. Mas a citação não é o único uso que um artigo cientíco pode ter. Estudantes leem artigos como parte da sua formação prossional. Prossionais leem artigos para car em dia com novas tendências

2018 da área e para resolver questões especícas, como denir um diagnóstico médico. Pacientes, gestores, ativistas, amadores, wikipedistas, curiosos, muita gente pode se interessar pela literatura cientíca, pelos mais diversos motivos. Hoje, nas redes sociais, encontramos traços desses interesses por artigos cientícos e pela ciência. O biólogo compartilha seu artigo novo no Facebook. A astrônoma explica sua pesquisa em um vídeo no YouTube. A cientista social escreve uma sequência no Twitter mostrando com o que a pesquisa acadêmica pode contribuir para a sociedade... São atos que não necessariamente geram citações, mas demonstram que a utilidade da ciência não se resume ao que é publicado formalmente em periódicos consagrados. As métricas dessa disseminação de trabalhos cientícos nas redes sociais, que chamamos altmetrias (do inglês altmetrics, encurtamento da expressão alternative metrics – métricas alternativas, em português), vão aos poucos se incorporando ao nosso cotidiano. Em alguns periódicos e repositórios, encontramos, junto aos dados de download, informações sobre quantas vezes o arquivo foi compartilhado. Para alguns, as altmetrias podem ser indicadores do impacto social da ciência, algo importante para a sociedade que quer e deve acompanhar o que se faz com os recursos públicos investidos em ciência. Mas quais seriam essas métricas? Podemos lançar o olhar para a disseminação dos

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conteúdos em tuítes e posts de divulgação, ver a interação dos usuários a partir desses posts (as tais curtidas e reações do Facebook e corações do Twitter), os downloads dos artigos e sua incorporação em gestores de referência como o Mendeley e a geração de conteúdo a partir do uso dos artigos em documentos como blogues, sites e Wikipedia. Podemos avaliar quantitativamente as diferentes reações (no caso do Facebook), redes de relações e compartilhamentos dos usuários, ler os comentários e respostas, enm, ver todo esse processo que vai da divulgação cientíca ao diálogo entre pares, em um olhar sobre a ciência e sua disseminação e comunicação.

Outro ponto importante é reconhecer os diferentes níveis de engajamento representados por cada ato nas redes sociais. Um clique no botão 'curtir', por exemplo, é um tipo de engajamento supercial, que pode ser uma demonstração de interesse mas demanda pouco esforço do usuário. Se queremos transformar os tais polegares e corações em indicadores, eles precisam estar reetindo mais do que mera repercussão viral e ir mais fundo. (Fábio Castro Gouveia (Fundação Oswaldo Cruz) e Iara Vidal Pereira de Souza (UFRJ). Revista Ciência Hoje, edição 348, outubro de 2018. Disponível em: <http://cienciahoje.org.br/artigo/a-ciencia-compartilhada-na-rede>. Adaptado.)

Com base nessa leitura, escreva um texto argumentativo sobre a relação entre ciência e redes sociais, procurando dar uma resposta à questão que se levanta no primeiro parágrafo: não seria interessante considerar a altmetria uma nova forma de medir os impactos da ciência? Seu texto deverá: · contextualizar o tema; · conter um posicionamento, com as devidas justicativas, acerca do uso da altmetria para avaliar os impactos da ciência; · identicar e opor pontos positivos e pontos negativos do uso da altmetria; · apresentar os elementos formais e discursivos característicos de um texto argumentativo; · ter no mínimo 10 e no máximo 12 linhas.

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PROPOSTAS Gêneros UFPR 2015

UFPR

Complexo de vira lata dos brasileiros Adam Smith

(estudante de Oxford)

ouco depois de chegar a São Paulo, fui a uma loja na Vila Madalena comprar um violão. O atendente, notando meu sotaque, perguntou de onde eu era. Quando respondi “de Londres”, veio um grande sorriso de aprovação. Devolvi a pergunta e ele respondeu: “sou deste país sofrido aqui”. Fiquei surpreso. Eu – como vários gringos que conheço que caram um tempo no Brasil – adoro o país pela cultura e pelo povo, apesar dos problemas. E que país não tem problemas? O Brasil tem uma reputação invejável no exterior, mas os brasileiros, às vezes, parecem ser cegos para tudo exceto o lado negativo. Frustração e ódio da própria cultura foram coisas que senti bastante e me surpreenderam durante meus 6 meses no Brasil. Sei que há problemas, mas será que não há também exagero (no sentido apartidário da discussão)? Tem uma expressão brasileira, frequentemente mencionada, que parece resumir essa questão: complexo de vira-lata. A frase tem origem na derrota desastrosa do Brasil nas mãos da seleção uruguaia no Maracanã, na nal da Copa de 1950. Foi usada por Nelson Rodrigues para descrever “a inferioridade em que o brasileiro se coloca, voluntariamente, em face do resto do mundo”. E, por todo lado, percebi o que gradualmente comecei a enxergar como o aspecto mais “sofrido” deste país: a combinação do abandono de tudo brasileiro, e veneração, principalmente, de tudo americano. É um processo que parece estrangular a identidade brasileira.

Sei que é complicado generalizar e que minha estada no Brasil não me torna um especialista, mas isso pode ser visto nos shoppings, clones dos “malls” dos Estados Unidos, com aquele microclima de consumismo frígido e lojas com nomes em inglês e onde mesmo liquidação vira “sale”. Pode ser sentido na comida. Neste “país tropical” tão fértil e com tantos produtos maravilhosos, é mais fácil achar hot dog e hambúrguer do que tapioca nas ruas. Pode ser ouvido na música americana que toca nos carros, lojas e bares no berço do Samba e da Bossa Nova. Pode ser visto também no estilo das pessoas na rua. Para mim, uma das coisas mais lindas do Brasil é a mistura das raças. Mas, em Sampa, vi brasileiras com cabelo loiro descolorido por toda a parte. Para mim (aliás, tenho orgulho de ser mulato e afrobritânico), dá pena ver o esforço das brasileiras em criar uma aparência caucasiana. O Brasil está passando por um período difícil e, para muitos brasileiros com quem falei sobre os problemas, a solução ideal seria ir embora, abandonar este país para viver um idealizado sonho americano. Acho esta solução deprimente. Não tenho remédio para os problemas do Brasil,

obviamente, mas não consigo me desfazer da impressão de que, talvez, se os brasileiros tivessem um pouco mais orgulho da própria identidade, este país caria ainda mais incrível. Se há insatisfação, não faz mais sentido tentar melhorar o sistema? (Disponível em <http://www.pragmatismopolitico.com.br>. 14 mai. 2015. Adaptado.)

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Tendo como ponto de partida as impressões do estudante inglês Adam Smith sobre o Brasil, formule uma resposta para a seguinte questão: Existe uma solução para o complexo de vira-lata dos brasileiros?

Seu texto deve: · fazer referência ao texto, retomando seus argumentos; · apresentar, com clareza e autonomia, uma resposta à pergunta acima, justicando-a; · ter de 6 a 8 linhas.

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O texto expositivo Gêneros UFPR

O texto expositivo tem como intuito explicar algo, fazer conhecer ou compreender certo assunto, sem, necessariamente, que o autor se posicione sobre aquele assunto. De modo geral, texto expositivo é aquele que expõe (explicita) determinado assunto ou raciocínio para o leitor.

as provas da UFPR, dicilmente esse gênero é solicitado separadamente. O mais comum, portanto, é que ele seja exigido em 'parceria' com outro gênero, normalmente o argumentativo, sendo que as sequências expositivas objetivariam explicar o texto/a ideia base para que então, em seguida, o aluno se posicionasse sobre tal assunto.

Para uma boa produção na Federal:

Nos textos expositivos, a linguagem usada deve ser a formal, com frases diretas, objetivas e, sobretudo, explicativas. Nesse sentido, é indicado o uso de conectivos de explicação, reiteração ou reformulação (isto é, ou seja, em outras palavras etc.). Outro recurso bastante utilizado é a citação de exemplos, a m de facilitar a compreensão do que está sendo exposto.

· Expressar claramente que se trata de ideias de outra pessoa. Ou seja, faça referência adequada ao texto fonte.

Outra característica é o uso de 3ª pessoa do singular, uma vez que são as ideias de um terceiro que são expostas no texto. Diante disso, é sempre importante lembrar da importância de referenciar as ideias retiradas do (s) texto (s) base, já que a apropriação de ideias alheias congura-se como penalização ao candidato.

· Uma vez que esse gênero dicilmente é solicitado sozinho, indica-se que o texto seja iniciado pela sequência expositiva (um parágrafo) e logo em seguida se faça o que é pedido pelo enunciado – geralmente um texto argumentativo.

· Caso seja solicitado um texto expositivo + argumentativo, certique-se de retomar as ideias sobre as quais você deseja se posicionar. · No caso de texto expositivo com base em gêneros visuais (grácos, charges, cartuns, tirinhas), apoie sua análise em todos os elementos presentes nesses textos, principalmente nos não verbais.

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PROPOSTAS Gêneros UFPR UFPR

2016

Considere o texto ao lado, em que Neil Degrasse Tyson aborda a relação entre equilíbrio social e desenvolvimento cientíﬁco e tecnológico:

Escreva um texto em que você explicite e desenvolva a linha de raciocínio do autor. Seu texto deve: · ter no mínimo 6 e no máximo 8 linhas; · ser desenvolvido em dois parágrafos; · citar, de forma contextualizada, pelo menos um dos cientistas apresentados no quadro. PÁGINA 10

PROPOSTAS Gêneros UFPR UFPR

2017

Leia as duas notícias abaixo.

63% das vítimas da violência em Fortaleza são jovens

artograa da Criminalidade e Violência mapeou todos os bairros da Capital entre os anos de 2007 e 2009 Mais de 2.300 homicídios, cerca de 74.800 roubos, além de 16.900 casos de lesão corporal em apenas três anos na Capital. Os números parecem de uma cidade que vive em permanente guerra, mas são dados da realidade da violência na Capital cearense, apresentados ontem pela Fundação da Universidade Estadual do Ceará (FUNECE). Um dado chamou mais a atenção dos pesquisadores: 63% das vítimas de homicídio são jovens, todos entre 15 e 29 anos. Para a pesquisadora Rosemary de Oliveira, do Mestrado em Políticas Públicas e Sociedade, o perl dos mais vulneráveis ainda tem sido o mesmo: são jovens, solteiros, em idade produtiva, negros e com baixa renda e escolaridade. Em 2014, com 3.533.255 habitantes, Fortaleza continua com uma taxa alta de homicídios: 81,12 homicídios a cada 100 mil habitantes. Nesse mesmo ano, cidades como Coreaú, com 58.138 habitantes, apresenta taxa de 10,32; e Sobral, com 400.799 habitantes, tem taxa de 41,17 homicídios a cada 100 mil habitantes.

77 das 100 melhores escolas do País estão no Ceará, mostra Ideb

s 24 melhores escolas dos anos iniciais do ensino fundamental estão todas no Ceará. As escolas municipais São Joaquim, em Coreaú, e Emílio Sendim, em Sobral, lideram o ranking, com nota 9,8.

(Fontes: <http://www.uece.br/labvida/index.php/noticias/14lista-de-noticias/137-63-das-vitimas-da-violencia-em-fortaleza-sao-jovens>. Acessado em 23/06/2017. <http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/nota_tecnica/ 160322_nt_17_atlas_da_violencia_2016_ﬁnalizado.pdf>. Acessado em 10/11/2017>. Adaptado)

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Fonte:<http://www20.opovo.com.br/app/opovo/cotidiano/2016 /09/09/noticiasjornalcotidiano,3657675/77-das-100-melhores-escolas-dopais-estao-no-ceara-mostra-ideb.shtml>. Acessado em 23/06/2017.)

As duas notícias evidenciam um contraste social entre a capital e algumas das cidades do estado do Ceará. Elabore um texto que exponha as duas situações, selecionando dados de cada uma delas.

Seu texto deve: · ter de 12 a 15 linhas. · citar de forma contextualizada pelo menos dois dados selecionados de cada texto.

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NOTAS Tome nota do que for importante

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O texto informativo Gêneros UFPR

Como o próprio nome diz, trata-se de um texto que visa informar o leitor sobre algo. Nesse sentido, não cabe ao candidato opinar sobre o assunto, porém espera-se que ele seja capaz de estabelecer relações entre as informações expressas no texto fonte – que normalmente será um gráco ou infográco.

infográco é um gênero que integra linguagem verbal, portanto ambas são importantes para a interpretação do texto. Quando for apropriar-se desses dados para escrever o seu texto, você deve fazer uso dessas duas modalidades da língua.

Para uma boa produção na Federal: · Selecione as informações principais do texto fonte, interprete-as, relacione-as e parafraseie-as, colocando-as em seu texto de maneira que seja possível perceber uma lógica entre elas. · Tire suas próprias conclusões com base nas informações expostas. · Cite a fonte das informações (normalmente será gráco/infográco: quem elaborou, se é resultado de uma pesquisa, onde foi publicado, data etc.).

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PROPOSTAS Gêneros UFPR UFPR

2016

O gráco a seguir apresenta os resultados da 4ª edição da pesquisa nacional Retratos da Leitura no Brasil, realizada pelo Ibope e encomendada pelo Instituto Pró-Livro. O país possui, atualmente, 104,7 milhões de leitores (56% da população), o que representa um crescimento de 6 pontos percentuais em relação à última apuração, feita em 2011. Foram ouvidas, ao todo, 5.012 pessoas em todas as regiões do Brasil, com uma população de 5 anos ou mais.

Escreva um texto, com no mínimo 10 e no máximo 12 linhas, em que você apresente a um leitor as informações do enunciado e do infográco, explicitando as correlações possíveis entre os dados. PÁGINA 15

PROPOSTAS Gêneros UFPR UFPR

2015

O infográco a seguir faz uma comparação entre o espaço que três meios de transporte ocupam nas ruas para transportar 30 pessoas, para convencer as pessoas a reduzir o uso do automóvel.

Escreva um texto informativo fazendo uma comparação entre os três meios de transporte contemplados na imagem. Seu texto deve: · apresentar fatores positivos e negativos associados a cada um dos meios de transporte; · usar informações do infográco, apresentando-as com suas próprias palavras, sem copiar trechos do texto; · ter de 10 a 12 linhas.

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A redação do Enem faz parte da pontuação do exame, valendo até mil pontos para a nota nal. Ela é um texto que o candidato deve elaborar no dia da prova seguindo, além das regras da língua portuguesa escrita (que é mais formal, diferente de como a gente fala), algumas normas especícas do exame.

Critérios para anulação:

O enunciado: • A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “XXXXXXXXXXXXXX”, apresentando proposta de intervenção. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. • Seu texto deve ser escrito em prosa. • Leia com atenção a coletânea de textos fornecidos!

• Fuga total ao tema; • Não obediência à estrutura dissertativo-argumentativa; • Extensão de até 7 linhas; • Cópia de trechos dos textos motivadores; • Impropérios, desenhos e outras formas propositais de anulação; • Parte deliberadamente desconectada do tema proposto; e • Folha de redação em branco, mesmo que haja texto escrito na folha de rascunho.

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A correção

A redação será avaliada de acordo com 5 critérios, cada qual com pontuação máxima de 200 pontos, passando por dois corretores. A nota nal provém da média entre as duas correções. No caso de divergência expressiva nas notas, uma terceira correção é solicitada.

O que é avaliado:

Competência 1

emonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.

• Acentuação, ortograa, hífen, uso de maiúscula e minúscula, separação silábica, translineação; • Regência, concordância verbal e nominal, pontuação e colocação pronominal; • Informalidades e marcas de oralidade; • Imprecisão vocabular - Ex. tráco/tráfego.

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A correção

A estrutura

Competência 2

ompreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Decifrando:

· Introdução: nesta seção devem ser

apresentados o tema e o ponto de vista defendido pelo autor (geralmente um ou dois parágrafos). · Desenvolvimento: é a parte central do

• Compreender a proposta de redação = Entender o que está sendo pedido, interpretar textos-base e fazer um recorte temático; • Aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento = Repertório sociocultural; • Desenvolver o tema = Marcas de autoria x Senso comum. • Tome cuidado para não tangenciar o tema! • Sua tese deve estar explícita logo na sua introdução (1º parágrafo).

texto. Aqui serão expostos os argumentos que irão defender o ponto de vista apresentado anteriormente. · Conclusão: é o fechamento do texto.

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Aqui deve se retomar o tema do texto e reforçar a opinião do autor e resumir as ideias já apresentadas no decorrer do texto. No caso das redações do Enem, especicamente, é na conclusão que deve ser apresentada uma proposta de intervenção para solucionar o problema em discussão.

Estruturando um texto dissertativo-argumentativo modelo

1.Introdução (1 parágrafo) Apresentar ou contextualizar o tema: - Exemplos: O/A TEMA é ... , O/A TEMA diz respeito a ... (apresentação); Nos dias de hoje, o TEMA vem tomando proporções assustadoras ... , Atualmente, o número de ocorrências de TEMA vem aumentando consideravelmente... (contextualização). ·

· Tese (ponto de vista): - O que você acha do assunto? Qual seu posicionamento?

Citar os argumentos - 2 a 3 argumentos que serão explicados nos parágrafos seguintes. - Podem ser: motivos/causas do problema (normalmente históricos e sociais) ou as consequências do assunto abordado. ·

2.Argumentação (2 a 3 parágrafos)

3.Conclusão (1 parágrafo)

Explicar, de maneira clara, os argumentos citados na introdução.

O uso de exemplos e/ou dados estatísticos, bem como a citação das fontes dessas informações endossam a argumentação.

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O que deve ser feito para acabar com o problema? Quem deve fazer isso? Como deve ser feito? Por que? Quais os efeitos que essa ação trará? Detalhamento

PROPOSTAS Redação ENEM ENEM

Mudanças climáticas A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “consequências da mudança climática global para o Brasil”, apresentando proposta de intervenção, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Texto 1 “Quando falamos em mudança climática e em aquecimento global, estamos nos referindo ao incremento, além do nível normal, da capacidade da atmosfera em reter calor. Isso vem acontecendo devido a um progressivo aumento na concentração dos gases de efeito estufa na atmosfera nos últimos 150 anos. Tal aumento tem sido provocado pelas atividades do homem que produzem emissões excessivas de poluentes para a atmosfera. Esse aumento no efeito estufa poderá ter consequências sérias para a vida na Terra no futuro próximo, como veremos adiante. Entre os gases do efeito estufa que estão aumentando de concentração, o dióxido de carbono (CO2), o metano e o óxido nitroso são os mais importantes. Devido à quantidade com que é emitido, o CO2 é o gás que tem maior contribuição para o aquecimento global. Em 2004, o CO2 representou 77% das emissões antropogênicas globais de gases de efeito estufa. (1) O tempo de perma-

nência deste gás na atmosfera é, no mínimo, de cem anos. Isto signica que as emissões de hoje têm efeitos de longa duração, podendo resultar em impactos no regime climático ao longo de vários séculos. A quantidade de metano emitida para a atmosfera é bem menor, mas seu “poder estufa” (potencial de aquecimento) é vinte vezes superior ao do CO2. No caso do óxido nitroso e dos clorouorcarbonos, suas concentrações na atmosfera são ainda menores. No entanto, o “poder estufa” desses gases é 310 e até 7.100 vezes maior do que aquele do CO2, respectivamente. Como visto acima, todos os gases de efeito estufa são importantes no processo de aquecimento da terra, mas nesta cartilha a ênfase será dada ao CO2, por ser este o gás emitido em maior quantidade para a atmosfera.” Fonte: h p://www.ipam.org.br/saiba-mais/abc/ mudancaspergunta/O-que-e-mudanca-clima ca-global-ouaquecimento-global-/10/2

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Texto 2 “Projeções indicam que, caso siga o padrão histórico de expansão, a mancha urbana da Região Metropolitana de São Paulo será o dobro da atual em 2030, aumentando os riscos de enchentes, inundações e deslizamentos na região, atingindo cada vez mais a população como um todo e, sobretudo, os mais pobres. Isso acontece porque essa expansão deverá se dar principalmente na periferia, em loteamentos e construções irregulares, e em áreas frágeis, como várzeas e terrenos instáveis, com grande pressão

sobre os recursos naturais. Os riscos serão potencializados pelo aumento do número de dias com fortes chuvas por conta das mudanças climáticas. Estudos preliminares sugerem que, entre 2070 e 2100, uma elevação média na temperatura da região de 2º C a 3º C poderá dobrar o número de dias com chuvas intensas (acima de 10 milímetros) na capital paulista.” Fonte: h p://mudancasclima cas.cptec.inpe.br/~rmclima /pdfs/publicacoes/2010/SumarioExecu vo_megacidades.pdf

Texto 3

Fonte: h p://thecityﬁxbrasil.com/ﬁles/2013/11/mudan%C3%A7as1.png

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Texto 4

Fonte: h p://s2.glbimg.com/GHnz4TN-mJnUaqI3to6P2YK3KS0=/s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2013/09/06/biomas.jpg

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PROPOSTAS Redação ENEM ENEM

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Tabela

()

Letra maiúscula.

Uso inadequado de linha.

Letra minúscula.

/?/

Falta informação e/ou termo coesivo.

{}

Falta pontuação.

Graa Incorreta.

_/_

Desnecessário.

Trecho confuso ou pouco informativo.

Termo ou expressão inadequada.

Separar palavras.

Repetição.

Tempo verbal inadequado.

Mude ou retire sinal de pontuação.

Deslocar para direita ou esquerda.

Concordância verbal e/ou nominal.

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