ATENCION A LA DIVERSIDAD by CRA MIGUEL DELIBES CRA MIGUEL DELIBES

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CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA

C.R.A. de VILLALBA DE LA SIERRA

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JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

OBJETIVOS

FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO

ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DEL PLAN: 5.1. Medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K.

Establecimiento de criterios para la organización de agrupamientos y la elaboración de horarios Realización de actividades complementarias para fomentar la relación entre el alumnado de las distintas localidades del CRA. Organización de contenidos y utilización de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado Coordinación y cooperación del profesorado del centro. El desarrollo de la orientación personal y escolar. Actividades de acogida. El apoyo y refuerzo educativo La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca. El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores y de hábitos sociales. Sesiones de evaluación.

5.2. Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.

Alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español. Alumnos con altas capacidades intelectuales.

5.3. Planes de Trabajo Individualizados 5.4. Actuaciones que se desarrollan en la tutoría con el alumnado, con las familias y las de coordinación del equipo docente. 5.4.1. Funciones de la tutoría 5.4.2. Programas 5.5. Asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación académica y profesional, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación. 6.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA

ANEXOS 2

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1. JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO LEGISLATIVO Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO El Centro Rural Agrupado de Villalba de la Sierra, cuya cabecera está situada en esta localidad, sigue las normas reguladoras del funcionamiento de los centros de Educación Infantil y Primaria: - R.D. 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, y - La Orden de 15 de Septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El apartado del Proyecto Educativo, Criterios y Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, la Orientación y la Tutoría, que se presenta está elaborado conforme a la siguiente legislación: - Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. - Decreto 43/2005, de 26 de Abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Orden de 15/06/2005 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los centros públicos que imparten educación infantil y primaria. - Resolución de 29/07/2005 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se dictan instrucciones para la elaboración de los planes de orientación de centro y de zona. Otras bases legales de referencia son: - R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. - Decreto 67/2007, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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- Decreto 68/2007, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria - Orden de 12 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha - Orden de 12 de Mayo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha - Resolución de 20 de Enero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de maltrato entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. - Orden de 9 de Marzo de 2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar. - Decreto 3/2008, de 8 de Enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. El presente Plan se enmarca en un Centro Rural Agrupado de Infantil y Primaria, que incluye las localidades de Mariana, Sotos, Villalba de la Sierra, Zarzuela, Ribagorda, Las Majadas, Tragacete, Vega del Codorno y Valdemeca. Por todo ello la planificación, desarrollo y evaluación de este Plan presenta unas características específicas que habrá que tener en cuenta. Desde la propia necesidad de itinerancia de algunos miembros del Equipo Docente, Equipo Directivo y de los componentes del Equipo de Orientación y Apoyo, hasta las características del alumnado y sus familias. La contextualización del Plan en el centro, parte de las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo. Siguiendo la L.O.E. y la Orden de 15 de Septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el Proyecto Educativo, se incluirá el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad que integrará los contenidos previstos en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en el Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Este Plan ha sido elaborado, siguiendo los criterios de la Comisión de Coordinación Pedagógica, por el Equipo de Orientación y Apoyo, con la colaboración de los tutores y

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tutoras, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con la aprobación del Claustro de profesores. Mediante el presente Plan se propone desarrollar diversos procedimientos que lleven a las actuaciones educativas necesarias para desarrollar los contenidos indicados en la normativa. Por un lado, los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad en los distintos ámbitos de actuación del centro, y por otro lado, las actuaciones, procedimientos y responsables de llevar a cabo este Plan, donde se incluyen las medidas de carácter general para todo el alumnado, las condiciones para la identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las actuaciones en que se desarrolla la tutoría con el alumnado, con las familias y las de coordinación con el Equipo Docente y el asesoramiento especializado a la comunidad educativa respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, se incluye la organización de los procesos de coordinación con el resto de las estructuras de orientación. 2. OBJETIVOS Los objetivos de este apartado del P.E.C., de acuerdo con las directrices y las aportaciones del Claustro y las distintas referencias legales, son los siguientes: 1. Identificar las necesidades educativas específicas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización. 2. Determinar los cauces en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar. 3. Llevar a cabo la elaboración, desarrollo, evaluación y seguimiento de medidas de atención a la diversidad, realizando los ajustes necesarios en respuesta a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos/as, para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada, contando con el asesoramiento del E.O.A. 4. Concretar las medidas que organizan la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en generales, ordinarias y extraordinarias. 5. Poner en practica, desarrollar y evaluar las actuaciones relativas a la acción tutorial a nivel de profesorado, alumnado y familias, con el asesoramiento y participación del E.O.A. 6. Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, y de ésta a la educación secundaria. 7. Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente. 8. Establecer los procedimientos de asesoramiento a las familias de los alumnos en su práctica educativa, cuando sea necesario, y colaborar, en la medida de lo posible y 5

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necesario, con las Asociaciones de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado. 9. Promover y participar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa. 10. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa del centro y su entorno 11. Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de Zona. 12. Participar y colaborar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de Educación y Ciencia. Siguiendo la normativa vigente, el modelo de orientación actual tiene como finalidad garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado. 3. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO El Equipo de Orientación y Apoyo del centro, está compuesto por un/a orientador/a, dos maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica, y un/a maestro/a especialista en Audición y Lenguaje. Las funciones asignadas a las estructuras específicas de Orientación, vienen recogidas en el artículo 9 del R.D. 43/2005, y son las siguientes: 1. Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales. 2. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. 3. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

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4. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo. 5. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. 6. Asesorar a las familias en su práctica educativa. 7. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa. 8. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros. 9. Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos. Las funciones de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje se establecen en la Resolución del 08/07/2002, y son las siguientes: Funciones del especialista de Pedagogía Terapéutica: Atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia y transtornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular que supere dos o más cursos. En general atención a todo el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Son además funciones específicas: Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza al alumnado, en aquellos aspectos que se determinen en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo. Funciones del especialista en Audición y lenguaje: Atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación. La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.

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La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo. La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje. Para la coordinación de los distintos componentes del E.O.A, se mantendrán una serie de reuniones ordinarias semanales, dentro del horario lectivo, donde, además de estos profesionales, se contará con la presencia de la Jefatura de Estudios. 4. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad. Esta respuesta se llevará a cabo a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa, la cooperación entre administraciones públicas e instituciones, la participación de los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarán las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, solo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas. Los criterios que van a guiar la respuesta a la diversidad del alumnado son los siguientes: - La atención a la diversidad intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, afectivas, familiares y sociales de los alumnos, a las minorías étnicas, a los alumnos con altas capacidades y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada. - La diversidad es una realidad fácilmente observable en nuestras aulas, por lo que la escuela debe ser sensible a las diferencias, de modo que cada alumno reciba una atención personalizada que favorezca su desarrollo. - El tutor es la persona más indicada para atender a la diversidad. Las actividades iniciales que se realizan a principio de curso y la observación de cada alumno permitirá adaptar el ritmo de trabajo, el refuerzo y la ampliación de determinados aspectos, según las necesidades de cada alumno. - El tutor es el primero en observar y detectar al alumnado con dificultades de aprendizaje y junto al profesorado del centro tomará las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo necesarias para dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas de cada alumno.

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- Si se requieren otro tipo de medidas más específicas se solicitará la intervención de la unidad de orientación que tras la evaluación psicopedagógica determinará la pertinencia de la puesta en marcha de medidas extraordinarias (planes de trabajo individualizados con adaptaciones curriculares y apoyos personales). - El Centro debe estar en condiciones de adaptarse a las necesidades de cada alumno, adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todos los alumnos y partir de una evaluación inicial del alumnado para detectar sus conocimientos previos y facilitar un aprendizaje significativo. - Las decisiones que pretenden ajustar la respuesta educativa a las diferentes características del alumnado para que éste pueda acceder a la cultura y desarrolle al máximo sus capacidades, afectan al Proyecto Educativo, a las Programaciones de Aula, y a las actividades de enseñanza y aprendizaje. - La Atención a la Diversidad se debe integrar en todo el quehacer del centro. 5. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DEL PLAN Entendemos la atención a la diversidad como toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud. Siguiendo la normativa vigente, L.O. 2/2006, de Educación, consideramos que dentro de la diversidad, debemos prestar una atención especial al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para poder alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado, por presentar (Art.71): - Necesidades educativas especiales, es decir, alumnado que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. - Dificultades específicas de aprendizaje. - Altas capacidades intelectuales. - Incorporación tardía al sistema educativo español, o - Condiciones personales o de historia escolar. 5.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO Las medidas de carácter general suponen aquellas que dan respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje y serán de aplicación común a todo el alumnado. Las medidas de carácter general son:

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A. Establecimiento de criterios para la organizaciรณn de agrupamientos y la elaboraciรณn de horarios. B. Realizaciรณn de actividades complementarias para fomentar la relaciรณn entre el alumnado de las distintas localidades del CRA. C. Organizaciรณn de contenidos y utilizaciรณn de metodologรญas que favorezcan la individualizaciรณn y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. D. La adaptaciรณn de materiales curriculares al contexto y al alumnado. E. Coordinaciรณn y cooperaciรณn del profesorado del centro. F. El desarrollo de la orientaciรณn personal y escolar. G. Actividades de acogida. H. El apoyo y refuerzo educativo I. La permanencia de un aรฑo mรกs en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca. J. El desarrollo de programas de absentismo escolar, educaciรณn en valores y hรกbitos sociales. K. Sesiones de evaluaciรณn. A. Establecimiento de criterios para la organizaciรณn de agrupamientos y elaboraciรณn de horarios. Una de las medidas de carรกcter general que ha adoptado el centro y que estรก reflejada en el Proyecto Educativo, es la elaboraciรณn de horarios conforme a criterios que faciliten la atenciรณn a la diversidad del alumnado, tales como: - Posibilitar agrupamientos flexibles, para favorecer desdobles en รกreas concretas. - Distribuciรณn de รกreas teniendo en cuenta razones pedagรณgicas y especialidades del profesorado. - Otras necesidades del centro, como apoyo a alumnos con dificultades de aprendizaje y actividades alternativas al รกrea de religiรณn. - Facilitar la distribuciรณn horaria de los maestros en las diferentes localidades del CRA. - Evitar, en la medida de lo posible que el especialista de PT ocupe una tutoria. La responsabilidad de llevar a cabo dicha medida recae en el Equipo Directivo. B. Realizaciรณn de actividades complementarias para fomentar la relaciรณn entre el alumnado de las distintas localidades del CRA. El centro priorizarรก la realizaciรณn de actividades complementarias cuya finalidad sea fomentar la relaciรณn entre el alumnado de las distintas localidades del CRA, para ello se 10

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llevarán a cabo diferentes encuentros de tipo cultural y/o deportivo afines a la formación del alumnado. Se solicitará la colaboración de las AMPAS y de los ayuntamientos de las localidades donde se lleve a cabo la actividad, potenciando al mismo tiempo la relación entornoescuela-familia. Estarán implicados todos los miembros del Equipo docente del CRA. C. Organización de contenidos y utilización de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer la diversidad de sus alumnos (hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que poseen los alumnos), desde el comienzo de curso. Actuaciones y procedimientos: - Realizar una evaluación inicial para conocer el nivel de competencia curricular del alumnado y deducir necesidades del grupo y de cada alumno. - Secuenciar contenidos en base a los niveles y necesidades particulares del aula. - Elaborar las programaciones de aula con coherencia lógica de los contenidos. - Utilizar en todas las áreas, metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. - Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos, cuando sea necesario. - Adoptar otro tipo de medidas que afecten a la organización para una mejor atención a la diversidad. Se trabajará, desde el Equipo Directivo, el Equipo de Orientación y Apoyo y los órganos de coordinación docente, para favorecer y potenciar estos aspectos. Responsables: Profesorado de cada área, Profesorado de apoyo, Equipo docente y Equipos de ciclo. D. La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. Como medio para un aprendizaje globalizador y funcional y que se acerque al entorno más cercano de nuestros alumnos/as, se realizarán actividades y se utilizarán materiales teniendo en cuenta el contexto natural, económico, social y cultural de la zona, como instrumento de concreción del currículo establecido. Por ello, en todo momento se fomentará el análisis y reflexión de los materiales utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, principalmente de los libros de texto, para se adapten al entorno más cercano de nuestros alumnos.

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Actuaciones: A lo largo del curso, en el CRA se realizan actividades al aire libre donde los alumnos entran en contacto con la naturaleza de la zona y aplican los contenidos curriculares a la realidad del entorno. Responsables: Equipo docente E. Coordinación y cooperación del profesorado del centro. Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la docencia. Actuaciones: Siguiendo el R.D. 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, la coordinación y cooperación del profesorado del centro se llevará a cabo con la finalidad de: Tener criterios comunes de actuación. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a. Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades. Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores. La coordinación se hará mediante las reuniones periódicas, que el centro organiza semanalmente, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Por otro lado, el trabajo cooperativo del profesorado puede llevarse a cabo mediante la participación de dos o más profesores en un mismo grupo o mediante desdobles de grupos. Actuaciones: -

Aplicación de los restos horarios de los maestros tutores y especialistas a la intervención con alumnos con dificultades de aprendizaje mediante las actividades propuestas de refuerzo educativo en coordinación con los maestros tutores. Actividades con alumnos con necesidad de refuerzo educativo en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, dentro o fuera del aula, con uno o varios alumnos. Coordinación del profesorado y los tutores con el EOA para llevar a cabo la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y otras necesidades específicas de apoyo educativo.

F. El desarrollo de la orientación personal y escolar. La orientación personal y escolar, ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada alumno.

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Actuaciones y procedimientos: Con el equipo docente: - Coordinación de las programaciones de las áreas. - Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado. - Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - Evaluación del trabajo del equipo educativo. Con las familias: - Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres y madres. - Realización de entrevistas personales con los padres y madres del alumnado. - Realización de reuniones informativas y de orientación por parte del orientador/a del centro, en aquellos casos que se crea conveniente, y priorizando las localidades que más lo necesiten. En estas reuniones se tratarán temas relativos al paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria, hábitos de estudio, habilidades sociales y todos aquellos temas que desde la P.G.A. se hayan propuesto y que el EOA crea necesario transmitir a las familias de los alumnos para un mayor desarrollo personal y educativo del mismo. Con el alumnado: - Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría. - Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal. - Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la toma de decisiones. (Haciendo hincapié en la necesidad de preparar al alumnado de 6º de primaria para el paso a la ESO.) Responsables: Equipo docente, con la colaboración del EOA y con la coordinación de Jefatura de Estudios. G. Actividades de acogida. Ante la incorporación de nuevos alumnos/as, al inicio del curso o durante el mismo, se cree necesario favorecer desde el CRA, la realización de actividades que fomenten una adecuada incorporación del alumnado al centro. Actuaciones: Se fomentará la realización de actividades que faciliten este proceso de adaptación. Por una parte se llevarán a cabo actividades dentro del aula ordinaria, que faciliten el conocimiento del grupo, y por otra, el conocimiento de las instalaciones del centro y de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. Implicados: Equipo Docente y Alumnado, con la colaboración y asesoramiento del EOA. H. El apoyo y refuerzo educativo como medida ordinaria. Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo todas aquellas estrategias de respuesta, desde la organización del centro, que faciliten la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso. 13

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Actuaciones: Refuerzos grupales: - Agrupamientos flexibles en determinadas áreas, especialmente en las áreas instrumentales básicas. - Presencia de dos profesores en el aula con un grupo. - Desdobles. - Aprendizaje cooperativo. - Programas específicos: aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio,... Refuerzos individuales: - Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo. - Trabajo personal tutorizado por un profesor. - Apoyo fuera del aula, cuando sea necesario. Se priorizará el apoyo en las áreas instrumentales: lengua y matemáticas. Se planificarán los apoyos, en la medida de lo posible, desde el principio, para que cada alumno reciba atención del menor número posible de profesionales y procurar que éstos sean siempre los mismos. Responsables: El equipo docente coordinado por el tutor/a, cada profesor en su área y el profesor de apoyo. Procedimiento: El objetivo principal es lograr que el alumno supere sus dificultades académicas, participando en los objetivos y contenidos previstos para su ciclo. Los recursos personales que dispone el centro son tutores, tutores con horario disponible, PT y AL. Organización de los apoyos: La población de alumnos de refuerzo educativo, es muy heterogénea, lo que exigirá distintos niveles de apoyo, según se necesiten. El Equipo directivo, con el asesoramiento del EOA, será el encargado de priorizar las actuaciones ante estos alumnos, siguiendo los siguientes criterios: -

Alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en el aula, que no presenten más de un año de desfase curricular. Se les proporcionará refuerzo educativo, en las horas de apoyo individualizado. El tutor será asesorado por el equipo de apoyo.

Los especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, intervendrán siempre que se considere, desde un enfoque preventivo, y cuando se prevea que en caso de no intervención el alumno llegará a ser ACNEE.

Así pues, los alumnos pueden recibir refuerzo educativo en algunas de las siguientes modalidades:

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El profesor/a tutor/a atiende individualmente al alumno sin la intervención directa de otro profesor o especialista, asesorado, en el caso de que sea necesario, por éste, realizando un programa de refuerzo educativo dentro del aula.

Atención en el aula, con otro profesor especialista o maestro que interviene en el grupo aula, atendiendo a un alumno concreto.

Desdobles.

Atención fuera del aula, a ser posible individualmente o pequeño grupo por el tutor y siempre que no se pueda atender este apoyo dentro del aula.

Procedimiento para incorporar al alumnado: -

El tutor comunica las dificultades de aprendizaje del alumno al EOA mediante una hoja de derivación. Los miembros del EOA considerarán si el alumno puede presentar dificultades graves para comenzar la realización de la evaluación psicopedagógica o si por el contrario necesita algún refuerzo y quién debe realizarlo (PT, AL, tutor o maestro con disponibilidad horaria).

En caso de considerarse una dificultad de aprendizaje puntual y subsanable con el refuerzo educativo que el tutor proporcione dentro del aula, el EOA asesorará al tutor sobre cómo realizar dicho refuerzo educativo y ayudar a ese alumno.

Si el alumno precisa refuerzo por parte del PT o de otros maestros, el jefe de estudios en coordinación con el tutor y el/los profesores de apoyo deciden el horario. (Anexo VII: Consentimiento de la familia para recibir apoyos de PT, AL u otro profesorado).

El tutor con la colaboración del profesor de apoyo deciden la programación, seguimiento y evaluación que van a llevar a cabo durante el curso, siempre de forma flexible.

Priorización en la dedicación de los apoyos: Respecto a la tipología de alumnos, se prioriza la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales y de integración tardía al sistema educativo español, sobre otros con necesidades de tipo puntual en una o varias áreas del currículo. Respecto a los niveles escolares y ciclos, en la aplicación de los apoyos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria, se seguirá un criterio ascendente. Se prioriza la atención preventiva en los niveles de primer ciclo de primaria. Respecto a las áreas, se prioriza la atención a los aspectos de autonomía personal y escolar y al desarrollo de las técnicas instrumentales básicas (áreas de matemáticas y lengua) sobre el resto de las áreas. Respecto a la realización de Planes de Trabajo Individualizados, se realizarán Planes de Trabajo Individualizados a los alumnos que no alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso, a los alumnos que deban permanecer un

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año más en el ciclo y a los que promocionan al siguiente ciclo con evaluación negativa, y a los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. I.

La permanencia de un año más en un ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca.

Actuaciones y procedimiento: La toma de esta decisión estará ajustada a las Órdenes de 12 de Mayo de 2009 y de 4 de Junio de 2007 sobre evaluación en Educación Infantil y evaluación en Educación Primaria. Desde el centro se considera importante la correcta adquisición de los aprendizajes instrumentales que corresponden al primer ciclo de educación primaria para asegurar un adecuado desarrollo académico posterior. Por ello, en caso de detección de dificultades importantes en estos aprendizajes, se optará por la permanencia del alumno un año más preferentemente en el primer ciclo. Responsables: El tutor y el Equipo docente que trabaja con el alumnado J.

El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores y de habilidades sociales.

En lo que respecta al Programa de Absentismo Escolar, el Centro se ajustará a lo establecido en la Orden de 9 de Marzo de 2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar. El centro pondrá en marcha programas para trabajar la educación en valores y las habilidades sociales, cuando sea necesario. K. Sesiones de evaluación. Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos. Acciones: - Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a. - Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo. - Revisar los acuerdos tomados en la sesión anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. Tipos de sesiones: A) Sesión Inicial. Pretende: - Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo. - Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial B) Sesiones durante el curso. Pretenden: - Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno. 16

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- Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje. C) Sesión de final de curso. Pretende: - Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para: valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno / a servir de base para la próxima evaluación inicial Responsables: El Equipo educativo. Las sesiones serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor/ a del grupo, quién comentará la evolución de su grupo junto con las aportaciones que los especialistas que impartan clase al mismo deseen hacer. 5.2. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Como hemos mencionado anteriormente, podemos distinguir los siguientes tipos de alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo: -

Alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnos con altas capacidades intelectuales. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español. Alumnado con n.e.a.e. por condiciones personales o su historia escolar.

5.2.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. (art. 73 de la L.O.E.) IDENTIFICACIÓN Corresponde al responsable de la orientación, en las distintas etapas educativas, a través de la evaluación psicopedagógica, recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarización, la adaptación del currículo y la determinación de las ayudas necesarias. En la identificación de estas necesidades educativas especiales colaborarán con el/la orientador/a, el maestro-tutor del alumno y los especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje pertenecientes al Equipo de Orientación y Apoyo. La realización de la evaluación psicopedagógica seguirá el siguiente proceso: El tutor deriva el caso al orientador (Anexo I: Solicitud de Exploración EI/EP, para el tutor). Una vez realizada la derivación correspondiente, y si el orientador una vez valorado el caso, cree conveniente realizar una evaluación psicopedagógica, se pondrá 17

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en contacto con la familia del alumno/a, para informar de la situación y para constatar la conformidad de la misma. (Anexo II: Consentimiento de la familia para la evaluación psicopedagógica). Tras la evaluación correspondiente, y en el caso que corresponda, se elaborará el dictamen de escolarización (Anexo III) y se recogerá la opinión de la familia al respecto (Anexo IV). ATENCIÓN EDUCATIVA Se prioriza el apoyo de los especialistas de P.T. y A.L. a los alumnos/as con necesidades educativas especiales de acuerdo a la normativa vigente, prioritariamente en las áreas de Lengua y Matemáticas. En el apoyo a estos alumnos y alumnas se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor responsable y se partirá del plan de trabajo individualizado y de la adaptación curricular que el alumno tenga elaborados. El responsable de orientación del centro asesorará sobre la puesta en marcha, seguimiento y evaluación del plan de trabajo individualizado y/o de la adaptación individual del currículo. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RESPONSABLES Se llevará a cabo un seguimiento trimestral del alumnado que presenta necesidades educativas especiales tomando como referencia la programación recogida en su Plan de Trabajo Individualizado. Este seguimiento será llevado a cabo por el tutor, el responsable de orientación del centro y los maestros especialistas de P.T. o A.L., que atienden a estos alumnos. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS CENT El modelo de documento adoptado para la realización de los Planes de Trabajo Individualizado se encuentra en el Anexo V. Más abajo se concreta en qué consiste un plan de trabajo individualizado. 5.2.2. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÓN La identificación y valoración de las dificultades de aprendizaje será responsabilidad del tutor/a del alumno contando con el asesoramiento del equipo de orientación. Esta identificación se iniciará al inicio de cada curso escolar con la evaluación del nivel de competencia curricular de cada alumno/a en las distintas áreas. Cuando estas dificultades sean graves y supongan un desfase curricular en el alumno/a de más de un ciclo, se podrá solicitar la evaluación psicopedagógica del alumno al responsable de orientación con el fin de identificar posibles necesidades educativas especiales. Para ello el tutor utilizará la solicitud de evaluación correspondiente (Anexo I). ATENCIÓN EDUCATIVA Los alumnos/as que presenten necesidad específica de apoyo educativo por presentar 18

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dificultades de aprendizaje serán reforzados por su tutor y por el profesorado con horas libres para tal fin. Se procurará que estos apoyos sean llevados a cabo dentro del aula y con una planificación previa, que será elaborada por el tutor en colaboración con el profesorado que realice los apoyos. Se elaborará un plan de trabajo individualizado en el que se concretarán objetivos, contenidos y actividades que se van a trabajar en esos tiempos de apoyo. Estos apoyos serán llevados a cabo de forma individual o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula, dependiendo de las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos. En el caso de alumnos que presenten dificultades graves de aprendizaje, el apoyo podrá ser llevado a cabo, siempre que haya disponibilidad horaria, por el profesorado especialista perteneciente al Equipo de Orientación y Apoyo del centro, previa evaluación e identificación de la gravedad de las mismas realizada por el orientador/a, y con la elaboración del correspondiente plan de trabajo individualizado para cada alumno concreto. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RESPONSABLES Se llevará a cabo un seguimiento trimestral del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Este seguimiento será llevado a cabo por el tutor del alumno, c o n e l a s e s o r a m i e n t o d el responsable de orientación del centro. Se evaluarán las medidas de refuerzo llevadas a cabo, así como las posibles modificaciones que se deban poner en marcha. En el caso de alumnos con dificultades graves de aprendizaje que son atendidos por los maestros especialistas de P.T o A.L, el seguimiento y evaluación será realizado por el tutor y éstos profesionales. 5.2.3. ALUMNADO CON N.E.A.E. POR INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O HISTORIA ESCOLAR IDENTIFICACIÓN En relación a este alumnado se pondrá especial atención a la valoración de su nivel de competencia curricular y a su conocimiento del castellano. Esta identificación será llevada a cabo por el maestro tutor con la colaboración del equipo de orientación y apoyo del centro. En el Anexo VI se presenta un Informe Individual para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por integración tardía en el Sistema Educativo o por condiciones personales o historia escolar. ATENCIÓN EDUCATIVA. El apoyo a este alumnado se realizará dentro del aula preferentemente y será realizado por el tutor del alumno, en colaboración con el resto de profesores que den clases a este alumnado y con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. La normativa vigente, L.O. 2/2006, de Educación, en su artículo 78 recoge de manera explícita que para el “alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo 19

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español, su escolarización se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.” En el caso de alumnos con desconocimiento del idioma, se facilitarán materiales de apoyo para el aprendizaje del idioma por parte del Equipo de Orientación y Apoyo. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RESPONSABLES Se llevará a cabo un seguimiento mensual de este alumnado por parte del tutor del alumno y el responsable de orientación del centro. Se evaluarán las medidas puestas en marcha. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y DESCONOCE EL CASTELLANO OBJETIVOS: 1. Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del nuevo alumno y de su familia 1.1. 1.2.

Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de la comunidad educativa hacia el alumnado y sus familias, asesorando especialmente a aquellas con desconocimiento de la lengua castellana y pertenecientes a otras culturas. Promover la coordinación con otras instituciones y recursos externos que atienden a los nuevos alumnos y a sus familias.

2. Asumir como centro educativo los cambios que conlleva la atención del nuevo alumnado, especialmente el procedente de otras culturas. 2.1. 2.2. 2.3.

Adecuar documentos del centro (PEC, PGA, PAT) a las necesidades educativas derivadas de las características del alumnado. Impulsar el aprendizaje de la lengua castellana con carácter funcional y pragmático para el alumnado con desconocimiento del idioma. Promover la formación e innovación sobre educación intercultural.

3. Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del alumnado y sus familias. 3.1. 3.2. 3.3.

Impulsar los momentos educativos de enriquecimiento intercultural en el aula. Promover actitudes que eviten la discriminación por razón de cultura y sexo. Destacar los aspectos de enriquecimiento cultural en la relación centrofamilia.

ACTUACIONES El proceso a seguir se planificará en dos niveles: en relación con los alumnos y en relación con los padres, aunque separados, se consideran procesos complementarios.

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a) Con relación a los alumnos Actividades

Responsables

1. Petición del Expediente del alumno.

Equipo Directivo. Tutor

2. Asignación a un curso y grupo.

Equipo Directivo.

3. Presentación del alumno/a a la clase

Tutor/a

4. Conocimiento del centro y uso de las dependencias. 5. Evaluación del nivel de competencia curricular y del nivel de conocimiento del idioma

Tutor/a. Equipo de Orientación y Apoyo

6. Recabar información y rellenar informe

Tutor. Colaboración del Orientador/a

7. Sesiones de coordinación para elaborar un Plan de Inmersión Lingüística

Tutor/a. Orientador/a. Equipo Directivo

Tutor. Equipo de Orientación y Apoyo

8. Medidas a adoptar: Ordinarias o Extraordinarias

Tutor/a. Colaboración del orientador/a.

9. Apoyos personales

Tutor/a. Colaboración y asesoramiento del EOA.

10. Informe de evaluación durante el período que permanezca en el centro.

Tutor/a. Colabora el EOA

b) Con relación a los padres. Actividades

Responsables

1. Petición del Expediente Académico del alumno.

Equipo Directivo. Tutor/a

2. Información de las líneas básicas del Proyecto Educativo del Centro.

Equipo Directivo. Tutor/a

3. Información sobre el funcionamiento del Centro: Tutor/a horario, material escolar, normas de convivencia. 4. Información sobre las prestaciones que ofrece el Centro: comedor escolar, transporte, actividades extraescolares, existencia de AMPA.

Equipo Directivo Tutor/a.

5. Recogida de información del contexto socio-familiar: Estructura familiar. Situación laboral y económica. Lugar y condiciones de la vivienda. Intervención de Servicios Sociales u ONG. 6. Información y asesoramiento de los Servicios Sociales existentes en la zona.

Tutor/a. Orientador/a. Colaboración del Trabajador/a Social y Educadora de familia de la zona. Trabajador/a Social. Orientador/a.

ALUMNADO NUEVO QUE DESCONOCE EL CASTELLANO. Ante la presencia de alumnado nuevo que ingrese en el Centro, que desconozca el castellano, un primer paso sería la realización de un PTI que incluya un Programa de Inmersión Lingüística, donde se implicarán en la medida de lo posible, todos los recursos personales y materiales de los que disponga el Centro, a fin de que el alumno/a adquiera cuanto antes la lengua de acogida, y pueda proseguir con los aprendizajes normales de su edad, así como para poder realizar una primera evaluación y determinar sus necesidades de compensación 21

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educativa, en caso de alumnos que después de haber aprendido la lengua de acogida, presenten dificultades específicas de aprendizaje. En este Programa de Inmersión Lingüística, participarán todos los recursos personales disponibles, ateniéndonos siempre a la realidad del CRA; así, si fuera posible, participarían -

Maestro/a tutor/a, Maestros con horas de apoyo, Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje en función de las horas disponibles.

Así mismo, se podrá contemplar una primera escolarización en niveles inferiores, hasta que el alumno haya adquirido la lengua de acogida. Cuando el alumno haya adquirido la lengua de acogida, se realizará una evaluación por parte del tutor/a, asesorado por el orientador/a para determinar su nivel de competencia curricular y las medidas educativas que se deben adoptar. (Anexo VI: Informe Individual para alumnos con n.e.a.e. por incorporación tardía en el Sistema Educativo o condiciones personales o historia escolar). 5.2.4. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES IDENTIFICACIÓN. Cuando el tutor considere que un alumno presenta cualidades intelectuales muy superiores a la media de los alumnos tendrá en cuenta la normativa vigente. 1. Las actuaciones, en todos los casos, tendrán como finalidad promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. 2. Las actuaciones ordinarias serán previas y las actuaciones extraordinarias, podrán suponer adaptaciones del currículo de ampliación o enriquecimiento o la flexibilización del período de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo. 3. La propuesta será realizada a iniciativa del equipo docente, contará con el consentimiento previo y por escrito de la familia, se informará al alumno, y exigirá la evaluación psicopedagógica. 4. La decisión siempre es reversible y se toma cuando se considera adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal e inserción social y se confirme que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad. MEDIDAS A ADOPTAR En primer lugar se desarrollarán actuaciones ordinarias. En cuanto a medidas específicas o extraordinarias, señalamos las siguientes: 22

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1. Enriquecimiento curricular (ampliación y/o profundización curricular): - Enriquecimiento de los objetivos y contenidos - Adquisición y desarrollo de lenguajes informático y musical, así como lenguas extranjeras - Desarrollo de capacidades artísticas - Trabajos de ampliación - Metodologías específicas, grupos flexibles, rincones específicos dentro del aula - Adaptaciones de los criterios de evaluación 2. Aceleración o flexibilización del período de escolaridad. CONDICIONES PARA ADOPTAR ESTAS MEDIDAS. -

Cuando el alumnado demuestre un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario presente desequilibrios afectivos y sociales la respuesta se realizará mediante medidas extraordinarias de adaptación curricular.

La solicitud de flexibilización estará justificada siempre y cuando el alumno demuestre un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social. La flexibilización como anticipación del inicio de la escolarización obligatoria o como reducción de la duración de un ciclo con la necesidad de adaptar el currículo podrá alcanzar el máximo fijado legalmente.

En cualquiera de los casos, la adaptación individual del currículo recogerá la adecuación o ampliación de los objetivos y contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología específica que conviene utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.

PROCEDIMIENTO NECESARIA

PARA

SOLICITAR

FLEXIBILIZACIÓN

DOCUMENTACIÓN

Identificadas las necesidades educativas especiales del alumnado por el equipo docente se establecerá el procedimiento que determine la legislación vigente. 5.3. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO El artículo 9 del Decreto 68/2007, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria, señala que “la respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo...”. “Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales 23

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que intervengan en la respuesta. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales necesarios, responsables y distribución secuenciada de tiempos y espacios”. El plan de trabajo individualizado “supone la concreción del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos” (“El Plan de Trabajo Individualizado. Documento de apoyo”. Dirección General de Política Educativa. Consejería de Educación y Ciencia.) Los planes de trabajo individualizado (PTI) se dirigen a distintos tipos de alumnado. Así se realizarán PTIs para los alumnos que: no alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso, permanezcan un año más en el mismo ciclo o curso, promocionan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área, tengan necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria derivada de condiciones personales o de historia escolar, circunstancias sociales, discapacidad, trastornos graves de conducta, alumnos con altas capacidades intelectuales y alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español, cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización. Un PTI se realizará cuando el progreso del alumno no sea el adecuado y haya que establecer medidas de apoyo o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso y tan pronto como se detecten dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. El PTI será coordinado por el tutor del alumno con el asesoramiento del responsable de orientación, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta En el Anexo V se incluye un modelo de PTI, para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 5.4. ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN EN LA TUTORÍA CON EL ALUMNADO, CON LAS FAMILIAS Y DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE El Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, recoge dentro de la estructura y organización del modelo de orientación la orientación a través de la tutoría, que, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el 24

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profesorado en todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.

5.4.1. FUNCIONES DE LA TUTORÍA FUNCIONES GENERALES DE LA TUTORÍA: Estas funciones quedan recogidas en el Decreto 43/2005, de 26-04-2005 por el que se regula la Orientación Educativa y profesional el la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. 1. Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor. 2. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro. 3. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos/as para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Colaborar con el resto de niveles de orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL TUTOR/A: Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. En relación con el alumnado  Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, procediendo a la adecuación personal del currículo.  Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.  Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.  Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.  Informar a los padres, maestros y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna a las actividades docentes y el rendimiento académico.  Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.  Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos/as que más lo precisen, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común.  Apoyar y reforzar al alumno/a desde el punto de vista socioafectivo motivándole en el aprendizaje y plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito.  Solicitar el asesoramiento y la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo, cuando el problema lo requiera. 25

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Además el tutor podrá:  Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al Centro por primera vez, sea al comienzo de la etapa o por cambio de Centro. Son actividades necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo Centro, a un nuevo grupo de compañeros o a un nuevo ciclo educativo.  Hablar, a principio de curso, con los alumnos sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de convivencia del Centro e informarles también sobre el funcionamiento de éste.  Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.  Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro y del entorno.  Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de evaluación y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. En relación con la familia  Informar a los padres de los alumnos del grupo de todo relacionado con las actividades docentes y el rendimiento académico.  Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y los padres de alumnos/as.  Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.  Informar a los padres sobre contenidos mínimos del ciclo.  Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.  Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.  Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa.  Informar sobre actitudes del alumno/a, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.  Informar sobre conductas, faltas de asistencia, incidentes o sanciones.  Solicitar información de esos aspectos en casa.  Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.  Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados. Para ello es conveniente mantener reuniones con los padres a lo largo del curso y entrevistas individuales cuando los padres lo soliciten o el tutor lo considere oportuno. En relación con los profesores  Participar en el desarrollo de las planificación de la Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios.  Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales.  Colaborar con el Equipo de Orientación y Apoyo en los términos que establezca la jefatura de estudios.  Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular.  Facilitar el conocimiento de los alumnos/as tanto a nivel individual como grupal. 26

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 Valorar las características y necesidades de los alumnos.  Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos.  Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado.  Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.  Transmitir la información del grupo de alumnos/as a su nuevo tutor/a, tanto en el paso de ciclo como en el cambio de etapa.  Coordinarse con el Equipo de Orientación y Apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado.  Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos. Para el desarrollo de estas funciones las tutorías se organizarán de la siguiente forma: La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el asesoramiento del EOA del centro. Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula. La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las priorizaciones establecidas por el centro.

5.4.2. PROGRAMAS La concreción de estas funciones y las actividades a llevar a cabo para desarrollarlas se enmarcan dentro de los programas a desarrollar con el alumnado, las familias y la coordinación del equipo docente. Todo ello se encuentra regulado por los contenidos de la tutoría determinados por la Resolución de 29 de Julio de 2005. A) Programas a desarrollar con el alumnado: Debemos considerar la importancia e influencia que conlleva el no disponer de una hora de tutoría semanal para poder desarrollar en las mejores condiciones los programas que forman parte de la Acción Tutorial, a pesar de ello, tratamos que muchas de las actividades que pueden desarrollarse en él, se realicen desde dos vertientes, por una parte a través del desarrollo ordinario del currículo de las diferentes áreas tratados de forma interdisciplinar y globalizada y, por otra parte, a través de actividades generales desarrolladas por todo el centro, en las localidades que conforman el C.R.A. Se facilitará por parte del EOA, el asesoramiento en la programación, desarrollo y evaluación de las acciones relacionadas con la tutoría, en especial en el desarrollo de los programas de:     

Aprender Aprender Aprender Aprender Aprender

a a a a a

aprender y a pensar. elegir y tomar decisiones. convivir y ser persona. emprender. construir la igualdad entre hombres y mujeres.

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Programa de aprender a aprender y aprender a pensar: Se favorecerá el desarrollo a través de las diferentes áreas del currículo y si se considera necesario con actuaciones específicas del EOA, de actividades que fomenten hábitos y técnicas de estudio, mediante su instrucción y entrenamiento, la adquisición de estrategias que permitan el autoaprendizaje y la autorregulación de estas técnicas por parte de los alumnos/as. El desarrollo de estas técnicas de adquisición, tratamiento, organización, almacenamiento y retención de la información, así como las condiciones necesarias para llevarlas a cabo (personales, ambientales y de planificación y organización), serán trabajadas y desarrolladas desde el currículo ordinario de las diferentes áreas, adaptándose a las características de cada área y al nivel educativo de los alumnos/as. Desde el EOA se facilitarán estrategias y materiales para llevarlo a cabo cuando sea necesario. Por otro lado, se podrán realizar programas específicos que ayuden al desarrollo de estrategias de aprender a aprender y a pensar. Programa de aprender a elegir y tomar decisiones. Debido a las características de los objetivos a trabajar en este contenido, se desarrollará en algunos momentos relacionado con el programa de orientación escolar. Las estrategias y habilidades para optimizar y desarrollar la capacidad de elegir y tomar decisiones pueden desarrollarse mediante el entrenamiento. Este proceso de aprendizaje es continuo y se produce a lo largo de toda la vida, adaptándose a las características psicoevolutivas de los alumnos/as y el tipo de decisiones a tomar en función de las diferentes etapas. Estos procesos, que se desarrollan en las diferentes áreas, es necesario que queden explícitos en las programaciones didácticas para ayudar a los alumnos/as a clarificarlos e identificarlos, de forma que los alumnos/as realicen un reconocimiento y definición de la decisión que se va a tomar, examinen toda la información disponible, evalúen riesgos y costes de cada alternativa, realicen el desarrollo de una plan o estrategia y, por último, tomen la decisión más adecuada. Es importante la colaboración de los maestros/as con el EOA, para la planificación de actuaciones. Los diferentes pasos a realizar deben ser adecuados a las Etapas de Infantil y Primaria y sus diferentes niveles. En este punto se dará especial importancia a “facilitar el tránsito de los alumnos de la Etapa de Educación Primaria a la Etapa de Educación Secundaria”. Esta acción será prioritaria y se programará de acuerdo a lo siguiente y siguiendo el Plan de Orientación de Zona: -

El orientador/a del centro se pondrá en contacto con los orientadores de los centros a los que vayan a asistir los alumnos del CRA, para organizar las actuaciones conjuntas. Se organizarán charlas informativas desde el centro a los alumnos de 6º primaria y a los padres de estos alumnos. Se animará a los padres a participar en las Jornadas de Puertas abiertas que programen los IES en cuestión, en la fecha que se determine. Se elaborarán los informes individuales de incorporación a 1º ESO (lo realizarán los tutores con el asesoramiento del orientador/a), y se remitirán a los IES. (Anexo VIII: Informe evaluación individual de primaria, final de etapa). 28

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Programa de aprender a convivir y ser persona. El trabajo sobre estos aspectos se realizará, por una parte, a través de actividades comunes en los centros sobre el trabajo de valores como la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, la no discriminación, etc. Asesorando, desde el EOA, sobre aspectos psicopedagógicos que incidan en la realización de actividades en los diferentes cursos y ciclos y desde las diferentes áreas, así como de actividades conjuntas a realizar por todos los alumnos/as del centro. De forma continua y a lo largo de todo el curso, los tutores trabajarán contenidos y actividades que favorezcan el desarrollo de valores, actitudes y normas de convivencia, asumidas por todos los alumnos/as. Diferentes actividades que se pueden realizar en el aula serán: -

Conocimiento y análisis de Funcionamiento del Centro.

las

Normas

Convivencia,

Organización

Elaboración entre los alumnos/as de normas y pautas de conducta en el aula asumidas mediante el consenso y la implicación de todos. Estas normas deberán ser públicas y estar presentes en el aula durante el curso.

Las actividades con estructura de meta cooperativa ayudarán a aumentar la valoración del trabajo en equipo, la importancia y el respeto de las opiniones de todos y las aportaciones de todos para conseguir un objetivo común.

La resolución de conflictos, desde su vertiente positiva, mediante el diálogo.

Favorecer las habilidades sociales y la comunicación en el grupo.

Coherencia entre el razonamiento y el juicio moral, es decir, capacidades que ayuden a discernir entre lo correcto o incorrecto de un conflicto y actuar en consecuencia.

Realización de actividades de acogida.

Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social teniendo en cuenta la influencia de estos aspectos en su evolución escolar, personal y familiar.

Conocer la dinámica interna recomponer esa dinámica.

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.

Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo.

Actividades que favorezcan el respeto, aceptación y valoración de la diversidad.

del grupo e intervenir si fuera necesario para

Programa de aprender a emprender.

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Uno de los fines de la educación, establecidos por la Ley Orgánica de Educación de 2006, es el desarrollo en los alumnos/as de la creatividad, iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Por tanto, desde las etapas de Infantil y Primaria se apoyará en el desarrollo de actividades cuyo objetivo sea desarrollar hábitos de trabajo en equipo desarrollando la responsabilidad, el sentido crítico, la iniciativa, curiosidad, interés y creatividad. Para ello se deberá trabajar ante la importancia de actividades con estructura cooperativa, así como la colaboración entre iguales, acciones que conforman la base del entorno socioeconómico. Desde el EOA se informará sobre diferentes experiencias y materiales utilizados en otros centros, ayudando a la planificación, desarrollo, implementación y evaluación de estos programas con aquellos tutores/as interesados en llevarlos a cabo. Programa de aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres. Entre los fines de la educación destaca la formación en el respeto de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas, asumiéndose en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Esta formación debe desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, por lo que será compromiso del Equipo Docente con el asesoramiento y apoyo del Equipo de Orientación y Apoyo el análisis de prejuicios sexistas en la sociedad y en el centro, como reflejo de la sociedad, ayudando en la introducción de acciones que ayuden a su eliminación. Estas acciones no pueden reducirse a momentos concretos, sino que deben incardinarse en el desarrollo curricular ordinario, formando parte de forma continua de los objetivos, contenidos principalmente actitudinales, y la metodología diaria. Para terminar las actuaciones con el alumnado, y de forma general, hay que decir que el centro puede solicitar la participación en algunos talleres, visitas de expertos,... que propongan otras instituciones y/u organismos en el caso que se considere oportuno y viable. B) Programa a desarrollar con las familias. Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se realizará el asesoramiento y se colaborará con los tutores/as ante sus funciones en relación con las familias, realizando en ocasiones actuaciones directas para favorecer la necesaria relación familia-centro y familia-tutor/a, así como un adecuado seguimiento del progreso escolar de los alumnos/as. Entre los objetivos a desarrollar con las familias, los tutores realizarán una serie de acciones contando con la colaboración, cuando así lo consideren, del Equipo de Orientación y apoyo: - Realizar entrevistas individuales con familias que precisen una intervención orientadora, a petición del tutor/a o de las propias familias. - Realizar reuniones y entrevistas, de forma individual y/o en grupo, con familias que precisen intervención orientadora referente al tránsito entre Primaria y Secundaria. - Colaborar en el desarrollo de las reuniones colectivas que los tutores/as realicen con las familias de los alumnos/as de sexto de Primaria, informando y orientando a los alumnos/as y sus familias sobre la nueva etapa que comienza y los medios necesarios para proseguir con éxito sus estudios. 30

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- Informar a los padres sobre los contenidos mínimos del ciclo. - Informar sobre el rendimiento académico de un modo periódico, con la colaboración del E.O.A sobre alumnos con necesidades educativas especiales y con dificultades de aprendizaje. - Recabar opiniones sobre la promoción del alumno/a a otro ciclo o etapa educativa. - Informar sobre conductas y actitudes del alumno/a ante el trabajo escolar, compañeros y adultos. - Solicitar información sobre aspectos sociofamiliares que aporten un mejor conocimiento sobre el alumno/a. - Orientar sobre acciones y pautas de actuación a realizar en el hogar que ayuden a un progreso escolar adecuado. - Colaborar con las familias en los procesos de adaptación del alumno/a a lo largo de Infantil y Primaria y de forma prioritaria en su escolarización en el segundo ciclo de Infantil. - Desde el EOA se podrán programar charlas informativas-formativas a las familias donde se trabajen algunos temas de importancia. - Derivar, en el caso que sea necesario, a otros servicios para que actúen con las familias. C) Programa de coordinación del equipo docente. El Equipo docente se reunirá siempre que se estime oportuno aprovechando las reuniones de coordinación. Será función prioritaria del tutor/a de un grupo de alumnos/as coordinar al profesorado que interviene en su mismo grupo de alumnos/as y preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación. Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se ayudará en el desarrollo de estas funciones: - Asesorar tanto a nivel individual como de ciclo en temas como aspectos metodológicos, agrupamientos, organización de apoyos, relaciones con los padres,... - Asesorar en la aplicación de programas complementarios al currículo: habilidades sociales, aprender a pensar, estimulación del lenguaje oral, autoestima, etc. - Colaborar en las iniciativas de los equipos de ciclo para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual. - Asesorar en la evaluación del alumnado y las decisiones relativas a promoción, participando en las sesiones de evaluación y asesorando a los tutores/as en los cambios de ciclo y etapa. - Coordinación con los Departamentos de Orientación y Equipos Directivos de los Institutos de la zona para facilitar el trasvase de información de los alumnos/as que cursarán estudios en estos centros en la Etapa de Secundaria, todo ello previa coordinación con los tutores/as de sexto de Primaria. - Colaborar en la elaboración de informes individualizados de final de Etapa, para el paso al instituto. - Posibilitar el desarrollo de acciones tutoriales de temas transversales, bien dedicando un tiempo semanal específico, bien integrándolas en los contenidos curriculares de forma intencional y planificada. - Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. - Establecer cauces de colaboración con los maestros, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles. 31

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- Analizar con los maestros/as las dificultades escolares de los alumnos/as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. - Asesorar y colaborar con los tutores/as en la realización de los Planes de Trabajo Individualizados de los alumnos/as que los precisen, así como los Programas de Refuerzo y de Inmersión Lingüística. - Proporcionar información a los profesores/as y tutores/as sobre aspectos familiares y sociales que tengan incidencia en el ámbito educativo. - Asesoramiento a los tutores para la preparación de las reuniones obligatorias con las familias. - Asesoramiento y colaboración con los tutores en actuaciones dirigidas a la formación de las familias. El Equipo de Orientación y Apoyo al principio de cada curso facilitará a la totalidad del Equipo educativo la relación de materiales disponibles en el equipo para su utilización como recurso en la acción tutorial. La coordinación con el profesorado se podrá realizar en las reuniones de coordinación destinadas a este fin, y/o en cualquier otro momento que lo requieran los tutores.

5.5. ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL, CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN, PARTICIPACIÓN, RELACIONES CON EL ENTORNO Y EVALUACIÓN Este asesoramiento especializado será llevado a cabo por el Equipo de Orientación y Apoyo. Objetivos: - Asesorar, cuando se solicite, sobre orientaciones curriculares, metodología, procedimientos de evaluación y seguimiento de alumnos. - Asesorar para dar respuesta a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. - Asesorar en la puesta en marcha y revisión de apoyos y refuerzos educativos para los alumnos/as que lo precisen. - Colaborar en la revisión de programaciones didácticas de cada ciclo y en las programaciones de aula. - Colaborar con el profesorado en la evaluación de los niveles de competencia curricular de los alumnos (inicial y final). - Asesorar a los alumnos, a las familias y a los equipos docentes en los aspectos de orientación personal, educativa y académica. - Realizar actuaciones informativas y formativas que permitan y faciliten la colaboración y participación de las familias en las tareas formativas de sus hijos. - Asesorar en la planificación y puesta en práctica del Plan de evaluación interna y en el desarrollo de la evaluación externa y de diagnóstico. - Colaborar y participar junto con el tutor en la solución de cualquier conflicto que pudiera surgir dentro del aula, utilizando la acción tutorial como vía de solución. - Asesoramiento en la elaboración, puesta en marcha y revisión de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del C.R.A. 32

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- Apoyar y colaborar con el Equipo directivo en la organización interna del centro. Actividades: - Preparación de materiales didácticos para los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. - Orientación personal al alumnado que lo requiera. - Aplicación de programas complementarios al currículo: habilidades sociales, aprender a pensar, estimulación del lenguaje oral, autoestima, etc. - Facilitar el tránsito de los alumnos de la Etapa de Educación Primaria a la Etapa de Educación Secundaria. Para ello se colaborará en la realización de un informe individual de cada alumno y alumna de 6º de Primaria para facilitar su tránsito al instituto. También se llevarán a cabo reuniones con las familias de estos alumnos y se mantendrán reuniones de coordinación con los orientadores de los institutos de educación secundaria donde vayan a ir los alumnos del centro. - Proporcionar orientaciones y pautas educativas a las familias de los alumnos que así lo requieran. - Realizar programas de actuación en el hogar para alumnos con diversas dificultades. - Actividades de tutoría con los alumnos y con las familias que promuevan la convivencia pacífica y la resolución de conflictos. - Apoyar y ayudar al Equipo directivo en todas aquellas actuaciones que mejoren la organización interna del centro. - Participar y asesorar en la planificación y puesta en marcha del Plan de evaluación interna que se desarrolle en el centro y en la evaluación externa y evaluación de diagnóstico. Temporalización: Estas actuaciones se desarrollarán durante todo el curso. Responsables: E.O.A. en coordinación con el equipo directivo, profesores especialistas, coordinadores de ciclo, y resto del profesorado. Se utilizará como cauce de coordinación la C.C.P., cuando la haya. 6. COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL POZ Objetivos: - Coordinación con otras estructuras de orientación: Unidades de Orientación de otros centros, Departamentos de Orientación, Asesoría de Orientación del CEP de Cuenca.. - Actuaciones de coordinación recogidas en el Plan de Orientación de zona. Cohesionar la zona de orientación potenciando la coordinación entre sus centros. Facilitar la elaboración y desarrollo de los POAD de los centros de Primaria. Unificar los criterios y procesos de detección de las necesidades educativas especiales del alumnado. Dinamizar la transición del alumnado entre etapas educativas potenciando la acciones de convivencia y atención a la diversidad, creando cauces estables de 33

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comunicación entre UO y DO Establecer un protocolo de actuación del orientador/a, donde consten las principales actuaciones en relación a los distintos centros de zona, y donde se establezcan intercambios de información en cambios de centro. Establecer criterios de actuación comunes en el desarrollo de la acción orientadora a lo largo de las diferentes etapas. Conocer las características socioeducativas de la zona y detectar las necesidades de intervención en el ámbito social. Asesorar a la Comunidad Educativa en los aspectos referidos al proceso enseñanza y aprendizaje, evaluación y promoción del alumnado. - Coordinación con otras instituciones y organismos sanitarios y sociales en el seguimiento de aquellos alumnos que lo precisen y de sus familias. Control del absentismo escolar. Actividades: - Participación en las reuniones de coordinación de orientadores cuando se convoquen. - Actuaciones recogidas en el Plan de zona: 1. Coordinación de los procesos de escolarización del alumnado: transición y acogida en cada una de las etapas. 1.1. Proceso de escolarización y transición entre etapas: - Tránsito de los CAI a los colegios de E. Infantil y los CDIAT (centros de atención infantil y desarrollo atención temprana), - Tránsito de la etapa educativa de infantil a la de primaria y el posible paso al centro específico de educación especial. - Paso de Primaria a Secundaria y todos los problemas derivados del cambio de centro. 2. Los planes de orientación y atención a la diversidad de los centros. - Reuniones de coordinación con los orientadores de los centros de secundaria donde vayan a ir los alumnos del centro. - Coordinación con la Unidad de Salud Infanto-Juvenil de Cuenca. - Coordinación con los asesores de orientación del CEP. Temporalización: Se desarrollará durante todo el curso. Recursos: Material bibliográfico e informático Responsables: Orientadora en coordinación con el Equipo Directivo. Se utilizará como cauce de coordinación y de información la C.C.P. Seguimiento: Mensualmente desarrolladas.

realizará

una

valoración

las

actuaciones

Evaluación: -

Grado de desarrollo de los objetivos y actividades. 34

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Idoneidad de los objetivos propuestos. Nivel de implicaci贸n de los distintos responsables.

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ANEXOS Anexo I: Solicitud de exploración EI/EP Anexo II: Consentimiento de la familia para la evaluación psicopedagógica Anexo III: Dictamen de escolarización Anexo IV: Información del dictamen de escolarización a la familia Anexo V: Plan de Trabajo Individualizado Anexo VI: Informe individual para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo español o condiciones personales o historia escolar Anexo VII: Consentimiento de la familia para recibir apoyos de PT y AL Anexo VIII: Informe evaluación individual de primaria, final de etapa