常 建築系館

賴逸夫 蘇孚 游智傑

La i Y i Fu S u fu Yu C hih C hie h

夜霧前 下 了 一 場 雨 連續冷 了 幾 些 天 那個時 刻 我 們 在 那 裡 系館日 常 生 活 的 異

所

ST EP 0

BIG H E R O 6 D raw by O ils t ai n s

ST EP 0

關 鍵點

從 動 畫電 影《大 英雄天團》當中分析並找出串聯 整 個 電影 的 關 鍵 角色，進而類比分析至系館。

科技

Baymax

Hero (英雄化)

（絕對、美國城市架構）

Tadashi

人性 （彈性、日式建築符號）

Hiro

故事

Baymax (人性化)

而 系 館 當 中 可能的關鍵點則是某些發生了矛盾事件的 空 間 ， 包 括 空間意義的矛盾以及空間事件的矛盾。

Dept.of

科技

Architects

Architecture

(專業化)

（絕對、理性空間架構）

矛盾空間

人性 （彈性、感性個人裝置）

建築教育

Students

Space

(space maker)

(人性化)

ST EP 1

感 知差異

從空間規畫的方式以及實際活動的對比當中我們可以感受到規劃與現 實間的落差，這樣的事情形成了感知差異。我們做出的系館的剖模，發覺 在空間規劃上，相較於一開始規畫的狀態，在經過一次次的革新之後，系 館每個空間的空間機能也跟著不斷的變動。 學生的活動是依據著系館每一次的變動後所進行著自己的空間營造去 進行，而這當中有許多的事情是在原先對於空間的規劃使用中所沒有的 。 而我們認為系館的走道具有矛盾性，他的矛盾在於，走道是作為連接活 動的角色，但在設計上他卻也同時是切斷了活動彼此間連續的角色。並 且在量體的切割上，工作室以及小教室的大塊量體相較於走道具有強烈 的封閉性，而作為能夠觀看戶外景觀的走道空間卻不設置任何的停留空 間，這使的使用者在實際使用上比較不常待在走道進行休憩行為。 我們懷疑這樣的現象會不會是當初系館在設計時，設計師有意地試圖使 學生盡量地待在小教室或工作室內，而在一定程度上限制了使用者的活 動可能性。 我們或許可以將在那些被規劃的空間發生的非預計的活動看做是對上 位者的一種權力反抗的行為，而這些行為凸顯出了學生自我的主體性。

日常 Usu a l

異常 Un u s u a l

ST EP 2

系 統變動 規劃

變動

A

B

plan

D.新增

非預計活動

C.不被認同的活動

預計活動

B. 修改(加強、減弱)

unexpected

A. 維持

expected

根 據 一 個 系 統 在 設置的 部 分 來 看，我 們 可以將 系 統 的 規 劃 以 功 能的變 動 與 否 以 及 是 否 事先規 劃 好 是 否 會 發 生 來去呈 現 其 變 動 的 四 宮 格。

change

基本功能

C

功能修改

D 功能謬誤

功能新增

201 5 3 3

ST EP 2

系 統變動 規劃

變動

A

B

plan

change

預計活動

expected

機電空間

雅砌

系辦

小教室

廁所

B. 活動及空間的變動 C.不被認同的活動 D.因應時代需求出現的空間

unexpected

A. 維持運作空間

非預計活動

系館

C

D 小教室→練舞

工作室

走道→噴漆

木工房

屋頂→抽菸

階梯教室

規劃 空 間 中 發生 的 非 預計 活 動 系館在設計規劃上以及運 作上主要是以建築教育為 皈依，而我們將所謂「建築 教育」設立的觀念來自於社 會期望、學校以及老師。 我們將系館的運作視作是 一個運作的系統的話，從其 空間的規劃和變動和活動 的預計與非預計去檢視上 一個步驟得到的假設，我們 會發現大部分產生空間認 知差異的地方以及其發生 的活動基本上都可以被歸 類到C之中。

ST EP 2

系 統變動 規劃

變動

A

B

plan

change

預計活動

expected

教育機構

文創空間

政府機構

社區再造

醫療機構

B. 活動及空間的變動 C.不被認同的活動 D.因應時代需求出現的空間

unexpected

A. 一般性維持運作空間

非預計活動

社會

C

D 立法院→遊行 馬路→行走

3D printer租用空間

規劃 空 間 中 發生 的 非 預計 活 動

A

B

C

D

而如果我們將這個表格套 用在像是社會這樣的一個 系統上面會發覺裏頭包含 著社會運動、抗議運動、犯 法以及犯罪行為等等。 並且在C當中的活動，除了 是規劃的空間當中所發生 的非預計活動以外，我們也 發覺在C當中所發生的事情 於在發生的場所是適合的， 譬如說之所以會在系館走 道噴漆在某種程度上也代 表了走道這個地方是適合 噴漆的，而學生主體性呈現 的活動也主要在這個空間 當中發生

ST EP 3

變 動規律 我們將C的部分拿出來放大 檢視，會發現其活動會可分 成一次性的與常態性的

C’=反系館系統的功能謬誤 =系館系統的基本運作

反系館系統可能為「完成設計」

A’

B’

C’包含於A中

D’

規劃 空 間 中 發生 的 非 預計 活 動

使用者認為其活動是不適當的，因此不會經常性發生 一次性

當問題得到解決後，使用者就不再需要進行活動了 環境不適合多次發生那樣的活動 可以引發一次性的

常態性

當問題得到解決後，使用者就不需要進行活動了 無法解決的問題因此常態性的不斷發生

ST EP 4

反 系統 若我們將A與C的部分交換位置，假設會得到一個新的系統 其系統是反原本系統的，理由為原本維持運作的部分到了反系統當中就又變成了規劃當 中非預計的活動。 我們舉例以社會這個系統來看，其反系統可能就是反社會人格 並且兩個系統在一定程度上是會互相制衡的，其反系統會被包含在系統當中 我們會發現所謂系館這個系統的反系統是完成設計這件事情。 也就是說像是在走道噴漆、屋頂抽菸、系館煮火鍋、工作室看電影、都是為了完成設計或在 設計完成後的行為，而原本系統當中維持運作的部分像是廁所或系辦在一定程度上妨礙 了完成設計的過程或結果。 其關鍵點在於，系館系統以及完成設計是以設計課為依據去彼此抗衡，但他們都是為了建 築教育這件事情而衍生的運作系統。 也就是我們可以將空間中的一些矛盾某種程度上看作是合理的，站在社會期望的角度，C 的活動的部分產生是學生或者我們說的使用者對於空間規劃上的不合理所產生的對應， 對於學生而言，空間規畫可能存在著一定程度上的不合理但其規劃都是必要的，兩者的系 統可以避免讓彼此失控，同時也共同朝建築教育的這一個目標前進。