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PROYECTO CONTROL Y EXCELENCIA ACADÉMICA
INTRODUCCIÓN
Durante el presente año la Institución se ha empeñado en proveer toda la infraestructura tecnológica necesaria para la formación de los alumnos que se educan en el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Esta infraestructura tecnológica va desde aulas virtuales que sirven como apoyo didáctico al proceso de inter-aprendizaje, hasta cámaras. La constante renovación
del
equipo
de
cómputo
con
los
programas
más
actualizados, biblioteca virtual, página web, son ejemplos de la constante preocupación para poner al servicio de los estudiantes lo mejor que contribuye a su formación. Esto va en consecuencia con su misión, por lo que impulsa el desarrollo de la dignidad humana y de la excelencia académica, mediante la investigación, la docencia, la difusión del saber, la trascendencia. De ahí que tiene como estrategia “promover y facilitar, dentro del proceso educativo, el uso de tecnología y demás recursos de información” (Mayo. Franklin Sánchez).
La Institución está consciente de que la excelencia no pasa sólo por la tecnología, sino también y sobre todo, por las personas. Esta transformación académica pasa necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador que enseña para la transformación, construyendo junto a sus estudiantes de manera crítica y creativa los saberes prácticos.
La mentalidad norteamericana influenciada por el positivismo otorgaba toda la importancia a la cantidad y no a la calidad. La teoría impulsada por Deming llevó a los japoneses a partir de los años 50 a poner en primer plano la “manera de ser” en lugar de la “manera de hacer” en la empresa. (Baena Paz, Guillermina. Calidad y Educación, 1999. Ariel. P. 39). Coherente con esta
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convicción, el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” procura que el personal docente sea de lo mejor en su área y con excelente capacitación para cumplir con su alta misión. De ahí que no se ha escatimado esfuerzos en traer la mejor tecnología a esta institución, de esta manera ha preparado el camino hacia la excelencia educativa.
Tomando como referente además que el mundo globalizado vive una competitividad acelerada en todas las áreas: comercio, finanzas, producción de bienes, comunicaciones, cibernética, ciencia y tecnología, cultura y deportes. Las megatendencias identificadas se refieren a la sociedad del conocimiento y el mundo global, existiendo mayor globalización en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación; progresión de los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos; mayor participación de la dimensión intelectual en la función docente y dominio del saber; creciente valor del conocimiento como un valor agregado fundamental en todos los procesos educativos.
Esto tiene implicaciones muy serias para el campo de la educación, pues impone una presión sobre las instituciones educativas de estar a la vanguardia en los avances en los diferentes campos del conocimiento. “Una sociedad basada cada vez más en el conocimiento, la educación y la investigación forma hoy en día la parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.
De allí se desprende que los docentes tienen que contar con los conocimientos adecuados, las competencias propias y la pedagogía idónea para aportar a la formación de los futuros profesionales que requiere la sociedad en esta edad de la mundialización.
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En este contexto, el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” presenta una propuesta de control y seguimiento de la excelencia académica
para
modificar procedimientos que estén a tono con esta tendencia, y todo esto nos obliga a insertarnos en el mundo de la investigación trastocando formas de hacer y generar saberes, de tal forma que el docente enseña lo que investiga, el alumno aplica lo que aprende; el entorno demanda respuestas, y juntos ofrecemos alternativas de solución.
Por ello, uno de los objetivos de esta propuesta es considerar la selección, la capacitación y el desarrollo de los docentes como los factores prioritarios en la consecución de la excelencia educativa, fundamentando el cumplimiento de este objetivo en la recopilación de la información del desempeño de cada uno de los docentes utilizando la técnica de la retroalimentación de la actividad pedagógica observada en los videos, considerándolos como la mejor oportunidad para que el docente se autoevalúe, observando de forma real su mismo desempeño.
1. JUSTIFICACIÓN
Las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada estudiante, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
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La presente propuesta se justifica entre otras razones principalmente porque el sistema de evaluación docente que se encuentra en vigencia en el COMIL-5 no permite evidenciar de manera permanente la práctica de los docentes para promover un cambio e innovación en la institución y en las aulas contribuyendo a mejorar el desempeño en un marco accesible para todos, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y su trabajo colaborativo.
Además este proyecto se justifica por lo siguiente:
Permitirá facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
Permitirá promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas. Ayudará a estimular y facilitar el desarrollo profesional del cuerpo docente.
Contribuirá a lograr la participación de las familias en la formación integral de sus representados. Contribuirá a promover un cambio e innovación en la institución educativa y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)
Posibilitará la participación de las familias a insertarse en el proceso de formación de sus hijos.
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Permitirá implementar un sistema de control de actitudes de los estudiantes, y de seguridad. Esta propuesta contribuirá entonces a sistematizar el desempeño docente, de estudiantes, lo que permitirá la respectiva retroalimentación
y mejora del
proceso, obteniendo como resultado seres humanos capaces de construir su propio futuro con visión de sí mismo, de la sociedad y del país al que pertenecen. 2. OBJETIVOS
2.1.
OBJETIVOS GENERALES Aportar al mejoramiento del desempeño de docentes y estudiantes a través de métodos, medios y técnicas innovadoras, enmarcados en la filosofía de la calidad y la excelencia como factor humano, que permitan un cambio de actitud ante los retos del Tercer Milenio.
Motivar a los docentes y estudiantes en busca del éxito y una mejora de la conducta humana, promoviendo el trabajo individual, colectivo y colaborativo.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proveer un sistema automatizado de control, asistencia, y evaluación permanente de los docentes y estudiantes para mejorar o retroalimentar los procedimientos.
Conformar los círculos pedagógicos y definir los procedimientos a seguir.
Realizar el seguimiento psicopedagógico a través del sistema de archivo de audio y video.
Apoyar el sistema de seguridad de la institución.
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3. MARCO TEÓRICO 3.1. EXCELENCIA Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, excelencia quiere decir superior, calidad o bondad. Calidad viene de cualidad y significa atributo es decir que el hecho educativo es protagonizado por las personas, de allí la importancia de la calidad de las mismas, y eso asegura la excelencia. Dice Víctor M. Ramírez Beltrán que “la capacitación y la actualización contribuyen a lograr estándares de calidad” (Ramírez Beltrán, Victor M. Ser y quehacer de la educación).
3.2. CALIDAD EN EDUCACIÓN La amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.
Una definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
La eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de
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sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos educativos, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
3.2.1. FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos. Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, alumnos/profesor, tiempo de dedicación. Los servicios y las actuaciones que realizan las personas son los que determinan la calidad de toda organización. En este sentido es muy importante su participación y compromiso. La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y control. Aspectos pedagógicos: PEI (proyecto educativo institucional), PCI (proyecto curricular institucional), evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos.
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3.2.2.
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FACTORES BÁSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA
Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado: aprendizajes
considerar de los
los
principios
estudiantes
pedagógicos,
y a su interés
atención
por
a
los
la asignatura,
establecimiento de estímulos para promover su participación, disponibilidad para orientarles, buena comunicación con ellos, evaluación adecuada. La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus conocimientos teóricos y prácticos, capacidad para su transmisión, dotes didácticas, formación continua. El plan de estudios: contenidos teóricos y prácticos, adecuación a los estudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes perfiles. Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos, materiales didácticos. La organización de la enseñanza: planificación detallada, distribución de los estudiantes entre los grupos, adecuación de los horarios.
La evaluación de la calidad, que permita aprender de los errores y seguir mejorando.
La transparencia informativa en la institución, que facilitará compartir conocimientos lo que generará confianza. La participación de todos los implicados, liderazgo participativo, clima de trabajo favorable, desarrollo y crecimiento personal.
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3.2.3. FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD.
La libertad de cátedra mal entendida. Puede ser que algunos no entiendan las necesidades de los alumnos o desatiendan las necesidades de la organización a la que pertenecen. La absoluta falta de control.
La indefinición del perfil de profesor, la falta de definición de los conocimientos y aptitudes pedagógicas que debe tener un profesor. 3.2.4. VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO
El contenido de los estudios
Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes
El conocimiento del profesorado
La capacidad para transmitir este conocimiento
La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes
El sistema de seguimiento y evaluación
Las instalaciones y los equipamientos disponibles
3.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES Compromiso con normas y metas compartidas y claras. Los fines generales de la educación deben considerar las tres categorías básicas: la competencia académica y personal, la socialización de los estudiantes y la formación integral.
Búsqueda y reconocimiento de valores propios.
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Liderazgo profesional de la dirección. La actividad directiva se centra en el desarrollo de actividades de información, organización, gestión, coordinación y control. Supone una continua toma de decisiones en aspectos: administrativos y burocráticos, jefatura del personal, disciplina de los alumnos, relaciones externas, asignación de recursos, resolución de problemas. Debe conocer bien lo que pasa en el centro, mediar en la negociación de los conflictos y tomar decisiones compartidas.
Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro. Procurar el aprendizaje continuo del personal docente y la actualización de los contenidos, recursos y métodos.
Currículo bien planeado y estructurado, con sistemas de coordinación y actualización periódica. Clima de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la organización y la actividad escolar. Se debe cuidar el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. La motivación y los logros de cada estudiante están muy influidos por la cultura o clima de cada escuela.
Profesionalidad de la docencia: organización eficiente del personal docente, conocimiento claro de los propósitos por los alumnos, actividades docentes estructuradas, tratamiento de la diversidad, seguimiento de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos, normas claras de respeto.
Eficacia
docente:
posibilidades,
Expectativas
comunicación
intelectuales a los estudiantes.
de
elevadas estas
sobre
los
expectativas,
alumnos proponer
y
sus
desafíos
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Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes, darles una cierta responsabilidad en actividades del centro, control de su trabajo, atender a su autoestima.
Elevado nivel de colaboración y apoyo de los padres: Participación de la comunidad educativa (Consejo Escolar). Apoyo activo y sustancial de la administración educativa.
Con todo hay que tener en cuenta que según la perspectiva sobre la noción de calidad que se adopte variará lo que se considere una escuela eficaz; sólo se puede hablar de eficacia en función del logro de unos fines específicos.
3.4.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN EDUCACIÓN.
A lo largo del tiempo ha ido variando la consideración de lo que resulta fundamental en la calidad. Primero fue el "producto", más tarde el "proceso", luego los "miembros". Actualmente la calidad total se fundamenta en la idea de la satisfacción del cliente (en el ámbito educativo esto puede considerarse la superación de los principios de las "escuelas eficaces").
Lo más importante es la satisfacción del cliente, con el costo más bajo posible.
La institución de éxito será la que identifique y satisfaga las expectativas de sus clientes.
El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas y deficiencias y la propuesta de determinadas soluciones.
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La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas o puntuales.
La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias, no a partir de suposiciones y opiniones. Por lo tanto es preciso evaluar.
La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta fundamental atender a aspectos como:
La participación
El compromiso
La implicación voluntaria
La colaboración
El trabajo en equipo
La formación de las personas
La propiciación del desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del crecimiento y enriquecimiento de la organización.
La calidad total implica a toda la organización y hay que tener en cuenta que el círculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar, evaluar, ajustar.
3.4.1. ALGUNOS INDICADORES PARA ESTIMAR LA CALIDAD EN LAS ESCUELAS Características generales:
- Niveles educativos que se imparten - Precio - Modelo de enseñanza y oferta educativa
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- Modelo educativo: PEI, PCI. - Reconocimiento externo - Tasa media de aprobados en los exámenes de selectividad para ingreso a universidades - Porcentaje de alumnos que participan en programas de intercambio - Idiomas que se imparten - Atención a las necesidades especiales del alumnado - Actividades extraescolares - Asociación de madres y padres de alumnos - Recursos humanos - Titulación del profesorado - Participación del profesorado en actividades de formación permanente. - Estabilidad de personal - Recursos materiales - Alumnos – aula - Alumnos – profesor - Alumnos - acceso a Internet a su disposición - Profesores / computadores para su uso exclusivo, (en la institución se cuenta con 3 laboratorios de computación, disponibles para el uso de los docentes). - Servicios de apoyo: orientación, atención psicológica y médica. - Superficie general del centro: aulas, patios. - Número de aulas de clase con pizarra digital - Número de aulas informáticas - Transporte escolar - Servicio de comedor - Laboratorios y aulas de recursos - Instalaciones deportivas
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3.4.2. PARA LOGRAR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
En esta "sociedad de la información" y con el concurso de las nuevas tecnologías (TICs) y el desarrollo de la Psicopedagogía, creemos que el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” está en condiciones de poder organizar la
mejor
educación que es
nuestra misión,
realizando
la oportuna
retroalimentación en todos los elementos que inciden en el currículo. Desde un "paradigma más contextual y crítico", la consideración de cada uno de los contextos particulares (alumnado, recursos, cultura de centro, PEI, intereses y desarrollo profesional de los docentes.) en los que se quiere desarrollar la innovación, y especialmente la consideración del profesor (con sus creencias, experiencias, conocimientos, habilidades.) como un mediador e investigador en el aula que reflexiona sobre sus prácticas, abre nuevas perspectivas para lograr una innovación educativa en la que participen todos los integrantes de la institución, (se valora la colaboración social, el funcionamiento democrático), entendiendo la innovación como "un cambio planificado por la propia escuela que afecta tanto a las personas en su desarrollo profesional como a la organización (desarrollo organizativo) y a la enseñanza (desarrollo curricular)" (ESTEBARANZ, 1994)
3.5.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Su objetivo es que la experiencia y el conocimiento se puedan transferir a los demás y constituir un recurso para todos en la institución. La gestión del conocimiento conlleva: independizar el conocimiento de las personas, compartir este conocimiento y ponerlo fácilmente al acceso de todos.
En este marco, las TICs son herramientas que potencian el aprendizaje autónomo y la elaboración conjunta del conocimiento entre alumnos y docentes.
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Es importante entonces resaltar lo necesario de formar en tecnología, ya que el avance tecnológico requiere altas cualificaciones actualizadas por un lado y por otro lado lograr que los niños, y jóvenes internalicen las competencias sociales, comunicativas y culturales que facilitan las constantes adaptaciones que deberán realizar en el contexto en el que vivan.
Esta formación de los educandos en cuanto a nivel de instrucción por supuesto es importante para sus vidas y los logros que consigan, como también es importante para la sociedad ya que la educación está relacionada con el crecimiento económico de un país.
Si hablamos de la importancia que tiene la formación en estas variadas habilidades a lo largo del proceso educativo tendremos que remarcar que los docentes deberían ser los agentes fundamentales del cambio.
La contribución de los docentes es esencial para el éxito de cualquier institución educativa, en sus diferentes niveles. Son ellos quienes median entre el mundo en rápida evolución y los alumnos que se forman para entrar en él.
De esta forma se va transitando desde el modelo clásico al modelo tecnológico dentro del aula. Los cambios que se van llevando a cabo implican que el docente como instructor se transforma en docente como mediador. La vista que se centraba en la enseñanza ahora se va a centrar en el aprendizaje. La metodología unilateral basada en la exposición del docente se transforma en una metodología activa. El alumno pasivo que escucha se convierte en alumno autónomo que produce conocimiento. Se utilizan nuevas tecnologías y tanto el alumno como el docente comparten el uso de las Tics.
De esta forma el docente se convierte en facilitador del aprendizaje autónomo, poniendo al alcance de los alumnos las herramientas necesarias para que ellos
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mismos construyan su conocimiento (metodología activa), para esto hay que prestar atención a las estrategias utilizadas, inventar en cada clase y con cada grupo partiendo de la reflexión del mismo y atendiendo a las reflexiones que se conectan con la realidad.
Las aulas con la integración de las nuevas tecnologías bien utilizadas, se convierten en un espacio de intercambio abierto interactivo que produce cambios. El conocimiento circula de forma dinámica dentro de las aulas y permite que surjan nuevas habilidades en los alumnos. La relación entre el saber que ya tienen y el conocimiento que son capaces de aprender también es una relación dinámica y generadora del deseo de aprender a lo largo de la vida.
Así, son relevantes, en el contexto educativo básico y medio el alumno, el docente y las acciones que se realizan en el aula. De esta forma el docente propiciará el desarrollo de competencias relativas a la inteligencia lingüística, emocional y tecnológica.
Enseñar a pensar es que los educandos puedan analizar los elementos del objeto de estudio en primer lugar y saber unir o sintetizar tales elementos como segundo paso. Utilizar las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite
lograr
más
eficientemente
este
objetivo
educativo,
que
fundamentalmente será acceder a nuevos escenarios a partir de un medio electrónico y representacional que permitan que el alumno construya nuevos conocimientos
y
nuevas
experiencias.
Estas
adquisiciones
generarán
habilidades cognitivas que propicien procesos de análisis, reflexión y síntesis.
Desde este paradigma el uso de las Tics, son una herramienta más para lograr que paulatinamente los alumnos formen un pensamiento abierto, libre y
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personal que les permita insertarse en un contexto global con la capacidad de aprender y trabajar en un mundo cambiante.
En resumen las TICs proporcionan excelentes herramientas para almacenar, compartir y recuperar la información que facilita la gestión del conocimiento.
No obstante, la cultura de colaboración necesaria la debe desarrollar la institución en los siguientes aspectos:
Medidas para fomentar la gestión del conocimiento.
Medidas organizativas: descentralizar la toma de decisiones, instaurar roles relacionados con la gestión del conocimiento.
Usar TICs: fomentar el uso de Internet, proporcionar capacitación en el uso de las TICs, a los miembros de la institución.
Incentivar el que se comparta el conocimiento: redes de conocimiento, seminarios
permanentes,
grupos
de
trabajo
colaborativo,
círculos
pedagógicos.
Favorecer la transferencia del conocimiento: bases de datos de buenas prácticas.
Favorecer el desarrollo personal, desarrollar productos y servicios basados en el conocimiento.
Proporcionar a cada persona la información adecuada en el momento preciso.
En el siguiente apartado se presenta la importancia de la conformación de los círculos pedagógicos y su operativización; puesto que, uno de los objetivos del
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siguiente proyecto es conformar estos círculos utilizando la técnica de la retroalimentación a las actividades pedagógicas observadas en el sistema de video.
Para esto es necesario empezar especificando los conceptos tanto de círculos pedagógicos como de participación.
3.6.
CIRCULOS PEDAGÓGICOS
Los círculos pedagógicos son una herramienta que le permite a la administración dar participación a los miembros que conforman la comunidad educativa, y que le da la posibilidad de trabajar ininterrumpidamente por la calidad cuando se busca hacer una realidad el concepto de "calidad total".
Un círculo pedagógico se lo puede conformar en grupos pequeños de quienes conforman la institución que desempeñan la misma función, en nuestro caso docentes y que voluntariamente se reúnen con regularidad, en horas de trabajo, para identificar las causas de los problemas de su quehacer docente y proponer soluciones.
Al hablar de círculos pedagógicos, se habla de: grupo, voluntario, problemas, soluciones, participación, etc.
3.6.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS CÍRCULOS PEDAGÓGICOS Los círculos pedagógicos comparten unos mismos rasgos, la unión de estos rasgos son los que los hacen benéficos para la institución y se pueden resumir de la siguiente manera:
Deben tener mínimo 4 y máximo 15 miembros, el número ideal se situaría cerca de los 8.
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Se reúnen a intervalos fijos, lo ideal es una a dos veces por semana.
Deben estar bajo el liderazgo del Sr. Rector o Vicerrector, Coordinadores quienes a su vez también participan.
Los miembros deberán recibir capacitación permanente de acuerdo a las debilidades detectadas.
Los círculos son permanentes es decir deben permanecer en el tiempo, procurando siempre su mejoramiento y el de la institución.
3.6.2. OBJETIVOS DE LOS CÍRCULOS PEDAGÓGICOS Básicamente son los siguientes:
Mejorar la calidad a través de la mentalización de la organización en el trabajo bien hecho y en la necesidad de mejorar continuamente los procesos y acciones.
Generar un mejor entorno laboral, propiciando espacios de participación y dialogo, en los cuales el docente participa en la toma de decisiones y propone soluciones.
Mejorar la comunicación horizontal y verticalmente en la institución, es decir, tanto entre docentes, como entre docentes y directivos y viceversa.
Además de estos objetivos es necesario tener en cuenta que: el tiempo que dedican los miembros de la institución a los círculos es considerado parte de sus labores y compromiso al adelanto y consecución de los objetivos institucionales.
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Los círculos pedagógicos se constituyen en una herramienta importante siempre y cuando cuenten con el apoyo de los directivos y tengan los recursos necesarios para operar. Dentro de este contexto los círculos se convierten en un fuerte impulsor del mejoramiento continuo de los procesos y la eficiencia y eficacia del sistema educativo.
En la práctica los Círculos pedagógicos son grupos pequeños que desarrollan voluntariamente, y en su área académica, actividades de mejoramiento en calidad y docencia con la participación en equipo, promoviendo el autodesarrollo y el desarrollo mutuo.
3.6.2.1. PROCEDIMIENTO
PARA
LA
CONFORMACIÓN
DE
LOS
CÍRCULOS PEDAGÓGICOS EN EL COLEGIO MILITAR “TCRN. LAURO GUERRERO”. Para determinar el procedimiento para la conformación de los círculos pedagógicos de los miembros del Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” es necesario tener en cuenta sus objetivos: el principal objetivo es mejorar la calidad educativa, la capacitación docente, el desarrollo del liderazgo y el enriquecimiento de la labor docente.
Como otros objetivos se pueden determinar los siguientes: -
Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la Institución.
-
Fomentar una cultura de respeto y colaboración propiciando una mejora del clima laboral de la institución.
-
Permitir que las capacidades humanas se ejerzan plenamente
-
Comprometer la participación y la integración de los directivos, jefes de área y de los miembros de los Círculos.
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3.6.2.1.1 PROCEDIMIENTO
Los círculos pedagógicos basarán su aporte en la utilización de la técnica de la retroalimentación proporcionada por los videos; es decir que esta técnica implica la grabación de un episodio pedagógico para el propósito de la autoevaluación. Es el medio potencialmente más poderoso de autoevaluación, pues permite al docente evaluado verse a sí mismo como lo ven los demás, por lo que algunos autores llaman a esta técnica confrontación con uno mismo.
En numerosas investigaciones realizadas en Europa se ha encontrado que la retroalimentación proporcionada por videos es de gran utilidad para propiciar cambios a largo plazo en el desempeño del docente.
En este contexto se especifica el siguiente procedimiento: La operativización de los círculos pedagógicos empezará con los datos obtenidos del desempeño docente, los mismos que serán compartidos con todos los niveles de la institución para proceder al proceso de mejora continua.
De manera específica se considerarán las siguientes actividades:
El Dpto. de Planificación organizará y coordinará mediante horario las reuniones de los círculos pedagógicos por áreas.
El Dpto. de Investigación diseñará y elaborará los formatos para el desarrollo de las jornadas de trabajo de los círculos así como para la elaboración de los planes de acción y registro de las reuniones de trabajo.
Los círculos pedagógicos estará liderado por el Coordinador de Área o algún miembro directivo; se reunirán de manera periódica (dos veces por semana), durante el horario de trabajo o según acuerdos entre los directivos y sus
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miembros, para realizar la observación y análisis del desempeño docente o situaciones específicas que se consideren necesarias ser analizadas para encontrar soluciones a los mismos, utilizando como recursos los archivos automatizados registrados en el sistema de audio y video, denominando a ésta actividad autoevaluación.
Las soluciones que se planteen a los problemas detectados o autoevaluados serán consensuadas por los círculos pedagógicos, estableciendo además compromisos de mejora, o si el caso amerita se determinará la realización de un plan de acción para presentarlo a los directivos para su respectiva autorización; considerando que la presentación de la solución es la parte más importante porque reflejará el trabajo realizado por los círculos.
Las reuniones las realizarán en el lugar adecuado en donde se cuente con recursos principales como proyector, pantalla, hardware, software. (Sala de profesores, auditórium, o aulas de clase).
Se llevará un registro cuidadoso de las reuniones, de los problemas detectados, de los compromisos de mejora o cambio, de manera que se pueda realizar un seguimiento permanente dentro del proceso de mejoramiento continuo. (Este registro será diseñado, elaborado y llevado por el Dpto. de Investigación con copia al Sr. Rector, Vicerrector, Planificación Académica, Coordinadores de Área).
Para finalizar este apartado es importante tomar en cuenta que los círculos pedagógicos abren el camino hacia la Calidad Total, por ello es importante la capacitación docente de todos los niveles: Inicial, Básico, Bachillerato para poder desarrollar una verdadera conciencia de calidad, que se refleje en la actitud de trabajo y de vida, además lograr un espíritu de equipo, que lleve a la institución a alcanzar sus objetivos a corto, mediano y largo plazo,
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potencializando las cualidades de cada uno de sus integrantes, ya que el mantenerlos en constante desarrollo y crecimiento, es el secreto que permite el cumplimiento de objetivos.
Una cultura de trabajo en círculos nos permitirá reflejar calidad en nuestro desempeño, y aportar a la sociedad a la que pertenecemos.
4. MÉTODO
Este proyecto parte de considerar la importancia de la participación de los miembros de la institución en la mejora de la calidad educativa en un marco de práctica de valores y respeto en todo el funcionamiento y organización del Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” en una sociedad competitiva y exigente en cuanto a la calidad de la educación y del ser del alumno, por lo que se hace cada vez imprescindible elevar el nivel de su práctica por su naturaleza cambiante y globalizada.
Para la justificación y sustento del proyecto fue necesario, determinar los fundamentos teóricos, metodológicos que orientan la realización de este proceso.
De acuerdo con las características de esta propuesta y a los objetivos planteados, este proyecto es de carácter descriptivo, con una metodología participativa, comprometiendo en su ejecución a todos los miembros de la comunidad educativa del COMIL-5.
5. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL El presente proyecto se lo ejecutará a partir del presente período lectivo 20112012 en adelante en el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero”.
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6. POBLACIÓN OBJETIVO Este proyecto beneficiará a la comunidad educativa del Comil-5 (Alumnos del Nivel Inicial, Nivel Básico y Bachillerato; docentes, padres de familia, directivos).
7. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA Humanos Autoridades del plantel Docentes Guías de Curso Inspectores de Curso Padres de familia Cadetes
Tecnológicos Flash memory Hardware Proyector 3 Plasmas Cámaras
Materiales Recursos audiovisuales Videos
Organizacionales Rector Vicerrector Dpto. de Planificación
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Dpto. de Investigación y Evaluación Dpto. de Orientación y Bienestar estudiantil.
8. PRESUPUESTO La ejecución de la presente propuesta tuvo un costo aproximado de $8,880.22; el mismo que correrá a cargo al plan básico de educación de la institución.
9. CRONOGRAMA Las actividades se las llevará a cabo a partir del año lectivo 2011-2012, en adelante.
Actividades
del Fecha
de Responsables
Recursos
Proyecto de Control y ejecución excelencia Académica 1.Presentación y
Junio
Sr. Rector
aprobación del
Suministros
de
oficina
Proyecto 2.Conformación de los
Julio
Sr. Rector
Suministros
Sr. Vicerrector
oficina
Septiembre
Sr. Vicerrector
Tecnológicos
Permanente
Srs. Inspectores Tecnológicos
círculos pedagógicos 3. Socialización de los
de
objetivos del proyecto y actividades de los círculos pedagógicos a cada área. 4.Control de asistencia de docentes al aula
de Curso
Registros
(tiempo real)
Coordinadores
control
de
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de Nivel 5.Monitoreo del
Permanente
desempeño áulico
Sr. Rector
Tecnológicos
Sr. Vicerrector
Formatos
de
Directivos de la Observaciones Institución Sr. Rector
Tecnológicos
actitudes de los
Sr. Vicerrector
Sistema
alumnos
Sr.
6. Monitoreo de las
Permanente
Inspector control
General Dpto. Investigación
de y
disciplina de los de cadetes y
Evaluación 7.Control de la asistencia
Permanente
de alumnos
Dpto.
de Tecnológicos
Inspección
Sistema control
de y
disciplina de los cadetes 8. Seguimiento psico-
Permanente
Dpto. Del DOBE
pedagógico. 9. Retroalimentación del
Tecnológicos Registros
Sr. Rector
Tecnológicos
desempeño docente
Sr. Vicerrector
Registros
en los círculos
Planificador
pedagógicos.
Académico
10. Mantenimiento de
Permanente
Permanente
respaldo de audio y
Centro Cómputo
de Tecnológicos Flash memory
video. 11. Control de seguridad personal e institucional.
Permanente
Dpto. Inspección
de Tecnológicos Registros
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ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Dra. Sandra Aguirre Mgs.
Mayo. Carlos Mendieta
Franklin M. Sánchez P.
VICERRECTOR
RECTOR
20/06/2011
20/06/2011
FIRMA
FECHA
20/06/2011
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9.ANEXOS ANEXO 1 CONTROL DEL DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE. ASIGNATURA: ___________________________________________ DOCENTE:
____________________________________________
AÑO:
____________________________________________
Encierre en un círculo el valor que juzgue más adecuado en cada aspecto de acuerdo a la siguiente tabla de valores. EXCELENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
DEFICIENTE
(4)
(3)
(2)
(1)
(5) ACTIVIDADES INICIALES
5
1.
Evidenció la presencia y presentación del alumnado en clase
2.
Usó algún recurso verbal,
4
3
2
1
dinámica para crear una atmósfera
favorable de trabajo o tratamiento del valor de la autoestima. 3.
Presentó el contenido evocando casos reales, anécdotas, experiencias, etc.
4.
Fue preciso en enunciar la destreza con criterio de desempeño de la sesión de clase.
5.
Justificó de alguna manera la importancia de la destreza con criterio de desempeño.
6.
Revisó los conocimientos previos.
7.
Presentó de alguna manera la estructura global del tema de clase.
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ACTIVIDADES DEL DESARROLLO DE LA CLASE 1.
El docente demostró preparación clara, amplia, profunda sobre el tema presentado.
2.
Utilizó ejemplos pertinentes para ayudar a la comprensión del tema.
3.
Su actitud demostró entusiasmo durante el proceso de interaprendizaje.
4.
Desarrolló en los estudiantes habilidades como: analizar, reflexionar, sintetizar, descubrir, redactar con claridad.
5.
Mostró habilidad para satisfacer las preguntas que le dirigieron.
6.
El material didáctico utilizado fue apropiado para el propósito del tema expuesto.
7.
El material didáctico fue elaborado prolijamente.
8.
El empleo de los materiales fue en el momento oportuno.
9.
El docente demostró habilidad en el manejo de los recursos didácticos y tecnológicos.
10. Demostró equilibrio emocional frente a las diversas situaciones presentadas. 11. Demostró riqueza de vocabulario y uso adecuado del mismo. 12. Demostró preocupación para que los estudiantes entiendan la clase. 13. Tomó en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes. 14. El volumen de voz fue en todo momento adecuado. 15. La técnica de enseñanza o metodología empleada permitió un
5
4
3
2
1
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aprendizaje adecuado y la participación activa de los alumnos. 16. Resolvió actos indisclipinarios presentados, sin agredir a los estudiantes en forma verbal o física. 17. Verificó la utilización de la agenda por parte del estudiante (registro de tareas, lecciones, etc.) 18. Evaluó el proceso de inter-aprendizaje de la clase. 19. Retroalimentó los aprendizajes. 20. Contribuyó a mantener el aseo y orden del aula durante el proceso de inter-aprendizaje. 21. Aplicó la planificación micro-curricular. 22. Evidenció confianza en sí mismo. 23. Registró la información solicitada en el leccionario. OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ANEXO 2 CONTROL DE NOVEDADES Y/O OBSERVACIONES EN EL PROCESO DE INTER-APRENDIZAJE
Fecha: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AÑO/PARALELO
DOCENTE
HORA INICIO
FINAL
OBSERVACIONES
FIRMA DEL OBSERVADOR: ___________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE
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ANEXO 3 CONTROL DE NOVEDADES Y/O OBSERVACIONES EN EL PROCESO DE INTER-APRENDIZAJE
Fecha: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AÑO/PARALELO
CADETE
HORA INICIO
FINAL
OBSERVACIONES
FIRMA DEL OBSERVADOR: ___________________________________________
FIRMA DEL CADETE
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