CASP 25 Número 415 · Desembre 2016 - Gener 2017
EDITORIAL Després del MOPI, la Primària Inicial
L
’Horitzó 2020, el projecte de canvi educatiu de les escoles de Jesuïtes Educació, avança a pas ferm. A Jesuïtes Casp aquest curs acabem la implantació del MOPI i fa molt de goig veure els infants aprenent amb entusiasme, els educadors treballant en equip i les famílies plenament integrades en la vida de l’escola. Però l’Horitzó 2020 també va impregnant la resta d’etapes de l’escola i cada vegada treballem donant més protagonisme a l’alumne i amb metodologies més competencials i col·laboratives. Jesuïtes Educació ha desenvolupat experiències pilot al MOPI, a la NEI (de 5è Primària a 2n ESO) i TQE (3r i 4t ESO). Durant tot aquest curs estem preparant l’experiència pilot de l’etapa que dóna continuïtat al MOPI i que ja té nom. En diem la PRIMÀRIA INICIAL (PIN), anirà des de 1r a 4t de Primària i a Jesuïtes Casp en farem l’experiència pilot de tota la xarxa. Per això, un grup de mestres, liderat per la Mercè Sabater, es formaran en noves metodologies, coneixeran noves maneres d’entendre l’aprenentatge i es constituiran com l’equip que al setembre iniciarà la nova etapa. Al mateix temps, anirem preparant el projecte d’obres a fer durant l’estiu que assegurarà uns millors espais per a l’aprenentatge. A Jesuïtes Casp mantenim la il·lusió pel canvi amb què vam iniciar fa tres anys el MOPI, i estem segurs que l’arribada de la Primària Inicial serà un nou estímul per a tota la comunitat educativa, un estímul que ens mogui a la renovació de formes de treballar i d’espais, a la formació i acompanyament dels educadors pel canvi, a continuar cercant el que és propi d’una escola de jesuïtes, el MAGIS, en tot allò que fem. Perquè tenim un estil de ser i de fer que ens impulsa a posar la mirada en cada un dels nostres alumnes i a acompanyar el seu creixement integral. I l’Horitzó 2020 ens empeny a fer-ho en clau d’escola del segle XXI.
Model Pedagògic Infantil implementat a Casp Però com ho podem fer això? Utilitzant el JOC com a element d’aprenentatge: al MOPI juguem constantment i mentre ho fem descobrim, prenem decisions, imaginem, inventem, creem, explorem, construïm... i tot això ens porta a viure allò que aprenem, a emocionar-nos, a superar-nos, a posar en pràctica allò que sabem... Implicant les FAMÍLIES amb l’escola fent de l’educar una acció compartida: com deia l’anterior director general de l’escola “una escola sense alumnes és un edifici buit i una escola sense pares és un orfenat”, per això per nosaltres és fonamental la impliSom un equip de mestres que vetllem perquè cada infant se senti únic i respectat cació de les famílies en el nostre dia a dia, acompanyant als seus els 0 als 6 anys és una etapa altament important en el fills/es en el seu procés vital en tota la seva globalitat. desenvolupament i el creixement de les persones, tant Aprenent en COMUNITAT però respectant la INDIVIDUALITAT: en l’àmbit cognitiu com emocional. Per aquest motiu, cada infant té el seu propi ritme d’aprenentatge, però no podem iniciar l’aplicació del nostre nou model pedagògic en l’Educació obviar que vivim en comunitat. A la nostra escola contemplem la Infantil és fonamental. El projecte MOPI (MOdel Pedagògic Infan- riquesa individual tot i que som conscients que plegats arribem til) té per objectiu aplicar el nou model educatiu de Jesuïtes Edu- més lluny. Som un equip de mestres que acompanyem aquest cació a l’etapa Infantil. creixement i vetllem perquè cada nen/e se senti únic i respectat, Un dels aspectes que caracteritza el MOPI és la voluntat de però al mateix temps, formant part d’un col·lectiu més gran, font fer que els alumnes siguin els propis protagonistes del seu apre- de riquesa. nentatge. Creiem que això només ho podem aconseguir posant En el MOPI oferim diversos camins que ajuden als infants a emoció i fent que els nens i nenes indaguin, descobreixin i es créixer dins d’un ambient càlid, de respecte i benestar. plantegin reptes. Equip MOPI
D
Comencem la PIN, un pas més en el projecte H2020
E
Maite Andreu
n el marc del projecte H2020 en el qual estem immersos totes les escoles de Jesuïtes Educació, Casp inicia una nova etapa pels cursos de 1r a 4t de Primària. Una etapa que dóna continuïtat als elements pedagògics i metodològics iniciats al MOPI (E. Infantil) i que promou la formació integral dels nostres alumnes per a una societat diferent. Uns alumnes que volem que desenvolupin la seva capacitat per observar i comprendre el món, posant al seu abast eines i llenguatges diferents i facilitant el desenvolupament de les competències. Uns alumnes que desenvolupin el seu autoconeixement i el reconeixement de l’altre i que tinguin una mirada oberta als altres i al món que El treball cooperatiu és una eina important per l’aprenentatge actiu els envolta. Uns alumnes que a mesura que vagin descobrint i aprenent puguin anar contribuint amb les seves Amb la PIN també oferim espais, tant físics com temporals, accions a la construcció d’un món millor. que promouen la personalització de l’aprenentatge, com són els Amb aquest objectiu neix la PIN, la Primària Inicial, una etapa ambients o racons d’aprenentatge, on no només es potencia que on l’alumne és el centre del procés d’ensenyament/aprenentatge cada alumne segueixi el seu ritme d’aprenentatge sinó també la mitjançant la utilització de metodologies actives com l’aprenen- seva creativitat. Seran moments propicis per desenvolupar la tatge basat en projectes (ABP), el treball cooperatiu i la integració seva autonomia i que tindran presents les competències necesd’estratègies cognitives que permetin a l’alumne reflexionar sobre sàries per al segle XXI. el seu pensament i el seu aprenentatge. Mercè Sabaté
Directora General
Directora Primària Inicial
CASP 25
Desembre 2016 - Gener 2017
PA S T O R A L
DAP
Acció evangelitzadora i pastoral
Departament Anglès Primària
C
asp és, en tot el que fa, una escola evangelitzadora: anuncia la bona notícia d’un Déu que ens estima i que col·labora amb nosaltres per construir un món just i solidari. La formació que volem és integral (totes les dimensions de la persona); s’esforça per fer créixer la dimensió interior, perquè l’alumnat es construeixi de manera plena i arribi a preguntar-se què fer de la seva vida i a orientar-s’hi decididament. La proposta que fem és la de Jesús de Natzaret (respectuosa de la llibertat però alhora atractiva i exigent). En l’àmbit de la interioritat i de l’espiritualitat és on podem fer experiència de Déu. A més de la formació cultural religiosa que reben tots els alumnes, l’acció pastoral de l’escola s’articula en una oferta progressiva, diversa i flexible perquè l’alumne, lliurement, hi opti en el moment que la seva maduresa li ho permeti.
E
ls alumnes de Primària integren la llengua anglesa en el currículum per tal de fixar unes bases sòlides, tant en l’àmbit auditiu i fonètic com estructural i gramatical. L’anglès està present a l’aula d’una manera natural, com en el següent exemple d’activitat CLIL (Content Language Integrated Learning).
There is no innovation without experimentation The inclusion of ‘Science’ as a subject in the Primary School brought a major change to the curriculum of primary schools and reflected the importance that science has in many aspects of our daily lives, at school and also at home. Above all, it generates a positive attitude towards science and provides students with opportunities to experience the excitement of working as a scientist. Working scientifically presents a procedural model of how scientists work and outlines the various skills and knowledge that are required. The skills to be developed by this section are: ■ Questioning ■ Observing ■ Predicting ■ Investigating and experimenting ■ Estimating and measuring The students of 6th of Primary went to the laboratory and experimented the locomotor system with a chicken leg.
Grup de recés a la Cova de Manresa. Alumnes de 2n d’ESO.
Treball d’interioritat i Pregària: Inici i final del dia, Bon dia / Bona tarda, Racó de Jesús a Inf.-Prim.; Pregària setmanal a l’ESO i mensual a Batx.; Convivències durant tota l’escolaritat. Acompanyament personal: tasca dels Consiliaris (laics i jesuïtes). Catequesi: Primera Comunió (4t-5è); FOC (Fem Opcions Cristianes, ESO); Confirmació (Batx.) Celebracions i Temps litúrgics: Celebracions de la Paraula i/o Eucaristies. Recessos i convivències: convivències a primària; recessos de 1r d’ESO a 2n de Batx (des d’un dia fins a cinc). Convivències ignasianes a Loiola i Javier (1r de Batx) Experiències de solidaritat: Voluntariat Lourdes; Projecte Àfrica (culmina a Ceuta per conèixer la realitat de la migració). Altres experiències des de la Pastoral jesuïta (des de 3r d’ESO): Casal Loiola: espai jove (voluntariats, eucaristia); Pasqua Jove; Camí Ignasià i de Sant Jaume, Camp de treball urbà.
The students of 6th of Primary went to the laboratory and experimented the locomotor system with a chicken leg
In this activity we used a chicken leg as a tool to visualize and learn about the structure of the musculoskeletal system. Why use a chicken leg? Because a chicken leg is similar to the human leg. First, they removed the skin and the muscles and then the tendons, joints, ligaments, bones and finally we could observe the marrow. It was very funny and interesting! Hug Banqué i Ariadna Guinovart (6è EP) Carolina Rodríguez (mestra de CLIL a 6è EP)
Joaquim Fernàndez-Díaz
A M PA
Els pares delegats de classe, reunits amb l’escola
Q
uina funció tenen els pares i mares que són delegats de classe? La seva principal funció és ser els representants dels pares de cada classe i transmetre les inquietuds, millores i bones pràctiques que podrien ajudar als nostres fills a una millor educació a l’escola. Per això, periòdicament tots els delegats de classe, els delegats de curs i tots els membres de l’AMPA es van reunint amb la direcció de l’escola per compartir visions, informacions i propostes de millora. Fa poques setmanes les reunions es varen repartir per etapes i els delegats de cada etapa (Infantil, Primària i ESO i Batxillerat) es van reunir amb el coordinador per separat i poder tractar temes específics de la seva àrea. Als pares de l’ESO i Batxillerat els preocupava com l’escola prepara els seus fills per a un bon futur laboral. Per això, la directora d’aquesta etapa, Maria Bilbao, va preparar una presentació centrada en com s’educa a Casp, el que ella anomena la capacitat de presa de decisions, molt rellevant per enfocar una bona carrera professional. En el cas de Primària i Infantil, la temàtica va ser molt coincident. Els pares de Primària van demanar poder tractar amb la directora d’etapa, Vega Fatjó, com es concretava en el dia a dia a classe la nova estratègia educativa de les escoles dels jesuïtes. I a Infantil, amb l’Ignasi Heras, es va tractar com serà la continuïtat de la metodologia del MOPI una vegada els nens i nenes passin a Primària.
Un grup de delegats i delegades de classe, reunits amb la directora general de l’escola
Aquestes reunions, coordinades per l’AMPA i en diferents formats es van repetint al llarg del curs per mantenir el contacte permanent entre els pares i mares i la direcció de l’escola. La propera gran activitat prevista entre tots els delegats de classe i la direcció de l’escola està prevista cap al mes de març. Només una pista: serà una reunió d’alçada! Oriol Llop www.ampacasp.blogspost.com
CASP 25
Desembre 2016 - Gener 2017
E D U CAC I Ó S E C U N D À R I A ( E S O I B AT X I L L E R AT )
Activitats Horitzó 2020 Treball amb noves metodologies i impressió 3D
Projectes interdisciplinars a l’ESO
L
’assignatura de Dibuix Tècnic del Batxillerat a Casp engloba un pensament bidireccional el qual inclou la part més tècnica i resolutiva i una altra, molt important, creativa i de situació a l’espai. Així doncs, l’objectiu fonamental d’aquesta assignatura és el treball multidisciplinari per preparar l’alumne cap a formacions que poden incloure tot el ventall d’enginyeries, arquitectura, disseny i belles arts. Sota aquest context els nostres alumnes treballen utilitzant metodologies que inclouen la presència de noves tecnologies com la flipped classroom amb vídeos tutorials, software especialitzat amb dibuix assistit per ordinador i impressions 3D.
E
ls alumnes de l’ESO al llarg del curs elaboren diferents projectes de caràcter interdisciplinari. L’objectiu és que aprenguin a treballar de forma col·laborativa per tal de resoldre un problema o repte que se’ls planteja a l’inici de l’activitat. Aquesta forma de treballar afavoreix un aprenentatge més significatiu i més participatiu, que motiva més l’alumnat i permet al professorat atendre millor la diversitat de l’aula. Sílvia Ferrer
Representem-nos
La figura humana
En ruta per l’Antic Egipte
Egipte
El Regne Animal i Vegetal
Planeta Terra
Discurs a l’ONU
Comunicació verbal i no verbal
Mens sana in corpore sano
L’Imperi Romà
Santes Creus
L’Edat Mitjana
El món al voltant
Els 5 continents
Inspira’t. Què es cou a Barcelona?
Oferta cultural de Barcelona
Diàlegs de l’Edat Moderna
Història i pensament
El mar de la indiferència
Ètica i valors
Un futur per construir
Orientació professional
1r ESO
2n ESO
Treballs cooperatius entre assignatures del Batxillerat 3r ESO
E
ls alumnes de 1r de Batxillerat treballen cooperativament en projectes que inclouen continguts multidisciplinaris de les assignatures de Tecnologia Industrial, Disseny i Dibuix Tècnic. Aquest any engeguem treballs concrets que inclouen la construcció d’Aerogeneradors a petita escala que faran els alumnes que cursin les assignatures de Tecnologia Industrial i Dibuix Tècnic, intercanviant coneixements entre iguals per assolir el repte; així com el disseny cooperatiu entre els alumnes de Disseny i Dibuix Tècnic del packaging d’un pot de perfum.
4t ESO
Suports pràctics amb la utilització dels telèfons mòbils
A
quest curs 2016-2017, un grup d’alumnes de 2n de Batxillerat han dissenyat una sèrie de pràctiques de física pensades per ser resoltes amb els sensors del mòbil. L’objectiu és aproximar l’alumnat als coneixements curriculars de forma pràctica amb propostes que sorgeixen d’ells mateixos i amb dispositius de nova generació d’ús quotidià. Jordi Cherta
Flipped classroom
D
es que es va implantar la matèria de Cultura Audiovisual a Casp, a principis d’aquest segle, vam creure des d’un inici que la millor manera d’aprendre la teoria de l’assignatura era posant-la en pràctica, el que es coneix ara com a flipped classroom, innovació pedagògica que encaixa amb la línia de l’H2020. Us presentem una breu selecció dels treballs fets al primer trimestre, tant a Primer com a Segon de Batxillerat. S’ha de felicitar als alumnes per la seva excel·lència, tant a l’hora de dissenyar, de fotografiar i d’il·lustrar, com de maquetar desenvolupant les seves destreses digitals gràcies als programes professionals de què disposem. Alex Sanjurjo
Lectura 2.0. De videolits i booktrailers. De la literatura escrita a l’audiovisual
A
1r de Batxillerat des de l’assignatura de Llengua i literatura catalanes treballem la lectura literària (la poesia i la novel·la) amb eines 2.0. Busquem incentivar la lectura i construir la comprensió i l’experiència lectora mitjançant altres llenguatges més enllà de l’oral i l’escrit, renovant els clàssics comentaris de text força clònics, les tradicionals fitxes o els exàmens de control de lectura. Amb els videolits treballem poesia i amb els booktrailers, novel·la. Imma Oliva
Videolit Filius insulae (poema) de Ponç Pons Mostra de videolits
CASP 25
Desembre 2016 - Gener 2017
ESCOLA MÚSICA CASP
La música com a salvació
A
el neuròleg Oliver Sacks qui més ha contribuït a quest mes de febrer, el pianista James determinar els beneficis que la música (i particuRhodes debutarà al Palau de la Música larment el seu estudi) aporta al cervell. Entre Catalana. Com a tot arreu on va, la seva aquests, podríem destacar el fet que fer música aparició a l’escenari vindrà precedida per la turbugenera una major connexió entre hemisferis celenta història personal que ell mateix s’ha encarebrals, que contribueix a un major desenvoluparregat d’explicar —amb una gran estratègia de ment de la capacitat lingüística i matemàtica i que màrqueting— al llibre Instrumental. I és que en proporciona una major intel·ligència espacial i una aquesta biografia publicada a casa nostra fa poc major capacitat de concentració i focalització. Això més d’un any, Rhodes (que s’ha convertit en una sense oblidar els beneficis sobre la salut i l’estat súperestrella que arrossega una quantitat ingent d’ànim, perquè, tal com diu la dita: “qui canta, els de públic) afirma que la música li va salvar la vida. seus mals espanta”. Si féssim cas de la seva estètica desenfadada Potser les classes de música que fem a l’EMC i trendy, podríem creure que Rhodes parla del hipno salvaran la vida a ningú. Però sí que el Cant hop, el punk, el rock o l’electrònica. Però res més coral (que és nuclear a l’escola), el Llenguatge lluny d’això. El que explica aquest londinenc de 41 musical, les classes d’instrument individuals, les anys és que va ser Johann Sebastian Bach qui va Alumnes de la Bandeta a punt per començar un concert arrancar-lo de la follia autodestructiva de drogues classes de música moderna, de música de cami intents de suïcidi en què havia caigut i recaigut després d’una infància plena d’abu- bra, d’orquestra, de banda, de combo, d’improvisació... contribueixen a fer que la vida sos. Perquè, segons ell mateix relata, la música clàssica “ofereix companyia quan no dels nostres alumnes estigui més plena de ritme, d’harmonia, de sentit, de comprose’n té, comprensió quan governa el desconcert, consol quan se sent angoixa i una mís, de màgia i de diversions. I és que no tenim cap dubte que fer música fa que la energia pura i sense contaminar quan el que queda és una pellofa buida de destrucció vida sigui més saludable i, en definitiva, millor. Per això, la nostra oferta s’adreça a i esgotament”. tot aquell que —cursant o no estudis a Casp (i això inclou tant nadons com adults)— Als alumnes que vénen a l’Escola de Música Casp, no pretenem salvar-los la vida. vulgui endinsar-se en aquest món fascinant i ple de beneficis. És a dir: ple d’allò que Però sí que pretenem que trobin en la música un vehicle d’expressió que els faci mi- ens fa bé i que ens aporta benestar. llors persones. I què vol dir això de “millors persones”? Vol dir que, més enllà dels reI és que, al capdavall —si fem cas de l’etimologia, tot recordant el gran Joan sultats artístics i estètics que es poden aconseguir fent música, el fet de practicar-la Coromines de qui enguany se celebren 20 anys de la seva mort—, salut i salvació acaaporta beneficis a molts diversos nivells. Si bé hi han infinitat d’estudis que ho de- ben sent gairebé el mateix. mostren en els més diversos camps (de la sociologia a la medicina), potser ha estat Josep Barcons Director de l’EMC
Espai Migdia
L
’Espai Migdia Casp, com a projecte educatiu de l’Horitzó 2020 de Jesuïtes Educació, té una clara i definida referència al caràcter propi de l’escola, i dóna resposta a les necessitats d’alumnes i famílies de la nostra comunitat educativa. Ofereix un servei nutricional, formatiu i lúdic de qualitat, basat en el lleure lliure, on l’alumne pren més protagonisme i on l’equip d’educadors que l’acompanya treballa i col·labora en la seva formació integral.
PARAESCOLARS Activitats per treballar i gaudir, oportunitats per créixer Les paraescolars són aquelles activitats que es realitzen fora de l’horari lectiu, amb caràcter voluntari, i que d'acord al nostre ideari tenen com a finalitat contribuir a la formació integral dels nostres alumnes. Aspectes generals Les activitats paraescolars formen part de l’oferta educativa que, dins del model educatiu No Formal (MENOF) i en el marc de l’Horitzó 2020, tenen com a objectiu contribuir a la formació integral dels nostres alumnes. S’estructuren en tres àmbits: el cultural, l’esportiu i el del lleure i estiu i estan liderades per un equip de professors, entrenadors i monitors, així com per un grup de més de 200 voluntaris que són un dels signes d’identitat i orgull de la nostra escola. Amb la col·laboració de la resta de la comunitat educativa, les paraescolars ofereixen un ventall d’oportunitats per al creixement personal, tant en el vessant dels coneixements en sentit ampli, com en el dels valors, als alumnes que, amb més de 2300 inscripcions, cada any hi participen. I sempre amb una finestra oberta al barri i amb l’esperit de compartir espais i experiències amb companys i companyes de la nostra xarxa d’escoles en particular, i de Jesuïtes en general, al llarg de cada curs paraescolar els alumnes poden participar i gaudir de trobades esportives i culturals, competicions, estades a l’estranger, colònies, campaments, Escola d’estiu, esplai...
El racó dels jocs de taula
Després d’un intens i enriquidor primer trimestre amb experiències viscudes a la sobretaula amb visites sorpreses, les iniciatives transversals i col·laboratives del Mannequinchallenge a l’Espai Migdia, el Pessebre creatiu, la recuperació del racó dels jocs de taula..., des de l’espai migdia engeguem l’any amb renovades il·lusions i projectes. Com els darrers deu anys, en aquest segon trimestre tornarem a viure l’experiència del voluntariat dins de les activitats de lleure lliure de l’Espai Migdia. D’aquesta manera oferim als nostres alumnes del cicle superior i de l’ESO la possibilitat de conèixer i prendre consciència de les tasques i responsabilitats dels monitors. A més a més, el contacte amb els petits companys de la Primària (tant al pati com al menjador) els proporciona la possibilitat de ser referents per als petits i també de creixement personal. Al llarg del curs continuarem enriquint l’Espai Migdia, obrint-nos encara més a la diversitat i continuarem la cooperació amb el projecte escola/ciutat Escoles + Sostenibles “Ens ho mengen tot”. Tot un repte! Juanjo Redondo Responsable Espai Migdia http://bit.ly/paraescolars-Jesuites-Casp Dipòsit legal: B. 35.297-1975 - Edició Magenta Projectes, S.L. Imprès en paper ecològic.