Comunicación Educativa 3 by Comunicación Educativa

2015

Comunicación Educativa Revista EstudianƟl Año 3 No.3

artículos d e opinión • reportajes • crónicas • entrevistas

Educación y Web 2.0

Alfabetización Mediática

La Imagen de la Educación en los Medios

Comunicación en el Aula

Comunicación Educativa Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Filosofía y Letras SUAyED Coordinación General Adriana Lorena González Boscó

EDITORIAL

Artículistas Diana Patricia Arias Rodríguez Evelyn Basilio Gómez Iván Carillo Gutiérrez Angélica Delgado Ruiz Martha Eugenia Estrada Nava María de los Ángeles Garduño Guerrero Verónica Martínez Jiménez Anel Hernández Mondragón Libertad Hernández Montelongo Ana María Pérez Pérez Elvia Ramos Suárez Joselyn Consuelo Saavedra Alcántara Elizabeth Sánchez Fuentes

Hace un año se presentaron las revistas 1 y 2 de esta serie como resultado del trabajo académico de las asignaturas de Comunicación Educativa I y II, y ahora este documento engloba una tercera entrega que muestra de nueva cuenta inquietudes y distintas miradas sobre los temas abordados en la tutoría.

Edición Nelly Eslava Flores Alma Rosa Esquivel Velasco Beatriz Ofelia Gopar Silva María del Refugio Ortega Tovar Karen Alinne Reyes Almereya Natalia Dominika Rychert Slawinska Graciela Zepeda García

En este número, los talentos pasados y presentes de los estudiantes se manifestaron, ya que se contó con los conocimientos previos de Diseñadores Gráficos e Ilustradores que abonaron significativamente a la elaboración del trabajo.

Diseño y Montaje Ninfa Elide Martínez Lazcano Ilustración Valentina Valia Batres Guadarrama Alma Rosa Esquivel Velasco Comunicación Educativa es una revista digital de periodicidad anual, como parte de un ejercicio académico de los alumnos del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM en la Licenciatura de Pedagogía, cursantes de la asignatura de Comunicación Educativa II. Todas las ideas, opiniones y puntos de vista son responsabilidad de sus autores y se encuentran resguardadas bajo las leyes del Derecho Autor. Asimismo, este documento se podrá reproducir, siempre y cuando se cite la fuente.

En cada curso los alumnos se inclinan la balanza sobre los temas propuestos en las sesiones para elaborar sus artículos , y en este caso fue por la Educación y Web 2.0, posteriormente el Alfabetismo Mediático, la Comunicación en el Aula, y para cerrar con la Imagen de la Educación en los Medios y quedó pendiente las Perspectivas Teóricas de la Comunicación Educativa.

De este ejercicio académico han surgido proyectos alternos que permiten afianzar la práctica de escribir, organizar y publicar esfuerzos editoriales en el terreno de lo digital, y con ello afinar las competencias profesionales del futuro pedagogo. Finalmente sólo resta decir que para quien coordina esta Revista de Comunicación Educativa es siempre gozoso ver la emoción y el compromiso de los alumnos por llevar a la luz el número, y por supuesto el profundo agradecimiento por permitir que esto sea posible.

Adriana Lorena González Boscó, 2015

Comunicación en el Aula Comunicación deficiente en el uso de los conceptos para la enseñanza de las ciencias. Capacitación para comunicarse en el aula

La actividad física como ingrediente para la comunicación del adolescente, también en el aula.

Alfabetización Mediática

Contenido

Difusión educativa para una vida futura

La alfabetización mediática: ¿realmente hace falta en nuestras escuelas? El cine como recurso educativo

12 14

Educación mediática y diversidad sexual

Educación y Web 2.0 Tecnología y humanidad

Internet: un mundo de comunicación donde no todos vivimos TIC: Una herramienta para la educación ¡Urge capacitación docente en el uso de las TIC! Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje TIC, su inserción en la escuela

22 24 26 28 30

Una visita a la aldea digital

¿México digital?

La Imagen de la Educación en los Medios Reforma educativa y la evaluación de los aprendizajes Influencia de los medios de comunicación en el embarazo adolescente

36 38

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Comunicación en el Aula

Comunicación deficiente en el uso de los conceptos para la enseñanza de las ciencias

categoría. Pues bien, la mayoría de las veces los conceptos en la química, están fuera del contexto de los alumnos, por lo que a los estudiantes les cuesta trabajo, ya no digamos memorizarlos sino, más preocupante, darles un significado. Los libros de texto gratuitos entregados por la Secretaria de Educación Pública (Zepeda Mollinedo & Rodriguez Hernandez, 2014) contienen un glosario en cada lección, sin embargo, para el alumno son sólo definiciones que también pueden encontrar en un diccionario y que algunas veces son palabras que tampoco se encuentran en su lenguaje cotidiano, por ejemplo:

Jesús Alfredo Sánchez García Esta semana una alumna me preguntó “Alfredo ¿Por qué la química es tan difícil?” Lejos de lo que le contesté para explicarle que no es difícil, lo importante es ¿Qué pasa en las aulas? En la actualidad el discurso educativo habla acerca de los aprendizajes previos y significativos como base para la adquisición de los nuevos conocimientos. “Los maestros pueden hacer más significativas las actividades del aula al situarlas en un contexto auténtico. Por ejemplo, cuando la actividad es usada típicamente en la vida cotidiana, los estudiantes pueden mejorar su lenguaje oral y sus habilidades de comunicación al participar en debates” (Vosniadou, 2006). El aprendizaje de conceptos es una herramienta usada sobre todo en las asignaturas que tienen que ver con la ciencia pues dichos conceptos llenan las clases y aun así son tratados de manera superficial. Este nos dice que el concepto es una categoría que agrupa acontecimientos, ideas, objetos y personas similares. Son abstracciones y ayudan a organizar cantidades grandes de información de acuerdo a los rasgos distintivos y atributos definitorios de los miembros de una categoría (Woolfolk, 1999). Aprendemos los conceptos con base en recuerdos reales, hacemos una relación entre los recuerdos y el nuevo concepto para saber si pertenecen a la misma

Ilustración Valen na Batres

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Comunicación en el Aula

conceptos es la misma, únicamente se concretan a dictar o a que el alumno lea y haga un resumen o un cuestionario, y si algún alumno externa alguna duda acerca del significado de alguna de dichas palabras es ignorado o se le pide que “vea el libro”. Una de las grandes dificultades para acercar al alumno a la actividad científica radica en este hecho y en la falta de comunicación para comprender de lo que se habla, por lo que es necesario encontrar estrategias adecuadas para la enseñanza de conceptos.

- Mercatpano: compuesto sulfurado que se usa como aromatizante del gas natural de uso domestico. - Presión de vapor: es la presión que ejerce el vapor sobre el líquido o sólido que la originó. - Percepción: es la función psíquica que permite al organismo que, mediante los sentidos, reciba, elabore e interprete la información proveniente de su entorno. - Pelagra: enfermedad relacionada con la carencia de la vitamina B3 o niacina. Esta enfermedad también se conoce como la enfermedad de las tres D, relacionada con los síntomas de diarrea, demencia y dermatitis.

Fuentes de Consulta

Y así podemos seguir llenando de ejemplos encontrados a lo largo del libro, donde como vemos, poco aportan a la resolución de dudas. Esto sin mencionar la incapacidad de algunos docentes para la transmisión de dichos conceptos. Al observar una clase de química de dos maestras en diferentes grupos, noté que la forma de abordar los

Woolfolk, A. (1999). Cap. 8 Procesos cognoscitivos complejos. En Psicología Educativa (septima, pp. 288327). México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

Vosniadou, S. (2006). Cómo aprenden los niños. México: Ceneval UPN.

Zepeda Mollinedo, S., & Rodriguez Hernandez, A. (2014). Química 3ro. (segunda). México: ´McGraw Hill/Interamericana Editores.

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Capacitación para Comunicarse en el Aula

Comunicación en el Aula

es la estrategia que utilizan los maestros para que ese contenido se transforme en un dialogo interactivo – maestro-alumno?, y ¿Cómo hacen los alumnos para decodificar ese contenido y construir conocimiento que derive en un aprendizaje significativo?

Claudia Acuario Vallejo Diosdado Para muchos alumnos, aprender de los maestros debe resultar un proceso misterioso, arbitrario y difícil, cuya solución puede consistir en concentrarse en intentar hacer y decir lo que se espera: solución básicamente ritual. Un mayor énfasis sobre la importancia del lenguaje y de la comunicación para la creación de un sentido compartido del significado puede ayudar a que la educación en clase sea una cuestión más abierta y explícita y, por tanto, un proceso menos misterioso y difícil para los alumnos» (Edwards y Mercer, 1988: 188)

En la educación formal el conocimiento se constriñe al currículo que representa lo que el profesor debe enseñar y el alumno debe aprender. Es aquí cuando ambos actores interactúan llevando a cabo una acción pedagógica y una acción comunicativa.

La educación es comunicación, es diálogo, es un intercambio, en el que se busca darle un sentido, un significado a los símbolos, con esto podemos deducir que la comunicación no es la transferencia de conocimiento de un maestro a un alumno, más bien una participación corresponsable en comprender y entender la significación de los símbolos de manera crítica. Actualmente con la reforma educativa, se observa una demanda de procesos de capacitación hacia los maestros, que les brinden metodologías y estrategias, que los apoyen a trasmitir los contenidos, pero no hay debate ni cuestionamientos sobre la forma en que los maestros establecen comunicación con sus alumnos a partir de estos contenidos. Cualquier maestro es capaz de hablar de la disciplina que imparte, pero es aquí donde surge las siguientes preguntas: ¿Cualquier maestro se puede comunicar con sus alumnos, a partir de estos contenidos?, ¿Cuál

Ilustración Valen na Batres

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Comunicación en el Aula

En esta acción comunicativa el profesor decide a que medios pedagógicos los estilos de comunicación pueden variar dependiendo de la personalidad del maestro que pueden ser democráticos, permisivos o autoritarios, lo cual incide directamente en la manera en como los maestros se relacionan con los alumnos. La acción comunicativa se puede llevar tanto en un aula tradicional como en un aula virtual. Es importante que las TIC sean integradas en la práctica educativa como un medio de comunicación y como un recurso pedagógico. La comunicación y la educación van de la mano, es lo que determina el proceso educativo, donde maestro y alumno tienen una participación activa en la solución de problemas y se van construyendo no solo aprendizajes sino teorías acerca del mundo que le dan sentido a nuestra existencia. Dado que la comunicación es inherente a la enseñanza es indispensable que a los maestros se les capacite en estrategias y métodos que se orienten a desarrollar la habilidad de la comunicación, ya que no puede haber educación sin comunicación. Y a partir de esto despertar en los alumnos el interés en su autoaprendizaje y alentarlos a tomar un rol interactivo en el proceso de la enseñanza para que no sólo sean espectadores, sino actores principales en la construcción del proceso de educación y comunicación. LOMAS, Carlos. Aprender a comunicarse en las aulas Centro de profesores de Gijón-Asturias http:// rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3508/ b15760844.pdf?sequence=1 fecha de consulta 3 de noviembre del 2015. .

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Comunicación en el Aula

La Actividad Física como Ingrediente para la Comunicación del Adolescente en el Aula

Esta investigación tiene relación con lo anterior, en ella se busca comprobar la hipótesis que las actividades físicas que se realizan dentro de la escuela son promotoras de las habilidades sociales en los adolescentes. Se realizó un estudio para comprobar la hipótesis; el cual se llevó a cabo dentro una secundaria privada del estado de México, nuestra población de la cual se

Joselyn Consuelo Saavedra Alcántara La vida de los adolescentes en México, resulta muy diferente a la que vivieron sus generaciones antecesoras, hace 10 años los jóvenes comenzaban a enfrentar los retos de una vida globalizada, ahora sentimos que el futuro nos alcanzó y en algunos aspectos nos rebasó Nuestros adolescentes del presente tiene mayores retos que enfrentar y uno de ellos es la socialización y la comunicación. Sin lugar a dudas el ser humano es un ser completamente sociable; sí no estamos en contacto con otro ser vivo todo lo que nos caracteriza como personas muere y así perdemos nuestra esencia. Resulta de nuestro conocimiento general que las actividades físicas son excelentes aliados para la salud del cuerpo humano, ellas mejoran el sistema cardiovascular y el sistema inmunológico lo que tienen conexión directa con la motivación y el estado de ánimo.

Ilustración Valen na Batres 8

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Comunicación en el Aula

obtuvo la muestra fue de 100 estudiantes que se eligieron al azar. Las características que tenían en común de nuestros sujetos es la edad la cual oscilaba entre los 13 y 14 años además de tener la oportunidad de realizar actividades físicas dentro del plantel.

La mayoría de nuestros jóvenes respondieron que su círculo de amistades es de 3 a 6 amigos y más de la mitad respondió que sus compañeros de equipo forman parte de sus amistades más cercanas. Lo cual es una excelente muestra de que las actividades físicas brindan el espacio idóneo para que nuestros jóvenes formen lazos y pongan en práctica las habilidades sociales que le ayudarán a tener una formación integral, a pesar que demostraron necesitar ayuda en la resolución de problemas con sus pares.

Las habilidades sociales que ponen en juego nuestros adolescentes mientras practican sus actividades físicas son la comunicación, la convivencia, la tolerancia y el respeto, aspectos que resultan fundamentales para el desarrollo integral del adolescente. Además se encontró que la parte más positiva de la actividad física es poner en práctica dichas habilidades, y llevarlas al salón de clases.

Fuentes de Consulta GUILLÉN, Jesús C. “¿Puede el ejercicio mejorar el rendimiento académico?” Escuela con cerebro, https:// escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/03/15/ puede-el-ejercicio-fisico-mejorar-el-rendimientoacademico/ fecha de consulta 10 de noviembre del 2015.

Dentro de la escuela que se estudió nos dimos cuenta que la mayoría de los adolescentes elijen el practicar una actividad física que sea en equipos, lo cual nos arroja como información que disfrutan estar en contacto directo con otros adolescentes. De ésta manera nuestros estudiantes ponen en juego estrategias, y valores como el compañerismo, liderazgo y solidaridad, que les ayuda a la comunicación en su vida diaria.

SURIÁ, Raquel. Psicología social (sociología) curso 2010/11, Tema 2: SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL, www.rua.ua.es fecha de consulta 2 de noviembre del 2015.

De todas las preguntas que se les hicieron a los jóvenes la que más impacto tuvo fue la de ¿Te consideras una persona sociable? y el 56% de nuestros encuestados respondió que sí. Cabe destacar que todos los jóvenes que participaron en la investigación realizan una actividad física dentro de la escuela. Un foco rojo que nos brindó la investigación fue que el 38% de nuestros jóvenes resuelve los conflictos que se les presenta guardando silencio y tomando una actitud “pasiva” ante la dificultad, a pesar que buscan que sus compañeros se den cuenta de la molestia que generan.

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

Difundir para una vida futura

Dentro de las funciones comunicativas podemos encontrar distintos enfoques: social, cultural, político, tecnológico, etc. Ellos implican el complemento de las nuevas formas de pensamiento y enfoques futuros.

Evelyn Basilio Gómez

Por otro lado, la difusión vocacional por parte de los medios de comunicación será mediante formas estratégicas con fines sociales.

Como institución social, el sistema educativo es partícipe de los cambios que emergen en la sociedad en su conjunto con las TIC y la implementación del desarrollo informativo.

En la actualidad, la sociedad se encuentra en una encrucijada que implica apuntar hacia el progreso de los avances tecnológicos.

A medida que la sociedad va generando transformaciones se tenderá una nueva concepción de tecnología y educación. Esto es posible observarlo a lo largo de la historia, durante la cual las metodologías y pensamientos pedagógicos se han ido modificando en conjunto con los acontecimientos sociales, políticos y culturales. Esto, de la mano con el desarrollo de los nuevos medios de comunicación, ha logrado que los individuos sean partícipes de seleccionar la forma y cantidad de información que pueda ser útil para ellos.

Conforme estos cambios, la educación ha tenido que adaptarse al nuevo ritmo de vida mediante el mejoramiento de métodos y técnicas de estudio que los medios de comunicación brindan para establecer un equilibrio de la crisis en la que se encuentra la sociedad conforme a las nuevas reformas educativas que van implementándose.

Ilustración Alma Rosa Esquivel Velasco 10

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

Por otra, parte este tipo de divulgación científica pretende adentrar a los jóvenes -e incluso a los niñosa una incorporación futura a las áreas de estudio que estén relacionadas con la ciencia y tecnología. Por lo tanto, en la actualidad los medios de comunicación deben ser entendidos como una naturaleza de bienestar y desarrollo social, mediante la cual el individuo hace partícipe un estímulo apropiado conforme a la toma de decisiones críticas ante el desarrollo social en el que se encuentra situado, conformándose las dos partes fundamentales del individuo: el bien común y social.

Dentro de la función pedagógica, los medios de información fomentan la incorporación de toma de decisiones vistas a futuro, mayormente con medida en jóvenes que se encuentran estudiando actualmente. En la segunda semana del mes de noviembre del año 2015, en el Centro Histórico de la Ciudad de México se expuso una gran variedad de avances médicos, educativos, sociales y económicos, en los que se encuentra, en forma básica, la implementación de la ciencia y la tecnología. El principal objetivo de este tipo de eventos es lograr educar a un pueblo de manera que cada vez se promueva un mayor interés en actividades proactivas fundamentales para lograr un mejoramiento económico, social y cultural de nuestro país.

Las circunstancias tecnológicas se han convertido en el enfoque de una nueva reestructuración de los nuevos objetivos del nuevo orden de educación, caracterizado por la visión que se tiene de una nueva educación para la vida.

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

La alfabetización mediática: ¿realmente hace falta en nuestras escuelas?

información y los medios de comunicación en nuestra vida diaria, son parte central de la libertad de expresión y de información. Facultan a los ciudadanos a comprender las funciones de los medios de comunicación y de información, a evaluar críticamente los contenidos y a tomar decisiones fundadas como usuarios y productores de información y contenido mediático.” Con esta propuesta se pretenden desarrollar las competencias para enfrentarnos al mundo de hoy: el tecnológico-digital. Este mundo tiene como finalidad la democratización de la información: (diálogo intercultural), buscar que el uso de los medios de información y tecnológicos sea de manera ética, vincular a los profesores con sus alumnos para el desarrollo de una comprensión crítica e informada, respecto de los medios de comunicación. Asímismo, posibilita la comprensión y el uso de los medios de comunicación.

María de los Angeles Garduño Guerrero El siglo pasado miraba con expectativa el siglo XXI, como ese futuro al que todos queremos pertenecer. La mirada ansiosa y esperanzadora de nuevas ciencias y nuevas tecnologías provocaba ilusiones porque el futuro traería “cosas mejores.” Hoy vivimos ese anhelado futuro donde solo podemos encontrar algunos avances tecnológicos significantes. El mundo avanza aceleradamente gracias a las nuevas tecnologías. Dentro de éstas he de mencionar las referentes comunicativas: radio, televisión, internet y periódicos. Estos medios de comunicación nos acercan a la información. Sin embargo, con el avance tecnológico los roles del consumidor de información han cambiado. Hoy, así como consumimos información podemos ser capaces de generarla. Las telecomunicaciones acercan la noticia casi en el momento preciso: vemos imágenes, acontecimientos y podemos leer, minuto a minuto, cómo se nos presenta la realidad. Estamos dotados del derecho a la libre expresión. “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.” Lo cual implica una responsabilidad. “La alfabetización mediática e informal reconoce el papel fundamental de la

Ilustración Alma Ezequiel 12

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

Es una tarea importante porque vincularía al profesor y al alumno a utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación, acceder a la información y poder generarla, saber evaluar la información y darle significado así como producir nuevos vocabularios, poder analizar los diferentes contextos sociales, políticos y económicos. Además, nos da la posibilidad de generar un diálogo intercultural- a través de la red, por ejemplo, puedo conocer personas de otras partes del mundo-. Todo ello es el camino para construir una comunicación responsable, encaminando al estudiantes a formar parte de la construcción de ciudadanía a través de la producción y el diálogo, así mismo del análisis de la información. En conclusión es urgente introducir en el currículo del docente dicha alfabetización mediática hoy en día. Fuentes de Consulta Artículo 19. Declaración Universal de los Derechos Humanos. http://www.un.org/es/documents/udhr/ www.unesco.org , consultada el 5 de noviembre de 2015.

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

Invitación a la Alfabetización Mediática

La era digital demanda la legitimación de saberes extraescolares; las redes posibilitan el contacto con información de primera mano, y es aquí donde la alfabetización mediática cobra notoriedad: los medios son productores de grandes estímulos para el individuo, quien al discriminar información realiza un proceso cognitivo que interioriza.

Angelica Hernández

Este artículo fue realizado con el fin de evidenciar el doble propósito de la alfabetización mediática en las dimensiones de concientizar acerca de su consumo e incitar a la interacción y la necesidad de un cambio en las enseñanzas, prestando especial atención a las recomendaciones de organismos internacionales sobre los requerimientos mínimos para una educomunicación.

El currículo escolar tendrá el reto de llevar a la práctica el desarrollo de competencias mediáticas a la educación formal, dado que, en un entorno hipertecnológico los aprendizajes y enseñanzas se suceden espontáneamente y carecen de planeación, y tampoco son tomados en serio dentro de los programas curriculares. Los medios de comunicación juegan un papel esencial en esto, a la par que generan contenidos. Estos se trasforman en un cúmulo de información que termina siendo parte del capital cognoscitivo, generando un conocimiento informal.

Hoy en día, las organizaciones internacionales como la UNESCO, así como las asociaciones de investigación educativa, coinciden en un aspecto que es la intervención educativa como un pilar para la alfabetización en medios. La UNESCO hace recomendaciones mínimas que son requeridas para la comprensión de los fenómenos mediáticos. Dra. Hanan Gudied de la Univesidad del Cairo: Alfabetización mediática “es un proceso para crear conciencia, aumentar la comprensión y la capacidad de innovar, evaluar y analizar el contenido que se presenta en los medios de comunicacion”. Los esfuerzos de las organizaciones en este caso la europea, propone estrategias para un desarrollo de habilidades digitales para una transformación de tipo cultural en la que se incluye el desarrollo de habilidades técnicas en la recuperación de la información para que propicien nuevos aprendizajes extra aula.

Ilustración Valen na Batres 14

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

producirla, y no solo de consumir la información mediática, de modo que se producirían mensajes a partir de los mensajes recibidos fomentando una intercomunicación de interlocutores.

El reto, hoy en día es transformar la cultura docente, brindando oportunidades de capacitación para que desarrolle en estudiante la predisposición al aprendizaje, replantee sus formas de enseñanza y, sobre todo, que genere en el estudiante un papel activo en el consumo de medios.

El desarrollo de competencias mediáticas propuesto aquí plantea dos ejes, que son: consumir, crítica y activamente, la información producida por los medios y mostrar a la gente las formas en las que las competencias mediáticas posibilitan el propio aprendizaje.

Los aprendizajes formal e informal así como las interacciones mediáticas formarán parte del nuevo currículo y, con ello, un consumo de medios más inteligente, se trataría no sólo de interpretar la producción mediática sino, de interactuar con ella, de

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

sociedad, los debata y haga que otras formas recojan lo que le preocupa o interesa a la sociedad ya sea porque ha sucedido realmente, se ha presentado con hechos reales o porque desde la ficción se puede representar la realidad y que cada uno construye su criterio para debatir en clase y entrar en los temas de educación.

¿Cuál es la Finalidad del Cine en la Educación? Verónica Martínez Jiménez

¿Cuáles son las desventajas y ventajas de los medios de comunicación?

Las imágenes, junto con sus ideas técnicas y contenidos, son elementos de indiscutible valor y estudio indispensable en las aulas, dado que es una estrategia interdisciplinaria por excelencia, lo cual implica una vía para lograr borrar la línea que define la educación de lo que o lo es y al mismo tiempo fundamenta un análisis y estudio de cualquiera de las áreas de un programa de trabajo.

Los medios de comunicación de masas constituyen un aparato de sociabilización muy importante que influye en nuestras ideas, hábitos y costumbres. Algunos expertos afirman que la cantidad de información comunicada por la prensa y la radio excede en gran medida al volumen de información que llega a través de la enseñanza y los contenidos que se transmiten en la escuela.

El cine refleja una totalidad: su fundamento es contar dramas humanos con tecnologías y lenguajes distintos a los tradicionales, como comenta Mac Luhan en El aula sin muros: completan conocimientos, integran ideas y lenguajes. El cine puede hacer comprender mejor una obra de teatro a nivel de drama escrito y al mismo tiempo puede incitar a leer la obra literaria que ha servido con base al filme. En el cine lo poseemos todo: el espectáculo, la aventura, el arte y el razonamiento. Tenemos de dónde elegir, pero hay que entrar en él con seriedad, investigación y con esfuerzo, porque aporta a la cultura formas de comunicación y de lenguaje que de otra manera serían imposibles de conocer y aplicar en las aulas. El profesorado ha retomado el cine como educación basándose en nuevas tecnologías, películas que ya están en Internet y temas , que van de acuerdo con la educación por tramas de fondo que han preocupado al mundo de la educación. De una manera u otra el cine ha recogido y a veces proyectado sus temas en la 16

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

De ser cierto, los medios de comunicación son una herramienta educativa muy poderosa, con ventajas y desventajas que supone educar pero esto no acaba si no que hay otros medios de comunicación que no van de acuerdo al público escolar.

Fuentes de Consulta Los medios de comunicación y la educación. (12/02/2007).en linea: disponible en:http:// www.educaweb.com/.../12/medios-comunicacioneducacion-2206.

Aun así, los primeros del cine sirven y tienen la finalidad de analizar toda aquella vida que se apreciaba desde diversas ópticas tras el ojo de la cámara que presenta las cosas con otra visión.

Martinez, Salanova Sanchez Enrique. (2002).Aprender con el cine, aprender de pelicula.Una vision didactica para aprender e investigar con el cine.Huelva.grupo comunicar,400pags. (en linea) Disponible en :http:// www.uhu.es./cine-educacion/cinemayeducacion/ educacionycinemas.htm(2015,12 de noviembre).

Este tipo de iniciativas son las que tienen como finalidad ampliar las capacidades de análisis activo y crítico de la oferta de Televisa, tanto periodística y radiofónica. A la vez se intenta familiarizar al alumnado con los códigos propios de los medios y enseñarle como se selecciona la información que aparece en los periódicos, de qué forma se nos presentan los contenidos y tratamientos de la información en función del medio y sus propósitos implícitos. Se trata de propuestas que ayuden a los usuarios críticos con ellos, a seleccionar lo que les interesa y hacer un buen uso de toda la información que tienen. Pero la complejidad de esta tarea radica en el hecho de que aprender a utilizar y entender los medios debe ser una responsabilidad compartida entre padres, educadores y profesionales de la educación que han creado adaptar la los medios de comunicación a su perspectiva. A modo de conclusión: no se deben de excluir los medios de comunicación, pues aunque estamos en una época de innovación, que los comunicadores sean conscientes de que los medios también tienen una función y una finalidad educativa que se debe tratar con delicadeza y una vez asumido este hecho, será más fácil de establecer una relación fluida entre educación y comunicación.

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

visto no solo por sus compañeros, sino también por los docentes. Es por esta razón, es que es de gran importancia que la educación sea incluyente para ser de calidad y no excluir a ningún sector. Con esto se evitaría que las personas lesbianas, gays, bisexuales, transexuales, transgénero, travesti o intersexual, sufran discriminación y exclusión por parte de los docentes y compañeros, evitando así inseguridades e infelicidad. Para que una escuela sea incluyente, es necesario promover el valor y aceptación de todos los alumnos y alumnas: una escuela incluyente es aquella que no excluye a ninguna persona por razones de género, etnia, religión o cualquier tipo de limitación.

Educación Médiatica y Diversidad Sexual Elvia Ramos Suarez El tema de la diversidad sexual en México ha sobresalido mucho a través de los medios de comunicación masiva. La televisión, la radio, los periódicos, revistas, internet y hasta el cine han ampliado la cobertura sobre temas relacionados con la comunidad lésbica, gay, bisexual, transexual, travesti y transgénero (LGBTTT). Esto es debido a que en los sectores político, social, cultural y académico se ha mostrado mayor respeto al tema de la diversidad sexual. En nuestro país, tratar el tema de la educación y la diversidad sexual, en años pasados era un tabú, aunado a que los profesores y/o padres de familia no estaban preparados para abordar el tema. Actualmente las escuelas son desafiadas por la realidad que vivimos, debido a la apertura que han tenido estos temas. Las sociedades evolucionan: por lo tanto, la educación debe ser transformada de igual manera, evitando la exclusión o la marginación del sector. Un ejemplo de esta apertura en el sector educativo, se observa en la Ciudad de México con la publicación realizada por la Red de Madres Lesbianas en México en coordinación con la Jefatura de Gobierno de la misma ciudad, así como la Dirección General Inmujeres DF del Manual de apoyo a docentes para entender familias lesbomaternales. Desgraciadamente, la mayoría de los mexicanos tenemos la mala costumbre de discriminar, etiquetar y burlarnos de quienes son diferentes. Esta situación trasladada a las escuelas lleva a que el niño que presenta características de diversidad sexual sea mal

Ilustración Valen na Batres

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

Es muy importante que el tema de la diversidad sexual crezca a través de la participación de la sociedad y que su difusión esté este normada en una legislación con la finalidad de garantizar su presencia en los medios electrónicos. Por su gran importancia debe ser comunicada y presentada ante la sociedad como parte de la educación informal y difundida en la radio y la televisión sin ningún tapujo.

De acuerdo a lo anterior, vemos que en nuestra sociedad, aún falta un largo camino por recorrer porque la calidad educativa no ha llegado a las aulas y tampoco llegará mientras no se incluyan en los programas (o proyectos) las reformas para la inclusión de toda la población. La calidad educativa debe evitar toda etiqueta o estereotipo, respetando las diversas formas de identidad sexual y considerando a las personas solo como eso: personas.

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Tecnolgía y Humanidad

Es claro que la educación no debe dejar de lado la tecnología, sino muy al contrario: se debe incluir en las aulas y utilizar como una herramienta de trabajo y de investigación, pero sin delegar todo el proceso formativo a ellas. El docente debe promover en los alumnos la reflexión y el análisis crítico de la información que los medios de comunicación transmiten.

Libertad Montelongo Salinas Acualmente, el mundo en el que vivimos está caracterizado por un flujo impresionante de información que transita a través de distintos medios de comunicación, a saber, la televisión, el internet, los periódicos, los anuncios publicitarios, las revistas, etcétera. Dicho flujo informacional crece de una manera acelerada ocasionando que las cosas, los saberes e incluso –y muy lamentablemente- las personas sean considerados obsoletos.

Se debe reconocer que en la educación (y en todos los ámbitos en general) el avance tecnológico es una realidad y que no se puede vivir apartado de ella, pero también hay que ser conscientes de que el avance tecnológico nos está apartando del contacto humano,

Lo anterior se vincula directamente con el estilo de vida que rige la sociedad moderna: la mayoría de las personas estamos sujetas al estilo de vida acelerado, a la percepción pasiva del bombardeo de la información, a mantener un orden estructurado, a obedecer lo que nos dictan los medios adoptando la manera en que quieren que pensemos, a ser sujetos de la publicidad creándonos necesidades de consumo, a contribuir con la productividad capitalista, a ser parte de la globalización en una manera consumista… Hoy en día, la tecnología está constantemente presente en nuestras vidas, tanto que incluso se ha vuelto un factor imprescindible para sobrevivir. Las nuevas generaciones crecen de la mano de ella. De hecho, se ha comprobado que las habilidades cognitivas de los niños están cambiando, que la manera en que aprenden es a base de obtener información corta, precisa. Los tiempos de atención y concentración se han reducido; se busca el movimiento. Por ello los docentes deben cambiar su propia forma de pensar para hacer del proceso educativo algo llamativo, estimulante.

Ilustración Alma Rosa Esquivel Velasco

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

de los niños. Debemos demostrar nuestro lado pensante, nuestro lado humano en lugar de nuestro lado de “máquina”.

de que con el estilo de vida acelerado estamos convirtiéndonos en objetos promoviendo una mecanización y unificación del pensamiento. En este punto nos percatamos de cuán importante es que la educación haga un balance entre la cuestión tecnológica y la cuestión humana; es decir, que no desaparezca completamente una por obedecer a la otra, sino que logren conjuntarse para enriquecerse. Es menester cuidar el lado humano. Asimismo hay que promover en los alumnos la habilidad de analizar la información que reciben de los medios, de reflexionar sobre todo lo que ven, oyen, leen y escriben para que logren crear ellos su propia manera de pensar y de paso reflexionar y de pensar también nosotros mismos, pues la educación no es exclusiva

Fuentes de Consulta Wilson, C. (2012). Alfabetización mediática e informacional: proyecciones didácticas, en Revista científica de Educomunicación. (pp.15-24) Lomas, C. Aprende a comunicar (se) en el aula. Valderrama, C. (2007). Ciudadanía y comunicación: saberes, opiniones y haceres escolares. Colombia: Siglo de hombre.

Ilustración Alma Rosa Esquivel Velasco

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación MediáƟca

Internet: Un Mundo de Comunicación Donde no Todos Vivimos

Lo común de esta herramienta, entre quienes tenemos acceso a ella, podría llevarnos a pensar que todos gozamos del mismo privilegio, cuando la verdad es que aún son muchas las personas que no tienen acceso a esta herramienta de información. Sugerencias emitidas por parte de organismos como el antes mencionado, piden a gobiernos de países como el de México que se esfuercen para hacer al internet ampliamente disponible, accesible y costeable para todos, en pocas palabras, que aseguren el acceso universal del internet.

Iván Carrillo Gutiérrez

En la actualidad, internet se ha convertido en la principal puerta de acceso al mundo de la información, y también, para muchos de nosotros, en una herramienta indispensable que facilita nuestras vidas. Se ha convertido en el medio predilecto para comunicarnos con los demás, para establecer nuevas relaciones sociales, para informar, para conocer, para aprender; sin duda, todo esto hace de internet un mundo de comunicación digital.

En nuestro país, el artículo 6 constitucional garantiza este derecho de la siguiente manera: Artículo 6: “El Estado garantizará el derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de la banda ancha e Internet. Para tales efectos, el Estado establecerá condiciones de competencia efectiva en la prestación de dichos servicios”.

Internet ha permitido que millones de personas puedan comunicar sus ideas, siempre con una posibilidad para que éstas, en cualquier momento, generen cambios en las sociedades del mundo entero. Por esta razón, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) vio pertinente declarar el acceso a internet como un derecho humano altamente protegido. Para dicho organismo, internet “no sólo permite a los individuos ejercer su derecho de opinión y expresión, sino que también forma parte de sus derechos humanos y promueve el progreso de la sociedad en su conjunto”. Manuel Castells definiría al internet como “La nueva tecnología de la libertad”, ya que ésta aumenta de forma exponencial la capacidad de la gente para comunicarse e interactuar en relación a temas e intereses que les son comunes.

Ilustración Valen na Batres 22

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Pese a esto, las estadísticas demuestran que este derecho no ha sido garantizado por completo. Ya que en el marco del “Día Mundial del Internet” de este año (fecha elebrada cada 17 de mayo), el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) informó que de los 12 millones de hogares que tienen computadora en México, sólo el 16 por ciento cuenta con conexión a internet.

Fuentes de Consulta Estadísticas a propósito del día mundial del internet. Recuperado el 14 de noviembre de 2015, de: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/ aproposito/2015/internet0.pdf Carbonell, J. y Carbonell M. El acceso a internet como derecho humano. 1994. Capítulo II. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado el 14 de noviembre de 2015 de: http:// biblio.juridicas.unam.mx/libros/8/3647/8.pdf

Dos datos más nos dicen que al año 2014, el 44.4% de la población de México de seis años o más, se declaró usuaria de internet, y que el 34.4% de los hogares del país tenían una conexión a internet.

La ONU declara el acceso a internet como derecho humano. Recuperado el 14 de Noviembre 2015 de: http://www.helphone.com/index.php?op tion=com_content&view=article&id=515:accesoaint ernetderechohumano&catid=102:blog&Itemid=579

El acceso a internet es un derecho que ha sido reconocido para todos, aunque todavía no hay condiciones para que todos podamos ejércelo. Y puesto que es un derecho, éste conlleva una responsabilidad, por ello la importancia de una educación adecuada que enseñe a utilizar esta herramienta de una manera responsable a todo aquel que haga uso de ella. Internet nos ofrece un mundo de posibilidades y, como ya lo hemos visto, sin duda éste seguirá motivando grandes cambios en nuestras sociedades.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Recuperado el 14 de noviembre de 2015 de: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/ fed/9/7.htm?s

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

AlfabeƟzación Educación y Web MediáƟca 2.0

TIC: Una herramienta para la educación Angelica Delgado En la actualidad el uso de las TIC está al orden del día, y casi toda la población estudiantil tiene a su alcance las herramientas necesarias para acceder a la World Wide Web (www), pero el problema se encuentra en si de verdad sabemos utilizarlas o para qué se utilizan. Porque el conocimiento empodera a las personas y para conocer, primero se necesita aprender. En el presente artículo veremos que las TIC son un elemento que como educadores debemos utilizar con una intencionalidad didáctica, sobreponiéndonos a las ideas preconcebidas de los alumnos y maestros de usar estas herramientas, y así tal vez llegar un poco más lejos.

generación que está acostumbrada a las respuestas instantáneas y procesadas, no se detiene a analizar dicha información y el conocimiento se minimiza. En un estudio realizado en Veracruz, se encontró que más de la mitad de la población estudiantil recurre a los buscadores y navegadores para hacer sus tareas y casi ninguno recurre a revistas académicas o complementa su información (Gastelú,2013). Debido a esto, la preocupación de que las TIC sean conocidas y manejadas por los educadores se hace cada vez más grande. Tal preocupación a llevado a la UNESCO ( 2013 ) a crear una iniciativa de alfabetización digital, donde los docentes sean involucrados en estas nuevas tecnologías.

La Web 2.0 y su impacto en la sociedad y la educacion Las tecnologías han avanzado de una manera sorprendente a tal grado que para las generaciones anteriores al nuevo milenio ha sido difícil poder seguir su apresurado crecimiento. De proceder del uso del Navegador hasta el RSS, la Web 2.0 viene a ser parte de la cultura y uso populares; pasó de ser una herramienta utilizada y conocida por los expertos de la materia ser manipulada, empleada y hasta contribuida por todo aquel que tenga acceso a la red, llegando incluso a poseer un lenguaje propio (De la Torre,2006). Ahora no sólo es ser un observador sino tambien, un participante activo dentro de la Web. Debido a esto se ha facilitado el alcance a la información, y ha sido de manera tal que los alumnos sólo pueden sentarse en un café internet y por una módica cantidad buscar en la Wikipedia, para copiar y pegar la información que se les ha pedido. Con una

Imagen tomada de: h p://goo.gl/i4STe9

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Pero, ¿de qué sirve conocer y saber usar las TIC si no se usan de manera correcta? Díaz Barriga (2013) nos alienta a que utilicemos las TIC como herramientas que complementen la didáctica de los planes de clase, y no que las TIC sean el motivo preocupante de nuestras horas de clase, ya que toda enseñanza debe venir acompañada de una intención. Existen otros autores que se encuentran animados y entusiasmados de usar las TIC y la Web 2.0 ya que su diversidad y globalidad nos llevan a actualizar nuestras clases y acercar de una manera amena a los alumnos al uso correcto de éstas nuevas tecnologías. (Duartmontoliu y Reparazabaitua,2011) (Torre, 2006) Aunque las tecnologías nunca dejarán de avanzar y tal vez nos encontremos a muy poco de una Web 3.0, nunca debemos perder de vista que son una herramienta y no el fin de toda la educación. Los profesores deben perderle el miedo a utilizarlas, y hacer una verdad en nuestras vidas -parafraseando a Freire- “educadores educando y educando educadores”. Fuentes de Consulta Dīaz Barriga, A. (2013). Tic en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica, IV (10). Recuperado a partir de http://ries.universia.net Duartmontoliu, J.M., & Reparazabaitua, C. (2011). Las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y los nuevos contextos de aprendizaje, 20,6-19. Gastelú, C.A.T. (2013). Uso de las TIC e internet dentro y fuera del aula, 5(1). Recuperado a partir de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/ apertura/article/view/381/319

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

¡Urge capacitación docente en el uso de las TIC!

las tecnologías son una realidad que nos rebasa, no podemos hacerle frente, pero si hacerlas un aliado más y hacer uso de las posibilidades que nos ofrecen. En este sentido se necesita formar a los docentes en el uso y manejo de las TIC para que puedan integrarlas a su salón de clases. Urge que tomen cursos para que comiencen a manejar las nuevas tecnologías y sólo así perderán el miedo y harán a un lado prejuicios que se tienen al respecto. Como dije anteriormente, no basta con tener conexión a internet y el equipo para navegar en la web, hace falta formar docentes en el uso crítico de las nuevas tecnologías y orientar a jóvenes y niños en el uso responsable de las tecnologías disponibles.

Liliana Valdes Calleja Actualmente hay un uso excesivo de la tecnología a nivel mundial, es por ello que el campo de la educación no puede quedar de lado en el uso de las TIC. Los niños y jóvenes tienen constante acceso a internet en casa o en cualquier lugar donde haya conexión a internet. Ellos hacen uso de las redes sociales todo el tiempo y si partimos de la idea de que los alumnos son el centro de la educación; entonces, se hace urgente y necesario adaptar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al aula. La pregunta que entonces surge es: ¿Cómo hacerlo?, en este punto los docentes juegan un papel central, para orientar a los alumnos a hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías. No es solamente proporcionar a los alumnos la conexión a internet con una tablet para solucionar el problema como el Estado lo cree. Se debe enseñar a los alumnos a ser críticos, a que analicen la información, que revisen distintas fuentes y después de practicar decidan cual les es útil. Se les debe enseñar a hacer uso de los buscadores especializados, no limitar a Google o a Wikipedia, se necesita una persona encargada de orientar a los alumnos y la persona propicia es el docente. En este punto surge otra interrogante: ¿Realmente los docentes están preparados para hacer frente a esta necesidad? algunos si, otros no, la mayoría se resiste y se asusta, se pone en el papel de que es él el portador del saber y no necesita niños enajenados y pegados a un monitor todo el tiempo. Sin embargo,

Ilustración Alma Rosa Esquivel Velasco

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

El meollo del asunto es que se debe implementar en cada salón de clases el uso de las TIC, no se puede seguir dando siempre la clásica clase junto a un pizarrón y frente a un grupo que está acostumbrado a tener a su disposición un monitor donde tiene la puerta abierta al mundo y está acostumbrado a investigar todo lo que sea de su interés para ver imágenes y videos.

poder hacer uso de las herramientas dentro y también fuera de clases. Ya hay escuelas, principalmente particulares que hacen uso de las TIC y les funciona con el UNO internacional que ha integrado el uso constante de las TIC, cuenta con acceso a internet, pizarrones digitales, proyector, ipad para el uso de los alumnos y plataformas para trabajar desde casa, también capacita constantemente a sus profesores y eso marca la diferencia.

Si el gobierno tiene la mejor disposición como “parece” debiera garantiza también la conexión a internet, los equipos, la capacitación necesaria para

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje

pueda formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las herramientas que hoy en día hay disponibles. Jorge Casesmeiro, miembro del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, dice que hay que estar concienciados de que se “trata de medios para educar y de que toda la acción que se realice debe formar en competencias técnicas e intelectuales, además de haber un nivel ético o social y emocional”.

Juana Martínez Quezada A lo largo de los años han ido apareciendo diferentes dispositivos, aplicaciones y software para facilitar la implantación y uso de las TIC, contando con herramientas como Facebook, Twitter o YouTube, que no han sido creadas inicialmente con ese fin, pero que igualmente pueden aplicarse en el aula, a través de pantallas digitales, laptops, iPad o smartphones, celulares o la muy conocida Enciclomedia (que apareció durante el gobierno de C. Vicente Fox Quesada). Toda una revolución tecnológica que llega a las aulas.

Capacitación e infraestructura ¿contamos con ellas? Después de haber realizado una entrevista muy corta a un docente de una escuela pública del Estado de México dedicada a la capacitación para el trabajo, podemos conocer esta parte de si realmente se está haciendo algo al respecto de la conciencia tanto de los alumnos como de los docentes y las instituciones. El docente comenta que los cursos para el uso de TIC en el aula si se imparten pero, que el docente debe generar una estrategia, pero para generar esa estrategia no hay capacitación, además de que nada de lo que aplica o de lo que aprende es evaluado por un especialista ya sea en medios o en el área de comunicación o y ni siquiera en el área pedagógica que es donde el aprendizaje se ve reflejado. Este es el sesgo de la ética y moral con la que se utilizan estas herramientas.

Pero no es eso lo importante; pueden ser muy innovadoras las instalaciones, equipos e infraestructuras; y al igual que todo lo que se aprende debemos tomar en cuenta la parte pedagógica; y es indispensable una formación ética y moral, de contenidos y manejo de estas. Saber cuentas horas es capacitado el docente para poder entender el funcionamiento de los medios (TIC), el impacto de estos en el aula, la estrategia a usar en la mismas. Tener un previo conocimiento de qué son las TIC, de dónde vienen y a dónde van. El uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes mucho se ha escrito y el debate sigue abierto. Cada vez se dispone de más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo, esta utilización debe ser correcta para que realmente se

Además comenta que el uso de las TIC en su aula es limitado ya que depende de cada sus alumnos para poder tener acceso a internet (contar con un celular que les permita acceder).El docente permite que los alumnos se conecten a la internet al menos una hora diaria, eso nos habla de que ni siquiera se cuenta con una infraestructura cuando el curso es en pro de la carrera de Secretaria Ejecutiva con Computación,

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

esto sucede en el Estado de México y se encuentran estas dificultades no solo de capacitación docente, sino de falta de equipos para trabajar en clase, además de que no se puede hacer uso prolongado de las TIC, porque los alumnos, pierden el interés en el objetivo de la clase, que pena todo está en contra y es un curso de Capacitación para el Trabajo, con la nueva Reforma en Educación que nos dice que debemos desarrollar múltiples habilidades y competencias. No alcanzo a comprender cuál va a ser el resultado de algunos lugares donde las TIC llegan a medias porque por lo menos donde no las hay se sigue instruyendo de la manera tradicional.

familia juega un papel fundamental porque “la educación previa debería empezar en ella. En su seno tendrían que hacerse una serie de prácticas ya educativas en las que se les dé una utilidad adecuada a las tecnologías y no sólo como un recurso lúdico. Tiene que haber una complementariedad entre las dos educaciones”, afirma Pedro Santamaría. Finalmente, según Santamaría, también se necesita un compromiso económico. Hay que ser conscientes de que hay que destinar partidas al “mantenimiento de las tecnologías, lo que requiere de unos presupuestos sólidos para ponerse al día porque las tecnologías se están renovando”.

Las TIC son uno más de los medios que nos generan información para la formación, no son la formación o un formador en pleno. Tenemos que aprender que este proceso apenas se está consolidando y como todo proceso debe tener una base sólida. En opinión de Emilia Sánchez, coordinadora TIC en centros de adultos (España), “se necesitaría más formación porque con la excepción de los profesores de áreas como la Informática, Electrónica o Diseño, la mayoría no conoce cómo aplicar las TIC a la docencia”, ya que en general los docentes tienen conocimientos a nivel de usuario.

“Desde esta perspectiva, el currículo no es sólo una retahíla de finalidades y de contenidos debidamente seleccionados: es también hablar, escribir, leer libros, cooperar, enfadarse unos con otros, aprender qué decir a quién, cómo decirlo y cuándo callar, qué hacer y cómo interpretar lo que los demás dicen y hacen. Es ese cúmulo de cosas que suceden en la vida de las aulas a todas horas y que quizá por demasiado obvias permanecen, con frecuencia, ocultas. Es el habla, es la lectura, es la escritura y son las formas de cooperación mediante las cuales quienes enseñan y quienes aprenden intercambian sus significados y se ponen de acuerdo (o no) en la construcción de los aprendizajes. El currículo es, en este sentido, un contexto de comunicación (Lomas, 1996a).”

Además, “es complicado conseguir cursos y a veces no encuentras lo que quieres”, añade Emilia Sánchez, quien explica que, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid hay alrededor de 50.000 profesores y sólo cuatro centros y el de las Acacias para formación. “Es inabarcable y la formación se produce fuera del horario profesional lo que supone un costo de no poder estar con la familia”.

Fuentes de Consulta Carlos Lomas. Aprender a comunicar (se) en las aulas. Recuperado el 12 de noviembre de 2015 de http://www.aprendemas.com/es/blog/historicoreportajes/las-tic-en-el-aula-herramientas-para-elaprendizaje-y-consejos-de-uso/

Si esto sucede en países como España que tiene mayor infraestructura y competencia. Y, todo ello, debe ir acompañado de compenetración entre los equipos docentes, el centro y la familia. Precisamente, la 29

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

embargo, creo que haber repartido tabletas en las escuelas no hace de nuestro México un país del primer mundo.

TIC, su inserción en la escuela

Por otro lado, el acceso a las TIC crea un problema, porque las personas no siempre poseen una alfabetización en medios y asimilan la información desde lo que les ofrece, por ejemplo, un partido político, hasta los productos que venden por televisión. Piensan que todo lo que se reproduce en un medio informativo es cierto y aceptable.

Martha Eugenia Estrada Nava En este artículo analizaré la relación tan estrecha que tiene la educación y las TIC. En la actualidad llamada por los sociólogos “La era de la información” se afirma que lo trascendental de esta época son las TIC, las cuales han hecho de nuestro planeta, una aldea digital, ya que casi en cualquier parte del mundo existe la facilidad para navegar por la world wide web.

La alfabetización en medios y el uso de las TIC se deben de incluir en los programas educativos. Ángel Díaz Barriga en el libro “Enfoques estratégicos sobre las TIC” dice que usan programas que no están actualizados y no están preparados para nuestra realidad: “la sociedad del conocimiento”, ya que continuamos aplicando los programas que eran para sociedades de hace algunas décadas.

Analizando nuestro contexto mexicano, en el que se incorporaron las TIC a las propuestas de campaña de algunos candidatos presidenciales, podemos mencionar, la campaña de Vicente Fox quien afirmó que al final de su sexenio los mexicanos en su mayoría tendrían una computadora en casa. Peña Nieto siguiendo esta misma línea propuso cerrar la brecha digital y democratizar el acceso a las TIC. El discurso político se oye vanguardista.

Los distintos países de América Latina y del Caribe están tratando de incluir a su población en las TIC, pero también urge la alfabetización en medios porque falta instruir en su uso, que aprendan a buscar información, a utilizar las plataformas educativas, para formar pensamiento consciente que ayude a ser críticos, capaces de tomar una postura.

En la presente administración política en que Peña Nieto, quizá pecando de populismo, pero que para otros es una idea innovadora, repartió tabletas a los alumnos de quinto grado. La mayoría de niños que asisten a la escuela, ya conocen las computadoras, tabletas, iPod o algún otro medio de comunicación con acceso a internet. En materia de derechos humanos en el ámbito internacional se ha reconocido como un derecho del ser humano su inclusión a las TIC y pidió a los países latinoamericanos y del Caribe que creen políticas en las que integren el uso de las TIC en la educación. Sin

Ilustración Valen na Batres 30

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Una visita a la aldea digital

el 54% fueron hombres y el 46% mujeres; 26% de nivel superior, 25% de nivel medio, 20% de educación secundaria y 19% de educación básica. Hubo juegos interactivos, retos aldea (proyectos universitarios y proyectos emprendedores de negocios), se impartieron conferencias, así como más de 30 talleres en diversos rubros como: TIC, servicios al cliente, construcción, agropecuarios, moda y belleza, alimentos, transporte, comercio, social y administrativo.

Diana Patricia Arias Rodríguez La Fundación Carlos Slim y Telmex cuentan con un Programa de Educación y Cultura Digital, el cual cuenta con más de 3,600 bibliotecas digitales distribuidas en casa Telmex, escuelas públicas, bibliotecas públicas, casas de cultura, etc., así como en diversas plataformas educativas como: Académica, Khan Academy en español, MIT Open Course, etc. Parte de este Programa es el evento llamado Aldea Digital. Este evento se realiza cada año a partir del 2013 en distintas partes de la República Mexicana, tal es el caso del Distrito Federal, Puebla, Guadalajara, entre otras.

Los cursos impartidos más sobresalientes fueron: instalador de fibra óptica y reparador de celulares y tablets; aunque también hubo otros de gran demanda como: agente de ventas digital, panadero, electricista, bartender, etc. En la parte denominada Aldea Reto cabe mencionar que se abre la posibilidad a universitarios de presentar sus proyectos innovadores y emprendedores que tengan algún beneficio social, en diferentes áreas: ciencias agropecuarias, de la salud, naturales y exactas, sociales y administrativas, ingeniería y tecnología así como educación, humanidades y artes., también hay una parte especializada para desarrolladores de TIC, denominada Aldea Geek.

En la Ciudad de México se efectuó del 10 al 26 de julio en el zócalo capitalino, hubo más de 1,500 equipos de cómputo con una velocidad de conexión de 100 GB por segundo. Se tuvo una asistencia de más de 400 mil personas, entre niños, jóvenes y adultos, de los cuales

Ilustración Alma Rosa Esquivel Velasco 31

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

el mundo digital. Sin embargo, la principal finalidad del evento es la inclusión digital como un compromiso social, pero, habría que preguntarse si en realidad es hacernos vivir la experiencia en la inclusión digital para crearnos la “necesidad” en el uso de la tecnología con el propósito de la venta de equipos de cómputo, celulares 4GLTE, equipo de juegos interactivos así como el pago de servicio de internet; ya que la gran asistencia al evento, mostrada por las estadísticas hace que exista un gran potencial de futuros clientes de las múltiples empresas del Sr. Slim.

Javier Matuk, uno de los conferencistas asistentes a la Aldea Digital de este año, hace hincapié en la disparidad de los asistentes en cuanto a los conocimientos y uso de las TIC, sorprendiéndose que menos de la mitad de la gente que asistió a su conferencia sabe lo que es la nube y el 4GLTE, ya que para él es necesario que la gente realmente sepa de la necesidad de tener una mayor velocidad en sus equipos y saber que pueden aprovechar al máximo la tecnología. ¿No es lo anterior un buen comercial para enfatizar la importancia de tener celulares 4GLTE?. Porque a final de cuentas si la gente sólo los usa para hablar con sus familiares o conocidos, ¿para qué adquirir un teléfono con mejor tecnología y más caro?

Fuentes de Consulta Matuk, Javier. (2015). Mi experiencia en la aldea digital. Recuperado el día 15 de noviembre de 2015 de UNOCERO Sitio web: https:// www.unocero.com/2015/07/12/mi-experiencia-enaldea-digital-2015

Beneficios de la Aldea Digital Indudablemente la Aldea Digital nos muestra el gran desarrollo de la WEB 2.0 y los beneficios que nos brinda son: cursos, conferencias, impulso a jóvenes emprendedores y a universitarios para presentar proyectos, además se impulsa la inserción de los niños en

Posada, Miriam, (2015). Más de 400 mil personas visitaron la Aldea Digital. Recuperado el 15 de noviembre de 2015 de La Jornada en Línea: http:// www.jornada.unam.mx/ultimas/2015/08/03/mas-de400-mil-personas-visitaron-la-aldea-digital-8826.html

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

¿México Digital?

Ante esta gran conectividad tecnológica, la educación forma parte primordial de su desarrollo, actualmente los niños y jóvenes están experimentando nuevas formas de aprendizaje y conocimientos que los están obteniendo de forma inmediata, dinámica, pero a su vez fugaz porque se vive en la inmediatez. La información que niños y jóvenes pueden consultar es tan voluminosa que se pierden en este mar de información que internet proporciona.

Elizabeth Sánchez Fuentes Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido pieza fundamental para el desarrollo de la “Sociedad del Conocimiento o de la Información” en el siglo XXI. Los países se han insertado en la dinámica de la globalización digital, que se ve reflejada en la economía, la política, el mercado, la geografía y la educación. “El conocimiento se multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de manera prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más pequeño e interconectado” (UNESCO; 2013: 11).

Ante este cambio educativo el docente juega un nuevo rol, tiene como prioridad proporcionar herramientas, habilidades y destrezas (competencias) a sus alumnos para gestionar, adquirir y llevar a la práctica estos nuevos aprendizajes digitales. Sin embargo, es necesario plantear algunas interrogantes ¿De qué manera México está incorporando las TICs en la educación?, ¿qué pasa con los alumnos que no tienen acceso a una computadora y a internet?, ¿de qué manera se están integrando las escuelas multigrado a este modelo educativo?, ¿cómo ir cerrando esta brecha digital,

Las personas se involucran en nuevas formas de participación social, control social y activismos, que permiten que emerja el “ciberciudadano”.

Ilustración Alma Rosa Esquivel Velasco 33

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Pero, ¿Cómo integra México la educación

entre los que tienen acceso y no a las tecnologías digitales en México?

al uso y desarrollo de las TICs? En el año 2013 el gobierno de la República da a conocer la Estrategia Digital Nacional “México Digital”, cuyo objetivo principal es integrar las TIC al proceso educativo, tanto en la gestión educativa, como en los procesos de enseñanza- aprendizaje, así como dotar de infraestructura TIC a todas las escuelas del sistema educativo y crear contenidos digitales alineados a los planes curriculares.

Las TIC en la educación mexicana Actualmente las políticas internacionales se ven reflejadas en las políticas nacionales cada país. México ha firmado convenios en materia de educación, los cuales están mediando el sistema educativo actual, se ha incorporado a órganos internacionales, como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) en 1994, a los Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM) 2000-2015, el cual en su segundo objetivo tiene como meta “Lograr la enseñanza primaria universal”, las cuales el gobierno mexicano retoma en su agenda educativa. El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018, el gobierno de la república ha establecido cinco metas nacionales (Un México en paz, incluyente, próspero, con responsabilidad global y con educación de calidad).

México digital. Abriendo o cerrando brechas digitales ¿y las escuelas multigrado? México es un país pluriétnico con más de 15 millones de personas indígenas que dan vida, color y olor a nuestro territorio y que forman parte del sistema educativo. Para el ciclo escolar 2013-2014 casi la mitad de las escuelas primarias el 44% funcionan como multigrado, cuya matrícula fue de 1, 327,388 alumnos. De acuerdo a cifras establecidas en el “Panorama educativo de México. Indicadores del sistema educativo nacional 2014” publicado por el INEE.

México con educación de calidad, es una de las metas rectoras del PND, y en la cual se plantea, que es fundamental transitar hacia una Sociedad del Conocimiento, a través de la creación de verdaderos ambientes de aprendizaje que permitan desplegar procesos continuos de innovación educativa, los cuales requieren de espacios educativos dignos y con acceso a nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Para lograr una mejor educación se requiere de fortalecimiento de infraestructura, servicios básicos y equipamiento de escuelas.

Una escuela de organización escolar multigrado, es aquella en la que uno, dos y hasta tres docentes están a cargo de dos o más grados escolares simultáneamente. Además se subdivide según su tipo de servicio en general, indígena y comunitario. En 11 estados de la República Mexicana, más de la mitad de las primarias son multigrado, entre tales estados destacan Chiapas, Oaxaca, Durango y San Luis Potosí. Sin embargo los estados con mayor número de escuelas multigrado indígenas son Chiapas, Oaxaca, Puebla y Veracruz.

El Sistema Educativo Nacional (SEN) atiende actualmente a 35.2 millones de niños y jóvenes. La educación básica concentra el 73.4%, 25.9 millones de alumnos, ubicados en prescolar (4.8 millones), primaria (14.8 millones) y secundaria (6.3 millones).

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

Educación y Web 2.0

Fuentes de Consulta

La mayoría de las escuelas primarias multigrado se concentran en localidades rurales el 90.7%, con alto o muy alto índice de marginación.

Estrategia Digital Nacional, “México Digital”. Recuperado el día 4 de noviembre de 2015 de: http:// www.presidencia.gob.mx/edn/ Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Tecnología (UNESCO) 2013. Las TICs en educación. En Enfoques estratégicos sobre las TICs en Educación en AL y el Caribe, UNESCO.

En el ciclo escolar 2013-2014, sólo 39.6% de las escuelas primarias y 68.4% de las secundarias del país reportaron tener acceso al menos a una computadora para uso educativo. En el nivel primaria las brechas entre los tipos de servicio marcan grandes disparidades: mientras que casi la mitad de las primarias generales cumplen este criterio (48.2%), únicamente 15.8% de las escuelas indígenas trabajan con al menos una computadora con fines didácticos y en los cursos comunitarios prácticamente la presencia de estos dispositivos digitales es nula (1.7%).

Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2014. Recuperado el día 4 de noviembre de 2015 de: http:// publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/B/113/ P1B113.pdf

¿Qué nos arrojan estas cifras? El Estado Mexicano no está viendo o no quiere ver a este sector de la población que también forman parte del SEN y que no se están incluyendo en “México Digital”, las escuelas no cuentan con los servicios básicos para funcionar (luz, agua, drenaje e infraestructura) y muchas veces ni docentes que impartan las clases.

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Recuperado el 4 de noviembre de 2014 de: http://pnd.gob.mx/

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

La Imagen de los Medios en la Educación

En este sentido, la función que han desempeñado los medios de comunicación denota una apreciación de control legitimo del estado sobre la escuela, donde el “objetivo de ésta reforma fue recuperar la rectoría de la educación que esta (ba) en manos de las cúpulas sindicales, en donde las plazas se heredaban, vendían y asignaban arbitrariamente” (Velázquez, 2015). El sentir de los ciudadanos, representado por las pretensiones de otros, justifica que lo más importante de la Reforma Educativa consiste en garantizar una educación de calidad, sin posibilidad de definir un referente valido. Aún peor, cuando el discurso del propio Secretario de Educación, Aurelio Nuño, continua siendo tan carente de propuestas y enfatiza en abatir “un sistema clientelar y corporativo” que no estaba ayudando.

Los Medios, la Reforma Educativa y la Evaluación de los Aprendizajes Anel Hernández Mondragón Desde la puesta en marcha de la Reforma Educativa, las posturas políticas y educativas han hallado una divergencia de opiniones. Por un lado, el argumento del gobierno por promover cambios en las escuelas, específicamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, justificados por las políticas internacionales que delimitan los saberes en términos de la lengua, las matemáticas y las ciencias.

El contexto de la política educativa y sus resultados Recientemente, los resultados de la aplicación de PLANEA donde se evalúan los niveles de dominio en lengua y en matemáticas en alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria, evidencian un déficit en el sistema educativo que no garantiza los aprendizajes fundamentales. El tratamiento que se le da a esta información, vista desde enfoques distintos, demuestra un interés por presentar los datos como evidencia de un problema real, asumiendo que los resultados forman parte de un contexto particular “Planea reflejó una acentuada desigualdad entre estudiantes, según las condiciones socioeconómicas de sus familias y comunidades” (La Jornada, 2015) y “Asimismo, se encuentran factores pedagógicos, pues algunos planteles no cuentan con las adecuaciones necesarias” (El Universal, 2015).

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

La Imagen de los Medios en la Educación

No cabe duda que la problemática da cuenta de una muestra poblacional de estudiantes a nivel nacional, por lo que debe caber la prudencia para analizar los resultados, tratando de no elaborar juicios apresurados. En especial, por las personas que representan al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) como Eduardo Backhoff, consejero, quien menciona: “Los bajos resultados educativos y las grandes brechas en aprendizaje nos permiten dimensionar el tamaños del reto que enfrenta el sistema educativo en cada una de las entidades federativas y en sus escuelas. Es un reto importante” (El Universal, 2015). Por su parte, Sylvia Schmelkes, consejera presidenta, definió que “los resultados son preocupantes” justificado con bases reales “Las brechas son enormes. Por ejemplo, mientras 69 por ciento de los niños de localidades con menos de 500 habitantes se ubican en el nivel más bajo de logro en Lenguaje y Comunicación, contra 39 por ciento de quienes residen en grandes ciudades” (La Jornada, 2015).

esfuerzo sostenido e integral para que los resultados mejoren en el país” (El Universal, 2015), agregando “para que los resultados de aprendizaje se muevan en la dirección de garantizar el derecho de todos a una educación de calidad” (La Jornada, 2015). Fuentes de Consulta CNTE expresa su rechazo a la «mal llamada» Reforma Educativa — La Jornada. (12 octubre 2015). http:// www.jornada.unam.mx/ultimas/2015/10/12/iniciaconcentracion-de-maestros-en-el-angel-2795.html (consultado 18 de noviembre de 2015). El que nada debe, nada teme | Macarena Velázquez. (20 julio 2015), a partir de http://www.mexicanosprimero.org/ index.php/educacion-en-mexico/nuestra-opinion/item/elque-nada-debe-nada-teme-2 (consultado: 18 de noviembre de 2015). Evaluando al secretario | El Universal. (12 octubre 2015), a partir de http://www.eluniversal.com.mx/entrada-deopinion/columna/salvador-garcia-soto/nacion/2015/10/12/ evaluando-al-secretario (consultado: 18 de noviembre de 2015).

Si bien, pareciera que encontramos coincidencias, es evidente un trasfondo sobre cómo posicionar a las instituciones responsables “el instituto refiere que los cambios maduran muy lentamente, por lo que no se esperan mejoras sensibles en el corto plazo. Esta situación lleva a las autoridades […] a realizar un

«Preocupantes», resultados de la prueba Planea: INEE — La Jornada. (06 noviembre 2015), a partir de http:// www.jornada.unam.mx/ ultimas/2015/11/06/201cpreocupantes201d-resultados-deplanea-en-matematicas-y-lenguaje-inee-3830.html (consultado: 18 de noviembre de 2015). Reprobados en lengua y matemáticas; por eso, la reforma es necesaria: SEP | El Universal. (07 noviembre 2015), a partir de http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/ sociedad/2015/11/7/reprobados-en-lengua-y-matematicaspor-eso-la-reforma-es (consultado: 18 de noviembre de 2015). 37

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

La Imagen de los Medios en la Educación

Influencia de los Medios de Comunicación en el Embarazo Adolescente

Materiales y Método Se realizó una encuesta a una población de mujeres adolescentes. En el centro de salud T-III Dr. Manuel Cárdenas de la Vega. Ubicado en 5 de febrero No. 12. Colonia Martín Carrera. Delegación Gustavo A. Madero. C.P. 07070. México, D.F.

Ana María Pérez Pérez

Un primer grupo, constó de 50 jóvenes embarazadas y otro grupo de 50 jóvenes sin presencia de embarazo.

El trabajo aborda el alcance, sentido e implicaciones de los medios de comunicación como influencia en la cotidianidad e intimidad de los adolescentes. Al efecto destaca, la importancia del acceso a temas de salud y sexualidad, y de reconocer expresamente que los medios inducen a muchas dudas. Al respecto, se sostiene que, los medios de comunicación tienen como principal audiencia al público juvenil, a quienes llegan con propuestas que resaltan el individualismo, la búsqueda del placer inmediato, de las emociones fuertes y la autosuficiencia en la toma de decisiones, lo que necesariamente conlleva a un embarazo desinformado.

Para conocer sus principales fuentes de información, respecto al uso de anticonceptivos y el ejercicio precoz de su sexualidad y que tanto influyeron en sus acciones que tuvieron como resultado un embarazo. La encuesta consistió en 14 preguntas similares para ambos grupos. Referentes a la orientación de padres e institución educativa, respecto al uso de métodos y sexualidad. Así como, la preferencia de los medios de comunicación para informarse; y conocer respecto a las jóvenes embarazadas las circunstancias que las llevaron a un embarazo.

El propósito de este trabajo es formular algunas reflexiones sobre lo que los medios ofrecen al tema de la sexualidad, sobre todo los programas de entretenimiento de la televisión, que exaltan sólo el erotismo y la seducción, a un público joven, que por influencia, ha comenzado a tener una vida sexual activa y que desconoce los métodos anticonceptivos más apropiados, su utilización y el margen de efectividad. La difusión de mensajes no aborda la prevención de embarazos ni promociona hábitos saludables, en relación con el sexo responsable, únicamente hace énfasis en el disfrute del momento. Ya que las adolescentes no pueden tener presente un alfabetización mediatica.

El primer grupo señaló su preferencia de las fuentes que a continuación se presentan, en los siguientes porcentajes: Mientras en el grupo de jóvenes no embarazadas, manifestaron sus fuentes preferentes de la siguiente manera:

Comunicación EducaƟva, Revista EstudianƟl, Año 3, No. 3

La Imagen de los Medios en la Educación

positivo en la promoción de la salud: ya que deben surgir campañas de prevención y ejercicio de sexualidad responsable, a través de los medios masivos, que de hecho juegan un papel muy importante en la modificación de las conductas y estilos de vida de las jóvenes, relacionados con la salud, pero aún falta mucho por hacer.

Las mujeres embarazadas (grupo 1), manifestaron una preferencia de los medios de comunicación como principal fuente de información, esta fuente se complementó con amigos, educadores y padres, en ese orden de importancia. Con lo cual se advierte que la exposición a este tipo de contenidos contribuye a generar patrones de comportamiento sexual que observamos en el mundo contemporáneo: relaciones sexuales tempranas e inseguras con múltiples parejas y altos índices de embarazos no deseados.

Fuentes de Consulta Aberastury, A. y col. (1976). Adolescencia. Buenos aires: Paidos. Fuentes de Consulta

En contraste, las adolescentes que no presentaron embarazó, manifestaron una preferencia por los medios de comunicación, sin embargo su mayor influencia fueron sus padres, como principal fuente de información. Lo cual es una fuente más confiable para el ejercicio responsable de su sexualidad.

De la Fuente, J.R. y Heinze G. (2012). Salud Mental y Medicina Psicológica. México: McGRAWHILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C.V. Gil León E. y Ramírez G. (2003). Realidad y Fantasía Adolescente. México: Ediciones Pedagógicas S.A. de C.V.

En consecuencia, los datos arrojados por las encuestas no generan duda sobre el hecho de que los medios de comunicación, pueden tener influencia en las audiencias juveniles en lo referente a la información, especialmente en el área de la salud.

SEP (2012). Embarazo adolescente y madres jóvenes en México. México: Aramaya RM. Sitio de internet: http://mediosdecomunicacion.blogspot.es/

Sin embargo, no todo está perdido, pues los medios de comunicación también pueden desempeñar un papel 39

Números Anteriores