A Escola Comunitária de Campinas A Escola Comunitária de Campinas nasceu no ano de 1977 pelo esforço de um grupo de pais e educadores que queriam a continuidade de um projeto político pedagógico numa nova instituição de ensino. Para criá-la, foi necessário constituir uma Sociedade, como suporte administrativo a esse projeto. Surgiu, então, a Sociedade Comunitária de Educação e Cultura sob a forma de Associação, sem fins lucrativos, por tempo indeterminado. São sócios todos os pais, professores e funcionários que integram esta Sociedade. Ao fazer a escolha pela Escola Comunitária de Campinas (ECC), os novos integrantes passam a pertencer também à Sociedade Comunitária de Educação e Cultura (SCEC).
O terreno é fértil, a semente é boa, vale a pena plantar. Amélia
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1977 – 1982 • 1977 e 1978 - Início da Escola na Av. Guarani, 405 • 1978 a 1980 - Implantação do Infantil e 1a a 4a série • 1978 a 1982 - Implantação da 5a a 8a série • 1979 a 1982 - Implantação do Colegial
1979 – 1988 • 1979 - Compra do terreno para construção de prédio próprio às margens da Rod. Dom Pedro • 1981 - Início das atividades do Infantil e Fundamental 1 • 1984 - Início das atividades da 5a a 8a série (atual Fundamental 2) e Colegial (atual Ensino Médio) • 1984 - A Comunitária ocupa em definitivo o prédio próprio • 1988 - Compra de metade do terreno adjacente (parte de trás da Academia de Esportes)
1991 – 2009 • 1991 - Compra do terreno adjacente (atual Fundamental 2 e Ensino Médio, cantina, ginásio, estacionamento) - ocupado inicialmente como estacionamento e depois com as construções dos prédios • 1992 - Inauguração dos blocos IA e bloco 2 (atual prédio do Fundamental 2 e Ensino Médio) • 1997 - Inauguração da cantina • 1998 - Inauguração do Bloco IB e Praça da Paz • 2001 - Inauguração do Ginásio Poliesportivo
Após 2009 • 2009 - Cobertura da quadra do Fundamental 1 • 2017 - Inauguração do Período Integral • 2017 - Inauguração do Estacionamento 2 • 2019 - Início das Atividades do High School
A Educação não é feita por uma só pessoa, ela é uma construção coletiva. Amélia 5
Laboratório de Informática I
Laboratório
Quadras abertas - Fundamental 1
Anfiteatro
Praça da Amizade
Comunitária Integral
Quadras cobertas - Fundamental 1
O Projeto Político Pedagógico Ante os múltiplos desafios do presente e do futuro, a educação é um trunfo indispensável à humanidade na construção dos ideais de paz, de liberdade e de justiça social. A Educação tem papel essencial no desenvolvimento contínuo tanto das pessoas como das sociedades. Relatório Delors
O projeto pedagógico refere-se às escolhas de princípios, intenções e ações educativas da instituição escolar; é orientado pela escolha de valores que o sustenta. Essas escolhas estão pautadas na reflexão filosófica da educação que revela uma concepção de mundo e de ser humano e uma concepção de ensino-aprendizagem coerente. Pretende-se, portanto, que este projeto pedagógico explicite, com clareza, os pressupostos que orientam a educação proposta pela Escola Comunitária de Campinas, possibilitando a identificação de cada componente da equipe pedagógica com esses fundamentos e a sua participação na reflexão e realização deste projeto. Cada membro da equipe pedagógica é o representante efetivo deste projeto, compromissado com ações educativas conscientes e coerentes.
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O mundo em que vivemos O mundo contemporâneo
A evolução é cósmica,
é complexo, é um mundo
universal. Há um estado de
globalizado que traz uma
desequilíbrio permanente
revolução na visão de espaço,
que é fonte de criatividade e
de tempo, de cosmos. Estamos
que gera um universo repleto
diante de um cenário em
de sucessivas novidades. O
escala mundial. A expansão
conhecimento é, visivelmente,
da humanidade, em que a
uma construção inacabada,
tecnologia encurta o tempo e o
que pode ser alterado ou
espaço, relaciona os diferentes
ampliado à medida de novos
aspectos da atividade
estudos ou descobertas. As
mundial, de maneira cada vez
ciências, com suas teorias e
mais estreita, o que confere
modelos explicativos, orientam
uma dimensão planetária
as situações, os fenômenos
às decisões tomadas. A
e os contextos atuais, mas,
interdependência planetária não cessa de aumentar no plano econômico, científico, cultural e político. O mundo atual é composto de novos mundos interligados, de novas representações, de novas maneiras de pensar o ser humano. Novos paradigmas
à luz de novas conquistas, trazem outros referenciais, num tempo cada vez mais curto. As informações e os acontecimentos são
e tecnológicas, ampliam
humana, ao mesmo tempo em que abre fendas, acentua disparidades e cria novos antagonismos. A diferença está na escala, tanto as descobertas e os avanços quanto os problemas são muito mais complexos, estão numa dimensão mundial, e até mesmo planetária.
diante de um mundo difícil
entre pessoas e organizações,
de decifrar e, ainda mais,
por voz, texto e imagem.
de prever. O estado de
construção simultânea de
das conquistas científicas
vários aspectos da condição
O que sabemos é que estamos
informação e da comunicação.
velocidade e a qualidade
avança positivamente em
assim como a comunicação
A interatividade favorece a
rápidas e substanciais. A
contradições: melhora e
veiculados em tempo real,
regem a sociedade da
As mudanças são profundas,
que permanece com muitas
ideias, de estudos, de negócios, de ações. As relações interpessoais presenciais somam-se às virtuais com a difusão das redes sociais.
desequilíbrio permanente, trazido pelo mundo complexo, que evidencia as incertezas, precisa encontrar o rumo da criatividade na busca de soluções para os problemas em escala mundial, pautando-se em princípios
espaços deixando-os sem
Todas essas mudanças,
que garantam a digna
limites, sem fronteiras,
em curto espaço de tempo,
realização dos indivíduos, das
expandindo e diversificando
nos remete a um novo
sociedades e das espécies e
as possibilidades de conexão.
mundo, porém um mundo
o equilíbrio nessas relações.
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Concepção de mundo PRINCÍPIOS E VALORES QUE DEVEM ORIENTAR A CONCEPÇÃO DE MUNDO: • A JUSTIÇA - na relação de igualdade e equidade. • A ÉTICA - por decisão livre e consciente, favorecer as condições de uma vida desejável para todos, pautada na possibilidade de realização individual e coletiva ao mesmo tempo.
O mundo que idealizamos.
• A ESTÉTICA - valorizando as belezas naturais e preservando-as; criando ambientes acolhedores; valorizando as produções artísticas em suas diferentes modalidades, entendendo que a sensibilidade complementa a racionalidade; valorizando cidades planejadas, esteticamente pensadas, com espaços que tragam bem estar e qualidade de vida. • A LIBERDADE - como pressuposto do desenvolvimento humano, relacionando-a à responsabilidade; mantendo a relação indissociável entre o indivíduo e o outro.
Os princípios e valores que devem caracterizar a identidade terrena.
• A DEMOCRACIA - para que haja compatibilidade entre as liberdades individuais e a organização social pautada no bem comum; com um sistema de representação política e um modelo de exercício de poder menos centralizador; com conceito de hierarquia e autoridade legitimados; estimulando a participação comprometida e responsável.
• A PAZ - entendendo que os conflitos são inerentes ao desenvolvimento humano e à vida social e são fontes de crescimento, mas que as diferenças não devem ser resolvidas com a violência, mas com respeito, tolerância, diálogo e ações coerentes e eficazes à solução dos conflitos.
COM CONSCIÊNCIA: • ANTROPOLÓGICA - que reconhece a unidade na diversidade; que valoriza as múltiplas competências na perspectiva da diversidade compartilhada e não na direção da desigualdade. • ECOLÓGICA - que reconhece a biosfera como o habitat de todos os seres mortais, nutrindo valores de convivialidade, equilíbrio e sustentabilidade. A consciência que o mundo precisa preservar.
• SOCIAL TERRENA - de pertencimento mútuo que nos une à nossa Terra, baseada na responsabilidade e solidariedade com os filhos da Terra; de identidade genética, cerebral, afetiva comum presente em nossas diversidades individuais, culturais e sociais; de reconhecimento da identidade terrena onde partilhamos um destino comum, pois o mundo torna-se cada vez mais um todo, cada parte do todo faz parte do mundo, trazendo a sua singularidade, e o mundo está cada vez mais presente em cada uma de suas partes, sem homogeneizar. • GLOBAL - na busca por somar, compartilhar, multiplicar, com a intenção de quebrar as fronteiras que delimitam o poder, o individualismo, as desigualdades, a nacionalidade ultrapassada; que respeite a pluralidade cultural, étnica, ideológica, religiosa; que as sociedades não interiorizem 10
modelos externos indiscriminadamente, mas reflita sobre eles, processe e incorpore à sua realidade o que for significativo para ela. • DA CONDIÇÃO HUMANA - vista de maneira complexa, sendo objeto de todo o ensino com base numa educação inserida no contexto que se apresenta.
COM PENSAMENTO: • COMPLEXO E SISTÊMICO - um pensar universal, integrado e interdependente, com conexão entre as partes e o todo, atendendo o princípio da complementariedade; que estabelece relações múltiplas e em rede. • SUSTENTÁVEL - que estruture os padrões de consumo, respeitando a capacidade de suporte dos ecossistemas, sendo responsável com as próximas gerações. • DE PRESERVAÇÃO - valorizando o patrimônio histórico, cultural, intelectual e apresentando-o às novas gerações. • DE INOVAÇÃO - abrindo espaço para as novas conquistas, ideias e mudanças nos diversos setores da sociedade. • CIENTÍFICO - estimulando os estudos e as pesquisas que geram conhecimentos sobre o mundo físico, biológico, econômico, social, político, a fim de melhorar a condição da vida humana, sua maneira de pensar e a sua realização terrena; que articule as informações para que gerem conhecimentos e que articule conhecimentos para que gerem sabedoria.
Os pensamentos que devem orientar essa construção.
• TECNOLÓGICO - estimulando os estudos e as pesquisas que aperfeiçoam e criam novas tecnologias, com a consciência de que são instrumentos poderosos, meios eficientes para os fazeres e para novas descobertas.
• HUMANO - estimulando os estudos e as pesquisas que contribuem com o conhecimento e a valorização dos aspectos do eu, da existência, do funcionamento das capacidades humanas, além do cognitivo, incluindo o mundo psicológico, o mundo das emoções; abordando o desenvolvimento da personalidade individual e moral, a busca pelo sentido da vida, a busca da felicidade, tratando dos aspectos corporais, emocionais, relacionais, espirituais; possibilitando as diversas formas de expressão humana. • CULTURAL - valorizando os diversos patrimônios da humanidade e das diferentes sociedades sobre os saberes, fazeres, crenças e mitos adquiridos e transmitidos de geração em geração, levando em conta a memória e os diversos documentos que mostram a cultura; estimulando as produções artísticas, literárias e arquitetônicas de cada localidade, valorizando-as porque permitem complementar o olhar sobre o ser humano e sobre mundo. Ter essa consciência sobre o mundo nos encaminha à reflexão sobre a importância e a responsabilidade da Educação em ensinar a identidade terrena à nova geração e, ao mesmo tempo, ensinar a condição humana, desenvolvendo competências que capacite a nova geração a dar continuidade à construção desse mundo, buscando melhores soluções para os problemas e aproximando todas as partes no sentido de contribuir, mas também de usufruir as conquistas do todo. 11
Concepção de ser humano A concepção de ser humano que a educação da Escola Comunitária tem como proposta é desenvolver o ser pensante, atuante, ético e cidadão:
Ser pensante, ser atuante, ser cidadão.
PENSANTE • Que constrói para si significados de qualidade sobre os conhecimentos historicamente construídos, de forma coerente e consistente em ideias, modelos, teorias e práticas; que constrói o conhecimento de forma bem estruturada, com maior apoio nas evidências, com maior riqueza de dados e relações, com diversidade criativa para entender a complexidade das situações e buscar soluções coerentes; com capacidade e atitude de aprender ao longo de toda a vida em situações cada vez mais mutantes; com pensamento sistêmico integrando relações em rede; curioso, criativo, crítico e autocrítico, argumentativo, questionador, reflexivo; com capacidade de discernir sobre as inúmeras informações disponibilizadas, selecionando as mais relevantes, priorizando-as para uso adequado no contexto; que sabe buscar e manejar informação, organizála, reformulá-la e avaliá-la diante de critérios debatidos e consensuados para a situação; com repertório significativo de conhecimentos em diversas áreas, em constante aperfeiçoamento e com a capacidade de interligá-los; com discernimento sobre os princípios e valores que fundamentam as ideias contidas nos textos, nas mídias, nos projetos...; com compreensão crítica; com equilíbrio entre a competência intelectual e a emocional; que reflete sobre os valores que a sociedade oferece, sobre as qualidades das pessoas e escolhe os valores e as virtudes que quer para si e para sua vida, respeitando as diferenças entre as pessoas; que é capaz de definir seu projeto de vida ao longo do tempo. ATUANTE E ÉTICO • Que utilize todos os conhecimentos em situações reais, as competências desenvolvidas e os valores escolhidos para orientar as suas atitudes; saber lidar com os erros e aprender com eles; saber se comunicar de maneira compreensível; buscar coerência entre o discurso e as ações; ser verdadeiro; saber falar e ouvir; ser participativo e responsável com sua participação; tentar soluções criativas; buscar o exercício do protagonismo, valorizando as diferentes atuações sociais; agir com respeito a si mesmo cuidando de sua saúde física e mental; orientar as suas ações sociais por valores morais e éticos; saber liderar situações construtivas; opinar, argumentar, sugerir ideias ou encaminhamentos; ser capaz de expressar conhecimentos e sentimentos de forma construtiva; ter atitude colaborativa e cooperativa; ter inciativa; prontificar-se a realizar, a viver para aprender e não parar no campo do pensamento; conquistar o seu espaço social pela coerência da atuação. CIDADÃO • Íntegro, que respeite a si mesmo e aos outros, solidário, capaz de integrar seu projeto pessoal com o coletivo, que respeite as leis naturais e sociais, consciente de ser construtor da história pessoal e coletiva, cidadão local e do mundo, esperançoso e atuante nas transformações sociais, que valoriza o patrimônio coletivo, que cuida da preservação do ambiente, que saiba resolver conflitos com diálogo, que aceita e integra as diferenças, que expresse opinião consciente para tomar posição baseada em argumentos, que tenha consciência de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos. 12
Concepção de ensino aprendizagem A partir da concepção de mundo e de ser humano, que tem como uma de suas características a transformação constante, a Comunitária sempre buscou ressignificar a sua concepção de ensino e de aprendizagem, alinhada às necessidades de uma educação atualizada. A educação acontece em um contexto histórico-social, que inclui elementos culturais, políticos, econômicos e tecnológicos. Quando esse contexto se altera, é inevitável que a escola se altere também, sem perder de vista seus princípios fundadores que permanecem e são a essência, o sentido de educação para esta Escola.
SOCIOINTERACIONISTA E CONSTRUTIVISTA • Coerente com as concepções de mundo e de ser humano, a Escola Comunitária desenvolve a sua proposta pedagógica embasada nas concepções sociointeracionista e construtivista do conhecimento. Essas duas concepções têm em comum o aluno ativo, que constrói o conhecimento na interação consigo mesmo, com os outros e com o objeto do conhecimento, mediado pela linguagem. A aprendizagem deflagra vários processos internos de desenvolvimento mental. A opção por essas concepções se dá pela coerência com o Projeto Político Pedagógico da Comunitária, pois o conhecimento deixa de ser consumido passivamente e passa a ser produto de processos de elaboração e construção, constantes, interacionais e cumulativos. Nessas concepções, tanto os indivíduos como os grupos de indivíduos constroem ideias sobre o significado e o funcionamento do mundo. A forma pela qual os indivíduos dão sentido ao mundo varia amplamente e os pontos de vista individuais e coletivos mudam com o tempo. Cada sujeito 13
tem os próprios esquemas de assimilação, mecanismos internos para a apreensão do que os sentidos e a mente alcançam. Cada indivíduo, a seu modo, lê o mundo, recebe-o e ajusta aos próprios esquemas de assimilação. A postura sociointeracionista da construção do conhecimento acredita que o ser humano é dotado de uma consciência reflexiva, que lhe permite construir seus conceitos de realidade e alterá-la. O ser humano não é um ser passivo, que apenas vê e ouve a realidade e a registra. Esta, por sua vez, não é estática, não é algo pronto e acabado, é construída no encontro entre sujeitos humanos e o mundo em que vivem. A possibilidade do ser humano se constituir enquanto sujeito e de se apropriar das conquistas anteriores da espécie humana (cultura) está, de um lado, relacionada ao desenvolvimento de seu sistema nervoso e, de outro, à qualidade das trocas que se dão entre os sujeitos, ou seja à qualidade do processo educativo do qual faz parte. Desta forma, consideramos que tanto a maturação quanto o processo educativo, incluindo aí o ensino, exercem influência sobre a construção de conhecimentos e, portanto, sobre a constituição e desenvolvimento dos seres humanos. PROPOSTAS DESAFIADORAS E CRIATIVAS • O processo de ensino e aprendizagem é concebido para formar sujeitos autônomos, participantes de um mundo que está em constante mudança, exigindo, sempre, posicionamento e reflexão de quem nele atua. Para isto, as propostas de trabalho para o aluno devem ser desafiadoras, que instiguem a criatividade, promovam a mobilização de esquemas mentais complexos e significativos, dando condições para que ele exerça a tomada de decisões e seja competente para atuar em diferentes situações. COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS • Esse sujeito, nesta concepção, desenvolve os aspectos socioemocionais tão importantes para a sua formação integral, para o seu autoconhecimento e reconhecimento do outro, constituindo-se parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer. A educação na Comunitária tem como meta propiciar a evolução do ser humano, passando de um ser ainda dependente quando nasce, para um adulto competente e autônomo, conquistando no decorrer do tempo a sua realização pessoal, interpessoal e social. O sujeito do processo de aprendizagem, não deve ser fragmentado, mas compreendido em sua totalidade, como organismo biológico e social, integrante de um contexto sócio histórico, que é parcialmente local e parcialmente planetário. O ensino, portanto, deve contribuir para que o aluno construa competências e habilidades a partir dos conhecimentos de diferentes ciências, das atitudes e valores, necessários para realizar o seu projeto de vida. EDUCAÇÃO INTEGRAL • Desta forma, a aprendizagem social e emocional complementa a vivência acadêmica, resultando em uma educação integral do aluno. Assim, o Projeto Político Pedagógico da Comunitária entende que a formação de todos os cidadãos deve estar direcionada a que sejam competentes para serem capazes de responder aos problemas de uma vida comprometida com a melhoria da sociedade e deles mesmos, desenvolvendo as dimensões pessoal, interpessoal e social. 14
Na dimensão pessoal, destacamos a importância do autoconhecimento, da autoconsciência, do reconhecimento das aspirações mais profundas, dos próprios sentimentos e da autogestão deles. Na dimensão interpessoal, ser capaz de compreender a realidade alheia e se relacionar com ela na perspectiva do outro e não apenas na própria. A tolerância, a empatia, a capacidade de trabalhar juntos, são valores que devem estar presentes no trabalho da sala de aula. Na dimensão social o ensino e a aprendizagem devem favorecer a competência para que o aluno participe ativamente da sociedade. Para isso, as escolhas do que ensinar deverão ser na direção da compreensão do mundo mais amplo, no modo como os sistemas interagem e criam redes de interdependência, seja essa interação na família, na escola, seja do mundo como um todo. Nesta perspectiva, aprender não é simplesmente absorver e acumular informações. É tornar-se capaz de utilizar os conhecimentos e agir de forma competente e ética. Por isso nos identificamos com metodologias ativas, interativas e colaborativas. Não apenas com um fazer mecânico, mas um fazer consciente e reflexivo, construído em um contexto. Dentre as características desta concepção de ensino e aprendizagem, destacamos alguns dos norteadores deste processo: • a relevância dos conteúdos e contextos que serão ensinados e aprendidos, isto é, que o aluno possa atribuir sentido ao que é proposto, mobilizando a motivação intrínseca, pela clareza da importância que atribui ao que aprende. A relevância dos conteúdos representa, também, a compreensão e a capacidade de aplicação desses conteúdos em múltiplos contextos e em diversas situações. Critérios a serem considerados:
- o nível do desenvolvimento do aluno, isto é, a capacidade cognitiva, propondo assim desafios alcançáveis;
- os conhecimentos prévios dos alunos;
- o grau de significatividade e funcionalidade da aprendizagem;
- a contribuição de cada disciplina, articulando conteúdos dentro da própria disciplina e entre as disciplinas (interdisciplinaridade);
- a participação dos alunos.
• a diversidade de metodologias, isto é, proporcionar ao aluno diferentes situações de aprendizagem, buscando estratégias para dar sentido ao conhecimento, para estabelecer relações entre os fenômenos naturais, sociais e pessoais, para abordar e pesquisar problemas que vão além da compartimentalização disciplinar, ajudando o aluno a compreender melhor a complexidade do mundo em que vive. Dentre essa diversidade de metodologias destacamos o trabalho com projetos de classe, os projetos individuais, os módulos de aprendizagem, as assembleias de classe e de curso. • a intencionalidade de estratégias e intervenções que atuem no campo do autoconhecimento, das relações interpessoais, da resolução de conflitos, da cooperação e do diálogo. A Escola Comunitária expressa em seu Projeto Político Pedagógico as competências a serem desenvolvidas durante o processo da Educação Básica e que estão descritas na Base Nacional Comum Curricular. 15
e p c ção n o C
Todo projeto indica as crenças da escola, descreve as diretrizes que norteiam as suas ações educativas: a visão de mundo, de ser humano e de educação que se pretende.
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Estrutura pedagógica Para que o professor possa trabalhar com este projeto pedagógico e educacional é necessário:
Estudo para uma fundamentação teórica da sua prática (o conhecimento que é anterior à ação).
+ A reflexão sobre sua prática de sala de aula (durante a ação).
+ A reflexão mais crítica sobre a prática de sala de aula, posterior à ação, que só é possível no distanciamento da ação, que favorece a troca, o trabalho em equipe e a reflexão conjunta.
Para isso temos uma estrutura que procura viabilizar o tempo para estas reflexões (reuniões semanais) e uma estrutura de trabalho conjunto para que o professor tenha possibilidade de discutir a sua ação com os seus pares, os coordenadores de área/disciplina, os coordenadores de curso e a coordenação geral, constituindo-se, assim, a própria estrutura num programa permanente de formação continuada de toda a equipe pedagógica. A fim de fazer um trabalho escolar que exige busca, coerência, acompanhamento, avaliação, é necessário que a proposta pedagógica seja da competência dos profissionais da educação.
Conselho de Coordenação Pedagógica A coordenação pedagógica da ECC funciona em sistema de Colegiado. Cada curso tem o seu coordenador que se reúne, semanalmente, em Colegiado, para estudo, reflexão, avaliação e apresentação de propostas para o seu curso e/ou para toda a Escola. O Colegiado garante a unidade ideológica, filosófica e pedagógica dos diversos cursos e é coordenado pelo diretor pedagógico.
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Níveis escolares Educação Infantil A Educação Infantil, início da educação básica, estruturada em quatro séries - Infantil 1, Infantil 2, Infantil 3 (pré-escola - 1ª fase), Infantil 4 (pré-escola - 2ª fase) da Escola Comunitária de Campinas tem um papel fundamental para o desenvolvimento da criança dando a ela o direito de desenvolver-se através de uma educação integral. Esta educação integral revela-se através do cotidiano das práticas educativas e baseada nos direitos a serem explorados: o conviver (com outras crianças e adultos ampliando o conhecimento de si e do outro), o brincar (cotidiano da infância proporcionando experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais), o participar (ativamente das atividades cotidianas criando repertório para posicionar-se frente a escolha de brincadeiras, espaços, conhecimentos, etc.), o explorar (movimentos, gestos, texturas, histórias, cores, palavras, etc.), o expressar (como sujeito dialógico, criativo e sensível) e o conhecer-se (construção da identidade pessoal, social e cultural). A metodologia do projeto interdisciplinar de área, as vivências lúdicas simbólicas e/ou de comunicação, as propostas motoras, e outras estratégias metodológicas possibilitam a concretização dessa educação integral no cotidiano escolar.
Ensino Fundamental 1 No Ensino Fundamental 1 toda a prática pedagógica é pensada para que o aluno possa se desenvolver integralmente, isto é, em todas as dimensões do ser humano: intelectual, físico, social, emocional, cultural. Para isto, trabalhamos com diferentes metodologias que favorecem o desenvolvimento da criatividade como elemento de auto-expressão; promovem a conduta autônoma, a autoconfiança, a autoestima e a iniciativa; desenvolvem a responsabilidade pessoal e a compreensão dos direitos e deveres; promovem a aquisição de hábitos e atitudes favoráveis ao trabalho de grupo e à convivência na Escola; desenvolvem a capacidade de aprender a aprender adquirindo conhecimentos, habilidades, atitudes e valores; propiciam experiências necessárias ao desenvolvimento harmônico de toda a personalidade da criança. 18
Ensino Fundamental 2 No Ensino Fundamental 2 os alunos estudam com professores especialistas nos conteúdos específicos e aprofundados de cada disciplina, sem perder de vista o trabalho com valores, a criticidade e a relação com o mundo real. A diversidade de procedimentos e sequências didáticas compõem o trabalho com habilidades e competências. A convivência em todo o curso é trabalhada e cuidada nas aulas de Orientação Educacional e nas demais disciplinas, e também pelos pares, nas Equipes de Ajuda. Projetos disciplinares e interdisciplinares compõem o percurso da aprendizagem. No Fundamental 2 os alunos realizam os exames de Cambridge e podem obter dupla diplomação com o programa de High School, a partir do 9º ano.
Ensino Médio O Ensino Médio, etapa final da educação básica, é estruturado em três séries, com a finalidade de formar alunos com sólidos conhecimentos e habilidades, que desenvolvam hábitos intelectuais que lhes permitam prosseguir nos estudos com competência. A formação integral do aluno prepara-o para ser participante de um mundo que está em constante mudança, exigindo, sempre, posicionamento e reflexão de quem nele atua. Para isto, as propostas de trabalho para o aluno oferecem condições para que ele exerça a tomada de decisões, desenvolva a capacidade de colaborar e trabalhar em equipe e a capacidade de desenvolver projetos, agindo eticamente. À medida que os procedimentos para estudar e aprender vão ganhando a consistência necessária ao enfrentamento do Ensino Médio aumenta também a carga horária semanal do curso, com aulas no período da manhã e tarde, com foco no conteúdo programático e na preparação para o vestibular com aulas de revisão e a realização de simulados. Complementam a jornada de estudo do aluno no Ensino Médio os plantões, as disciplinas eletivas, os exames de Cambridge e o High School. 19
Ensino Infantil e 1º ano do Ensino Fundamental 1 Na Escola Comunitária de Campinas, a Educação Infantil, início da Educação Básica está estruturada em quatro séries – Infantil 1, Infantil 2 e Infantil 3 da pré-escola (1ª fase), Infantil 4 da pré-escola (2ª fase), tem papel fundamental na formação das crianças, oferecendo a elas o direito de desenvolver-se por meio de uma educação integral. A Educação Infantil contempla a possibilidade de ampliação do universo das crianças. Por meio de um ambiente acolhedor e preparado para recebê-las, as crianças têm os espaços organizados de maneira que a brincadeira e a interação se deem de maneira fluida, onde possam construir aprendizagens, levantar possibilidades, criar saberes ora provisórios, ora socialmente já consolidados. A criança explora, cria, imagina, age sobre os espaços e objetos, tirando deles suas percepções que podem ser compartilhadas nas interações propostas. Por meio de vivências e experiências a exploração de múltiplas situações proporciona o autoconhecimento, expande a convivência com os pares e outros adultos que não somente a família, e favorece que a criança entre em contato com as diferentes maneiras de ser e pensar, evidenciando valores como o respeito, a cooperação, a partilha, e tantos outros que enriquecem contato com o mundo. As interações com o outro e com o meio, promovem situações de exploração e permitem que por intermédio de ofertas e mediações dos educadores, as crianças expressem seus desejos e sentimentos, gerando descobertas, aprendizagens, interlocuções, desenvolvimento e socialização.
AMPLIAÇÃO DE MUNDO Convivência Brincadeiras
Socialização
Participação
CRIANÇA
Experiência
Exploração
Expressão
Autoconhecimento A metodologia de projetos possibilita a expansão do olhar da criança para os vários eventos e fenômenos. A interface gerada pelos fios produzidos pelas histórias, explorações, experimentos, observações, conduzem a descobertas e construção de novos saberes e ampliação da criatividade. Os estudos do meio expandem o conhecimento de mundo e estendem os olhares para além do que já conhecem. A mediação de conflitos e o trabalho intencional com os valores possibilitam o desenvolvimento de uma visão empática, posturas e ações efetivas e significativas diante dos contextos de interação. 20
ESSAS VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS POSSIBILITAM A AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE SI EXPANDINDO A AUTONOMIA “O meu conhecimento vem da infância. É a percepção o ser quando nasce. O primeiro olhar, o primeiro gesto, o primeiro tocar, o cheiro, enfim. Todo esse primeiro conhecimento é o mais importante do ser humano. Pois é o que vem pelos sentidos. Então, esse conhecimento que vem da infância é exatamente aquele que ainda não perdi”. (apud Martins et al., 2006, p.32) Manoel de Barros
HORÁRIO DE AULA INFANTIL 1, 2, 3 E 4
Manhã: 7h30 - 11h50 Tarde: 13h30 - 17h50
1º ANO (FUND. 1)
Manhã: 7h30 - 12h15 Tarde: 13h25 - 18h10
INFANTIL 1 2 anos completos ou a completar até 31 de março do ano em curso
INFANTIL 2 3 anos completos ou a completar até o dia 31 de março do ano em curso
Educação Infantil Idade/série
INFANTIL 3 4 anos completos ou a completar até o dia 31 de março do ano em curso
INFANTIL 4 5 anos completos ou a completar até o dia 31 de março do ano em curso
1º ANO - FUND. 1 6 anos completos ou a completar até o dia 31 de março do ano em curso
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Ensino Fundamental 1 HORÁRIO DE AULA Manhã: 7h30 - 12h15
Tarde: 13h25 - 18h10
Diferenciais do Projeto Político Pedagógico da Comunitária: Nosso objetivo é desenvolver no aluno diferentes competências e habilidades que favoreçam sua formação integral. As competências e habilidades são relacionadas: • Ao desenvolvimento cognitivo (saber pensar); • Ao comprometimento enquanto ser estudante; • Ao desenvolvimento socioemocional; • Aos contéudos das diferentes disciplinas: Lingua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Artes Visuais, Educação Fisica, Música e Inglês. Este conjunto de competências e habilidades é trabalhado com diferentes metodologias em uma perspectiva interdisciplinar do conhecimento:
Problematização de temas da realidade
Participação Efetiva do Aluno
Intervenção na realidade
Projeto de Classe
Coleta e tratamento de dados
Planejamento da classe do seu percurso de aprendizagem Diferentes fontes de informação
Trabalho em Equipe
Tema de interesse individual
Utilização de recursos tecnológicos
Comunicação oral dos dados
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Motivação para aprender
Projeto Individual
Tratamento de fontes de informação
Registro dos dados coletados
ATIVIDADES OCASIONAIS Tratamento de informações de acontecimentos atuais relevantes
Conhecimento da realidade
Orientação de Estudo
Leitura na Biblioteca da Escola ou da Classe
Espaço do Diálogo
ATIVIDADES PERMANENTES
ASSEMBLEIAS DE CLASSE E DE CURSO
Abertura para críticas e felicitações
Desenvolvimento Moral
Autoconhecimento e conhecimento do outro
MÓDULOS DE APRENDIZAGEM Sistematização da aprendizagem
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Ensino Fundamental 2 HORÁRIO DE AULA 6º e 7º ANO
Manhã: 7h05 - 12h30
8º e 9º ANO
Manhã: 7h05 - 12h35
6º, 7º e 8º ANO
Tarde: 13h10 - 18h35
* Os 6os e 7os anos têm o período estendido no contraperíodo escolar em um dia na semana.
6º ANO
10h20 - 12h 13h30 - 15h10
7º ANO
9h40 - 12h 13h30 - 16h
No Ensino Fundamental 2, os alunos estão divididos em turmas do 6º ao 8º ano nos períodos da manhã e tarde e os 9º anos somente no período da manhã. Nessa etapa ocorrem mudanças no modo do aluno compreender e interagir com o aprender, estabelecendo vínculos diferentes com o conhecimento. Os objetivos elencados pelo curso e pelas disciplinas consideram as características da faixa etária e as possibilidades de desenvolvimento e superação de desafios. O currículo é diversificado, dividido por disciplinas, em consonância com a BNCC (Base Nacional Comum Curricular). As aulas têm a duração variada nas disciplinas, com tempos de 50min e 75min.
ORGANIZAÇ ÃO DO C URRÍC ULO Disciplinas Língua Portuguesa Redação Matemática Introdução à Física e Química Ciências da Natureza História Geografia Educação Física Língua Estrangeira - Inglês Língua Estrangeira - Espanhol Artes Visuais Teatro Música Fotografia Orientação Educacional Laboratório Maker Orientação de Estudos e Meditação 24
6os anos
7os anos
8os anos
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Projetos optativos complementam o currículo e acontecem em horários alternativos: Disciplinas Talentos Matemáticos Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas Olimpíada de Matemática da Unicamp
6os anos
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Olimpíada Brasileira de Física Olimpíada Nacional em História do Brasil Iniciação Científica Clube de Debates Plantão de Dúvidas de Matemática
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OUTRAS ATIVIDADE S / RE C URSOS
High School Para os alunos a partir do 8º ano há o programa de Duplo Diploma – High School (currículo paralelo e com custo adicional).
Exame Cambridge - 9º ano No Ensino Fundamental 2 há a preparação, aplicação e certificação da proficiência na Língua Inglesa pela Universidade de Cambridge.
Equipes de Ajuda As Equipes de Ajuda são formadas por alunos eleitos por seus pares e atuam na prevenção de situações que possam configurar bullying e/ou cyberbullying. Os alunos reúnem-se quinzenalmente, juntamente com os Orientadores Educacionais e a equipe de formação do GEPEM (Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral) da Unesp e Unicamp.
Recursos Tecnológicos Os alunos usam tablets, aplicativos diversos e as ferramentas do Google for Education como plataforma de trabalho.
Conselho de Representantes e Grêmio Estudantil No Ensino Fundamental 2 as instâncias democráticas de participação dos alunos são o Conselho de Representantes (composto pelos representantes de classe do Fundamental 2 e do Ensino Médio) e o Grêmio Estundantil (GREC).
Estudos do Meio Os estudos do meio são organizados pelas disciplinas como pesquisa de campo com objetivos de estudo, experiência e convivência em espaços sociais que precisam ser vividos/estudados na prática.
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Ensino Médio HORÁRIO DE AULA – MANHÃ E TARDE Horário
7h05 - 12h35 13h30 - 17h05
1ª Série
2ª Série
6 aulas diárias - 2ª a 6ª feira 2 tardes na semana incluindo aulas, orientação de estudos e disciplinas eletivas
Horário
3ª Série
7h05 - 13h25 14h20 - 16h50 14h20 - 17h55
7 aulas diárias - 2ª a 6ª feira Aulas / Revisão – 1 tarde na semana Aulas / Revisão – 1 tarde na semana
Outras Atividades High School Disciplinas Eletivas Plantão de Dúvidas (opcional) Aulas de Orientação de Estudos (opcional) VEST ECC - Aulas de estudo para exames vestibulares (opcional) Exames de Cambridge
1ª série
2ª série
3ª série
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O Ensino Médio, etapa final da educação básica, é estruturada em 3 séries, com a finalidade de formar alunos com sólidos conhecimentos e habilidades, que desenvolvam hábitos intelectuais e sociais de trabalho que lhes permitam prosseguir os estudos com competência e realizar projetos de vida.
SI MU L A D O S – V ES T I B U L A RES Os simulados dos mais importantes vestibulares – FUVEST, UNICAMP, UNESP e ENEM – são realizados ao longo dos três anos preparando os alunos para os exames seletivos externos.
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DISC IPLI N AS E LE T I VAS Com o objetivo de ampliar conhecimentos e experiências dos alunos em diferentes frentes, contando para esse fim com apoio de universidades parceiras e professores convidados. Obrigatório para alunos de 1ª e 2ª séries Opcionais para alunos de 3ª série
PROJ E TO S I N T ERD I S CI P L I N A RES Projeto Ética e Cidadania 1ª SÉRIE Estudo do Meio: Brasília Marcas do passado no presente 2ª SÉRIE Estudo do Meio: Ouro Preto e Mariana 3ª SÉRIE
Projeto Rio ECCINE: Festival de Vídeo de 1 minuto
TODAS AS SÉRIES
Campeonato de Pontes de Macarrão Olimpíadas
MAT E R I A L D I DÁT I CO + R E C U R SO S T E C N O LÓ G I CO S Professores desenvolvem o planejamento das disciplinas integrando-as nos projetos interdisciplinares de cursos e séries.
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Cursos Livres Comunitária Integral A Escola Comunitária de Campinas oferece aos alunos do curso de Ed. Infantil e Ensino Fundamental 1, a Comunitária Integral, uma proposta educativa opcional, que potencializa as experiências socioemocionais, sensoriais e corporais, complementando o desenvolvimento das crianças que permanecem na escola em tempo integral. No contraperíodo do curso regular, em um espaço acolhedor e aos cuidados de uma equipe profissional multidisciplinar, as crianças participam de atividades diversificadas: práticas em inglês, rítmicas, esportivas, alimentação, estudo e vivências. As atividades educativas valorizam a ludicidade, as experimentações, as expressões em diferentes linguagens, as relações com a natureza, o processo criativo, a construção da autonomia e as interações entre crianças.
Extracurricular As atividades extracurriculares oferecidas pela Escola Comunitária proporcionam o desenvolvimento de habilidades esportivas, artísticas, culturais, corporais e científicas, complementando e ampliando a formação curricular. Acontecem de forma opcional, no contraperíodo das aulas regulares, permitindo que os alunos e as alunas explorem diferentes áreas as quais não têm acesso nos cursos regulares da escola.
High School Em parceria com a Efígie Educacional, representante exclusiva da Franklin Virtual High School no Brasil, a ECC oferece aos alunos, a partir do 8º ano, a opção pelo duplo diploma, na qual o aluno brasileiro pode concluir o Ensino Médio juntamente com um diploma de High School americano. No programa de High School, as disciplinas americanas que não constam no currículo escolar brasileiro são ministradas por professores americanos da Franklin, através de plataforma virtual gamificada, atraente e dinâmica, com suporte e orientação de estudos de professor tutor da ECC, em encontros presenciais. Com o High School, o aluno adquire novos conhecimentos, aprimora sua proficiência na língua inglesa, interage em trabalhos colaborativos com estudantes americanos e de outros 16 países, onde a Franklin Virtual School atua, além de ampliar as oportunidades de admissão em universidades fora do Brasil, assim como no mercado de trabalho. 28
Sociedade Comunitária de Educação e Cultura Fundada e constituída em 7 de novembro de 1977, sob a forma de Sociedade Civil e por tempo indeterminado, a Sociedade Comunitária de Educação e Cultura (SCEC) é gerida, conforme estatuto próprio, por instâncias de participação voluntária, direta ou por representação: • ASSEMBLEIA GERAL DOS SÓCIOS Discute e delibera sobre ações administrativas de grande importância para a SCEC, sobre o plano de gestão para a Sociedade, a sua execução e o balanço financeiro correspondente a um determinado período. • CONSELHO COMUNITÁRIO Principal fórum de debates sobre as questões fundamentais da SCEC, congrega todos os setores da SCEC: o Conselho Administrativo, o Colegiado Pedagógico, as Comissões Operacionais, os representantes de pais, professores, funcionários e alunos. • CONSELHO ADMINISTRATIVO Formado por uma diretoria, não remunerada, eleita em Assembleia, composta de 06 diretores (04 pais e 02 professores, sendo um deles o Diretor Pedagógico). O Conselho Administrativo, além de ser responsável pelo encaminhamento dos trabalhos específicos, com base nos parâmetros definidos pelo Plano de Gestão apresentado na Assembleia Geral dos sócios e por suas deliberações, deve coordenar e orientar os trabalhos das Comissões Operacionais permanentes e transitórias.
Constituem princípios imutáveis da Sociedade 1
Instituir e aplicar uma filosofia de educação humanista, dinâmica, contendo na essência a preocupação de renovar-se permanentemente.
2
Promover um trabalho pedagógico e educacional, mediante colaboração mútua com pessoas e entidades, incrementando bolsas de estudos (crédito educativo), intercâmbio cultural e atividades afins.
3
Criar uma estrutura comunitária em que se preserve o espírito de fraternidade.
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Desenvolver todas as atividades pelo esforço comum dos sócios, sem qualquer distinção entre recursos materiais e recursos humanos.
5
Realizar projetos de integração da escola na comunidade, tornando-a centro de atividades para o bem comum.
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Informações Matrícula MATRÍCULA O processo de ingresso de alunos novos na Escola Comunitária tem início com o preenchimento de cadastro via site ou através de contato com o Setor de Matrículas, que agendará visita para que os interessados conheçam a infraestrutura e a proposta pedagógica. Ao conhecerem a Escola, os pais poderão efetuar a matrícula, em até cinco dias úteis, apresentando todos os documentos necessários.
SECRETARIA Documentos necessários: • Certidão de Nascimento. • RG (quando possuir). • CPF(quando possuir). • Foto recente (do Infantil 1 ao 5º ano do Ensino Fundamental 1); Orientação: posição do celular na vertical com uma parede clara de fundo – tirar no modo retrato, dos ombros para cima, com foco no rosto da criança. Matrícula para 2021
Matrícula para 2022
de transferência, • Declaração constando a série atual, com R.A. e, após 30 dias, trazer o Histórico Escolar (a partir do Infantil 3 da Educação Infantil).
• Declaração de estar cursando a série atual, com R.A. (a partir do Infantil 3 da Educação Infantil). No final deste ano letivo, trazer a declaração de transferência, constando a conclusão da série/ano atual, com R.A. e, após 30 dias, trazer o Histórico Escolar (a partir do Infantil 3 da Educação Infantil).
Haverá a necessidade de preenchimento do requerimento da matrícula, da ficha informativa do aluno, da ficha de informações de saúde, do Termo de Adesão à Sociedade Comunitária de Educação e Cultura (SCEC) e da declaração para fins do seguro-educação.
TESOURARIA Matrícula para 2021
Matrícula para 2022 - No ato da matrícula
• Fazer o pagamento:
• Fazer o pagamento, em cheque, dinheiro, cartão débito/crédito à vista ou transferência bancária (Banco Itaú Ag. 0546 c/c 39.220-0) em nome de Sociedade Comunitária de Educação e Cultura, CNPJ 49.430.564/0001-53, a título de antecipação parcial de janeiro de 2022, no valor de R$ 500,00.
- Da parcela do mês; - Da taxa societária (sócios novos); - Da 1ª parcela da joia (sócios novos).
No mês de janeiro de 2022 • A complementação do restante da parcela. • A taxa societária (sócios novos). • A 1ª parcela da joia (sócios novos) com vencimento em 12/01/2022.
Será enviado por e-mail, ao sócio, o login e a senha de acesso ao Portal Educacional da Escola.
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Anuidade Escolar - 2021 NÍVEIS
Educação Infantil
Ensino Fundamental
Ensino Médio
SÉRIES / ANOS
ANUIDADE
PARCELAS MENSAIS*
Infantil 1
R$ 17.436,00
12x R$1.453,00
Infantil 2
R$ 18.936,00
12x R$1.578,00
Infantil 3
R$ 20.568,00
12x R$1.714,00
Infantil 4
R$ 22.320,00
12x R$1.860,00
1º ano
R$ 23.400,00
12x R$ 1.950,00
2º ano
R$ 24.528,00
12x R$ 2.044,00
3º ano
R$ 24.816,00
12x R$ 2.068,00
4º ano
R$ 25.116,00
12x R$ 2.093,00
5º ano
R$ 25.416,00
12x R$ 2.118,00
6º ano
R$ 30.324,00
12x R$ 2.527,00
7º ano
R$ 30.504,00
12x R$ 2.542,00
8º ano
R$ 30.684,00
12x R$ 2.557,00
9º ano
R$ 30.864,00
12x R$ 2.572,00
1ª a 3ª série
R$ 33.132,00
12x R$ 2.761,00 * Valores sem a taxa societária (uma por família).
Anuidade Escolar 2022: Os valores serão divulgados até o início de dezembro de 2021. Para referência, divulgamos a anuidade escolar deste ano. • Participação Societária (“joia”) - A “joia” societária é uma dotação feita pelos novos sócios no ato da constituição da Sociedade. Os recursos provenientes da “joia” destinam-se exclusivamente a despesas de investimento, não sendo utilizados para custeio. Cada família paga apenas uma única “joia” e, para avaliação do critério de cobrança, a referência é sempre o aluno mais novo. Valores da “joia” e formas de pagamento de acordo com o nível/série de ingresso do aluno na Escola:
NÍVEL/SÉRIE
VALOR DA “JOIA”
FORMAS DE PAGAMENTO*
Educação Infantil e Ensino Fundamental
04 parcelas da série/ano
À vista ou em 04 parcelas anuais
Ensino Médio – 1ª série
02 parcelas da série
À vista ou em 02 parcelas anuais
Ensino Médio – 2ª série
01 parcela da série
Parcela única
Ensino Médio – 3ª série
50% da parcela da série
Parcela única
2021 - Vencimento da parcela única ou da primeira parcela, no mês da realização da matrícula. * A parcela anual poderá ser dividida, uma parcela por mês, até dezembro. 2022 - Vencimento da parcela única ou da primeira parcela – dia 12 janeiro de 2022 * A parcela anual poderá ser dividida em até 12 (doze) meses.
• Taxa Societária - Quantia paga mensalmente pelos que são admitidos ao quadro de sócios (uma por família). Valor atual - R$ 25,00 (vinte e cinco reais). Os recursos provenientes da taxa societária destinam-se única e exclusivamente a despesas de investimento, não podendo ser utilizados para despesas de custeio. • Seguro Educação - O Seguro Educação da Escola Comunitária de Campinas, discutido amplamente pelos sócios em reuniões do Conselho Administrativo e Assembleia Geral, estabelece bolsa automática para o aluno em caso de falecimento ou invalidez permanente do pai, mãe ou responsável legal. A proporção da bolsa deverá ser idêntica à parcela dos dispêndios com as parcelas do aluno que for de responsabilidade do sócio sinistrado - definição feita previamente pelos sócios, por ocasião do preenchimento do documento na Secretaria da Escola.
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Missão da Escola A Escola tem uma dupla missão: INTERNA • Promover a participação efetiva dos alunos no processo de ensino-aprendizagem para que desenvolvam as competências imprescindíveis à vida, através do conhecimento das diversas ciências, das habilidades de pensamento, dos valores e atitudes relacionados ao bem pessoal e coletivo; • Promover a formação continuada de seus profissionais através da prática reflexiva; • Possibilitar aos pais a participação no desenvolvimento educacional dos seus filhos. EXTERNA • Colaborar na formação de profissionais que contribuam para a área da Educação: - Ministrando cursos, palestras, assessorias; - Oportunizando estágios a universitários ou a outros profissionais da Educação; - Publicando artigos, relatos; - Editando livros e materiais didáticos; - Promovendo eventos educacionais abertos à comunidade.
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A Comunitária integra a Rede PEA Unesco desde 2014
Exames de Cambridge para 9º ano (Fund. 2) e Ensino Médio
Programa de duplo diploma
Programa de apoio entre pares Prevenção ao bullying
R. Egberto Ferreira de Arruda Camargo, 650, Jd. Notre Dame, Campinas-SP | CEP 13092-621 escolacomunitariacampinas | ecccampinas (19) 3758 - 8500 | www.ecc.br |